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空山鸟语何处寻

时间：2022-06-11 05:39:45 其他范文收藏本文下载本文

空山鸟语何处寻（精选10篇）由网友“一九”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的空山鸟语何处寻，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

空山鸟语何处寻

篇1：空山鸟语何处寻

空山鸟语何处寻1000字

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?

喜欢漫步山林，倾听鸟儿的歌声。静谧的山林里，轻移脚步，唯恐惊吓了歌唱的小精灵，婉转的啁啾声此起彼伏，连绵不绝。细听，高的，低的，尖的，哑的，舒缓的，急促的，混杂在一起，却又融合成一种和谐。陶醉在歌声里，看流水拥落英荡漾，看山风卷落叶纷飞，看碧空随云朵翩跹。?

那时我六岁，童稚与天真渲染着一切，一切看起来都是那么美好，清新快乐，无忧无虑。静静聆听大自然的絮语，那是灵魂的诉说，是情感的倾诉，是身心与自然的交融相通，给童年一片安宁祥和的美好。?

千山鸟飞绝，万径人踪灭?

不得不到城市忍受空虚与喧嚣，拥堵繁杂的空气压得人喘不过气。我与城市的孩子一样上学，一起玩耍，却忘不了心中的那片小天地，它是我的`梦，我的希望。?

再回到山林，已是五年之后，怀着一丝欣喜与盼望，还有一丝羞涩，我又回到了梦中念了三四百次的山林，只是……树呢？河呢？花呢？草呢？那片鸟儿的交响乐呢？我愣愣地站在原地，不肯接受这样的事实。可是，它又是实实在在存在着的。梦碎了。?旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家?

失魂落魄地回到城市，却惊愕地发现我又遇到了我的老朋友——鸟儿。但它们没有歌唱，它们不快乐，它们睁着惊恐的眼睛，茫茫地望着这个陌生的世界。它们缩在笼子的角落，面前是小米和水；它们一定想念着那青翠的山林、潺潺的小溪、快乐的伙伴，在清新的空气里婉转歌唱；它们和我一样，对这牢笼充满恐惧和憎恨，却无法冲破它的束缚。是的，我与它们一样，只是我的牢笼大一点。它们再也不能飞了，它们只能缩在角落里，漠然呆板地瞪着天空。然后，不久，主人就会将它们的尸体拿出来，无所谓地丢进垃圾桶。?

篇2：高考失误作文评析：空山鸟语何处寻

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?

千山鸟飞绝，万径人踪灭?

不得不到城市忍受空虚与喧嚣，拥堵繁杂的空气压得人喘不过气。我与城市的孩子一样上学，一起玩耍，却忘不了心中的那片小天地，它是我的梦，我的希望。?

尾声

我爱小鸟，也爱这个地球。人们啊，请给它们自由，也请大家爱护我们共同的家园……

梦中，又回到那青翠的山林，天真的我在山林中尽情地玩耍，又听见那小鸟的啼鸣，如此婉转、优美、清新……醒来，不禁泪流满面，望着窗外寂寞的天空，空山鸟语何处寻……

【失分警示】

小作者心中的梦碎了，空山鸟语何处寻？我们心中的这个梦又何尝不是这样？鸟儿失去了自由，渴望自由的人也是如此。掩卷沉思，让我们动情的是文字背后那颗挚爱自然、向往飞翔的心灵。而以古诗作小标题来串接全文，自然暗合主旨，也使本文在无数考场作文中胜出一筹。美中不足的是其中引用的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”两句与原诗含义出入较大，若能明确予以特定的限制更好！(朱为民张毅)

篇3：空山鸟语心情随笔

空山鸟语心情随笔

翅膀，是我的生命；飞翔，是我的使命。

天空虽然不曾留下翅膀的痕迹，但是我曾经飞过。

因为你会飞翔，所以有人发明了笼子。

最会飞的鸟儿，最先关进笼子。

是谁，用笼子禁锢翅膀？

被禁锢的翅膀，常常梦见霞云晴朗；翅膀禁锢久了，也可能忘却了飞翔。

宁可在风中折断翅膀，不可在笼中丧失梦想。

只要你拥有一对会飞的翅膀，你又何惧路途的`坎坷？

坎坷被翅膀扫平之后，你得当心飓风忽降。

我飞翔，所以引来仰望的目光；我落地，所以困于俯视的眼眶。

而飞得再高，最终还得回归大地亲近土壤。

不怕翅膀很小很小，只要飞得很高很高。

我知道：飞得再高，也飞不进太阳。

但我坚信：飞得越高，阴影越小。

不去飞翔，就永远不会坠落；害怕坠落，就永远不会飞翔。

暮色苍茫之中，夕阳群峰之下，你的目光已经不可触及，但我还在飞哩。

无声无息地——但我还在飞哩!

