地理教学语言的运用对策（合集14篇）由网友“pengqunbo”投稿提供，以下是小编为大家准备的地理教学语言的运用对策，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：地理教学语言的运用对策
教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。地理教学语言是教师与学生之间信息交流的纽带，也是地理教师将地理表象、地理概念传递给学生的必要工具。一位地理教师能否在课堂上运用好地理教学语言，直接影响到地理课堂教学的效果。教师准确、生动、形象、富有启发性的语言，可以调动学生学习的积极性，学生能够更自觉主动地学习，这也是和新一轮基础教育课程改革的基本理念相吻合的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾的实践表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语言。由此可见，教学信息的传递是需要依靠教学语言的合理运用来实现的。
一、地理教师的口头语言
地理教师的口头语言是地理教师在课堂上与学生建立信息联系最直接、最有效的途径，如何才能够提高教师的口头语言技能，并在课堂上灵活地处理口头语言，使地理课堂生动形象、妙趣横生。教师可以从以下几个方面着手：
1.加强自身的语言积累
基于地理学科本身的综合性特点，地理教师在平时的生活学习中应该注意知识的积累，从学生出发，结合教学实际情况，做到因地制宜、因生制宜，运用贴近当地生活、语言文化的教学语言，用学生熟悉的语言来讲解抽象的地理知识，让教师的语言更加精炼，更富感情。
2.提前准备教学语言
教学备语言是提高教学口头语言表达最有效的途径。教师在备课的时候写详案，将课堂上要说的每一句话都写下来。这样，可以将教师的课堂教学语言变得更加精炼、生动、形象、有趣，也能将教师要表达的意思表达得更加清楚、明白，提高课堂教学的质量。
3.勤写教学后记
教学后记也是教师通过反思，提高自己教学能力的有效途径。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎样改善?这堂课效果怎么样?教师在课堂教学之后，再写教学后记，可以有效地认识到自己的不足，提高自己口头语言的表达能力。
二、地理教师的书面语言
地理书面语言是除口头语言以外的另一种教学语言，在地理教学中起着举足轻重的作用。地理书面语言主要是指板书，地理板书是地理教师在课堂上利用黑板，根据教学内容和教学目的进行设计，运用文字、图表、符号、公式等形式向学生演示教学内容，传递教学信息的一种教学形式。如，在对五种基本地貌类型讲解时设计的板书：即属地理教师的书面语言。如下：
这个板书设计从五种基本地貌类型的内在联系，各自的特点方面着手，直观地展示了本堂课的主要内容。要设计出符合新课程标准的地理教学板书，地理教师可从以下几个方面入手：
1.端正对课堂板书的认识态度
中国原国家足球队教练米卢曾经说过：“态度决定一切”。如果一位教师要加强自己板书设计的能力，首先就要端正自己对板书的认识态度。只有在端正态度之后，教师才能够在自己的工作岗位上专心致志地不断摸索、钻研，才能够在板书设计上取得长足的进步。
2.要注重训练自身的“三板”基本功
所谓“三板”就是指：板书、板图、板画三种基本形式的书面语言形式。地理教师具备了扎实的“三板”教学基本功，才能够在端正态度的基础上做好板书设计工作。关于教师的“三板”基本功能力，也只有教师在平时的.工作和生活中不断训练自己才能够获得。
3.采取合理的策略进行设计
地理板书设计并没有什么固定的模式，针对不同的教学内容应该采取不同的板书设计策略。板书设计策略通常有文字归纳法、分项列表法、形象图解法三种。
(1)文字归纳法，即将教材内容用概括的语言表示出来，用简洁的文字将教材内容的体系完整地表现给学生，让学生在整体上有所把握。
(2)分项列表法，即运用图表将对比明显的知识内容呈现出来，适用于地理事物或地理现象之间存在相似性或差异性的地理知识。这样的板书设计有利于学生对知识的对比记忆。
(3)形象图解法，即将地理事物在时间和空间上存在的变化规律直观地呈现给学生，将抽象的知识形象化，还能够让学生了解地理事物的动态变化。
三、地理教师的体态语言
教师体态语言又叫教师肢体语言，是教师在教学过程中的身势语、态势语、形体语言，是师生信息交流的非语言性交际手段。在实际教学中，对于教师的眼神、面部表情、手势和身势都有特定的要求，教师不能够太随意。那么在实践中教师应该有怎样的体态语言呢?
1.表达要有目的
对于传递知识，为人师表的教师，应该以和蔼可亲的微笑依为面部表情的主要形式。教师的微笑可以让学生解除戒心、缓和矛盾，拉近师生之间的距离。教师真诚的微笑可以打动学生，给学生创造出一个愉快的课堂，从而加快教学信息的传递。
2.要包含教师真挚的情感
一个人的体态动作会在不经意间流露出内心情感的变化，是内心世界的外在表现。教师的体态，既不能矫揉造作，也不应长期模式化，每一个动作都应饱含教师真挚的感情。
3.要能够启迪学生的深思
教师的体态语言和教师的书面语言、口头语言一样，要有一定的启发性，启发学生对所学的内容进行深思。例如，在讲解冷锋和暖锋的时候，不同的演示动作就会引起学生的深思，用左右手分别代表冷气团和暖气团，冷锋是左手向右手移动并抬升右手，而暖锋则是右手向左手移动并沿左手爬升。教师的体态语言要根据教学的需要，合理运用教师身体的各个部位来进行对教学内容讲解的帮助。
总之，教师的口头语言要清楚，板书设计要概括，体态语言要简练。教师教学语言的提高是一个长期的过程，只有在个人的教学实践过程中，不断积累，积少成多，才能够将三种教学语言整合并灵活运用。
参考文献：
[1]李雪青.教学语言规范化浅析[J].双语学习，(11).
[2]刘春玲，张连彬.浅谈地理教学中的板书设计[J].中学地理教学参考，(01).
[3]丛日珍.从体态语的功能看语言的共性[J].山东省青年管理干部学院学报，(03).
[4]孙彩霞.浅论教师体态语言在教学中的运用[J].聊城大学学报：社会科学版，2007(02).
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篇2：运用CAI优化地理教学初探
运用CAI优化地理教学初探
关键字： CAI 超级链接 建构主义理论站在21世纪的门槛上，传统的地理教学已不能适应素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的要求。素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），就是要全面提高学生的各种能力，减轻学生负担，发展学生的个性。联合国“国纪21世纪教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）委员会”提出“四大支柱教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”（即学会认知，学会做事，学会合作，学会生存）以及创造新能力要求的提出，呼唤着地理教学改革，打破传统的教学模式，强化学生的主体地位，发展教师的主导地位。创建新的课堂模式已迫在眉睫。中科院院士、复旦大学教授杨福家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”优秀的教学必须营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”在良好的环境中星火燎原。而CAI在教学中能有效的促进学生知识结构的形成和发展。创设一个良好的环境。《高中地理》是整个高中教材系统中教学难度相对较大的科目。这不仅因为它包容了自然地理科学中天文、地学、大气等空间动态性很强的、并富有探索性的理科类知识；更有社会科学知识即人文地理学中人口、资源、城市、工农业布局、环境等较为抽象的理论化的文科类知识。同时，从地理学本身的特点来说，由于研究对象是建立在地球表层这一“巨系统”上，其综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。为此，我们在高中地理的教学中，在应用其他教学媒体的同时，应不断的应用计算机这一现代化手段进行辅助教学。特别是在寻求制作一套符合课堂教学实际需要的模式和样板及配套的教学软件方面进行了有益的尝试，以扩大学生的视野，突破教学中的重难点，提高课堂效率。以下是以高中地理（版）第二章大气环境第五节“常见的天气系统”为例，通过自制的CAI软件论述其在地理教学中的优势。一、动态模拟，突破知识难点 在地理教学过程中，一些地理现象的形成和发生，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对地理信息的感知方式，感知的直观性，由语言的感知到实地感知，直观性在不断加强（如图1）实地感知图像模具的感知语言的感知 （图1）如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，直止亲自游览，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构，突破知识的难点。而CAI则能跨越时空的限制，将众多学习资料再现于课堂，图文声并茂，既有语言，又有图像，还有虚拟实地情景。感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。例如，在讲授锋面、气旋反气旋的形成及其它们所造成天气时，学生往往难以充分感知和展开思维，教学效果欠佳。为了突破这一难点，我制作了相应的CAI教学软件。首先，模拟气团的移动，使学生从动画中感知冷暖气团的定义，其次给学生一张锋面的图片，将抽象的定义转化为色彩对比明显的图片再现，一方面帮助了学生理解，另一方面为后面的讲解打下了基础，然后模拟冷暖气团的移动，让学生从动画中感知并理解冷暖锋的定义。