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拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文

时间：2024-03-13 07:35:24 论文收藏本文下载本文

拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文（合集4篇）由网友“大汉口热干面馆”投稿提供，今天小编就给大家整理过的拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文

拟写会议主持词单元教学设计研究与实践论文

摘要：在拟写会议主持词单元教学设计中，遵循现代职业教育理念，将企业中真实的会议工作项目、任务引进课堂，创造性地采用了“八步”写作训练教学法，使比较枯燥的写作教学变得丰富多彩、省时高效，同时也有效地锻炼了学生会务组织能力，收到了较好的教学效果。

关键词：会议主持词教学设计实践

《会议管理实务》是文秘专业的核心课程之一，旨在培养学生会议组织与服务能力，提高学生从事文秘、行政管理工作的业务素质和职业能力。课程内容包括会议筹备工作、会议服务、会场布置、会议文书、会议综合实训等。拟写会议主持词是锻炼文秘学生写作能力和会务组织能力的关键一环，也是《会议管理》课程教学的关键能力目标之一。

一、单元教学设计思路

在拟写会议主持词单元教学设计中，遵循现代职业教育理念，紧密结合培养优秀秘书人才的专业目标，依据《会议管理实务》课程标准开展单元设计，加强校企合作，采用与秘书行业专家合编的教材，将企业中真实的会议工作项目、任务引进课堂，教学训练过程模拟秘书真实会务工作过程，用文秘行业专家写的规范例文和相关标准来对照、考核学生作品，使考核标准科学、具体、可操作，对学生写作起到激励作用。

本单元教学在办公自动化实训室进行，充分利用计算机、网络、打印机等现代办公条件，通过创设情境、行动导向、任务驱动等方法，分环节完成主持词的认知、写作、评析、修改、考核等任务。让学生现场模拟主持会议，使评析活动变得生动形象，增强吸引力，也使学生学到会议主持的技巧，提升其综合素质能力。

