小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索（推荐15篇）由网友“永❤️TS”投稿提供，下面是小编给大家整理后的小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索
小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索
小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索江苏 滨海 ●缪建民
小学教育是教育中的重要阶段，也是学生接受教育的启蒙阶段。小学语文教育关系着学生的总体素质教育，所以，一定要加强对小学语文的教育。在语文教育中运用协商―选择性教学模式，可以培养学生之间的协调互助能力，促进学习，提高学生的学习效率和综合素质。
一、“协商―选择性教学模式”的教学结构
随着新课改的不断深入，所有学校都在进行教学改革，对于教师来说如何改革教育方法适应新课改教学是关键。有一些学者认为在教育中实施“协商―选择性教学”可以让学生参与到课程的设定和修改，这样可以促进学生的学习。对此，教师改变了教学方法，以学生为主体，当教师想到学生会与自己进行教学方法的设定和修改时，教师就会与学生一起协商，使教学变得民主。“协商―选择性教学模式”的内容较丰富，主要有学习空间、学习过程、学习的结果展现等内容。
（1）学习空间。包括学生有独立的思维选择空间、独立的活动空间和独立的观点选择空间等。
（2）学习过程。学习过程包括对学习任务、认知方式、合作伙伴的选择等。
（3）学习结果展现。包括学生在学习过程中的个性展现、能力展现和学习结果展现的选择等。
把这三点总结在一起就是在教学的过程中教师对课程内容进行情境创设，激发学生的学习兴趣，从而进行学习指导。学生在学习的过程中要主动参与到学习中，并积极进行思考和交流，从而使学生学会学习，学会协商、和谐发展。对于协商的目标不仅是学习，还包括具体的学习任务、作业形式等，要求在学习的过程中有层次性，让学生都能找到自己的学习点。选择这一环节主要是教师对学生进行指导，从而根据实际情况进行选择学习任务。选择操作主要是让学生选择合适的学习方法进行学习。在这种模式下教学主要是通过教师的指导让学生根据自己的情况去选择学习任务，并选择合适的方法学习。
二、“协商―选择性教学模式”的要点
1. 创设学习情境，要掌握好协商点
在这个模式中协商点是关键的步骤。协商点就是学习中应该、可以进行协商、选择后的一个内容，具体的内容较广泛，包括学习目标、学习方式、学习内容、学习结果等，这个环节还可以叫做教学定点协商。在学习的过程中，一个课程设置一个或者多个选择点，在此范围中设计多个学习目标，鼓励学生学习并挑战更高的目标。通过学生之间的协商、自主选择等，让学生对学习产生兴趣，从而顺利地开展学习。
2. 调控教学进程，完善协商点
在学习的过程中，教师可以选择学习效率，学习效率有效的选择、无效的选择、负选择等。有效选择的标准就是与教学目标、学习现状等进行结合，有高效和低效之分；负选择指在学习的过程中选择了一些与学习目标无关的`问题，从而干扰了学习，浪费了时间。在这个过程中，教师的教学要紧紧围绕教学目标，并根据学习情况进行调控，使学生的学习更加有效率。在这一过程中教师要对协商点进行优化，主要是让学生之间进行比较，从而联系教学目标和课文内容对选择的问题进行反思和讨论。
3. 围绕学习目标，回归选择点
学生在学习的过程中通过独立学习、思考后，掌握了整个学习过程。(论文范文 )在这个时候，教师要对学生进行回归性教育，也就是说让学生从学习的过程回到学习目标上，对自己的学习进行检测，看是否完成了学习目标。在选择性学习中，就是要依靠检查和交流来不断地完善学习过程，实现教学优化。
4. 根据课文的情况进行选择
小学语文的选择类型主要就是引导选择和自主选择。引导选择主要是针对讲读课文，因为讲读课文具有一定的难度，在选择时要进行分散展现，制定多个选择供学生选择。在这个过程中主要是对教学内容进行控制，预防无效选择和负选择的发生，从而提高学生的学习效率。