最后，分阶段演示冷、暖锋过境前，过境时，过境后的天气状况，创造冷暖锋天气的情境，虚拟天气现象，加深感知的直观性，加深学生对冷锋暖锋天气的认识。气旋 反气旋同样，在讲授气旋反气旋的形成及其所造成天气时，课本上是一个静止平面（如图2），无法真实再现气旋反气旋的形成和其所造成的天气。在突破这一难点时我首先给学生放了一段录相（气旋的形成）让学生从整体上感知这一知识点。然后利用Authorware 制作模拟动画（水平方向和垂直方向），水平方向上，真实再现水平气压梯度力的形成以及在水平气压梯度力、地转偏向力和近地面磨察力共同作用下风的形成，在垂直方向上模拟其气流运动，并引导学生深刻理解气旋反气旋各自形成怎样的天气。这样将学生无法直接感知的知识再现给他们，使他们在一种身临其境的轻松的氛围中掌握这些知识点，实现本节课难点的图破。从表1、表2可给于说明 你认为本节课容易理解吗很容易理解 能理解 一些能理解 难理解 35% 52% 13% 2% 表（2） 此表是对我校高一、五个班学生调查得出的 您认为本节课的难点重点突破了吗？同意一般不同意86%8%6%表（2） 此表是对听课老师调查问卷得出的 二、形象显示，巧设情景，激发学生的兴趣与好奇心，促进地理教学优化 高中地理（版）中的图片、地图、文字等都是彩印，讲授着丰富的地理事物知识，但这些挂图信息量大，要素繁多，而且能见度低，板书和板画也很难展示丰富的内容，而且耗时，不能表现发展变化，反映地理事物有限，并且地理内容广泛，有许多事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于遥远的年代或经历了漫长的时间，人们不可能亲身经历和直接观察。这大量的地理事物如果仅靠教师单一讲授、说教不仅无益于充分调动学生情感因素，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪，但如果我们运用计算机辅助手段，制作出这些静态的事物“活化”的CAI教学软件，使之比教学挂图更清晰，比课本附图更灵活、易读，比复合投影片更准确、规范。并且可直观形象地再现地理事物的现象，它的新颖性、多样性、生动性、趣味性是吸引学生注意，激发学生学习动机和提高积极性的重要条件。建构主义理论提倡在教师的指导下，以学生为中心，通过一定的情境，借助他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构的方式获得知识。而利用Authorware 软件所具有的载入及播放影片，控制视频的功能，制作出创设教学所需情境的相关课件，使学生有身临其境之感，激发学生的兴趣、欲望和情感。 在讲常见天气系统的内容时，我先给学生放了一段天气预报，让学生回答天气预报中都有哪些天气现象，学生都抢着回答有下雨、下雪、大风等，并进一步提问这些天气是怎样形成的，这样由学生熟悉的现象入手，引起了他们学习的兴趣，而且通过提问激起他们求知的欲望。在讲锋面时，我不仅给了学生一张锋面的图片，在锋面上以不同的颜色表示冷暖气团，用数字和文字表示锋面两侧不同气团的性质，还给学生制作了大量的动画，如讲冷锋暖锋时通过模拟冷气团或暖气团的主动移动。在讲气旋反气旋时用动画模拟其在水平方向的气压梯度力的形成，模拟在水平气压梯度力、地转偏向力，和近地面摩擦力的`共同作用下气流的形成。模拟气旋反气旋垂直方向气流的运动和它们各自所形成的天气。将课本上静止的知识变成活的动态的画面，使之形象化激发了学生的兴趣。。在讲锋面气旋时为了帮助学充分了解锋面气旋所形成的天气，我给学生放了一段录像（录像中有暴雨、大风、雷电等）。使学生有身临其境之感，充分激发了学生的兴趣。（从表3可说明） 表3你喜欢哪种教学方法？你还想不想用这种方式教学？现在过去很想想一般不想9193752 此表是对郊区高级中学高一、五个班调查得出由此我们可以看出，发挥CAI创设情景的优势，能有效的丰富课堂教学内容将教师点单的说教变为促使学生主动的认识和思考，达到素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的。三、人机交互，增强参与意识， 在地理的课堂教学中，每完成一部分教学内容后教师往往会及时安排学生进行形成性练习，帮助学生巩固和加强基本技能，并检测教学效果。其中读图、填图或绘图是常用的练习方式。但是如果利用AUTHOWARE将其制成简单的游戏型CAI教学软件，利用它的人机交互性让学生自己参与软件的操作来进行游戏式填绘图练习并使电脑对练习正确与否即时进行判断和反应，就能为学生创造一个参与性和竞争性的学习环境，强化学生的参与意识，“寓教于乐”，在开发学生智力的同时，调动学生的非智力因素，发展他们的创造力，从而使学生更有效的了解和掌握各种地理事物的表现、分布，提高课堂效率。在天气系统一节内容讲完后，我安排了一个让学生学作天气预报员的练习，给了学生两张天气图，让学生做填空练习，学生在读完图后填出以下内容：判断指定点的气压高低状况，冷暖气团和冷暖锋的位置及其移方向，在它们的影响下指定地区未来两三天内天气将如何变化。如果答对了就会有一个卡通小人物蹦蹦跳跳拍着手说“GOOD，GO ON”，如果答错了卡通人就会很惋惜的说“SORRY ， TRY AGAIN”，并给出适当的启示，比如如果学生把冷锋答成了暖锋，卡通人就会启示说请注意该地区天气系统的表示符号，引导学生做出正确答案。通过这样的方法，加深了学生对天气系统影响所形成的天气现象的理解，教师也能及时获得教学的反馈信息。再如，再讲完高压（反气旋）、低压（气旋）系统时，当我讲完后，我放手让学生通过自己动手击，使气旋反气旋水平方向和垂方向动态模拟多次再现，这样一方面提高了学生课堂学习的积极性，另一方面也充分加深了学生对该知识的理解。四、充分发挥学生的想象，实现超级链接在我的实际教学过程中，我深深地感到学生对各科知识的理解是断片的。如在地理和历史中都有“启东”篇3：如何运用地图学地理
地图是学习地理必不可少的工具，认识地图也是学习地理的第一步，地图不但展示了各个区域的自然现象和社会现象，而且还能概括地反映出自然现象和社会现象的分布状况以及它们之间的相互关系。因此，不会阅读地图是无法学好地理的。那么如何运用地图学地理呢？
如何运用地图学地理
一般说来，阅读一幅地图，可以从以下三个方面人手。
第一步，认识地图。
这是阅读地图最基本的一步。地理课上老师一定按这样的步骤教同学们认识地图：
1，在各种地图上判断方向，了解地理事物之间的相互位置。
2.通过对比例尺的运用量算地理事物间的大致直线距离。
3.了解各种表示地形的图，从而推断地势的大致起伏状况和主要地形的特征及分布。
4.通过对各种图例的了解，在地图上认识和查找各种地理事物。
通过以上四点，我们知道“认识地图”的意思就是要能够在各种地图上判方向、量距离、明高低、识事物。这项读图基本功希望同学们一定要掌握好。
第二步，熟悉地图。
在认识地图的基础上，同学们就可以在老师的指导下或自行根据课文有关文字内容对地图进行有目的的阅读了。
阅读地图时，要尽量将有关的地理事物一一落实在图上，以便了解和熟悉它们的空间分布情况。必要时可以用红蓝铅笔进行描绘。如海岸线描绘成蓝色，地区之间的分界线描绘成红色，山脉走向按文字注记描成红色等。例如学习我国北方地理时，就可在“我国北方”的地图上了解以下几项内容。
1.从多种角度如全国、纬度、海陆、山河、邻国等，来判断我国北方所处的位置。
2.主要地形区的分布和组成。
3.耕地和草原的分布。
4.主要河流湖泊和水电站。
5.主要矿产分布。
6.主要工业部门和工业城市。
7.主要铁路线及港口等。
通过对以上内容的一一落实和查找，对我国北方就有了一个整体的认识，而不应离开地图去死记硬背课文中的有关内容。这样学到的地理知识就容易巩固。如果同学们能够和语文课、政治课、历史课上所学的内容相联系，那么读地图的兴趣就更浓。
第三步，分析地图。
这是阅读地图的较高要求了。
认识地图，熟悉地图，只不过是从外部表面现象上认识地理事物。而分析地图是要对这些表面现象进行具体分析，以便加深对地理事物的分布和它们之间的相互关系进一步理解。
例如，结合课文内容阅读“西亚和北非”图，可以分析出从印度洋通往大西洋的最近水道，从而加深了解土耳其海峡是黑海通往地中海的交通要冲，了解了苏伊士运河连结的海洋——一得出本区是联系亚欧非三大洲、沟通大西洋和印度洋的枢纽，对“五海、三洲、二洋”之地的战略地位有了突出的印象。
通过对波斯湾沿岸的石油资源分布的观察，会对该地区石油在世界上所处的重要地位有明确的认识。
循着“石油的海上运输路线”，可以了解四个海峡和一条运河在海洋运输中的重要性。
又如，我们通过文字介绍，知道上海是全国最大的城市，也是全国最大的经济中心，工业、金融、商业、对外贸易、科技信息等方面在全国占有重要地位。通过读图分析，我们还可以对上海有更深人的了解：
1.上海地处长江三角洲东部 ，地势低平，河网密布。
2.上海属亚热带季风气候， 周围农业基础优越。
3.上海濒海临江，地处我国“黄金水道”和“黄金海岸”的交汇处，又有腹地广阔的地理位置优势，发展了远洋、沿海、内河、铁路、公路、航空运输方式，形成了四通八达的综合交通运输网络。
20世纪90年代，我国政府向世界宣布开发、开放浦东(上海市黄浦江以东)，进一步开放长江沿岸城市，把上海建设成国际经济、金融、贸易中心之一，带动长江三角洲和整个长江流域经济的飞腾。同学们，这样“图文结合”学习地理，是不是一件很有意思的事呢?如果你查阅历史书籍，还可以了解到古代上海渔民在江中用竹编的“息”捕鱼捉蟹，吴淞江下游一带有“雇读”之称，后来“息”演变成“字息”(繁体字)，这就是上海简称沪的由来。相传战国时春申君黄歇疏凿黄浦江，故又称“春申江”，上海又有一个别称“春申”，这就是“申”这个上海别称的由来。
当然，以上只是介绍了阅读地图的一般方法。各种各样的地图包罗万象，每一种都有一定的阅读技巧。在有些地图的下方，还附有读图提示和要求，这些往往是读图的重点所在，带有导向性质，千万不可忽视。阅读地图学习地理知识，在于通过了解各种地理事物的分布，加深对地理知识的理解。
篇4：浅议地理教学语言的规范化
浅议地理教学语言的规范化
