论文：小学语文教材的把握与运用（精选14篇）由网友“原地赖哭”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的论文：小学语文教材的把握与运用，欢迎大家收藏分享。
篇1：论文：小学语文教材的把握与运用
（武山县教育体育局教研室顾建平）
一、关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标：“学会汉语拼音”。
②学段目标（1─2）：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字”。
③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的`要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合”方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。
4、点滴做法
突出学段教学特点 提高学生识字能力
华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出：“教法各异，百花齐放。只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生发展，教师运用任何教法都行”。因此，根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维的特点，在识字教学中，我尝试运用了以下几种识字方法 ：
一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方法。在教学中，我这样运用这一识字方法：一背（背课文）；二读（图文结合，朗读课文）；三指读（变无意读为有意读，在有意读中无意识记汉字）；四勾画（变无意识记为有意识记，通过勾画认识的汉字，在无意中了解汉字的字形特征）；五字卡检测（借助字卡，通过测字游戏、火车开得快等游戏让学生进一步熟练的识记汉字）。
二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在《我的家》（义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四单元）的教学中，当我采用跟读识字完成了背、读、指读、勾画四个环节之后，展示字卡进行测试，结果让人大失所望，教学效果达不到想象的30%，不知是不知所措还是急中生智，当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫卢军正的同学时，我无意中做出了“爸”的口形而没有发出“爸”的音，而卢军正同学却根据我的口形发出了“爸”的字音，接着我依次做出“家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大”11个字的口形，卢军正同学依次正确地发出了这11个字的字音。就这样，在后来的识字教学中，我将听读识字和看口形识字有机地结合起来，在识字教学中，我采用一看（看老师的口形）；二学（学做口形），三试（试发字音）；四纠（校正字音）的识字过程的同时，结合听读识字，在低年级识字教学中收到了很好的效果。
三、三结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起来，教学生识记汉字的一种方法 。在识字的开始阶段，是将图画与汉字结合，结合汉字的特点，借画识字；联系汉字认识事物。在汉语拼音学完之后，则将三者结合起来，联系图画来识记汉字和音节；借助汉字来认识事物、认读音节；通过音节来识记汉字，认识事物。
四、拼读识字也就是借助汉语拼音帮助识字。华东师范大学出版社出版的《全日制义务教育语文课程标准教师读本》中指出，在汉语拼音教学中：“首先要把握好‘度’——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字中巩固汉语拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从‘准确拼读’达到熟练，帮助识字，学习普通话”。这段话从根本上阐述识字与拼读之间的关系，同时也为我们在识字教学中如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基础、指明了导学方向。
的确，就如北京师范大学郑国民教授在《识字与写字教学改革》一文中所说：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”。
参考书目：《小学语文教学》·9
篇2：小学语文教材的把握与运用(一)
小学语文教材的把握与运用(一)
--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
“语文课程评价具有检测、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能”（《全日制义务教育语文课程标准》实验稿）（以下简称《课标》）
在教育教学中，教师在评价中主要侧重于体现语文评价的“检测、诊断、反馈”的功能。
教育教学的管理层面则主要利用或体现评价的“甄别和选拔”功能。
而我认为评价中的最有用、最有意义的“激励”功能被人们、特别是教育教学一线的我们语文教学者所忽视或者被遗弃，从而导致了我们在整个教育教学过程中的许多矛盾越来越突出。比如说：两级分化的矛盾；评价结果不被评价者注意或接受的矛盾；学习习惯、学习兴趣的培养与知识、能力的形成之间的矛盾等。
那么，在语文教学中，我们应该评价什么？怎样评价？就成了我们共同关注、共同探讨的问题。下面久结合《课标》、《教材》和我从教近二十年的教育教学实践和大家一起探讨语文教学、特别是语文教学的过程性评价、课堂教学中的评价问题。
《课标》把语文教学分为：
1、 识字与写字；