生活中也有这样的“笼子”。我们生存在“笼子”里，衣食无忧，于是忘记了飞翔，忘记了外面还有一片广阔的天地。

殊不知，在风中折断了翅膀，是一种壮烈；在笼中丧失了思想，是一种死亡。

篇4：《空山鸟语》教学设计

教学目标：

1、通过对演唱版《二泉映月》与二胡曲《二泉映月》进行聆听、对比，感受二胡的表现力及乐曲的情绪和艺术情境。

2、聆听、欣赏二胡曲《空山鸟语》，能从音乐声中感受“空山”与“鸟语”的意境，找出相应演奏段落。

3、增进学生对民族乐器的了解，培养学生学习民族乐器的兴趣。教学重、难点：通过教学，让学生感受乐曲表现的内涵。教学方法：自主探究、合作交流教具：课件教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，今天我们来学习、欣赏一种乐器。那么有谁知道乐器的分类？（西洋与民族）来，我们一起来看大屏幕的图片,简单介绍。师：好，那么我们接下来欣赏一首乐曲，大家来听听乐曲是用哪种乐器来演奏的，欣赏完大家来看一下大屏幕的图片，它是属于什么种类的乐器？当然，乐曲名知道的同学就更厉害了。（二胡、民族乐器、老师引导学生说出《二泉映月》）

师：今天我们就来一起研究欣赏一下二胡名曲，感受二胡韵味。

二、聆听与鉴赏

聆听、欣赏二胡曲《空山鸟语》从音乐声中感受“空山”与“鸟语”的意境，找出相应演奏段落。

师：同学们还记得名叫《鹿柴》的古诗吗？是由我国古代著名诗人王维所作，诗人以一种特有的感觉，描绘了静寂幽暗的空山深林傍晚的景色。那么，接下来我们聆听一首有关空山景色的二胡曲，同学们从音乐中感受一下“空山”和“鸟语”的意境。

师：我们再次聆听，同学们找出“空山、鸟语”的相应演奏段落。找到后举手回答，我们稍后在大屏幕上出示答案。师：出示大屏幕总结

二胡曲《空山鸟语》乐曲除引子和尾声外，可分五段，属多段体结构。引子犹如山林召唤，空谷回声，寥寥几笔就描绘出幽静、深邃、沉远的意境，令人神往。

接着，作为“人”的形象出现，旋律起伏跌宕，节奏疏密相间，显得生气勃勃。这个形象贯串于全曲，时而单独出现，时而与鸟鸣结合，宛如“人”在美丽清新的自然中怡然自得地观赏、逗引着鸟儿，人声、鸟语交融在一起。乐曲通过拟声的手法模仿百鸟啁啾声，使鸟语音乐化。但这不是单纯的自然描写，而是深深地渗透了“人”的感情，使乐曲的造型性与抒情性有机地结合而显得富有情趣。）

2、简介二胡的构造

师：同学们见过二胡吗？有谁会拉二胡？对二胡了解的同学可以和我们分享下二胡相关知识。

师：下面我们一起来看大屏幕上出示的这张二胡构造图片，我们一起来研究下二胡是怎么构成的。

三、巩固练习。

欣赏二胡曲《战马奔腾》，感受情绪风格变化，引导学生思考与二胡曲《二泉映月》的不同之处，要求：分小组进行讨论，讨论结束后各小组派一位代表进行发言，其他小组给出评论。

四、总结评价

演唱版的《二泉映月》，加入了歌词成分，歌曲如歌词一样故事化，一曲经瞎子阿炳之手留传近百年的凄惨精典的乐曲，由李玉生的清喉传出，有如阿炳现身之疑；而此词与之相配，真是达到音与境的和谐之极，听与悟的绝妙融合。