教学语言是教师最主要的工具，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广，知识跨度大，地理教师更需具备较高的语言素质和修养。因此，如何规范地理教学语言，已成为新一代地理教师必须练就的教学基本功之一。
地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求上。
1．地理教学语言的准确性要求
地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江、安徽茶乡六（lù）安、大禹治水的会（kuài）稽山、广东珠江三角洲上的`番（pān）禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。
2．地理教学语言的科学性要求
地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。
3．地理教学语言的针对性要求
地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像大学地理那么严谨
[1] [2]
篇5：语言运用及答案
专家解读考点
语言运用包括仿写、拟写、续写、补写、缩写、改写等。课标与教材对语言运用的相关要求是：语言运用重在培养在具体的语言环境中理解和运用语言的能力。写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
语言运用试题题型主要是填写题。仿照例句写出句式相同、内容相近、语意连贯、字数相当的句子；拟写广告词、对联、颁奖词、标语口号、赞美词、班训等；从文章中提取主要信息进行缩写；根据文段的相关内容进行扩写、续写；变换文章的表达方式进行改写。平时在阅读中留心各种语言现象，通过仿写、拟写、续写、补写、缩写、改写等训练形式，锻炼自己的语言表达能力。
典型例题透视
例请仔细分析并仿照示例，接着续写两个句子，要求句式相同，语意连贯，使之构成一个整体。
示例：人人需要关心，需要快乐，需要祝福。如果一滴水代表一份关心，那我就送你一个东海；，；，。
（湖北咸宁市中考试题）
答案示例：如果一颗星代表一份快乐，那我就送你一条银河；如果一棵树代表一份祝福，那我就送你一片森林。（如果一棵草代表一份快乐，那我就送你一个草原；如果一页书代表一份祝福，那我就送你一座书山。）
透视：这是一道续写题。要求是仿照例句续写两个句式相同、语意连贯，能与语段构成一个整体的句子。解答此题，意象不限；按“关心、快乐、祝福”的既定语序写；每一类意象之间的关系，既是同类，又是局部与整体。
常见失误分析
例根据下面句子的句式，在画线处仿写一句，使之构成连贯流畅的排比句。
有蓝天的呼唤，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化；；有远方的呼唤，就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉。生活，要有追求永支撑；人生，要有激情常相伴。
（20湖北十堰市中考试题）
答案示例：有大海的呼唤，就不能让搏击的勇气在风浪中却步。
分析：这是一道仿写题，要求考生在画线处仿写一句使之构成连贯流畅的排比句。考生失分，主要是由于扣不住“有……的呼唤，就不能……”的句式，或注意不到内容的关联。
Ⅰ中考试题精编
1．仿照下边例句的句式，写一个意思完整的句子。
例句：阅读像一杯茶，茶香满口情悠悠。
仿句：阅读像，。
（年四川遂宁市中考试题）
2．依照下面句子进行仿写，要求内容连贯，结构相似。
找到一个解题的角度，知识会为你打开一扇门；结识一个知心的朋友，友情会为你打开一扇门；，。
（2009年广东茂名市中考试题）
3．请仿照画线的句子在横线上补上恰当的句子。
让我怎样感谢你让我怎样感谢你我原想捧起一朵浪花你却给了我整个海洋
（2009年江苏宿迁市中考试题）
4．仿写句子，要求句式相同，语意连贯。
缺憾使荆轲赌命功亏一篑，缺憾使，缺憾使。如此，才有历代英雄气短、泪流满襟的遗恨。
（2009年辽宁锦州市中考试题）
5．根据语意，仿照画线的句子，运用恰当的比喻，在下面的横线上填写句子，使之构成语意连贯的一段话。
母爱如细流，静静流淌在我们的生命中。一次次牵手，一声声叮咛，母亲的呵护似摇篮般的安适；，，。人生拥有母爱的伴随，一路洒满温暖的阳光。
（2009年浙江杭州市中考试题）
6．阅读下面材料，按要求答题。
城南中学文学社为庆祝建国六十周年决定出版一本国庆专辑，作为文学社成员，请你完成以下任务。
（1）为专辑写征文广告：
（2）为专辑命名：
（3）为专辑题词，请仿照“如果祖国是一只雄鸡，我愿是一粒米”这个句子另写一句。
（2009年湖南长沙市中考试题）
7．根据下面提供的语境，用反问句续写一句话。
用人单位的招聘人员说：“必须要有工作经验！”
你作为刚毕业的大学生，借用诸葛亮出山这一典故，反驳道：
（2009年四川内江市中考试题）
8．在庆祝建国60周年之际，广大青少年纷纷通过网上寄语等方式参加“向国旗敬礼，做一个有道德的人”的活动，表达对伟大祖国的美好祝福。请你仿照画线句式续写两个句子，使下面的寄语构成语意连贯的一段话。
道德是一盏明灯，照亮我们的灵魂；，；，。做有道德的人吧!从一点一滴做起，奉献爱心，奉献社会，把祖国建设得更美好。
（2009年江苏镇江市中考试题）
9．阅读下面一段文字，在空缺处补写一个恰当的句子，与前文构成排比句。
成长是一件最丰饶的事情。因为成长，今天的禾苗是鲜绿的，明天就会变成金黄；因为成长，今天的玫瑰是含苞的，明天就会娇艳绽放；因为成长，，。
（2009年湖南益阳市中考试题）
10.选取《西游记》《水浒》《童年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》这五部名著中的人物和相关内容，为给出的上联拟写下联。
上联：贝多芬呕心沥血谱名曲
下联：
（2009年河北省中考试题）
11．对联是我国特有的文学样式，请你根据下面提供的内容，拟写下联。
他恩怨分明，为兄报仇，斗杀西门庆；他行侠仗义，醉打蒋门神，替金眼彪施恩夺回快活林；他大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，夜走蜈蚣岭，痛杀王道人。
上联：疾恶如仇，鲁达拳打镇关西
下联：
（2009年广西河池市中考试题）
12．家乡人文，填一填。
东塔，是邵阳市内的一处名胜。沿塔内阶梯步步而上，至高处观景口，可俯瞰市区全景。在这座古塔之上，刻有一副对联，请根据对联知识补全下联。
上联：挺胸流盼层层远
下联：昂首攀登
（2009年湖南邵阳市中考试题）
13．一年一度的凉山彝族火把节即将来临，请你替火把节组委会编写一条广告词。要求：语言简洁有文采，字数不超过30字。（2009年四川凉山州中考试题）
1.根据提供的语境，仿照画线句子在横线上写出字数相等、内容相接的句子。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。如同埃及金字塔的建立，是起于细微渺小的沙粒；如同冰冻三尺的水塘，是源于经时累月的严寒；，，历史上所有伟大的奇迹和成功，都非一日之功。它们往往始于简单而又坚持不懈的努力。
2.仿写句子。
爱的苦痛，像澎湃的大海，在岩石间来回激荡；爱的欢乐，像活跃的鸟儿，在枝头上清脆吟唱；爱的充实，像金黄的麦穗，在微风中垂首摇摆；，，。
3.仿照前句写出后一句。
书是我天空中的一坛陈酿，散发着令人痴醉的醇香；，；书是我天空下一株永远的胡杨，生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽；书是我天空中的一缕清风，轻拂摇摆尽显婀娜多姿。
4．仿照前面句子写出相应句子。
幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆，幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，。
5.仿写。
一树青绿，两片清新，三盏清茶，青绿清新品清茶；一缕清香，两杯清酒，三眼清泉，清香清酒出清泉；，，，。
6.按照季节顺序续写句子。
或是，春天烟雨朦胧中一行嫩柳，青山脚下一树桃花被夕阳染得更红；或是，夏天的云头像山峰，一声霹雳过后，暴雨像有力的脚一样踏了下来；或是，秋风肃杀，百物凋零，茫茫大野，对着越看越高的天空；或是，冬天北风如刀，。
7.将下面的句子加以适当扩展，使其更形象逼真。
【原句】穿过弄堂，是一个庭院，玄澄河横贯东西，河上有两座石桥。
【扩句】
8．，万众瞩目的世界博览会将在中国上海市举行，这也是历来首次由中国举办的世界博览会。面对这个举世闻名的盛会，请你以世博会为主题拟一条宣传标语。（要求：在20字以内。）
9．月，第十六届亚运会将在广州举行。亚运会不仅是广州集中向全世界展示城市形象的难得机遇,也是全世界媒体聚焦广州的重要窗口。举办亚运会对于广州加快国际化大都市建设进程、提升城市文化软实力具有重大的意义。为宣传好本次亚运会，请你设计一条宣传标语。（要求：在20字以内。）
10.每年的4月23日是“世界读书日”，假如年这天学校举办“读书会”，请你为这次活动写一条宣传标语。（要求：在20字以内。）
11.9月10日教师节，请你给辛勤耕耘的老师写一张节日贺卡。要求：感情真挚自然，语言连贯得体，至少使用一种修辞手法，正文50字以内。
12.根据下面的故事，写一则广告语。
在四川的偏远地区有两个和尚，其中一个贫穷，一个富有。一天，穷和尚对富和尚说：“我想到南海去，你看怎么样？”富和尚说：“你凭什么呢？”穷和尚说：“我有一个水瓶、一个饭钵就足够了。”富和尚说：“我多年来就想买船沿着长江而下，到现在还没有做到呢。”第二年，穷和尚从南海归来，把去南海的事告诉了富和尚，富和尚深感遗憾。
语言运用训练题答案
Ⅰ中考试题精编