2、 阅读
3、 写话（习作）；
4、 口语交际；
5、 综合性学习。
五个方面来研究。但是，通过整整四年的基础教育课程改革实验，汉语拼音教学的问题、矛盾、呼声在我们身边表现得越来越突出。因此，下面我将从1、汉语拼音；2识字与写字；3、阅读；4、写话（习作）；5、口语交际；6、综合性学习六个方面谈一些关于语文教学的看法，试图起到抛砖引玉的作用。
[小学语文教材的把握与运用(一)]
篇3：浅谈如何把握与理解教材
浅谈如何把握与理解教材
浅谈如何把握与理解教材磁小 赵慧娟
数学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明，前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。因此，解读―――深究―――理解，对于数学教学非常重要。
只有教师把握、理解了教材，学生才能得以更好地发展。数学教师应如何比较准确地把握、理解教材、创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢？通常是做到：
一、通读教材，系统归类，全面了解各部分内容在本单元和本册书中的位置和作用
首先通读教材，把教材内容按知识体系再进行归纳，实现把课本变薄。
其次对于要准确定位并实现一节课的教学目标，须把本节课放在本单元、本册书中，清楚了解本册书内容及前后单元间的联系、课时与课时之间的联系，做到对一节课在单元、本册书中的位置和作用与上、下课时的联系心中有数，实现目标“定位准确、不越位、不缺位”。
二、深入解读钻研教材，准确把握每节课的知识点
在清楚每节课在单元和整册书中的位置和作用后，第二步教师要“钻”进教材之中，集中精力备好每一节课，解读其知识内容，弄清编排意图。具体做到“两看四找”，即一看本课时教材安排了哪些知识点，二看知识点间的关系，也就是教材中所提供的明线。(www.fwsir.Com)
“四找”即一找起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点，即提供给学生最近发展区域的信息。教材中用不同形式把这种新旧知识的交叉点提供给了我们。二找“重点”，重点是新知识的主体部分，教材中的重点内容是一堂课的灵魂，体现在教材的呈现上是“知识的形成过程”。三找难点。所谓难点，即大多数学生不易理解和掌握的'知识点。难点和重点有时是一致的。四找训练点。训练点即根据新知所设计的有针对性的练习题目。
三、深入钻研挖掘教材，对教材的内涵更有广度和深度理解
在深入理解教材的基础上，教师还要跳出教材，超越教材，根据实际灵活变通教材中的与学生的口味不相符或滞后于学生发展的素材，但注意的是以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
总之，要较为准确地理解把握教材，既要通晓教材全面了解知识底数，又要钻进教材之中研思解读，还要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能。
篇4：小学语文教师如何正确把握教材
小学语文教师对教材的准确把握，是当前亟待解决的问题。下面，就如何准确把握教科书淡一点自己的认识。
一、要准确把握教科书所体现的语文学科的基本特点
修订版大纲指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。《语文课程标准》进一步指出：“工具性与人文性的统--，是语文课程的基本特点。”这是迄今为止对语文学科的性质和基本特点最为科学的概括。语文的人文性与工具性的统一，在大修订教科书中有着充分的体现。
1、人文性的体现
一是体现在课文的内容中，如教材增加了体现时代特点和现代意识的文章，对人类普遍关注的世界和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题，都有一定数量的选文；增加了情感性、哲理性的选文，反映亲情、友情的课文比以前多了，反映现代人生智慧的课文比以前多了。课文从各个角度各个层次丰富人文性的内涵，使学生在读书培养语文能力的过程中能不知不觉地接受人文精神的陶冶。
二是体现在“预习”和“思考练习”中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的探究天性，体现了对人性的尊重。“预习”和“思考练习”题中的让学生自己选择学习内容，学习方式，指导学生探究等，都充分地体现了人文精神。
2、工具性的体现
语文的工具性，指的是语文能力，即听、说、读、写的能力。教科书所体现的语文学科的工具性，精读课文体现在“预习”和“思考练习”中，略读课文体现在“阅读提示”中，“思考练习”和“阅读提示”要求培养学生阅读感悟能力和语言积累能力。“积累运用”主要体现在“口语交际”和“习作”练习中，培养学生的口语交际能力和习作能力。
3、工具性和人文性的统一
语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。阅读教学中培养感悟能力，通过对--篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。
二、要准确把握教学目标的特点
大修订教科书的教学目标有以下几个特点：
一是年段目标的整体性。原大纲是每个年级都有明确的教学目标，而且通过教科书把目标具体分解到--系列的读写训练项目中，修订版大纲。只有年段教学目标，读写训练项目比原来减少一半，每篇课文的教学，每次口语交际、习作教学，都着眼于年段的整体目标。
二是三个维度的整体性。在教学目标中，知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观是个整体，人文性与工具性是个整体。
三是听说读写是一个整体。在阅读教学中，讨论交流，就是对口语交际能力的培养；小练笔，就是在培养学生的习作能力。
三、要准确把握课文