二胡版《二泉映月》，只有音乐没有词的二胡名曲，让人听后总让人产生对人生的种种无尽联想，联想空间丰富，韵味十足。在一遍遍的倾听后，总感到这曲子只可意会，无法具体描绘。整首曲子通过二胡低沉的声响，奏出了那个时代的最强音。

板书设计：

空山鸟语

1、掌握两个词汇“空山”、“鸟语”。

2、古诗《鹿柴》

3、二胡构造

4、二胡作品不同风格特点

5、简介刘天华

篇5：《空山鸟语》教学设计

教学课时：一课时

教学用具：多媒体课件、二胡

教学目标：

1、认识二胡的外形，了解其演奏技法及音色特点。

2、听二胡独奏曲《空山鸟语》，根据乐曲的情感体验展开想象，感受并听辨“空山”、“鸟语”主题音乐。

3、了解不同乐器对“鸟类鸣啼”这一创作素材的表现手法。

教学重点：

根据乐曲想象音乐表现的主要内容。

教学难点：

听辨两个不同的音乐主题并用动作表现。

教学过程：

一、听一听

（一）聆听“空山”音乐主题

教师：我们先来听一段音乐，注意这段音乐的速度是怎样的？是用什么乐器来演奏的？

学生：这段音乐是由二胡演奏的，速度比较慢。

（初听音乐，学生聆听乐曲中表现“空山”的乐段，感受速度及情绪，并展开想象。）

教师：同学们的耳朵真灵敏，现在让我们再来听一听，这段音乐使你想到什么？

（再次聆听“空山”音乐主题）

学生1：我仿佛来到一条幽静的小路。

学生2：使我想到在夜深人静的时候，一条小船在小河里荡漾。

学生3：音乐使我仿佛置身于夜深人静的夜晚。

教师：同学们真会听音乐，同样的音乐会让每个人产生不同的感受与联想，这里有四幅图片，如果请你为刚才这段音乐配上一幅画，你会选择哪一幅？是“波涛汹涌的大海”、“飞流真下的瀑布”、“万马奔腾的草原”还是“寂静茂密的树林”？先别急，再来听一扣，请你从音乐中找到最适合的图片。（课件出示四幅图片）

学生1：我认为是“寂静茂密的树林”，因为音乐很静，像一个人静静地走在树林里。

学生2：我认为是表现“飞流真下的瀑布”。

学生3：我反对，因为“飞流真下的瀑布”很壮观，但是这段音乐中没有这样的气势。

学生4：我也认为是“寂静茂密的树林”，这幅图很符合音乐的情绪。

老师：同学们的感受与作曲家不谋而合，这段音乐的确在表现寂静的树林，在这样空旷的树林里，轻轻地喊一声，都会听到回声呢！其实，作曲家已经用不同的高低、强弱地声音在表现“回声”了。让我们再听一听，当你听到回声的时候，请用动作表示。

（再次聆听“空山”主题，请学生感受音乐中对“山谷回声”的表现手法并用动作表示。）

（二）聆听“鸟语”音乐主题

教师：同学们，二胡可是一件很神奇的乐器，它不仅可以表现“寂静的山林”，还可以模仿许多有趣的声音。今天，老师用二胡给大家演奏一段，你们听，这段音乐又让你想到了什么？