1.示例：阅读像一座山，草木葱茏景色秀；阅读像一幅画，千万美景在上头。2．示例：抓住一个难得的机遇，事业会为你打开一扇门。（适时地恭让对手，谦逊会为你打开一扇门；乐观地帮助别人，爱心会为你打开一扇门。）3．示例：（1）我原想撷取一枚红叶你却给了我整个枫林（2）我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天4．示例:楚霸王自刎乌江留下千古叹息孔明六出祁山落魄丢魂5．示例：一回回送行，一天天守望，母亲的牵挂如岁月般的绵长6．示例：（1）一纸美文，一片真情，亲爱的同学，请献上你的赤子之心。（2）祖国万岁；赤子之心；祖国颂（命名应突出“爱国情、赤子心”的主题）（3）如果祖国是一棵大树，我愿是树边的一眼清泉。7．示例：人家诸葛亮出山之前也没有带过兵，您为啥就非要求我有工作经验？8．示例：①道德是一道彩虹，装点我们的生活；道德是一眼清泉，润泽我们的心灵。②道德是一轮太阳，温暖我们的心房；道德是一面明镜，折射出人性的美丑。9．示例：①（因为成长，）今天的树苗是幼小的，明天就会成为栋梁。②（因为成长，）今天的雏鹰是柔弱的，明天就会在天翱翔。10．示例：唐三藏跋山涉水求真经阿廖沙千辛万苦度童年11.示例：恩怨分明，武松怒杀西门庆行侠仗义，武松醉打蒋门神12.下联：昂首攀登步步高（或节节高）13．示例：点燃七月的火把，点燃青春的激情
Ⅱ专项模拟训练
1.示例：如同水滴石穿的奇迹，是由于日夜不停的坚持2．示例：爱的甜蜜，像林间的和风，在树梢上温柔拂过3．示例：书是我天空中的一棵古树，摇曳着令人敬畏的沧桑4．示例：幸福是“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的追求5．示例：一树春色，两处相思，三分明月，春色相思赏明月6.示例：寒冷把水波上结一层厚冰，冻云像棉絮，大片雪花从半空里纷纷地飘落下来7.示例：穿过弄堂，展现在眼前的是一个宽广的庭院，弯弯的玄澄河像一条玉带横贯东西，河上有两座精美的汉白玉石桥。8.示例：世界文明的盛会，我们大家的世博；城市，让生活更美好；聚天下奇观，展世界雄风；城市手牵手，世界心连心；走进东方文明，展示世界未来；中国如有一份幸运，世界将添一片异彩。9．示例：动感亚洲，和谐广州，感动世界；广州呼唤亚运，亚运选择广州；亚运为我增荣誉，我为亚运添光彩；当好亚运东道主，创建文明广州城。10.示例：知识改变命运，读书丰富人生；书籍是人类进步的阶梯，热爱书吧，这是知识的源泉。11.示例：敬爱的老师：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是您的真实写照，感谢您的付出，祝您节日快乐！12.示例：心动不如行动，想到不如做到。
篇6：地理地图的运用教学反思
1、本节课是在充分解读课标的前提下，根据学生的认知规律，进行了课程资源的有效整合，因此我在授课的过程中，深深地感觉到，学生对知识的运用轻松自如，学到了对终生发展有用的地理知识。例如：学生从开始的对地图一无所知到能够根据自己的需要选择合适地图，并能从地图上获取有用的信息。
2、在课堂展示过程中，对学生能力估计过高，问题设计的呈现方式有待改进。例如“请你当参谋”这一环节，应将问题单个出示。
篇7：语言运用及表达 教案教学设计
1、在下面的横线上紧接上文，再写一个句子。要求：（1）另举一个例子；（2）句式与划线部分相同。
纵观宇宙万物，天下凡速成的东西往往都是短命的。美人蕉一年能长出一米多，但美人蕉禁不起风霜，一年一枯；松树一年只长一寸左右，但松树顶风冒雪，千年长绿。
2、在下面横线上仿写两个句子，与原意的句子构成一组排比句，每句要求引用诗词名句。
我爱春天， ，“ ”；
我爱夏天碧波荡漾的池塘，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；
我爱秋天， ，“ ”；
我爱冬天白雪皑皑的原野，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。
3、下面是电视剧《追逐墨尔本》中的人物台词，请写依据话，要求与台词的主要修辞手法相同；句式不必一样。
林楠：那些七老八十的懂事们都是忙活了大半辈子才当上懂事，你年纪轻轻的就懂事了，你比他们明白多了啦！
仿句：
4、请在下面的横线上填入一个句子。要求：（1）另举一个例子；（2）句式与划线的句子相同。
我们伟大的祖国有悠久的历史，在这幅员辽阔的土地上，有许许多多的名胜古迹，它们凝聚这华夏民族在世界之林中出类拔萃的智慧。古城西安，兵马俑之气势，大雁塔之风雅，碑林之隽秀，法门寺之深邃；
5、在下面横线上填上适当的语句，组成前后呼应的排比句。
人人都渴望创造辉煌，羡慕那些领奖台上的人物。然而，我们往往只看见英雄面前闪光的勋章，却很少想过他们浴血奋战、九死一生的经历；我们往往只盯着劳模胸前鲜艳的红花，却很少想过他们默默奉献、舍己为人的情景； ，
。勋章是热血铸就的，鲜花是汗水浇开的， 。
6、在下面的空处续写一个句子，使之与划线句式基本相同，内容符合语境。
当辉煌果真离你而去，你不必伤心，更不要绝望。你要明白，这世界上没有终生辉煌的人，再高明的政治家，也不可能一辈子坐在高位上；即使一辈子坐在高位上，也不可能年年都有惊人的业绩。
总是留念，想念离去的辉煌，总是为失去辉煌而痛苦、不满、耿耿于怀不是一种好心态。
7、根据提供的情景，补写一段恰当的话。
你病了好长时间，还在坚持工作，这种工作第一的精神固然可敬。我觉得
8、用“我”作开头，重组下面的句子，不得改变原意。
那幅肖像画据说是出自名家之手，我左看右看，横看竖看，它的“名气”我始终品味不出来。
我
9、用“自然之美”作主语，重组下面的句子，不得改变原意。
自然界的天空、海洋、山脉、森林、日出、月亮、春风、秋雨、野草、鲜花、猛虎、雄鹰，都有动人的形态，鲜艳的色彩，神秘的灵性，给我们一种快感，一种启迪，也就是一种自然之美。
自然之美
10、根据下面这两段文字的内容，写依据总结性的话，概括说明这两段文字说明的问题。
计算机的个人化是人类观念的一大突破，IBM是世界著名的企业之一，但是在一段时间里，它的利润却大大降低，原因就是它没有及时认识到计算机个人化的发展趋势，误认为发展大型机仍然是主流。而比尔盖茨这位微软公司年轻的总裁，正是在这种发展趋势刚露出苗头时就抓住了机遇。徒在1975年创建了微软公司，提出让每个家庭都有一台计算机的口号。现在，这个口号正在逐步成为现实。
计算机的网络化也是一个大趋势。计算机可以联成网络，而且利用这种网络可以搞信息化。正是由于网络化，连比尔盖茨这样的人物也感到了威胁。他最近说，他现在也面临着IBM过去面临的危机。
以上情况说明（不超过30个字）
11、参照下面这段话开头提供的修辞方式，把画线的句子用相同的手法改写，使之前后协调一致。
寓言长得又矮又小，说起话来却很逗。它更喜欢到儿童刊物那里去做客。常常是在小说、童话都登完了后，登在空出的不显眼的位置。
改写为：
12、以下面的五项内容为依据写一则报道。要求：（1）用一个长句表达报道的内容。（2）可适当增减词语。
（1）“托起明天的太阳”义演近日在襄樊、宜城两地进行。
（2）在两地共演出四个专场。
（3）演出的宗旨是救助边远贫困山区的失学儿童。
（4）许多单位和个人踊跃购票。
（5）这些单位和个人纷纷为失学儿童献爱心。
写出的句子为
13、根据下面提供的情况和要求，转述他人的话。
甲乙两人同丙一起去公园照相。丙长得很漂亮，就是脖子稍短了些。一次甲给丙照相的时候想采用俯角拍摄，乙小声提醒说“她脖子短，俯拍就更显得脖子短，不如平拍好。”丙听到乙在嘀咕什么，很敏感，找个机会悄悄问甲：“她刚才说我什么？”请问 ，如果你是甲，将如何转述乙的话？（要求：既要符合乙的大体意思，又不挫伤丙的自尊心）
答：（不超过20字）
14、30年代，一个漆黑的夜晚，一艘远洋货轮航行在浩瀚的太平洋上。突然，一颗陨星划破夜空，未燃尽的陨石不偏不倚，正好落在货轮上。这种罕见的事情无疑成了一项绝妙新闻的材料，于是各家报纸、电台争相抢发这条新闻。有的采用了长达几十字的标题。有的还使用了正副标题。只有《文汇报》的记者惜墨如金，仅用了七个字囊括了这条新闻的全部内容，标题为1111111
15、下面一个故事，出自林语堂的一篇文章：一人将由地狱投生到人间，他对阎王说：“要我做人，须答应我的条件。”他接着说：“我要是宰相儿、状元父。家宅四周一万亩的田地，有鱼池，有果实；一个美丽的妻子，一些妖艳的妾，她们待我很好。要满屋金珠，满仓五谷，满箱银钱，而我自己则要做公卿，一生荣华富贵，活到一百岁。”阎王说：“111111
1111111111111111111。”
请你设身处地地替阎王说一句话，表明他的要求是绝对办不到的，趁早死了这条心。（不超过25字）
15、阅读下面一段话，根据说话人的身份特点，表达方法与其他三位的话相似。在横线上补上恰当的话。
从前有个村子里有四个女说会到的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是车把式，还有一个的船夫，谁家有什么事都请他们去帮忙。有一次，本村一户哥俩分家，请这四位去“说话”。这四个人先在厨师家碰头。厨师说：“我看咱们去了，要快刀斩乱麻，别锅啦碗啦，分不清。”裁缝说：“我们办事不能太偏了，要针过去，线也得过去才行。”赶车的接过话：“咱们也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”船夫最后说：“
。”
16、在下面（1）（2）（3）题的横线出，填入语言得体，并且又符合题要求的句子。
（1）同学甲缺少刻苦的想学习精神和科学的学习方法，针对这种情况，班主任老师对他说：“ 。”（表示强调二者缺一不可）
（2）同学乙片面地认为只要学习方法科学，有没有刻苦学习的精神并不重要。于是班主任老师对他说：“ ”（表示强调刻苦学习的精神）
（3）同学丙学习非常刻苦，但学习方法不太科学，于是，班主任老师对他说：“
。”（表示婉转地强调学习方法）
17、用“要成为能被别人所理解和接受”作开头，重组下面的这个句子，不得改变原意。
任何思想，只有当它找到合适的“外衣”，用准确清晰的语言表达出来时，才能成为现实的思想，才能被别人所理解和接受。