新教参在教材说明部分写得很简略或比较简略。对课文思想内容只是概括说明，没有详尽的分析。这给老师独立钻研留有余地，但也带来了困难。因此，提高准确把握课文的能力也就成了当务之急；
准确把握课文，--是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课文的重点和难点。不能准确把握课文，在教学中，对学生的个性化阅读就不能给予有效的帮助。
[小学语文教师如何正确把握教材]
篇5：小学语文教材的把握与运用（二）--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
一、 关于汉语拼音
1、《课标》
①总目标：“学会汉语拼音”。
②学段目标（1─2）：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字查字典”。
③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。
2、教材（以人教版和北师大版为例）
①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。
教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。
教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果 。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。
总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合” 方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！
3、问题
①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”
成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。
②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”
成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。
③“念字、唱读、唱说”
成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。
[小学语文教材的把握与运用（二）--还是从评价谈起]
篇6：语文教材论文
在具体教学实践中，语文学科价值的体现是语文学科课程的生命线。什么样的语文课才算真正的语文课？作为一门课程，其目标定位应如何实现应有的学科价值呢？
一个核心：由更多地关注“教”到更多地关注“学”。语文教材的编排形式，以文选的方式存在。在具体的教学实践中，往往教材的性质决定教学过程的目的、程式与方法，从这种意义上讲，有什么样的教材就有什么样的教学运行模式。以人文话题组织单元或板块的教材，在教学实践中，应注意学科价值体系的强化，而对学科价值的体现往往要从教学目标的定位开始。
定位课程与教学目标时，应把教的需求转化为学的需求，“模块”---“专题”---“板块”，完全从文本的内容来考虑，从学生“学”的角度出发，从学生的生存、发展需求出发，由更多地关注“教”到更多地关注“学”。
多种维度：融合定位，突出语文学科价值。衡量语文课是否有语文味，是否可以实现其应有的学科价值，要看语文教学是否融合了多种维度来定位目标。
一是融合人文性与工具性。在关注作者的同时关注文本内容的文化含量和人文品位，在关注工具性的同时关注人文“精神发育”方面的哺育功能。重视两者的融合也是语文课程独特学科价值的体现。
如苏教版必修1选文《像山那样思考》，考虑到人文性与工具性融合，目标可设定为：
解读文中关键句，体会文本饱含诗意、富于思辩、意蕴深远的语言特色；理解文题含义，思考人与自然关系的生态伦理关系。
二是融合语言的内容与形式。与其他学科相比，语文教学目标的设定侧重于形式而非内容，即对文本形式上的语言学习、理解和运用，两者的融合也一直体现在语文的课堂教学中，因此在教学目标的设定上，根据新课程要求，应体现言与文两方面的教学目标。
三是融合积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发展与创新。这五个方面的融合是高中语文教学中学生语文能力均衡化发展这一重要指标的外化，也是坚持有效培养学生语文综合素养的必然途径。
如苏教版必修2选文《听听那冷雨》一课，融合以上五个方面，教学目标可以设定为：
有感情地朗读课文，整体感知文章所寄予的思想感情，并能用一段赏析文字简要传达文章独具魅力的写作特色；划出听雨部分独具魅力的精彩句子和片段，涵泳品味，并能在合作探究中，选取3-5段品读（能比较正确地把握其中语言的轻重、高低、长短），完成每段文字语言不少于100字的赏析说明。
按照文章的写作顺序寻找作者细腻传达冷雨的意象，在交流的结果上，要求60%的学生可以写下不少于8个意象的文段；40%的学生能结合文本语言风格，化用其中的语言文字，独立完成不少于20行的题为“我听冷雨”的诗歌一首或散文诗一首。
积累、欣赏文中所化用的诗词，同时课外查阅资料，收集整理古代有关“雨”的诗歌，记诵并鉴赏其中的5首，并能将其中2首进行比较鉴赏。
四是融合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从三者之间的关系而言，知识与能力是在学习过程的实践与体验中获得，并在科学方法指导下形成的。同时，在学习的过程中既要获取知识、提升能力，又要情感体验、人格建构，也要通过相应的情境体验内化形成广泛的人文素养。语文新课程中“语文素养”的提出充分体现了语文的新知识观，由原有的科学主义、工具主义向文化取向、生态取向转化，因此三者的融合不仅是新课程三维目标的要求，也是形成语文素养的根本。对阅读与鉴赏教学来说，三者则表现为高中生必备的语文阅读兴趣和基本的语文知识、良好的阅读习惯、多元的阅读方法、基本的阅读能力以及在此过程中形成的正确的情感态度和价值观，应在教学目标设定时加以融合并明确。