三、“协商―选择性教学模式”的实践经验
“协商―选择性教学模式”需要在一定的条件下完成，其条件如下：
（1）注重学习氛围。在教学中，学生一般容易受情绪的影响，从而影响学习。所以，协商―选择性教学能否成功实施与一个民主、互动、充满激情的学习氛围有着密切的关系，只有在好的氛围中，学生和教师之间才能更好地交流，学生才能轻松地参与到协商学习中。
（2）培养学生会选择的技能。主要就是培养学生会交流、会倾听、会观察、会判断等。①会交流，在学习的过程中，根据教学目标，设定交流要点，让学生有选择的表达思想。②会倾听，在学习的过程中要对教师和学生发布的信息进行捕捉，抓主要内容，从中选择信息进行学习参与。③会观察，在学习中对于获得的信息要结合自己所需要的内容进行判断，并形成学习合作小组。④会接受，在同学交流的过程中，要有选择地接受他人意见，并对自己的想法进行修正，从而，完善问题。
（3）设计多层次的教学内容。在教学的过程中，由于每个学生的特点都不同，所以，教师要设定多层次的学习内容，让学生能够找到适合自己的学习点，使学生在原有的基础上充分发挥潜能。这样可以让学生积极主动地参与到学习中，使每个学生都有发展。
四、“协商―选择性教学模式”的实施结果
1. 为学生提供了好的学习氛围
在“协商―选择性教学模式”中可以给学生提供更多的学习空间和时间，更加促进了学生的学习，使学生的兴趣得到了发展，而且还解决了学生的难题，使所有知识都得到巩固，从而使学生在学习上获得满足感。
2. 使课堂变得主动
在“协商―选择性教学模式”中，学生由原来的被动学习局面转化成了主动学习的局面。在这种模式下，教学是开放的，学生可以根据自己的兴趣自主进行选择性学习，选择适合自己的部分进行学习，使学生真正的成为了学习的主人，并更加积极地进行学习，使课堂充满了活力。
3. 促进了教师的专业化发展
在“协商―选择性教学模式”下，对教师提出了更高的教学要求，所以，教师就需要考虑如何在教学的过程中使学生成为主体，并充分自主地学习。因此，教师在备课、讲授的过程中不断进行创新教育，对内容等进行了分化与重组，从而满足教学要求。
（滨海县东坎镇沙庄小学）
篇2：工商管理实践教学模式探索的论文
工商管理实践教学模式探索的论文
摘要:
研究指出，十几年以来我国高等院校工商管理专业建设发展非常快，但是实践教学环节一直比较薄弱。文章在研究工商管理专业实践教学存在问题的基础之上，提出了创新工商管理专业实践教学模式以及转型发展的相关建议，为提高和加强工商管理专业产教融合效果提供参考建议。
关键词:
工商管理;转型发展;产教融合
一、工商管理专业的概况
本专业从开始招生，迄今为止已招收19届学生，目前现有在校学生141人。专业现在有专业教师11人，其中博士4人，硕士7人;具有高级职称10人，其中教授5人，副教授5人;讲师1人。教研室教师承担科技部项目1项，省级科技项目40余项，各类横向项目10余项，发表科研论文40余篇。从办学条件和办学资源来看，在省内具有一定的办学优势。为了专业转型和建立一套切实可行的培养模式，教研室派教师面向高校和企业进行走访调查，调查的高校有:西安建筑科技大学、湖南大学2所高校，调查的企业有:海南白马广告控股有限公司武汉分公司、深圳国泰安信息技术有限公司、广州U+青年公寓项目、北京泰豪财务管理公司、中国工商银行总行瑞银基金公司新华保险北京分公司6家相关公司。此次调研的内容有以下几个方面:1．了解工商管理专业能力构成;2．了解工商管理专业社会需求情况;3．在文献调研的基础上设计调查问卷;4．走访，座谈;5．面向被调研高校的相关专业、被调研企业、毕业生发放调查问卷，收集研究数据;6．通过excel处理数据，根据数据，分析影响因素;7．提出解决对策。通过调研，了解企业目前对工商管理专业人才的需求情况，企业需要的人才应该具备何种能力，这些能力的构成需要哪些课程支撑。