要成为能被别人所理解和接受
18、把下面一个长句改写成语意连贯的三个短句。
二次大战期间，被关押在集中营的犹太人奎多发挥其天生的喜剧才能位儿子营造了一个“美好”的生活环境，使得儿子乔舒亚在集中营里还保留着童真和快乐的性格。
19、下面一句译文，结构复杂，含义较多，请按事情先后顺序改写成三个连贯的短句。
好莱坞地方法院11月20日裁决洛衫机市一个声称“能使头发卷二发黄”的美发剂的制造商向一位因使用该厂生产的美发剂而毁发毁容的女演员赔偿500万美元巨款。
20、根据文意，仿照画线句子的句式举正面事例写一个句子。
没有自知之明，其害无穷；有自知之明，则能走向胜利。蒋干自作聪明，刘禅妄自菲薄，不都害国误国，遗人笑柄吗？
21、仿照下面的两个比喻句的形式，以“真诚”为开头，写两个句式相同的比喻句。
人生犹如一个爱出谜语的.顽童，总是出一些难题让你解答。人生犹如一次漫长的旅行，理解就是前进的火把。
22、将下面文字的画线部分改写成整句。
在我的记忆深处，使我终生难忘的却是这样一种花：它在寒冬腊月的冰天雪地里怒放，不是开在阳春三月和花坛暖房里；是凛冽的北风，而不是和煦的春风迎接它出生；春风秋露不滋养它成长，只是人民的眼泪和心血滋育它成长。
改写
23、下面是重庆市巫山县1990年至职工人数变化数据。请各用一句话概括其说明的观点和依据。其中，“依据”必须运用数字和比较说明两种说明方法。
年 份 男职工（万人） 女职工（万人）
1990年 64.4 35.8
1995年 74.1 45
19 85 64.8
观点：（不超过20字）
依据：111111111111111111111111111111（不超过30个字）
24、下面的图表，反映了学习中练习的次数与学习成绩的关系。请把它所表示的内容用文字表述出来。
要求：（1）表述要明确；
（2）语言要概括、准确；
（3）篇幅应在70--80字之间；
（4）不需要加题目
25、仿照下面“自然的启示”类的警句，自选两种事物，早两个借物喻人、托物述怀的警句。
例：稻穗--空虚者的头总是昂得最高。
篮球--总是堕入圈套，因为有人拍你。
竹--每攀登一步，就做一次小结。
要求：（1）可以选上例只得事物另造警句，也可以选别的事物造句；（2）句式不必与上述几例相同，但必须借物喻人或托物述怀；（3）内容要精警，给人以启迪。
26、在下面这段话中的横线上填写恰当的语句，内容要照应，并构成排比句。
用友谊写一本书，一本厚厚的书。在书里：友谊如珍珠，我们共同穿缀，联成一串串璀璨的项链；友谊如 ，我们 ；友谊如 ，我们 ， 。
27、在下面这段话的横线上，写出最恰当的内容。
社会好似 ，有人相充当主角；有人相充当配角；有人甚至相充当观众。我并不赞成这些观点。我认为 。
28、下面依据连续类比，形象生动。庆祝“友谊”“勇敢”“信任”中任选一词，仿写一句话。（高考试题）
蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。
28、请仿照泰戈尔的诗句“天空不留下鸟的痕迹，但我已经飞过”的立意（喻意），另用一个比喻的说法。
仿写：
29、在下面的横线上写恰当的句子。
悲观者说：希望是地平线，就算看得见，也永远走不到。
乐观者说： 。
乐观者说：风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。
悲观者说： 。
30依照下面的句式，要另换角度和话题造句。
花儿飘落了，变成了滋润树木的肥料；冰雪融化了，汇成了浸润大地的清流；汗水与心血付出了，一定会接出丰硕的果实。
30、依照下面的话重新立意造句。下面的话中“别人”与“自己”是一组对立的词语，并反复使用，造句时要考虑到这一点。
学会欣赏别人，就是尊重自己；学会呵护别人，就是疼爱自己。
31、根据下面道理仪及表达方式进行仿句。
吃饭穿衣是为了活着，但是活着决不是为了吃饭穿衣。
32、仿照下面的句式，以“只有”开头，写一个结构与之相似的复句。
只有波涛澎湃的大海，才能创造出沙滩的光洁与柔软；而平静的湖边，只好让污泥环绕。
33、仿照下面“竹子”的立意写“筷子”。
竹子--空有漂亮的外衣，却无坚实的内涵。
筷子--
34、仿句造句，要求：必须用上加横线的字
有的人喜欢把千千万万的人当作棋子来调遣，有的人喜欢把千千万万个汉字当作棋子来调遣，我对你说：我属于后者。
35、在下面横线上填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。
说出承诺并不难，有时只是轻轻一句话，① ，有时只是一次默默的握手。但作出承诺的决定却是不易，因为轻轻一句话，那是用信誉凝写成的铮铮誓言；②___________________，______________________；默默一次握手，那是用人格定下的切切保证。负起承诺，就负起不变的真情，就负起了不悔的初衷。
篇8：多媒体课件运用对策参考
关于多媒体课件运用对策参考
素质教育的重要目标是发展学生的主体性,而创造性又是学生主体性的核心内容。创造性人皆有之,它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客观的主导地位和支配作用。在历史教学中更容易进行的是对学生的情感教育,而培养素质则需要教育工作者具有更高的业务水平,和课前的精心设计、对可能出现的各种现象要有准备,要能正确的分析和引导、具体在实际工作中,我有以下几点感受与大家交流共勉、
一、培养学生的创造意识;
二、鼓励学生大胆质疑、标新立异;
“疑乃学之始”出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事如神的“智多星”诸葛亮,我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩,而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样问了以后,学生们立即来了兴头,七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑,认为那是罗贯中“吹”出来的 ,有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小,亲自过问;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,实无大志。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样,从多角度、多层次、多方位大胆地提出问题,不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破“常规”,敢于在“新”和“异”上做文章。
三、和谐/民主的气氛;
和谐民主、宽容理解,这是学生创造性发展的前提条件。课堂教学中,教师要抑制自我中心的意识,创造民主和谐的氛围,尊重学生的主体地位,让学生得以生动活泼自由的发展。教师要平等地对待学生,无论其创造性的大小,都应具有发自内心的对学生的关心、尊重、信任的美好情感,才会促使学生内心产生积极效应,转化为创造性的内驱动力。当然,民主并非放任自流、为所欲为,不切合实际的空想、教师要引导学生立足于客观现实,进行合理的想象和推理,不能为创造而创造,哗众取宠,喧宾夺主。
四、竞争激励创造;
心理研究表明,在竞争刺激下,人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识“力求优势”动机的表现,所以,它比平等状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中,学生的创造动机更为强烈。例如,对于“秦统一六国”,因为秦灭六国的先后顺序容易混淆,于是我就把学生分成四组,每个小组集体思考讨论。几个分钟之内,看哪个小组能最快、最好的找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果有个组运用集体智慧,利用谐音,想出了“含赵魏,处燕齐”(秦口中“含化” 了赵魏两国,后来又“处理”掉了燕齐两国,也就是秦灭六国的顺序是“韩(含)赵魏,楚(处)燕齐”)。结果,全班一致公认,这种方案既好记又新颖。
竞争,使学生体会到了成功的快乐,也培养了他们不倦的求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力,这种力发挥出来,将产生巨大的创造力、征服力。另外,对于一些创造性、主动性差的学生,教师必须循循善诱,认真启发、鼓舞其竞争的热情,不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外,真理也将关在门外”。总之,历史教学也要自始自终体现“因材施教”的原则。
五、积极开展实践活动;
创造性作为一种心理品质的整体性只能在创造活动中表现出来,并得到发展。创造性离不开创造性实践活动,如制作各种模型、成立历史兴趣小组、参观考察等,使学生感官与感觉并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展。例如,我指导学生制作“筒车”的模型时,只告诉他们的工作原理,其他的由学生自己操作实践。于是学生们找来了竹筒、竹架、竹竿等材料,自己动手制作了一个筒车,并在水槽中吱呀、吱呀地转动起来。筒车模型虽小,但是利用水力转动的工作原理体现地淋漓尽致,学生的创造意识得到显示和发挥。另外,还可以组织学生成立历史兴趣小组,进行古钱币的收集,历史剧的演出等,让学生在收集、组织和表演中发挥创意。
以上便是我在教学中培养学生创造性的几点体会。当然培养创造性还有许多方法有待探索。另外,必须注意的是培养创造性的同时,教师一定要强化自身的创造意识,同时,调动每个学生的聪明才智,激发他们的'创造欲望、塑造其创造精神,以提高历史教学的效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进!