五是融合自主、探究、合作的学习方式，融合阅读鉴赏与表达交流两个层面的课堂教学要求，并在目标设定时强调学习方式与学习内容的相互适切，阅读鉴赏与表达交流两个层面的相互关照。
篇7：语文教材论文
一、增添语文教材文学性的目的
高中语文教材在语文教学中起到的是蓝本的作用，用它去设计语文教学，培养学生的文学性，构建语文素养，具有一定的权威性和依据作用。语文教材除了教材本身的知识以外，它的教育能力、传授方法、价值观训练都有一定的替换性。对于语文教材适当的取舍、调节，教师可以根据地域的差异和文学性能力的差异，采用增、移、换、删教材课文的方法，更好的实现传授语文文学性的目的。语文教材是为了培养学生成为高素质的人才，在不能改变高中语文教材选文的局限时，必须学会对教材的创新运用，拓展学生的视野，增强学习和培养文学性的能力，实现以教材为蓝本，增添高中语文教材的文学性目的。“教而无文，行必不远”，这句话表达了语文教材的局限。语文作为一个个性的摇篮，创新的基地，应当体现创新教育的优势，加强对教材的开拓，保证语文教材的高质量和高水平。随着时代的变更，一代又一代人价值观的改变，我们不能全用前人的观念来取舍和规范当下的价值选择，强制性的要求学生接受，应该与时俱进，继承与发扬相结合，培养学生成为全面的创新型人才。对于增添和开拓语文教材知识层面，必须结合当前高中语文教材的文学性缺失和需要，强调对审美的探究，注重文学的象征意义和文学典型文化，使学生在教材作品鉴赏过程中，能够品味到文章语言的美，感受作品的象征意义和典型形象的魅力意蕴，领略语文文学性的内涵。
二、增添语文教材文学性的原则
针对高中语文教材的局限性和单一性，为了丰富语文知识，拟补教材文学性的不足，教师应扩展语文教材，增添语文教材的外延。教师应在教材上采取“以学为本，因材施教”的教学观念。“学”指学生或学情，即把握学生的学习情况，以学生为中心根据教材以及教学条件实行教育，也就是对语文教材的创新型运用。“材”指教材，教师对语文教材添加所选内容一定要体现课程标准，符合学生的身心发展的特点，达到对语文教材文学性添加的原则。在当今的信息时代，文学资料浩如烟海，我们对于高中语文教材文学性的添加要具备一定的原则。其一，以文学性整体感受增强为原则。通过添加文章，加深对优秀作品的语言品味和艺术魅力的了解，梳理语感和对文章的感受。围绕教材文章加强对语文知识的积累，逐步形成富有个性化的文学学习方式。在语文作品的整体上，把握到作者的语言内涵和思想境界，通过增添文章教师可以旁征博引，让学生从整体上更深刻的触摸到作品的文学性的本质，在文章内容上加固作品文学性的感受体悟。其二，以加深学生学习语文兴趣为原则。苏霍姆林斯基曾经说过“所有智力方面的工作，都依赖兴趣。”具有典型文学性的文章在学生阅读中，能体悟到人生的多姿多彩，自然世界的美轮美奂。所以扩展高中语文教材的文学性，形同增加了学生对语文教材的学习兴趣，兴趣一旦形成和稳定，学生对于语文的学习就养成一个良好的习惯。扩展语文教材中的作品，增添新的信息和新的知识，加固对文章的审美认识，使学生体会到中国文化的博大精深。
三、扩展传统文化
中华民族的悠久文化传承的民族精神是中国文化的丰碑。纵观我国文学从先秦文学到当代文学，这是一部漫长的煌煌文明史，记载着我们五千年的文化岁月，是中华民族最值得自豪的文化瑰宝。它传承着仁、信、礼、义、忠、孝等道德标准，是学生学习和提高人文素养的最佳教材，是中华民族的智慧结晶，也是我们的国学。例如：“四书”、“五经”、《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》、《诗经》、《左传》、《楚辞》，等。这些圣贤的传世之作，为中国历史中一代又一代的王朝传送了无数治国能臣，传统文学的文学性价值是我们最珍贵的文化宝藏。现在的中学生对传统文化所知甚少，对于传统文学的了解只是基于教科书中寥寥几篇而已，许多传统文化经典更只是听过名字，对内容知之甚少，缺少深层次的了解。现在高中的语文教材虽然加大了传统文学的比重，但是学生对于传统文化的学习依旧还是片面和杂乱。
例如：人教版高中“新课标教材”第一册中有春秋战国时期的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》；第二册中有战国时期的《离骚》，东晋时期王羲之的《兰亭集序》，北宋时期苏轼的《赤壁赋》；第三册中有李白的《蜀道难》，白居易的《琵琶行》，孟子的《寡人之于国也》等。从春秋战国到东晋北宋再到唐朝最后又回到战国。如此混乱的时代背景，如此迥异的文章风格，只会让学生产生审美疲劳和对传统文学厌倦，没有起到感受传统文学文学性的作用，在无形之中增添了语文的负担，起不到对经典传统文化的审美的体验。所以，扩展语文教材的文章，加深对传统文学和国学经典的真、善、美的感受是必要的。下面我们就举例分析一下对高中语文教材中传统文学的扩展。在高中人教版语文教材第二册中的第二单元选了《诗经》中的《氓》、《采薇》两篇。《氓》描写的是春秋时期女子从恋爱、结婚到被丈夫抛弃的全过程。表达了女子对丈夫负心的强烈怨恨，反映了当时社会中妇女的悲惨命运，为学生成功的.塑造了当时社会中女子执着、痴情、坚毅的典型形象。为了加深这种怨妇的典型文学性形象，更深刻的体会到《诗经》中的文学性，就必须扩展语文教材，可以选择《诗经》中的另一首，同样是写女子婚姻不幸的《谷风》加深对这类文章的理解体会。《谷风》中的女主人公是一位性格软弱、优柔寡断的女性，对于自己丈夫的奴役欺凌和喜新厌旧，只会逆来顺受。