（教师范奏“鸟语”主题，学生发挥想象，谈谈对这一音乐片段的初步感受。）

学生1：我听出了有二只小鸟在叫。

学生2：我听出了有很多小鸟在欢快嬉戏、玩耍。

教师：同学们都感受到音乐在表现“小鸟”，鸟儿们到底在干什么呢？

（老师再次范奏，请学生根据音乐展开想象。）

学生1：音乐有高有低，我感到音乐中有两只小鸟在对话。

学生2：我猜是两只鸟在相亲……（学生哄堂大笑）

活宝3：我觉得是两只鸟在比美，它们都认为自己最美，结果就吵想来了。

教师：你们能用动作跟着音乐表演吗？

（请学生随着音乐即兴创编到任，分组展示表演，学生互相评价，教师演奏二胡为学生表演配乐。）

二、演一演

教师：同学们，刚才我们听到的音乐都来自一首非常著名的二胡独奏曲《空山鸟语》，是我国民歌音乐的一代宗师刘天华先生创作的。下面，老师邀请大粗一起演奏这首美妙的乐曲。

（教师范奏全曲，请学生徒手模仿演奏。）

三、辨一辨

教师：在我们的民族乐器中，除了二胡，还有很多乐器可以模仿小鸟的歌声。请你们听听，这是用什么乐器演奏的？

（教师他分别播放由唢呐演奏的《百鸟胡凤》、笛子演奏的《荫中鸟》，让学生进行对比感受。）

学生：我觉得应该是唢呐演奏的（教师出示唢呐演奏图片）

教师：那让我们再来听听这段音乐又是由什么乐器演奏的？如果你听出来了，可以用动作表示。

学生：是由笛子演奏的。（教师出示笛子演奏的图片。）

四、画一画

教师：接下来，老师想和同学们一起到“小鸟乐园”参加“小鸟音乐会”。这里分别是由二胡、笛子、唢呐演奏的小鸟的歌声，请你们听一听，如果听到是二胡演奏的小鸟的歌声时，就请用长方形来表示，其他乐器演奏的`小鸟的歌声就用同学们喜欢的图形表示。

（教师穿插播放《百鸟朝凤》《荫中鸟》《空山鸟语》的片段，学生听辨后用不同的颜色或图形表示。）

教师：在刚才的“小鸟音乐会”中，二胡的声音共出现了几次？

学生齐答：三次。

五、课堂小结

教师：在今天的音乐课中，我们认识并了解了二胡，知道二胡是一件了不起的民族乐器，同学们可以利用电视、网络、书籍等多种渠道了解更多的有关二胡和其他民族乐器的相关知识，相信我们的同学一定会爱上璀璨的民族音乐的！

篇6：《空山鸟语》教学设计

教学目标

知识和能力

整体感知文章的内容，把握作者钟情于鸟鸣的原因。

过程和方法

通过对课文语言的把握，体会作者营造的祥和、自由和静谧的图景。

情感态度和价值观

把握作者憧憬自然，热爱生命的情感，培养学生关注自然、热护自然的意识。

教学重点

1、整体感知文章的内容，把握作者钟情于鸟鸣的原因。

2、通过对课文语言的把握，体会作者营造的祥和、自由和静谧的图景。

教学难点

理解作者所寄寓的情感。

教学过程

一、导入

同学们听过鸟鸣的声音吗？能不能用下面的句式为我们描绘下你听到鸟鸣声。我听过＿＿＿（鸟）＿＿＿＿＿＿的鸟鸣声。今天呢，我们随着台湾著名诗人郭枫一起听一听清幽山林的鸟鸣声。（板书：课题及作者）请同学们齐读课题及作者。

二、整体感知

题目中作者将鸟叫的声音称为“鸟语”，这反映了作者听鸟鸣时怎样的心情？请同学们带着这种喜爱、欣赏之情来齐读这篇文章，画出文中体现作者这种情感的语句，并注意语句中的哪些词语可以体现这种心情？

预设1：高兴、喜欢、欣赏、陶醉等等

预设2：句子略。关键词语：最喜欢、最美的语言、动人的爱情、一支歌、透明的情意、灵泉、灵活、不禁失笑、喜欢重温、仙乐飘飘、清音等。

提醒：请同学们回答问题的时候，先说出文章的第几段，然后读出相关语句，并指出关键词语。如：文章第1段，“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫”，我从最喜欢三个字，可看出作者非常享受听鸟鸣的声音。

刚才同学们读的句子中，它们的形式上有一个很大的特点，不知道同学们有没有发现？

鸟儿的鸣声是世间最美的语言。

它们总是用五个不同的音符串成一支歌。

像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声中迸落。

鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧！

你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗？

运用了比喻句，把鸟鸣声比作最美的语言、一支歌、灵泉、清音，生动形象的写出了鸟鸣声的悦耳动听，表达了作者对鸟鸣声的喜爱之情。把鹧鸪比作诗人或诗人的化身，生动形象写出了鹧鸪叫声神奇的功能，像诗人一样，可以带给人们很多联想。

三、鸟语之妙

从同学们找出的关键词中我们可以看出作者对鸟鸣是情有独钟，作者都听到了哪些鸟鸣声？请同学们出声朗读文章的5—8自然段，来感受鸟语的妙处，注意这些鸟鸣的特点及作者由这些鸟鸣又想到了什么？

A、第5段

听到：它们总是用五个不同的音符串成一支歌，一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落.