一、多媒体及其功能优势
教学媒体是教师向学生传输教学信息的载体。从信息论的观点看,教学过程是一个信息传输过程,教师处于这一过程的始端,学生处于接收信息的终端,教学媒体就是指教师发出教学信息的载体,因而我们可以将教师—教学媒体—学生,称为课堂教学的三要素。传统的教学媒体通常是教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本、仪器等。现代的教学媒体中除了教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本和仪器以外,主要是使用了《多媒体教学课件》,并且人们习惯地将应用《多媒体教学课件》进行的教学活动,称为多媒体教学。
《多媒体教学课件》是根据课程的教学需要,将精心组织的文字、实物图片、影像、声音等多种媒体科学地进行合成后所得到的一种教学软件。运用多媒体教学,具有形声化和表现手法多样化的特点,可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、使模糊的、抽象的事物变的清晰而具体,将学生置身于一个生动活泼的视、听、感立体学习氛围之中。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善,弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能。
其主要优势在于:
1、运用多媒体教学,可在单位时间内向学生传递更多的知识和信息。
2、运用多媒体教学,可使动态的事件仍以动态方式来展示。
3、运用多媒体教学,可使抽象的问题形象化,使模糊的概念变清昕。
二、多媒体课堂教学课件的制作过程
《多媒体教学课件》是教学多媒体中的主要载体。一个《多媒体教学课件》的制作,都须经历内容设计——素材准备——制作合成三个必要环节。
模块设计是指对课程中每个教学专题所进行的多媒体展示内容和素材的构思和设计。例如工程力学中‘平面汇交力系的合成与平衡’、‘平面力偶系的合成与平衡’、‘平面一般力系的合成与平衡’等,各为一个模块。
单元设计就是以2课时为一个教学单元,设计该单元所要讲授的内容(包括上讲内容回顾、本单元中心内容、本单元教学内容小结、布置课外作业)。在单元设计中,除进行文字语言的组织外,还应当确定该单元教学时需要配合使用哪些图片、动画、音影素材、挂图等。此外,还需要考虑如何同学生进行交流与互动。
2.素材准备这里所说的素材,是指在课件中使用的语言文字素材、图片素材、动画或音影素材等。
录入课件中的语言文字,应满足“必要”与“充分”的要求。“必要”是指对教学内容中的重要理论、重要概念(如定义、定理、定律、规则)、重要结论,以及重要知识点等,作必要的文字表述。文字表述中要用词准确,言简意赅。“充分”则是指对重要内容的文字阐述中,要词语完整,各知识点之间的联系和问题分析过程要脉络清晰,切不可说半截话,或断章取义。
课件中使用的图片有两种:一种与教学内容及文字表述配合一致的线条图,这些线条图一般应由CAD或Flash等软件来绘制。另一种是为丰富教学内容和对教学内容作辅助说明的实物(或实景)图片,这种图片可由教师自己根据需要有目的地采拍,当然也可以从网上下载。
课件中使用的动画和音影素材,是指在教学内容中反映事物(或事件)发展进程或物体运动规律或物体变形特征的模拟动画或事实影片。其中的模拟动画可由 Flash、Fireworks等软件制作。至于事实影片,一般应由有关部门提供由专业人员来制作,对于极简单的影片,也可教师本人通过录像机或数码相机来录制(但效果不会太好)。
3.制作合成多媒体教学课件的制作合成,就是利用课件制作软件将上述素材合成起来。目前用来制作课件的软件主要有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、FrontPage等。下面简要说明一下用PowerPoint制作课件的三个要点:
(2)拷贝或导入由CAD或Flash绘制的线条图片时,应事先删除图中所有的文字(不管是中文还是西文)。因为当所拷贝或导入这种图片中含有文字时,图片中原本光滑的线条会变得粗糙或不连续。当无文字的线条图拷贝或导入页面后,再由PowerPoint中的文字工具将必要的文字补完整。
(3)编辑在一个页面中课件内容的图形和文字部分,应选用PowerPoint中自定义动画方式,按事物发展的先后顺序逐一展现出来。而课件内容的语言解说,应由任课教师当时口述。
三、课堂教学课件制作中应注意的几个问题
课堂教学的受体是接受素质教育和能力培养的学生,课堂学习是学生学习理论知识的主要场所,多媒体课件是教师向学生传授信息和知识主要载体。“课件的演示”+“教师的讲解”,这才构成了“教”。而通过“课件的演示”+“老师的讲解”+“互动交流”+“课外练习”,才构成了“学”。由此可见,运用多媒体进行课堂教学的成效如何,与所制作课件质量的优劣具有十分密切的关系。因而制作一个合格的多媒体教学课件,首先要能体现该课程教学大纲的要求,教学顺序要与课时授课计划相一致,课件展示的基本内容要与所使用教材的内容协调一致,文字符号应相同,。并且“设计”要合理,“素材”要质优量足,“合成”要科学。
在课件制作过程中应注意以下几个问题:
1、页面上语言文字的表述要绝对正确,不要出现错词别字和病句。重要的理论、概念和结论,最好结合相应图形来表述。凡是可以由教师口头解释或叙述的语言,就不要在页面上用文字来表述。
2、页面上要突出主题,页面中的图形和文字的大小要恰当,布局要合理,最好不要图文分离。在遇到要用两个甚至几个页面来解释同一幅片的问题时,应将此图片分别布置到这几个页面上,以免出现过多的使用超级链接或前后翻页。
3、教学课件页面不宜以图片或多色彩的画面作背景。文字和线条的色彩一不要过于花哨,二不要与背景色发生冲突(即与背景色相同或相近)。
4、插入页面中的动画,其动作应该是可以由教师来控制的,不要像网页上的动画一样老在眼前重复的晃悠。
5、出现在每个页面上的图形和文字表述,应该根据事物发展规律及进展的顺序,通过自定义动画方式有节奏地适时展现出来,教师的讲演与画面的出现要基本同步。
不要将页面做成了展览解说片。凡是要让学生思考的问题和作出回答的内容(如答案或结论),都应该在页面上明确地展现出来,只不过让学生回答问题的正确答案,应是在学生经过思考并作出口头回答之后再出现。
四、结语
制作一个能在教学中真正体现多媒体教学的优势,且内容丰富、页面精美、能令教学对象“赏心悦目”,能起良好教学效果的教学课件,必然是制作者智力、学术水平、教学经验,以及课件制作软件的运用能力等诸多要素的结晶。
篇9：地理教学与语言修辞论文
地理教学与语言修辞论文
语言是传授知识、完成教学任务的最重要工具。教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，最后都要通过语言来实现。教师讲授能力的强弱，在一定的条件下，往往取决于语言表达能力的高低。因此，研究运 用教学语言，提高语言表达的质量和方法，是完成教学任务的重要条件。地理教师教学时，先要做到语言准确 ，恰当地选用地理词语，正确地叙述地理事物，科学地作出地理判断，合乎逻辑地进行地理推理，说话简洁， 精明练达，顺理成章，这是基本的要求。若地理教师在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法 ，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。下面将对此 进行具体的分析和论述。
一、比喻法
比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从 而把事理说得更明确、更深透的一种地理教学方法。如地理教师指着地图会常常这样讲课：我们祖国的轮廓像 一只“雄鸡”，我们祖国似雄鸡屹立在世界的东方。陕西省像一个“花瓶”，我们应该把鲜花插在这花瓶上， 因为它是我们中华民族的发源地及近代革命史的摇蓝。湖南像个“人头”，真是地灵人杰美好之地。横断山区 ，山河相间其地貌犹如人的手指和指缝一般。澳大利亚的动物多为有袋类，它们的腹部都有个“皮口袋”，这 只皮口袋是哺育下代的场所，犹如一所微型的“幼儿园”。从形状和领土构成来看，意大利好像一只“皮靴” ，正踢着两只泄了气的皮球。非洲加纳黄金产量仅次于南非，居世界第二位，但由于长期受到单一经济的影响 ，依然摆脱不了贫穷落后的面貌，形成“捧着金碗要饭吃”的经济状况。东非大裂谷南起赞比西河口以南，北 抵亚洲的约旦地沟，全长6000多千米，深达1400多米，好像地球上的一块长长的大“伤疤”。死海是世界上海 拔最低的地方，低于海平面392米，好像地球的“肚脐”一样。从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的 “鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态 。北斗七星，其形状像“勺子”；织女星的形状像织布的“梭子”；银河系从侧面看去，像一只运动场上的“ 铁饼”等等。以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外 形特征。
比喻法在地理教学中，最为常见。运用这一方法教学，能使地理语言更加丰富，更加生动形象，还能把概 念从抽象中“解放”出来，学生听起来津津有味，印象强烈深刻，从而加深对地理知识的理解，达到容易记忆 的效果。
二、借代法
借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强 调属性、加深理解的一种地理教学方法。如与大陆有关的借代：热带大陆指非洲；白色大陆指南极洲；干旱大 陆指澳大利亚大陆。与国家有关的借代：樱花之国指日本；千岛之国指印度尼西亚；骑在羊背上的国家指澳大 利亚；金字塔之国指埃及；磷酸盐之国指摩洛哥；千湖之国指芬兰；欧洲的锯木场指瑞典；钟表王国指瑞士； 世界糖罐指古巴。与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春 、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；月光城指拉萨；草原钢城指 包头；镍都指金昌等。与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；世界屋脊指青藏高原；天府之国指 四川盆地；世界油库指波斯湾等等。
借代法在地理教学中也是经常出现的。运用这一方法，可以突出地理事物的特征，加深学生对地理事物的 理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些 地理名称就不觉得枯燥无味了。
三、摹形法
摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生 的联想的一种地理教学方法。如山西省的形状如同一块平行四边形；黄河干流形似“几”字；仙后座的组成像 英文字母“W”；东北三省的主要铁路干线呈“丁”字形；西南三省的铁路网呈环状结构；大西洋的轮廓呈“S”形 ；北太平洋海域的洋流系统，呈“8”字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。