在惨遭抛弃以后，懦弱的她只会从自己身上寻找原因，丝毫不敢怨恨抛弃自己的丈夫,只是苦苦哀求能留在这个家中，反映了封建社会夫权制度下女性的悲惨命运。通过《氓》与《谷风》的两个思想性格截然不同的典型人物学习，感受人、景、情的融合和诗中营造出来那种动人心弦,催人泪下的哀婉色调，能加深学生对《诗经》中这两首诗文学性的体会。教材第二册中《诗经》的另一篇选文《采薇》，我们可以选择《东山》这首同样是对士卒在战后对战争的回忆的文章，进行文学性的扩展。二首诗都是描写战争的，虽然《采薇》与《东山》的侧重点不一样，一个是反映战争给人们带来思想上的痛苦，一个是在生产生活的物质上带来的痛苦，但是对于人物内心的悲苦和对战争的厌恶刻画却同样入木三分，扩展《东山》与《采薇》题材一样的名篇，有利于学生对传统文化知识的加深和对传统文学文学性的进一步体会，扩充了学生的知识层面和对同类型作品的审美比较能力。比如在学习李清照的《声声慢》时，可以扩展李煜的《虞美人》共同感受文章的抒情美；在学习屈原的《离骚》时，可以对屈原《九歌》的扩展，加强对《离骚》的学习和对作者屈原的了解；还有在学习《滕王阁序》时，可以通过与《前赤壁赋》之间的扩展比较，分析两首诗以景生情、自乐而悲的共同特点，感受作者由悲观转而走向豁达的精神风貌，等等。
高中语文教材决定了语文教育的质量，对学生文学能力的培养起着至关重要的作用，能引导学生具有正确的人生观、世界观和价值观。长期以来，语文课始终把语文的工具性传授放在第一位。教师在语文教材的使用中过多地注重教材的工具性，即注重对字词、语法、背诵的训练，使学生因语文的咬文嚼字而失去对教材文章的品味动力，语文课变得索然无味。学生把语文的学习看作机械的劳动，在语文课上苦不堪言，对于语文的学习也只是趋于被动应付，甚至有些学生因此舍弃了对文学梦想的追求。高中语文教材忽略学生赏析课文、感受文章的魅力和文学性的特点，对学生的影响是十分严重的，它抹煞了学生对文学作品的认识、教化和审美的个性，消释了学生情感教育、审美教育、文化素质教育的功能。语文课区别于其他课程的独特性就在于其文章的“文学性”，只有充分张扬作品“文学性”才能展现文学课的独特魅力。高中的语文教材注重的核心应该是以培养学生文学性的审美为目标，让学生在文学教育中看到人性之美,得到丰富的人生启迪，品味出更多的真、善、美，帮助学生树立正确的人生观念，使学生的文学素质获得全方面的发展。
篇8：小学语文教材的把握与运用（五）--还是从评价谈起 (北师大版综和)
武山县教育体育局教研室 顾建平
四、关于作文教学
一、基本要求：
（1）要求学生做到“眼高手低”：根据学生的年龄特征，认识的前提能力，看得高，看得细，看得深，看得透，这就是眼高；手低同样要根据学生的年龄特征，认识特点，从一句话写起，从用好一个词开始，从身边的小事写起，从耳闻目睹的事写起，写自己的真实感受，写自己想说的话。
（2）我们应该做到“手高眼低”：学生习作的批阅，要有前瞻性，要有指导性，为学生的长足发展，终身学习，激发兴趣服务，手要高，要着眼于长远，眼要低，要为学生说好一句话，用好一个词而喝彩。
二、总体原则：
（1）写话入手，降低难度；
（2）贴近生活，积累素材；
（3）张扬个性，激发兴趣。
三、目标要求：
（1）情感态度：
第一学段（1─2）有兴趣；
第二学段（3─4）留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；
第三学段（5─6）懂得习作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识轩丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（2）内容形式：
第一学段（1─2）想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识、感想；
第二学段（3─4）不拘形式写见闻、感受、想象，写内容新奇有趣，印象深刻，最受感动事物，写简短的书信，便条交流；
第三学段（5─6）简单的记实作文，想象作文，内容具体，感情真实，分段表达。会写应用文，读书笔记。
（3）词句的运用：
第一学段（1─2）乐于运用（阅读中，生活学到的词语）
第二学段（3─4）尝试运用积累的语言材料，特别是有“新鲜感的的词句（选择词句运用）”
（4）标点符号：
第一学段（1─2）逗号、句号、问号；
第二学段（3─4）冒号、引号；
第三学段（5─6）常用的标点符号。
（5）习作的修改
第二学段（3─4）明显错误的词句；
第三学段（5─6）修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
（6）习作的次数、速度
第二学段（3─4）课内习作16次左右；
第三学段（5─6）课内习作16次左右，40分钟内完成不少于400字的习作。
问题：
一、二年级写话的目标没用完成，三年级开始的习作怎样进行指导？
方法1：课前五分钟精彩展示。
（1）具体步骤：
第一步：激趣（舞蹈、音乐、美术、朗读等，时间不能超过该课时的1/5）；
第二步：拓展延伸，简单介绍，展示等（时间不能超过该课时的1/5）；
第三步：深入创新，简介、展示、评价等（时间不能超过该课时的1/5）；
第四步：形成习惯，限定内容、范围（时间不能超过该课时的1/5）。
（2）注意的方面：
1、持之以恒；
2、乐于展示；
3、注意全体；
4、做好保底。
方法2：三段式作文构想（全文符后）
四、我在习作教学中的点滴做法：
1、分步实施：第一次习作统一，心中明确学生的习作层次详细记录；
2、分层指导：70─80，80─90，90以上（两周必须交一次）
3、大处着眼：全面、全体，不放过任何一个学生，那怕就是抄一篇也行；
4、小处着手：70─80：至少8次，类型与内容1─8不等。90以上，类型与内容根据表达愿望，确保保底8次，体现不封顶（有4个学生一学期习作次数高达41次）。
五、常见的练习形式：
1、阅读教学中的随堂练习；
2、教育教学中的奖励与处罚；
3、习作教学中的课堂习作；
4、现实生活中的交流需求。
[小学语文教材的把握与运用（五）--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
篇9：小学语文教材的把握与运用（四）--还是从评价谈起 (北师大版综和)