二、单元教学目标

能力目标：使学生能够根据会议要求熟练、规范利用计算机写作会议主持词。

知识目标：熟悉会议主持词结构写法、基本要求等文体知识；明确公文排版、打印要求。

素质目标：培养学生组织协调能力、团队协作精神和语言表达的能力。

三、单元教学过程

（一）课前教学准备

1.全班同学提前分成六个学习小组，每组确定一名负责人。

2.每个组同学负责课前上网搜集主持词例文不少于两篇，并从内容、结构写法、写作优缺点等方面做一简要分析，为学习主持词作好准备。

（二）课堂教学内容

具体任务：为宏达科技公司工作会议拟写一份主持词

教学组织实施：根据培养写作技能需要学生在掌握基本文体知识基础上实际动手练习并反复评析修改的规律，结合学生学习实际，采用“八步”写作训练教学法。

步骤一、创设情境，布置实训任务

展示实训任务书，说明写作情境，布置写作任务：为宏达科技公司度工作会议拟写一份主持词

步骤二、引导研习会议主持词文体特点、结构写法

通过问题引导学生阅读分析例文，熟悉文体基本知识，把握文体特点，为下面写作实践奠定基础。

步骤三、学生写作实践

根据前面提出的实训任务要求写作主持词。

说明主持词写作编辑排版格式应符合的行业要求。

步骤四、学生现场模拟主持会议

1.利用网络，每组同学互评互改。教师巡回指导。每组推荐一篇优秀作品，现场打印。做好模拟主持准备。

2.每组推荐一名代表，现场以副总经理身份按所写主持词主持会议。

其他同学按分组交叉评析的方法进行评价。

步骤五、引导学生分析评价、归纳汇总主持词写作中存在的主要问题

1.分析评价主持词作品，每组指派一名同学负责记录本组作品存在的问题。

2.同学代表发言，归纳整理出本次主持词写作存在的主要问题

每组负责记录的同学把本组作品通过网络上传集中，同学们归纳整理本次主持词写作存在的主要问题，进一步明确写作注意事项。

步骤六、拓展阅读训练

各组把课前搜集的主持词上传，负责从议程安排、语言运用等方面做简要点评。开阔学生视野，提高鉴赏能力，也为进一步修改打下基础。

步骤七、学生修改主持词

学生经过拓展阅读，在认识自己作品存在问题的基础上，有针对性地修改作品，可以解决作品中存在的主要问题。教师巡回指导。

步骤八、考核评价

学生对照教师展示的秘书行业专家所写的规范主持词和岗位相关评分标准，分组交叉考核评改。

四、单元教学特色与创新

（一）创造性地采用了“八步”写作训练教学法

拟写会议主持词体现了对文秘专业学生写作能力和会议组织能力的综合要求。《会议管理实务》是基于秘书会务工作过程开发的课程，具有综合实践性、职业性等特点。因此，在本单元教学中打破传统的写作教学中单一的“教师讲学生练”、会务教学中仅进行会务操办技能学习的模式，根据写作训练规律、会议组织特点，结合学生实际，创造性地采用了“八步”写作训练教学法，使比较枯燥的写作教学变得丰富多彩、省时高效，同时也有效地锻炼了学生会务组织能力。

（二）适应就业岗位要求，实现教学做用一体化

改变传统的写作教学与办公自动化教学分家的做法，写作训练直接在办公自动化实训室上机完成，使学生养成使用电脑快速、规范写作的习惯，连续完成录入、编辑、排版、打印等工作。同时，借助网络资源库和网络平台，实现了学生作品即时互评互改，资料共享。这些特色教学和创新举措适应了就业岗位的'要求，实现了教学做用一体化。

（三）在生动的实训活动中提高学生综合职业素养

学生现场模拟主持会议，形式生动新颖，有助于提高学生参与的积极性，既有效进行了主持词写作评价的训练，也锻炼了学生语言表达和现场调控会场的综合素质，为学生可持续发展奠定基础。

（四）参照就业岗位标准进行单元考核

改变传统作文评改主观性、随意性太强的弊端，用文秘行业专家写的规范例文和岗位相关标准来考核评价学生作品，使写作考核科学化、具体化、可操作性强，也有利于实现学生学业与就业零距离的目标。

拟写会议主持词单元教学通过创设情境，采用项目导向，任务驱动，激发了学生学习兴趣和热情。教学中以学生为主体，充分发挥学生积极性和主动性，在例文评析、学生作品分析等环节，学生讨论热烈，很有见解；在模拟主持会议和赏析环节，学生争相发言，气氛活跃。任务驱动、角色扮演、现场考核等方法的运用，也激励了同学们认真写作，反复修改。经过本单元的训练，大部分学生能够规范拟写会议主持词，收到了较好的教学效果。

篇2：1—9的乘法口诀单元整体教学的实践与研究论文

一、问题，从实践中产生口诀教学在二年级占23课时，占整个二年级学习的36。5 %。口诀教学中一直存在着这样的认识：学口诀的主要任务就是提高口算能力；口诀是一种技能，只要多背就会熟能生巧，因此每次的教学目标就是按部就班地让儿童按照教材要求完成任务。正因为这样的认识定位，口诀教学失去了应有的个性。口诀教学存在的问题是：

（一）目标模糊，忽视知识建构。

6的口诀就教学6的口诀，7的就是7的……每一节课的口诀在知识、方法、能力、情趣上有怎样的不同，该出现怎样的提升？很多老师都比较模糊。

（二）内容浅显，忽视意义理解。

乘法口诀与乘法算式有直接的关系，与最原始的加法算式有直接的关系。如书上的表格题，表达了乘法算式是有个（）累加起来的。能帮助学生理解乘法口诀的形成过程。很多老师忽视或者不重视这一知识的建构。

（三）形式单一，忽视已有经验。

在教学6的口诀中，教师让学生自己编口诀，10个同学，有7个能编出口诀，错误的有2个，在规定时间内没有编完的有3个。3人准确地写出6的乘法算式。

（四）记忆程序化，忽视灵活趣味。

学生在计算4×6时，从一一得一开始，背到四六二十四。

二、寻找解决问题的策略

我们决定在实践与研究中寻找解决问题的策略。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？（一）确定主题。