调研结论表明，目前的人才培养方案存在以下几个方面情况:53.28%的受访者认为理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程比例过大;42.62%的受访者认为工商管理课程数目太多，质量不高;45.08%的受访者认为部分科目实用性不强;63.11%的受访者认为实践课程太少;54.92%的受访者认为目前的专业课程一部分可以由学校统一制定，另一部分应该由学生自主选择;94.26%的受访者认为应该采取3+1的人才培养模式。通过以上调研结果，我们认为专业必须要转型发展，实现产教融合，提高学生的实践能力，与企业合作，把学生的实习实践与专业培养目标的定位结合起来，实行3+1人才培养模式是实现专业转型发展的必由之路。
二、工商管理专业的产教融合
吉大正元信息技术股份有限公司高智慧副总经理和长春精优长白山药业股份公司总经理龚有禄、人力资源部长傅朗辉是工商管理专业人才培养方案制定的`企业代表，两次参加工商管理专业人才培养方案的研讨，提出很多宝贵意见。走访深圳国泰安时，在国泰安由谭小龙高级商务经理主持召开一次校企协同育人研讨会。通过召开校企协同育人会明确了工商管理专业应达成的目标:1．具有人文社会科学素养、社会责任感和职业道德;2．具有运用管理工作所需的人文科学与经济管理知识的能力;3．具有运用管理基础知识和市场经济基本理论解决问题的能力，具备系统的人力、物流管理实践学习的经历，能够分析市场特征并进行市场发展趋势预测;4．具有设计、完成工商管理课程设计与实习的能力;5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识;具备综合运用管理理论和技术，解决与企业管理相关问题的能力;6．掌握文献检索、信息与情报采集的基本技术，以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;7．了解工商管理相关的职业和行业的管理、运营、生产、研究与开发，以及可持续发展等方面的规律、政策、法律与法规，能正确认识管理对于客观世界和社会的影响;8．具有较强的组织管理能力、沟通能力、协调能力和团队合作能力，并具备在动态市场环境中进行即时决策的能力;9．对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应环境发展的能力;10．具有较先进的管理理念，并能够进行跨文化的交流、沟通与合作。近年来，工商管理专业毕业生的综合素质有了较大程度的提高，就业率和毕业5年的毕业生平均薪酬都取得了提高。从用人单位的反馈信息来看，我专业对于高素质人才的培养基本满足了社会对于高素质人才的需求。近几年来学校毕业生就业率不断上升，毕业生深受用人单位欢迎，毕业实习的大部分学生被企业留用。各专业教学加强理论知识教学和操作技能训练的紧密结合，学生的整体素质和综合能力有了显著提高。现有中国人寿保险长春分公司、民生银行、奥威集团、通化钢铁公司股份有限公司、吉林化纤集团等实习基地，每年有30%—50%比例的学生在实习基地实习，提高了实践能力。学校运用专业教师的特长及设备资源的优势创办产教平台，不仅使学生有了自己的实习场所，也使教师有了实践锻炼的基地，专业教师往往具备扎实的理论知识，缺乏熟练的操作技能，通过产教结合，深入企业，加强实践环节的学习，专业教师的实践操作技能得到了不断提高。许多专业教师陆续在教育科研杂志发表学术论文、出版专著，在各种学术研讨会进行学术交流，在省、市的各种专业教学论文评奖中获奖。
三、构建工商管理专业人才培养模式