小学语文教材的把握与运用（四）
--还是从评价谈起
武山县教育体育局教研室 顾建平
三、关于阅读教学
(强调积累体现文本彰显个性)
一、我对阅读教学的理解：
1、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。是学生学习阅读方法的过程。
2、阅读是读者和文本之间的对话。是运用方法、实践方法的过程。
问题：（1）考试中学生不会阅读？
①包办太多，讲的太多（一节课讲的时间≥50%）；
②读的少，感悟少（字、词、句、段、篇都是我们讲出来的，通过种种预设得到的所谓的准确答案）。
二、阅读教学做什么？
1、激发兴趣（考查的方法：①课外阅读量；②阅读笔记；③参与讨论的积极性；④对课文阅读之后留下的印象）；
2、积累知识与方法（考查的方法：①量：背诵、默写、课外阅读文章的篇目、报刊杂志等；②质：背诵、默写的正确、流利程度，学生对资料的选择等）；
3、养成习惯（考查的方法：①积累的多少；②读书笔记；③阅读的态度等）；
4、学生在阅读过程中的感受、体验、理解、正确把握文本的价值取向的程度等。比如：
（1）《跳水》：①从船长身上体会：沉着果断；
②从孩子身上体会：一时好胜，赌气而不顾危险； ③从水手身上体会：开玩笑要注意分寸。
（2）《曹冲称象》：用人代替石头也很可取；
（3）《小猴下山》：玉米、桃子、西瓜、小兔一个比一个值钱（不正确的价值取向）。
（4）《龟兔赛跑》：让乌龟二次获胜的方法中，请个小乌龟帮忙把岔路口的路标转换个方向（不正确的价值取向）。
问题：（2）以上四点在试卷上都没有明确地体现与反映，我们教育教学的成果将如何体现出来？
北师大版小学语文教材的副主编陈铮教授说过这样一句话：“喜欢做、乐于做就没有负担了，负担重是因为不想做，不喜欢，没有兴趣”。
以上四点与考高分，取得好成绩并不背离，也许起初见效慢，但后发力强，持久，有韧性学生终身受益。
三、《课标》中关于阅读教学的体现：
1、兴趣与习惯：
第一学段（1─2）喜欢阅读，感受乐趣。喜爱图书，爱护图书。
第二学段（3─4）养成读书、看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
2、阅读方法：
（1）第一学段（1─2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段（3─4）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段（5─6）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）①学习默读，不出声，不指读。
②初步学会默读，提出疑问。
③每分钟默读300字。
（3）①借图读文章。
②略读文章，粗知文意。
③浏览文章，探究性阅读。
（4）①读读背背诗文。
②诵读诗文，体验情感，领悟内容。
③诵读诗文，能注意声调、节奏，学会品诗。
3、词句的理解：
（1）联系上下文、生活理解词句。
（2）联系上下文、工具书、生活积累理解关键词的表达作用。
（3）联系上下文、工具书、生活积累理解关键词在语言环境中的意义，感情色彩，推想词句意义，表达效果。
（4）内容领悟
第二学段（3─4）初步把握主要内容，体会情感。
第三学段（5─6）揣摩表达顺序，体会情感，初步领悟表达方式，有个性化阅读的主张。
（5）文体把握：
第一学段（1─2）童话、寓言、故事、儿歌、童谣、诗歌（读读背背，识字写字。有趣，想说）。
第二学段（3─4）叙事作品：体会人物命运、喜怒哀乐（想说），诗歌（读读背背，理解词句）。
第三学段（5─6）①说明性文章：体会要点，说明方法。②叙事作品：能归纳出事件的梗概，印象深刻的内容，说出阅读感受。③诗歌（重点感悟，诵读欣赏）：了解诗意，诗情。（能从阅读中受到感染、激励、向往、追求）
（6）标点符号：
第一学段（1─2）体会句号、问号、感叹号的不同语气。
第二学段（3─4）体会句号、逗号的不同用法，冒号、绰号的一般用法。
第三学段（5─6）顿号与逗号，分号与句号的区别。
（7）积累：
第一学段（1─2）背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3─4）背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5─6）背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。
四、对三维目标的体现：
1、体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合；
2、注意了目标的阶段性、层递性、连续性；
3、关注了阅读的兴趣、方法、习惯、量的积累、阅读的速度以及它们之间的关系。
[小学语文教材的把握与运用（四）--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
篇10：小学语文教材的把握与运用(六)--还是从评价谈起 (北师大版综和)
武山县教育体育局教研室 顾建平
五、关于口语交际
一、关于口语交际，《课标》“教学建议”中指出：
“口语交际是现代公民的必备能力”（指出了口语交际的重要作用和重要意义）。
“应培养学生倾听、表达和应对的能力” （指出了口语交际的目标是什么）。
“口语交际听与说双方的互动过程” （指出了口语交际的是什么，是对口语交际的定义）。
“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” （指出了口语交际的组织形式）。
“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识”（指出了口语交际的组织教学活动的素材来源和导向）。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力” （指出了口语交际的与其它学科之间的整合）。