运用摹形法进行教学，可突出地理事物的外形，并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的.地理事 物，不必在课中一笔一划地去勾描，因而节约了教学时间。
四、拟人法
拟人法即指地理教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把地理对象当作人来讲述，以 增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法。如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有九个“儿 子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！除了耀眼的金星外，火星是地球的另一个 “孪生姊妹”，它是一个穿着红衣裳的“姑娘”。乞力马扎罗山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美誉。企鹅是冰雪大陆的忠实“居民”，它们总是排着两溜长长的队伍，欢迎前来南极考察探险的勇士们 ，等等。
教师运用拟人法，把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，加深了学生对地理知识的理解，又活跃 了课堂气氛。
五、引用法
地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲 解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。
如：讲长江三峡时，可引用李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重 山。”短短四句，情景交融，不仅娓娓动听，而且诗情画意油然而生。学生通过对诗中的急流滔滔、两岸猿声 催送轻舟、千里航程一日可达的具体内容的领会，从而加深对三峡的进一步理解。贵州民谣：“天无三日晴， 地无三尺平”。寥寥两句，既说出了贵州地区雨天多晴天少的天气特色，又反映出云贵高原地表崎岖不平的地 形状况。淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富，正如该地流传的：“走千走万，比不上淮河两岸”。“一 年有四季，全年备寒装”，生动地反映出青藏高原高寒气候的特色。“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”。 这句民谣生动地说明了新疆气候早晚温差之大的特征。等等。教学中若能适时运用这一类型的民谣，便要比干 巴巴地讲解生动得多。
这些民谣大多都是人们在实践中总结出来的科学论断，在课堂上运用，有利于学生理解地理事物特六、对比法
根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加 以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。对比的方法在各科教学中都占有一定地位，但 对地理教学来说显得更为重要。因为在地理教学中，既不能把所要讲的地理事物都摆在眼前，也不可能都去观 察，也不可能都靠实验解决，因此对比的方法在地理教学中已被广泛运用。
如讲山地时可对比丘陵，从它们的外表形态、高度、坡度、沟谷的深浅进行区分。如讲热带雨林和热带草 原时，可进行比较，两者不同的景观，有着不同的地区分布，可使学生认识植物与环境的不同关系，进而明了 前者是由于终年高温多雨形成茂密森林，后者由于干湿季节变化形成热带草原。讲洞庭湖时，可把它的过去、现在和
未来作比较，可以使学生认识湖泊这一地理事物的发展过程和规律，从而认识湖泊的本质。另外洲与洲 ，地区与地区，国家与国家均可进行比较。如从领土的组成、地形、气候、资源、经济等方面对比英国和日本 。从气候、水文、耕作制度等方面说明秦岭―淮河南北的不同。等等。
对比的方法，有助于学生获得新的地理概念；有助于对地理事物或现象之间相互联系的认识；也有助于地 理知识的系统化；还可培养学生的地理思维能力。
七、层递法
层递法就是根据地理对象内在的或相互间的逻辑关系，如由小到大、由低到高、由少到多、由近及远、由 轻及重、由浅及深的依次递升的关系，或依次递降的关系，来处理教学内容的一种地理教学方法。
如：地球外表的大气结构，从下至上依次为对流层、平流层、中间层、暖层、散逸层。按距太阳由近及远 的标准，九大行星的排列顺序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。从面积 和深度来看，地球上四大洋的顺序依次是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。等等。
在地理教学中运用层递法，能使学生认识各种地理事物之间的相互联系和每一地理事物的特点，便于学生 从整体上掌握所学的知识，还能促使学生形成条理化、联系化的思维定势。
八、歇后法
“歇后法”是由两部分组成，前一部分仿佛是个谜语，含而不露，后一部分像谜底，一语道破其中的秘密 。如：捕尽黄鼠狼――宝（保）鸡；金、银、铜、铁――无锡；东、西、北三面堵塞――南通；接近湖南―― 临湘；天天讲文明――常德；夸夸其谈――海口；赛跑到终点――冲绳。
将歇后法运用到地理教学上，浅显易懂，形象鲜明，寓意深刻，生动有趣。故布疑阵，激发想象，不仅增 加了教师语言的幽默感，同时又把学生的思维从一个高潮引到另一个高潮中去。
总之，我们若把修辞学的有关知识恰当运用到地理教学中去，便能获得以下几个方面的效果：首先，能把 地理教学中的科学性和艺术性统一起来，使得抽象的地理知识形象化，深奥的理论、枯燥无味的地名通俗化； 其次，增强地理教学过程的节奏感，创造了轻松愉快的学习气氛；第三，刺激学生的求知欲，调动学生听课的 主动性和积极性；第四，使学生的思维和教师的思维结合起来，使教学活动形成一个整体；第五，使教师避免 简单的照本宣读平铺直叙的讲述。
篇10：初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策
初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策
初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策江苏省沭阳县贤官初级中学桑艳云
【摘要】
随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。
【关键词】
多媒体教学初中历史利与弊对策
多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。
一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性
（一）有利于情景再现，激发学生兴趣
传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。
（二）能够帮助学生更好地理解历史知识
运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。另外新的教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。
（三）为学生提供一个合作学习的平台
现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。
二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端
（一）过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用
多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。
（二）课件设置不符合教学内容
运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的`理解。
三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法
（一）加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用
虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。例如在讲到慈禧如何终止戊戌变法的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。
（二）课件设置符合学生要求，避免出现华而不实
历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。
四、结语
综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。教师应该能够准确地认识到多媒体教学教学的优势和缺点，充分发挥多媒体设施的灵活性，提高教学质量，促进初中历史教学的改革和发展。
篇11：中学地理教学中比较法的运用
中学地理教学中比较法的运用
比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。
地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：
1．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。
2．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。
3．专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分，但具体说来又各有不同。讲述时，教师就可以引导学生将这三大洲的`地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
4．综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。
运用比较法应注意的问题：
1．在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。
2．被比较的内容
[1] [2]
篇12：初中地理教学中比较法的运用
初中地理教学中比较法的运用
中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实 践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明 比较法在教学中运用的几种形式：
1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学 生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学 生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆：