根据问题与研究的需要，我们选择了5的乘法口诀、6的乘法口诀、7的乘法口诀作为我们研究的载体，期望通过这三节课的实践与研究能帮我们解决以上问题。特别是6的乘法口诀，我们有幸邀请到特级教师林忠校长为我们二年级老师进行示范教学与指导，为我们找到问题的`答案少走了许多弯路。

（二）集体备课。

我们六位老师自己研读教材，带着自己的思考与问题一起集体研讨。老师们都认为每节课的教学目标该怎么定位比较合适？编制、验证、记忆、运用口诀该如何把握？三、针对口诀教学的建议（一）目标明确，注重知识建构。

在乘法口诀的单元整体教学前，我们要把目标定位好，注重知识的建构。我们在听林校长的课与他的研究交流中，深深体会到他的课堂教学目标明确，让学生自己独立编口诀，注重了学生的知识建构。例如：在林校长的课中，先与学生交流已经学了几的乘法口诀，然后引导学生从已有的知识经验来学今天的6的乘法口诀，让学生独立编口诀，自主建构，在练习中也是乘法计算的基础，是小学低年级教学的主要内容之一。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？本文对“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究进行阐述。

关键词乘法口诀单元整体教学实践研究习。在与他的交流中，他说：知识的教学不能停留在本单元，要考虑知识的前后联系。例如：学6的乘法口诀，我们要考虑学生的已有知识1—5的乘法口诀及7、8、9的乘法口诀的后继学习，甚至更远的知识倍数与因素等，训练学生的迁移能力。学习过程中要相信学生能够完成，假如上7、8、9的乘法口诀不需要一课一课地教，完全可以仍给孩子自己编，在学习中不能让学生太顺，要有挫折感，也不能老是给学生挫折感，要注重综合能力的培养。

（二）内容深刻，注重意义理解。

在乘法口诀的单元整体教学时，我们要挖掘教材思维的含量，注重乘法算式与意义及口诀之间的联系。例如：在林校长的课中，不管是探究还是练习，他一直引导学生把口诀与意义、算式紧密联系在一起，不是就口诀而口诀。在与他的交流中，他说：4×6+6和5×6的结果是一样的，但这里面有方法和知识的蕴涵，引导学生说出5个6，要学生理解5个6是很不容易的，这就要求学生对乘法的意义理解很深刻。乘学生正处于知识单纯、知识干扰少时训练学生的思维逐渐深刻是很有必要的，但不能加重思考负担，要有一定的尺度。要追求知识的内在联系，让学生学得知识更深刻，例如：3×4和2×6，虽然口诀不同，但得数一样。

（三）形式多样，注重已有经验。

在乘法口诀的单元整体教学时，我们要注重学生已有的活动经验设计活动，根据学生的年龄特点采用形式多样的教学方式。

例如：在林校长课的导入部分，他从学生已有的知识经验1到5的乘法口诀入手，形式多样的复习：有个人背，有开火车背，有大组背，学生兴趣浓厚，在此基础上，5的口诀是从一五得五开始导入到今天所学的6的乘法口诀。在练习中，形式更加多样丰富。在与他的交流中，他说：从哪儿开始研究乘法口诀的，6的口诀有几句？然后让学生自主探究，那个过程比老师讲几遍有效果，指导的重点按顺序编，加强口诀之间的联系，事实上孩子还是需要直观，而国外的教材计算6×5不用口诀，用摆小棒算，两位数的乘法到八年级才学，平时我们要注重活动经验的积累，要重视新课程中的四基，这样以后学习就顺利了。