二、口语交际的具体目标：
第一学段（1─2）1、学讲普通话，逐步养成讲普通话习惯；
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交际，态度自然大方，有礼貌；
6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（3、4侧重于能力培养）；
（1、2、5、6则侧重于情感态度与价值观）。
口语交际习惯地养成主要在于第一学段，也就是，第一学段我们必须养成学生良好的口语交际习惯；
如果说第一学段注意习惯的养成，侧重于三维目标的情感态度与价值观，那么，第二学段则侧重于过程与方法，注意能力的培养：
第二学段（3─4）1、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述；
3、能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法； 4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段（5─6）1、与人交流能尊重、理解对方；
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；
3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述； 4、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单发言； 5、在交流中注意语言美，抵制不文明语言。
问题（1）不会听，听不明白？
1、 齐声回答问题；
2、 抢答动口不动手；
3、 注意力不集中或听觉刺激过弱。
问题（1）交际中，发表自己的见解或主张缺乏全面的思维？
这是由学生各方面的综合素质决定的：包括听的能力，说的能力，思维能力，想象能力，谴词造句的能力，语言的综合概括能力等。
三、听是基础，说是关键，境是桥梁，双方互动，点面结合。
[小学语文教材的把握与运用(六)--还是从评价谈起 (北师大版综和专题)]
篇11：《积累与运用》小学语文教案
教学目标
1、自读句子，联系语境，发现带点词表达的意思。
2、自读谚语，感悟意思，增长知识，背诵谚语。
3、能主动、态度自然大方、有礼貌地向同学交流自己对夏天的感受。
4、感受和体验新班级的变化，把印象最深的变化说给同学听。乐意把说的内容写下来。
5、有写日记的愿望，逐步养成写日记的习惯。
教学重点
1、能主动、态度自然大方、有礼貌地向同学交流自己对夏天的感受。
2、有写日记的愿望，逐步养成写日记的习惯。
教学准备
1、学生注意观察班级的教室布置，谈自己对新班级的印象。
2、收集在夏天活动的纪念物。收集平时阅读、积累的古代诗人、现代作家眼中、笔下的夏天。
教学时间：两课时。
教学过程
第一课时
教学目标
1、读句子，联系语境，发现带点词表达的意思。
2、自读谚语，感悟意思，增长知识，背诵谚语。
3、能主动、态度自然大方、有礼貌地向同学交流自己对夏天的感受。
教学过程：
教学程序教师活动学生活动复备
一、温故知新
1、读懂题意。
2、自读句子，读中感悟带点词语的意思，探索发现带点词语表达的意思。
3、拓展联系，说说表述人物语言的句子，用上表述说话的不同词语。故知新：温习旧的知识，能够得到新的理解和体会。
“叫、道、告诉”都表示“说”的意思。
用“叫、道、告诉”练习说话。
二、语海拾贝
1、自读谚语，要读得正确、流利。
2、组织交流。
3、组织背诵
4、组织交流。
自读谚语
互读检查，感悟意思。
用自己喜欢的方法，背谚语。
拓展练习，交流收集的类似谚语。
三、点击成语
1、组织练读。
2、把读懂的内容讲给同学听。
3、有兴趣的，可以表演一下成语故事
4、谈谈读了这篇课文后有什么想法。自己练读，读得正确、流利。
先自己练习说，再同座互说，然后指名说。大家进行补充、评价，看谁说得最好。（狐狸凭借老虎的威风吓跑了百兽。）
先用原文表演，再用自己的话来表演。
狐狸太狡猾了，竟然用老天爷吓唬老虎。老虎也太傻了，也不想想自己与狐狸到底谁厉害
四、自主识字园地
1、读高尔基给儿子的信，遇到不认识的字自己想办法认识。体会“给予别人永远比向别人索取更为愉快”。
2、鼓励学生积累文中的好词好句。
3、读两位作家谈自己写日记的方法和体会，学生交流自己的心得。读短文，借助字典读准字音，把句子读通顺。
交流阅读收获，有感情地朗读短文。
摘抄、背诵文中好词佳句。
读两位作家谈自己写日记的方法和体会，学生交流自己的心得。
教学随笔：
第二课时
教学目标
1、受和体验新班级的变化，把印象最深的变化说给同学听。乐意把说的内容写下来。
2、有写日记的愿望，逐步养成写日记的习惯。
教学过程：
教学程序教师活动学生活动复备
一、口语交际：说夏天
1、质疑激趣，引出话题。
（1）展示文字材料、图片等，教师对夏天的景物进行介绍。
（2）说一说，议一议：你们喜欢夏天吗？为什么？
（3）老师总结引出话题。
2、自读短文，感受夏天。
（1）读短文，说说文中谁喜欢夏天，谁不喜欢夏天，并说出喜欢或不喜欢的原因。
（2）集体交流，相互补充。
3、组织交流。
4、组织全班交流，畅谈感受。
进入学习状态。
根据自己的情况谈。
根据要求，认真读书、思考。
交流。
小组互动，交流感受。
小组内相互说感受听的同学专心听，边听边想谁的感受对你有启发，说出来让大家听听。
生在全班交流自己的感受。
互相交流，互相补充，形成人人交流、人人互动的场面。
大家评议，谁的感受最令你满意，谁在交流时自然大方，有礼貌，谁听得最认真。
二、习作百花园
1、学生读习作提示，明确习作要求。
2、抓住“新变化”，引导学生回忆、观察，除了题目中提示的内容外，自己还有哪些新发现。
3、交流，互相补充。
选择发言中自己感兴趣的内容，独立思考如何完成习作练习。自习作提示，明确习作要求。
理解“新变化”，回忆、观察“新变化”，好朋友的变化、自己新学了什么本领......