特点：缠绵清脆（板书）

追问：这是两只鸟的声音特点，该段还有一处关于鸟儿的形态描写也体现鸟儿缠绵的特点，哪一句？（齐读出来）

明确：我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊！

这里，根据这两只鸟的声音及形态特点，你能读懂一点鸟儿的语言吗？（作者在第四段说，我想你应该懂的。）（引导：声音与形态的共同特点是缠绵，什么人在一起会缠绵，分不开。）因此鸟儿的语言叙述着动人的爱情（板书）

想到：真是太傻!名字有什么用？人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。

思考：你是怎样理解“人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。

”

明确：名字其实就是一种称谓，人们喜欢各种好听的名字，这里不仅指的是人生而有之的名字，还指社会上一些人对之的一种称呼，诸如：局长、市长、领导等都是好听的名字，这句话可见人们喜欢被谄媚、被奉承，游走于名利场之中。相比较而言，鸟儿不求好听的名字，不取悦人类欢心，唱自己喜欢唱的歌，更自由自在，没有世俗的羁绊，没有世俗的谄媚，它们随心所欲的唱歌，是一种真正的自由。

B、第7段

听到：在众鸟的默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢？忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。

特点：缥缈莫测（板书）

联想到：真的是鹧鸪吗？在台湾很少听到鹧鸪呢!鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南；“咕——咕——”我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕一—”奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵!这是在海角孤岛上奇幻的梦境。——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!

作者在梦中回到江南，梦到石头城的苔痕，长檐飞角的小街，江畔的落日，奔驰在石板路上得得的马蹄声，作者当时的心情是怎样的？你从哪些词语中可以看出来？

预设：作者的心情是惆怅的难过的孤独的；从“暗绿”“寂寥”、“苍凉”“孤岛”。

追问：竟然惆怅、难过，那么作者为何还如此喜欢重温？

作者常年生活在台湾，有家乡不能回，有亲人不能见，因听到鹧鸪声而勾起故乡的回忆，表现了他浓浓的思乡之情。运用排比句式，加重了他这种思念的强度。

因此这里的鹧鸪是有象征意义的，作者居住在台湾岛上，有家难回，有亲难见，所以他的作品中有“台岛的孤独”的情绪，这几句话曲折地表现了寄居台岛的孤独和依恋故土的情怀。

小结：读到这里，你能多懂一点鸟儿的语言了吗？鸟儿的语言述说着游子的思乡之情，引起人的思乡之情。（板书）

C、听到：鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间.

特点：仙乐飘飘（板书）

想到：你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗？

思考：你怎样理解这句话“你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗？

”从鸟的鸣叫声中，可以感知融于自然的一种幸福快乐，然而人世沧桑，世事变化，这里表达了作者远离世俗、追求古朴、宁静生活的一种向往。此刻我们能懂得鸟儿的语言——让人感受人世的沧桑。（板书）以至于作者在文章的最后写到：“我想做一只鸟，在山中。”

四、空山之幽

作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗？请同学们自由朗读文章第2、第6段，看看作者写了山上哪些景物，这些景物共同构成了怎样的画面？用下面的句式回答问题：

我从山上的___________（景物），感受到空山的_____________。

预设：山上的景物：花、树、岩石、风、云朵、秋阳

构成的环境特点：远离尘世、飘逸洒脱、自由自在、如诗如画（板书）

不仅仅是因为“鸟语”好听，也爱“空山”的远离尘世，自由自在，爱空山的清纯、美丽。其实爱的是贴近大自然，感受自然宁静的生活状态。

资料链接：

郭枫曾在《坐对一山青》中反复吟诵到：“坐对一山青，把心灵放开，向着一个绝俗的世界，真美。”这绝俗的世界，正是作者理想的境地，可见，爱山、爱鸟、爱自然是作者性情的一部分，更是他对尘扰、世俗的否定。

五、总结

敞开自己的心灵，做一只鸟，在山中，让我们再一次朗读这篇文章，去感受作者对自由的执着追求。

六、作业

1、积累跟鸟有关的成语、俗语及诗句。

2、你喜欢什么样的鸟儿？试着用文字把你喜欢的鸟儿描绘出来。

篇7：《空山鸟语》教学课件

一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音?一个有着一双充满爱的眼眸，一生都在缅怀故乡的诗人，他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋，又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋?