（四）记忆无序化，注重灵活趣味。

在乘法口诀的单元整体教学时，我们不能让学生机械地去记忆口诀，要注重灵活趣味性。例如：在林校长的课中，我们没听到一次让学生机械有序的去记忆口诀，都是无序的去记忆这样让学生一直在趣味中学习，不是机械的，更重要的培养学生思维的灵活性。在与他的交流中，他说：表格是程序化的东西，不利于学生的学习，而圆片比表格更直观。乘法口诀的记忆完全可以放在练习中，放在乘法算式中。因为口诀的记忆应该是无序记忆的，不应该是有序的。可以在新课中进行方法与活动经验的积累，还可以在练习中进行形式多样的练习。大部分能跟上，少部分不能跟上，可以通过后面的课时安排进行适当训练跟上，不要求同一步伐，所以好的学生为他们准备一些思考题，那是很光荣的，差的学生放在后面课时里练习跟上。

篇3：研究型野外实习教学的设计与实践论文

研究型野外实习教学的设计与实践论文

摘要：为了全面培养学生的智力和能力，在生态学野外实习教学中，我们开展了研究型的教学实践活动。教学实践证明，研究型的教学实践活动，不仅为学生提供了创新活动的条件和机会，而且能够有效地引导学生掌握学习方法。由于通过集体参与实践教学的全过程，因而在学生的智力和能力培养方面，作用十分明显。

关键词：生态学；野外实习；教学方法

当前，我国高校教育改革正在一个更高、更深刻、更全面的层次上展开。教学改革是教育改革篇章中最浓重的一笔。因为社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。因此，如何创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，注重科学管理，有效地全面培养学生的智力和能力，便是者值得探讨的课题。近年来，我们在大别山进行生态学研究型野外实习教学改革的尝试，取得了令人十分满意的教学效果。

一、研究型野外实习教学的指导思想和教学原则

生物学传统的野外实习教学是一种验证型的教学模式，将课堂上的理论知识与野外实际或生产实践相结合，通过野外观察来验证书本知识，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型野外实习教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型野外实习教学的指导思想。

在上述教学思想指导下，在教学过程中必须坚持的教学原则是：

（1）教师指导与学生学会学习并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。

（2）面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。

（3）一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的成分。

（4）理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。

（5）课堂内学习与课外学习并重。对于学生来说，课堂内学习总是有局限的，而课外学习则是丰富和无限制的，学生可根据自己的兴趣学习，突出个性，更加有利于激发创造力。（6）接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们开展的生态学研究型野外实习教学，正是坚持了以上这些教学原则。

二、生态学野外实习教学环节的设计与实践

要想实现发展学生智力的目的，教育者必须创设智力发展的环境与条件，为学生设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据生态学野外实习教学的指导思想和教学原则，考虑到生态系统和植被的完整性，同时兼顾交通和食宿条件的便利，最终将生态学实习基地选在大别山天堂寨自然保护区，这里也是国家级森林公园。整个实习教学活动从9月中旬开始启动，经过1个月的准备后，于10月中旬赴野外开展为期4天的实地考察活动，在11月底提交实习论文。这种研究型野外实习教学环节的详细操作过程如下：

教师介绍大别山天堂寨实习基地的基本情况，包括生物多样性、植被分布和研究历史，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实习论文样本

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学生5—6人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，拟订研究课题，并指定工作计划，写出工作方案

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教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题

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教师根据实习基地条件、答辩情况和课题难易程度等，筛选出6—7组作为参加野外实习人选（教学计划限定40人）

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教师对参加野外实习者详细介绍实习过程中的注意事项与具体要求，讲解论文格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，并要求各组人员进行具体分工

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师生一起赴天堂寨实习基地进行为期4天的野外实地调查和研究，收集相关资料

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回到学校后各组进行标本鉴定、数据处理和资料整理等，并开始撰写论文

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教师对各组的论文进行初审，提出具体修改意见

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各组学生对论文认真修改和补充，做到论文格式化和标准化

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各组正式提交研究论文，教师再次审查后，组织学生答辩和成绩评定，并向有关杂志推荐优秀论文稿件

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对野外实习进行总结，教师全面评价野外实习教学活动，同时请成绩优秀的小组进行报告，交流经验，并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议