交流，互相补充。
选择发言中自己感兴趣的内容写一写。完成习作草稿，自我修改或交换修改。
篇12：中外小学教育语文教材选文论文
摘要:
语文是一门语言性质的学科，其本意是对本国语言的一种教育，因而语文不仅仅存在于我国，还包括其他国家，像美国的语文，教授的主要是英语。教材选文一直以来都是小学语文教育十分重要的内容，它能够给予学生最为直接的思想教育和引导，也可以切实帮助学生提高自身的综合素质。本文主要对中外小学教育语文教材选文进行了对比研究，并提出了部分见解。
关键词:小学教育;语文教材;中外
0引言
小学语文是我国教育的主要基础科目之一，其发挥的作用十分明显，不仅仅教会了学生基础的识字读文，还使学生幼小无知的心灵感受到了生活的美好，并且给予了学生成长的希望，一定程度上还可以对学生的行为形成规范和约束，促进学生综合素质的提升。同时，小学语文还是教会学生基础技能的主导者，通过小学语文的学习，学生的语言表达能力能够得到全面的提升，懂得怎样与人交流，交流的时候应当使用哪些礼貌用语，并且可以规范自身的各种行为，对不同的社会行为产生相应的认知判断。而这些内容的实现，无一例外地需要一些有教育意义的课文，因而在进行中外小学教育语文教材的选文过程中，需要尽可能选择一些优秀的文章。本文主要综合了一些中外语文教材选文的不同状况，进行了深层次的分析，以提供相应的选文借鉴，使我国小学语文选材更加科学合理。
篇13：中外小学教育语文教材选文论文
3.1文化差异的选择
在中国的小学语文教材当中，有许多的神话故事，如女娲补天、夸父追日等，很多人认为将这部分课文添加到实际的语文教材中不合理，容易诱导学生产生虚幻的想法。对于这部分课文的选择，主要有两方面的目的:第一，通过对这些神话故事的引入，使学生更好地认识民族传统文化，并产生相应的追随感，提高学生的语文素养。第二，小学生心智尚未成熟，在教学中需要一些美好的神话故事给予他们相应的引导，使他们对自己的想象充满好奇，认识到学习的重要性，进而优化其对社会的主体认知。国外的小学语文选材更加渴望迅速地教会学生一些实用性的生存技能和实践方法，因而大部分内容都与现实社会有关。这与当地的生活文化有着直接的联系。
3.2思想教育的差异性
中外小学语文在选材的过程中，所采用的思想教育方式往往有着很大的区别。我国的小学语文课文，更多的是通过正能量的故事直接感染学生。国外将现实社会的各种事物引入教材当中，给学生最为直接的心灵冲击，使学生自己尝试改变自身的各种想法和思路。同时，我国的小学语文思想教育，习惯于采用一些美好的故事性课文，去积极引导学生深化自身的思想意识，对故事中的人物性格以及课文的中心思想做出合理的分析，并逐步改变整体的教学效率。但是国外的语文思想教育，却选择了一些现实生活当中的琐事教材，由学生自己进行相应的理解，因而国外的学生所接受的思想教育并不多，更多地接受着技能教育。
4结语
综上所述，中外小学教育语文教材在选文的过程中，所坚持的方向有着很大的不同，无论是基础的教育方向，还是深层次的教育思考，都有着明显的差异，其实质的教学效果也呈现出了多样化的发展状态。
参考文献:
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［4］张明非．中美小学语文教材对比分析研究［D］．云南师范大学，.
篇14：中外小学教育语文教材选文论文
中外在小学语文教材选文上，有着很明显的差异。首先，中外所选择的小学教材，在编写方向上有着很大的区别。以美国的小学语文教材为例，其并不像国内的小学语文教学那样，对课程有着深层次的重视，而是十分注重各领域的研究成果，在其语文教材选材上，所选择的课文内容往往是一些最新的学术文章段落，而且还在文章的后面配置了相应的教学思路。可以看出，美国的选文第一原则便是创新，鼓励学生去进行创新。其次，中外的小学语文教材，在形态上有着很大的差异，我国的小学语文教材，是按单元分类的综合型语文教材，但是国外的更多是一些分编语文教材，这类教材将阅读和语言实现了完全的分离，即分为两本教材，但是我国的语文教材却是完全的一体化。最后，中外小学语文教材的选文，很多时候会选择一些有教育意义的文章，但是侧重点有着很大的区别，我国的小学语文选文原则，更多地是一些有关道德思想和趣味故事一类的文章，而美国的则是涉及一些创新的科技事物，其中掺杂了一部分教育文章。这样的选文原则使我国的语文教育与国外的语文教育呈现出了两种不一样的形态，学生的学习状况也完全不同。我国的小学生呈现出了中规中矩、积极向上的学习状态，而国外的小学生是一种积极创新、顽强拼搏的学习状态，这也影响了学生以后的人格走向。
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