《空山鸟语》是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求。

作者在开篇，就满腔热情地向世人宣告“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫”，“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”。请注意，这里的“鸟语”，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声，而是有着“娇艳的花、婆娑的树”，“奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。难怪作者一到山上来，就会“找一片幽深的林子躺下”静静地听这些鸟儿唱歌。在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的热爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。由此可见，作者喜欢空山鸟语，是在追求一种“天人合一”的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人。

文中有一段内容写到作者因为听到鹧鸪的叫声，勾起了对故乡的回忆。鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故乡那古老的江南小镇，带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中。又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，更加思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活。虽然他知道这只是“在海角孤岛上奇幻的梦境”，但仍然“喜欢重温”。这里重温的不仅仅只是故乡，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、宁静、清雅。正是带着这份追求，作者以“我想做一只鸟，在山中”的奇思妙想结束了全文。

这篇文章的风格灵秀而飘逸，语言朴素、自然、清新、流畅，有诗的意境和诗的韵味。在诗化的语言下，却又有着深刻的哲理。作者观察力犀利，解析透彻，而且精确地掌握文字运用的技巧，能够剖析自我，刻画人性，描绘平凡的现实和瑰丽的自然。由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思。正像他自己所说的，要耕耘一片宁静和平的文学净土。

这篇文章对于七年级的学生而言，有一定的难度。特别是文章中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的深刻哲理。

【教学目的】

1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。

2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。

3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。

【教学重难点】

体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。

【教学安排】

1、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”。

2、用自主与合作相结合的方法研读课文。

3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理。

4、朗读加点评品味课文，积累妙词佳句。

篇8：《空山鸟语》教学课件

【教学步骤】

一、导入新课

学生看课题，展开想象，描绘由“空山鸟语”所想象的画面。

引导学生注意“空”字，体会“空山”与俗世鸟语的区别。

面对如此静谧绝美的景象，你是否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐士的想法?置身这样的境地修生养性，你是否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗?

(让学生展开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验。再用优美的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习。“一个好的开始是成功的一半”，语文学习需要学生的感性参与，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的文章的学习营造了一个绝佳的氛围。)

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音。

2、关上课本，让学生自由说说自己最喜欢的地方，并结合自己的体验谈谈喜欢的原因。

(让学生在初读中就能有自己的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可给予肯定，让学生在初读中就感受到成功的喜悦。新课标一再强调，欣赏文学作品要有自己的情感体验，要让学生尝到成功的喜悦。教师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于个性的观点与见解，作出及时的适当的肯定。)

3、用自己的语言描绘作者笔下的“空山”“鸟语”，可借用课文中的词语，但一定要符合文中描绘的“空山”“鸟语”的特点。

(这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生对文中的景物描写有自己独到的`体验和感受。语文课应该有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有优美语言的品味，更要有学生对优美语言地使用。文章中的优美语言，使学生感受到了祖国语言文字的美丽，那么，教师就应该抓住有利时机，引导学生运用这些优美的语言。)

三、再读课文，合作探究。

1、教师提出疑问：在课文的最后，作者发出了“我想做只鸟，在山中。”的感叹，你是怎么看待作者的这一感叹的?要求学生在自读的基础上，与小组成员探讨这一问题。这一步只要求学生能谈出自己的观点，但一定要言之成理。可以让学生结合自己的生活体验谈，也可结合课文中的内容谈。

(这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有自己的体验有自己的观点。特别强调学生在解读中要有自己的观点)

2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感。明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求。

此处可着手解决以下几个问题：

①

作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”?

② 作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗?