两年来，我们的研究课题主要有下列内容：天堂寨山区中草药资源的初步调查；天堂寨山区野菜资源的初步调查；天堂寨山区芳香油植物资源的初步调查；天堂寨山区山地矮林的初步研究；天堂寨山区苔藓植物区系的初步研究；大别山典型草甸群落的样方——面积曲线的探讨；天堂寨自然保护区森林防火道的科学设计与管理；天堂寨山区濒危树种生物学特性的初步研究；距离法估计草甸群落待测样方密度的验证；天堂寨草甸群落Raunkiaer频度定律的验证。其中绝大多数研究题目都是由学生们自己拟订的，教师所拟订的论文题目只是供他们参考。由于所选课题是经过学生答辩并进行了充分的准备，在野外工作期间，学生们非常勤奋而认真地采集标本和搜集数据，返校后认真整理资料和撰写论文。所以，两年来的研究课题完成率在95%以上，其中有2篇论文已经正式发表。

三、研究型野外实习教学在人才培养过程中的作用

1. 研究型野外实习教学有利于学生的智力和能力的全面培养

教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的`概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型野外实习教学是全过程的教学，从选题到论文答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技论文的写作训练方面，使他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。

2. 研究型野外实习教学可激发学生的求知欲和创造力

教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型野外实习教学是在户外进行的，学生们很感兴趣。他们本来对大自然就充满了好奇与想象，在学习了生态学以后，有了一定的理论基础，就可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对大自然进行一番尝试性的探索。

3. 研究型野外实习教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力

研究型野外实习教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实习教学活动中，学生们不仅动手制作了一些简单的实习工具，而且还掌握了一些教学仪器的使用方法。值得一提的是，他们通过实践和反复总结后，对取样方法和叶面积测量等提出了新的改进方案。

4. 研究型野外实习教学能培养学生的团队精神和协作意识

组织学生参加研究型野外实习教学活动，不仅仅是促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在野外爬山涉水、采集标本，还是在校内查阅资料、撰写和修改论文，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当论文顺利通过答辩时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。

当然，同传统的野外教学实习相比，研究型野外实习教学对教师的要求更高了，付出的更多，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型野外实习教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。

参考文献：

［1］舒达，蒋长好主编. 素质教育全书［M］. 北京：经济日报出版社，，840—842.

［2］文辅相. 素质·方法·创新［J］. 高等教育研究，，（1）：12.

［3］陈克诚. 在教学活动中培养学生的创造能力［J］. 发明与革新，1999，增刊：49—52.

［4］沈显生，张文锐，李祥等. 生物学专业素质教育的新模式探索［J］. 教育与现代化，，（1）：42—45.

［5］沈显生，尹路明，杨捷频等. 创造性教学模式在植物学教学中的应用［J］. 教育与现代化，，（1）.

篇4：高职艺术设计专业开放式教学体系的研究与实践论文

由于我国高等教育秉承20世纪初欧美体系，又参考前苏联学制，高等职业艺术设计教育，也一直参考高等院校艺术设计教育模式，并没有形成高等职业艺术设计教育自身特色。教学体系的某些局部虽有不小的变革，但并非根本性的改变。近年来虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新，发展个性的讨论，并进行有关课程改革，但整个艺术设计教育体系仍未改变。

高等职业艺术设计专业开放式教育体系将针对高职教育存在的问题，根据高职艺术设计类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家艺术设计教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造力的开放式教学体系。

一、开放式的课程设置与课程标准

实施开放式教学体系不仅是一种教学管理模式的变革，更重要的是一种教育观念和人才培养目标的变革。这种变革必然会引起教学实践中的许多环节，如课程结构、课程内容、教学手段的改革。在完全学分制的实践中，追求的目标是“淡化专业，突出课程”，然而，要真正做到开放式的“淡化专业，突出课程”，并非只是把原有各专业、方向的所有课程都平行而直接地呈现在选课表上。开放式体现的教学规则，对课程建设提出了与之相适应的改革要求。它必须从人才培养的目标出发，在开放式管理的机制下对课程进行调整和实验。