附图{图}
2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言 文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆 炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的'知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释 ，学生就听得明明白白，易于消化。
3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的：
附图{图}
4、联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一 章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形 的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国 的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地 区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。
6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一 般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比：
附图{图}
综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。
篇13：地理教学板图的运用论文
地理教学板图的运用论文
板图教学是地理知识的形象表达，它具有主题鲜明，内容精炼和突出重点的特点。充分利用板图教学，以图载文、以图释文，对激发学生学习兴趣，活跃思维，开发智力，强化记忆效果等方面起着显著作用。要充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。下面笔者就地理教学中板图的运用谈几点看法：
一、利用板图教学化静态为动态，培养学生综合分析问题的能力。
地理教材中有众多的插图，教具中有挂图，学生手中还有地图册。但这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中，采用板图教学，化静态为动态，不仅能表达地理知识的相互关系，分布规律，而且有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。例如，在分析“北半球气旋，反气旋的形成及其天气图”时，教师先在黑板上画出闭合等压线并标出中心低压，四周高压的数值，同时启发学生比较各圈气压的高低，接着在板图上标出气压梯度力的方向（从高压指向低压）再引导学生标注风向（北半球向右偏）形成逆时针的大气涡旋，最后边讲边绘气旋中心气流辐合上升致雨示意图。另巧配手势，伸出右手，大拇指与并拢伸直的四指垂直，小拇指一侧与板图中心部位接触，大拇指指向空间代表气流上升方向，四指弯曲方向代表北半球气旋近地面水平气流的方向。在学生清楚了气旋发展形成及其天气的分析思路后。叫学生以同样的方法在练习本上完成北半球反气旋的形成图。这样有形有意，显示在学生面前的地图不再是静止的，而是具有“动感”的。教师边画边讲，学生边看边听，同时学着画地理略图，使学生的视、听、做同时进行，做到了视听结合，手脑并用。既落实了双基，又培养了能力。
二、利用板图增强直观效果，强化学生的感知和记忆。
板图教学，能使课本文字具体化，把复杂的地图简明化，对所要表现的地理事物重点突出。
教师教学时边讲边画，能充分调动学生的视觉记忆，听觉记忆，使学生知识记得更牢。例如，在讲“长江”一节时，教师在黑板上画出长江干流图后，就可边讲边填它的发源地，注入的海洋，依次流经省区的简称；讲上、中、下游分界线时，用红色粉笔画上符号，写出地名，用蓝色粉笔画出主要支流和湖泊；讲重要水电站时，用黄色粉笔画上水电站的符号，写出名称。这样，学生一目了然，很快就掌握了这节课的主要内容。
三、利用板图教学化抽象为形象，激发学生的求知欲望。
地理教材中讲述的'地理事物和现象，有不少是学生不易观察到的。如果单用口头讲解，不但不易讲清，而且学生理解也很困难，而采用板图教学，使枯燥的内容形象化，抽象的概念具体化，便于理解和记忆，从而达到课堂气氛生动活泼的效果，更有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。如讲授世界洋流分布时，如果只让学生念书死记，效率低，效果差，而在黑板上分别用蓝色、红色粉笔画出各大陆东西两岸的寒流和暖流，随着教师边讲边画，有关洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响等知识一一准确地落实在图上。通过读图思考、分析，同学们很容易发现洋流的分布规律：北半球低纬度地区大洋两侧“东寒西暖”，中高纬则“东暖西寒”，利用这个简单的板图，使知识前后联系，前因后果，总结规律，大大提高了学习效率。
综上所述：板图在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点――知识和图像的不可分割，而且，它以黑板作为地理图像的载体，还具有使用频率高、容量大，适应课题广，清晰易懂，近视效果好，可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的改革趋势――知识图像化。
作为教师，用板图板画教学可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲；作为学生，板图板画既形象直观，又能轻松愉快地获得地理知识。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听讲为多练，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力，思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。
篇14：浅谈中学历史教学中地理简图的运用
浅谈中学历史教学中地理简图的运用
福建省泉州市南安市西溪中学 叶文萍
一定的历史事件不只是由一定的历史人物进行的，而是在一定的时间和一定的地点发生的，这种特定的地理位置和地理环境，在历史中的地位和作用，正如我国近代着名学者梁启超先生所说的：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”如果在历史教学中忽视地理空间的概念，就会影响到对历史问题的理解。同时，离开地图死记一些历史知识点，也容易出现乱套的现象，基于历史发展与地理分布有着密不可分的关系，本人认为在初中历史教学过程中，巧妙地结合历史地图加以说明，可使历史教学有事半功倍的效果。运用好历史地图在历史教学中的作用主要有以下几点：
一、使历史教学内容更加直观化，便于理解
历史教学当中恰当、适时地运用历史地图可给学生一种全方位、直观的感觉，教师通过地图将历史知识揉合其中，这样学生会更易于接受和理解。例如：我们在讲到新航路开辟这一课时，只要将新航路开发图挂出来，教师指着图把一个一个航海家慢慢讲来，这样，学生就很清楚谁第一个进入印度洋，又是谁第一个横渡大西洋到达美洲，以及还有谁是世界上第一次实现环球航行的。通过这幅图的'讲解，人物和地理结合在一起，给学生的印象就相当得深刻。同时，也使学生更能理解新航路的开辟使欧洲的贸易中心由地中海转向大西洋沿岸的重大影响。但如果脱离了这幅图，照本宣科，学生就只会认识一些航海家的姓名和事迹，至于谁到哪航海，有什么特征，就不太清楚，对新航路开辟的意义和影响也就无法直观地去理解它。在中学历史教学中，适时、恰当地运用好地理简图，学生在听课中会形成非常好的历史时空感，这样，对于历史事件的发生、发展的情况、以及影响等，学生就更能够理解的透彻一些。
二、使历史教学更加条理、清晰化，便于讲解
历史教学过程中，如果忽略地理简图的运用，有时就会使我们叙述问题和分析问题显得杂乱无章，学生也听不出个所以然，如能结合历史地图，往往可以使历史教学内容便于叙述，而且条理清晰，学生对整个历史事件的来龙去脉也相当明了了。
例如：在讲述“中国工农红军的长征”这一课时，我们可以先展示“中国工农红军长征”示意图，那么红军长征的路线在图上就一目了然了：首先从瑞金、长汀开始→突破四道封锁线→占领遵义→四渡赤水→巧夺金沙江→强渡大渡河→飞夺卢定桥→爬雪山过草地→陕北会师。()这部分内容，教师在熟悉教材之后，讲述时便可一边引导学生看图示，一边讲述所到地点发生的事情，这样便可一气呵成，学生随着教师的指引，听完这课后就会有如亲自长征过一次的感觉、起点在哪、中途干啥、长征途中的遵义会议及其意义，以及长征途中的前前后后发生的事情，也就相当明了了。这一课，如果教师只简单地让学生看课文的内容，学生就会觉得一个一个的地点很多、很乱，历史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于学生记忆一些重要的历史知识点
有了历史地图的配合，一些重要的历史知识点，学生便可通过直观的途径加深印象，易于记忆，也记得更牢。例如：我们在讲“和同为一家”这课时，一上课我们马上就可以展示给学生一幅“唐朝各民族分布图”。这样便可用教鞭指图，从突厥起按顺时针方向，一一向学生介绍，这样通过教师的讲解，就可以很轻松的了解各个少数民族的地理方位，生活特点，以及和唐朝的关系如何。同时，也可以从这幅图上准确地说出这些古老少数民族是我们现在什么民族的前身。可以说，这一课，学生只要记住这幅图，这课的主要内容都已掌握了。同样，这课如脱离了图示讲解，听过后学生只会觉得唐代少数民族很多，到底谁是现在谁的祖先都搞不清楚了，至于谁是哪个少数民族的首领就更乱套了。
四、有利于激发学生学习历史的积极性
一堂历史课中，当一幅恰当的历史地图出现时，会勾起学生对新课的渴望，学生会对古地图上哪些地方发生了哪些事，会多出一份想象，这样也就非常有利于学生学习积极性的调动了。学生会对古地图上的地点、事件更多了一份想了解的渴望，他们会更想了解在他看到的古代地点上发生了什么事，而这个地点又是现在的哪里等等，这样，学生的学习积极性被调动起来了，课堂教学效果一定会更好。
另外，在历史教学过程中，经常使用历史地图，也会提高学生对地理方位和一些简单地理知识的认识。让学生学史能知其位，使历史事件栩栩如生给人以全方位的历史空间感，而不是枯燥沉沉的单调的史实堆积，结合地图学历史可收到事半功倍的效果，让学生在愉快、便捷当中轻松地掌握大量生动的史实，了解过去，把握现在，更好地畅想未来。总而言之，充分地运用历史地图融地理知识于历史教学过程中，不仅可以提高历史的教学效果有利于高效课堂的创建，而且在提高学生全面素质方面的意义也是相当大的。
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