③ “你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?”这句话应怎样理解?

并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适当选择他的作品《草虫的村落》，让学生在作者生平和其他作品中寻找作者的思想根源。

(此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解文章，体会作者的情感。)

3、自主研读课文，选择文章中富于哲理的句子进行品评，体味其中的深刻哲理，并可适当结合自己的体会谈谈自己的认识。

(这篇文章篇幅不长却含蓄隽永，富有深刻的哲理，体会这篇文章中的哲理应该成为文章学习的一个重要部分。)

四、美读课文，积累佳词美句。

1、朗读课文，选择自己喜欢的句子或段落进行朗读训练，要求读出美感。

(诗化的语言是文章的一个重要特点，因此读出它的美感，让学生在美的语言中体会感受文章，会比老师去教要好得多。)

2、对你喜欢的句子或段落加以点评。引导学生总结前几课点评的内容，指导他们抓住文中生动精美的字词、关键的句子、巧妙的构思、精彩的手法等进行点评。

(在这一单元中，学会对文章进行点评是一项重要内容，这一环节的设计可对学生的这一能力进行训练。同时，品味语言的妙处也应是处在语言积累阶段学生的学习重点。)

3、小组交流点评内容，推选好的全班交流。

4、把文中你最喜欢的词和段积累下来。

【教学后记】

课堂上的“语文味”

《空山鸟语》教学后记

在《空山鸟语》这一课的教学中，我再次发现语文教学应有它自己独特的风格，那就是我们所说的“语文味”。所谓语文味，即是课堂上有朗朗的读书声，有对语言文字的品味，有在具体语境中对语言的运用，更重要的是语文课中，学生要有审美体验和审美感受。

这是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。对诗化语言下的深刻哲理的体味，应是教学的重中之重。所以，在教学安排中，我把体会诗化语言中所蕴含的深刻哲理作为教学重点。在教学这篇文章时，我设计第一个环节是为了调动学生的积极性，让他们主动去体验文中所描绘的景象，营造一种浓郁的语文学习的氛围。为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验，我让学生展开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象。再用富于诗意的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习。这样不仅一种浓郁的语文学习氛围被营造了出来，而且学生的主观能动性被调动了起来，这就为后面的学习打下了坚实的基础。

在第二个环节中，我让学生结合自己的生活体验来谈自己印象深刻的地方，并要求学生用自己的语言来描绘“空山”描绘“鸟语”。让学生结合自己的体验来谈印象深刻的地方，不仅符合新课标中，学生在阅读中要有自己的情感体验的要求，也让学生在初读中就有了初步的审美体验。要学生用自己的语言来描绘“空山”与“鸟语”，这不是对第一个环节中安排的重复，而是在有了对课文熟悉的前提下的对课文内容的再巩固，是学生在一定语境下对优美语言的运用，也是学生的一次审美体验。在这个审美环节中，学生对于文章中所营造的优美意境，有了自己独特的审美感受。

在第三个环节中，我安排学生采用自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。要想使学生对文章有更深刻的认识，就必须对文章作者有更理性的认识。为此，我引入了作者生平简介，并把他的一篇相关的文章介绍给学生，让学生在这种理性认识的基础上，再读课文，把前面的情感体验转化为理性的思考或感性认识，为全面而深刻的体会作者的情感奠定坚实的基础。在这样的基础上，我再让学生选择自己喜欢的富于哲理意味的句子进行分析，这时的分析中，我们将不仅看到学生对文章中作者情感的感性认识，也将看到他们文章中所蕴含的哲理的理性的思考。

最后一个环节的设计应是整个教学过程中，最能体现“语文味”的地方，它既有对优美语段的朗读，又有对优美文字的点评。如果说前面的所有安排都是铺垫的话，那么这个环节应是这次教学活动的主角。让学生在读中去体会，评中去思考。在读与评中，把前面环节的感性认识与理性思考都表现出来，从而更深刻的理解作者的情感，让学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的纬度有全面收获。

在这次教学实践中，“语文味”使得学生们不仅学得热情投入，而且学有所思，学有所得。这就让我更深刻地认识到，有效的语文课堂应该有语文课自己的特色，否则，一味的求新求异，最终会导致“画虎不成反类猫”。