课程在某种意义上可以说是开放式的核心。课程确定以后，课程本身的标准就显得非常的重要。一方面，它既是教育者培养目标和教学意图的具体体现，又是教师进行教学的根本依据;另一方面，学生也是通过对不同课程的选择来建构自己的知识结构和技能范围。而且，在开放式教学体系下的绝大多数课程呈现在一种开放的状态之中，课程与课程之间的逻辑关系很多是非线性的，这也就是说学生对课程的选择在很大程度上是呈跳跃式的。过去，我们一般都是根据专业的教学计划来制定每门课程的教学大纲，而现在所谓的'专业教学计划在开放式教学体系下已经失去了意义，课程由学生自己来选，培养的计划也就处于一种变化之中。开放式教学体系制定课程标准的基本特点就是比较量化，它包括课程名称、代码、学时数、学分数、教学的具体内容与基本要求、教材与参考书目以及作业要求和考试方式等。通过一些数字来明确课程教学的要求，尽量避免过去一些艺术课程教学中存在的那种模糊性、随意性和无效性;同时这个标准也成为有关部门对教学进行检查和督促的依据。

二、开放式的课程选择与专业的确定

在专业课的平台上，所有的课程都是由学生任选的。也许有人会担心，虽然整个学习的过程始终体现了充分的自由和自主，但以后学生究竟以什么专业毕业，是不是在开放式教学体系下就不分专业了呢?其实不是。上文中我们提出的一个口号是“淡化专业，突出课程”，那么就专业界定的问题，我们提出的第二个口号是“先选课程，后定专业”。也就是说在学生修满规定的学分提出毕业申请时，系部可根据学生在三年或更长的时间内所学的课程的性质或类别确定他的专业归属。可能出现的情形无非是以下三种:一是所学课程集中在某一学科或专业的课程群中;二是所学的课程虽然广泛，但仍表现出明显的学科或专业倾向;三是所学课程繁杂，学科或专业特征不明确。从开放式教学体系来讲，对于上述三种情况，只要修满规定的学分，学校都应该准许毕业。但后一种情况究竟以什么专业毕业还值得商榷。

三、开放式教学体系的支撑

1.社会实践与产、学、研相结合

为了适应经济和社会的发展，结合院系自身的特点，充分利用教学资源，进一步加强产、学、研合作的教育模式。实行工作室制的产、学、研教育模式，由设计师、专业教师共同负责专业教学、生产和科研工作，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中。另外，改变仅在毕业设计时，才让学生到设计公司参加实际设计项目的做法，根据课程教学环节的实际需要，结合设计公司的设计项目，有针对性地组织学生参加项目设计。由具有“双师型”素质的教师指导，面向社会的实际设计实践，才能使学生提前进入角色，缩短了学习与工作的距离，熟悉了未来的工作环境，得到了综合性的多方面训练。

2.建立艺术设计专业人才培养评价体系

人才培养评价体系是学生学习的指挥棒，对学生学习起着导向性作用。根据艺术设计专业特点，公共课、理论课，提倡开卷考试，充分利用课题设计、计算机绘图综合训练等多种形式来评定成绩。鼓励学生参加各种设计比赛、参加社会上的各种考级考证，获奖或取得证书的学生给予奖励学分。实行完全学分制，便于学生根据自己的情况安排学习进程，以便有更多的时间充分发挥和培养特长，这也符合艺术设计专业教育的规律。

结语

艺术设计专业开放式教学是动态发展的，是随着社会发展不断完善的。以上几方面是笔者在艺术设计专业教学改革中实行开放式教学的一些研究和实践，有待于进一步充实提高。笔者将在专业教学改革中不断探索，大胆创新，总结经验，寻找更加适合高职艺术设计专业特点的教学体系。

参考文献 :

[1]季翔.高职教育建筑设计专业教学改革的思考[J].煤炭高等教育，2002，2.

[2]孔保华，刁新平.开放式教学与实践教学[J].教书育人，2002，8.

[3]孙湘明.艺术设计教学改革的思考[J]. 装饰，2002，6.