(一)构建3+1人才培养模式。针对调研的情况，我们针对学生在校期间的7个学期提出不同要求:第1学期:主要安排入学专业教育、大学生涯规划、社会实践活动等展开一系列实践环节。第2学期:主要安排以当今社会经济改革热点为主题的社会实践调研活动、认识实习、夏令营主题活动等。第3学期:主要开展专业再教育、社会综合实践、学科竞赛培训、针对人力资源、物流管理专业能力训练、大学生创新创业教育与训练计划项目等。第4学期:主要安排金融理财规划实习实训、大学生创新创业训练计划、学科竞赛、团队能力形成为主题的校内外社会实践活动。第5学期:主要进行专业能力形成的专业实习、学科竞赛、课题研究、大学生创新创业教育课程与训练计划、职业技能鉴定培训等。第6学期:主要安排以“集中管理的分组实习”为主的专业实习、大学生创新创业训练计划、课题研究、学科竞赛、国内外游学访学活动。第7学期:全部采取校外实习基地进行集中统一实习和自主实习相结合的形式进行毕业实习、就业实践、课题研究、职业技能鉴定培训活动、复习备考等。使实践内容丰富，方式科学，层次清晰。目前3+1人才培养模式仍存在“三少”、“三难”的问题。“三少”是指与学校合作的企业少、相关匹配岗位数量少、学校投入经费少，“三难”则是学生管理监控较难、教师与学生沟通指导困难以及实习效果评价难等实际困难。专家指出:“企业的需求和学校的供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配，这都是重要影响因素。”因此，我们拟采取校友邦等软件帮助解决以上提出的困难，学生通过平台可挑选符合专业的实习岗位，目前平台提供的岗位数量充足，岗位配置与专业方向相符，供学生选择的余地非常大。这类软件通过搭建网上实习交流互动平台，提供了学生、指导老师、实习企业三方交流互动的平台，该软件还配备实习检查模块，实行检查员定期实时检查制度，专门负责查看实习学生的实习周记，跟进学生实习进度，并且利用互联网形成效率管理，统计学生相关出勤率、换岗率、漏岗情况等企业评估数据等用来监控整个实习进程。(二)在3+1模式基础上采取。“721”人才培养模式所谓“721”人才培养模式是以就业为目标，以提升实践动手能力为侧重点，将70%左右的学生培养成为创新创业能力强的高素质应用型人才;将20%左右的学生，培养成具有专业能力、多技能，立足于地方区域工业经济发展急需的复合型人才;将10%左右的专业学生通过考取相关专业研究生、实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，进行重点精英式人才培养，实施导师制，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的中坚力量。“721”人才培养模式核心是“因材施教”。实际上就是对不同需求的学生设计不同的课程，虽然这么做会给操作带来很多不便，但是能满足学生的个性需求，可以使每位学生得到更加全面的发展。具体做法是:1．专业课程设置与区域经济需求紧密相结合。根据本地区的社会需求，修订专业方向设置规划，体现专业的区域和行业特色。同时建立专业预警和动态调整机制，适应社会和企业对人才需求的不断调整。2．针对不同层次的、培养目标侧重点不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。3．针对不同层次的学生，强化相应的实践教学环节。实践教学环节包含很多，如各种形式的实习活动、课程设计、毕业设计、课外科研活动和社会实践活动(如组成各种形式的社团)等。对70%的应用型人才，重点提高他们的实践能力，激发他们的创新创业精神，提高学生的专业技能。对20%的复合型学生，通过各种形式的实践活动，尤其是面向社会需求的实践活动，提高这些学生的人文综合素质能力、重点培养团队合作精神和吃苦能力。针对10%的拔尖创新型人才，实施导师重点培养、自主创新型探索实践活动，突出创新意识，培养研究精神。通过以上措施，搭建了工商管理专业实践创新的教学体系，使专业对高素质人才的培养满足社会对高素质人才的需求。
参考文献
［1］杨运鑫．中国新合作职业教育论纲［J］．教育与职业，(35):5－7．
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［4］董颖．企业生态创新的机理研究［D］．杭州:浙江大学，．
篇3：工程化实践教学模式的探索论文
工程化实践教学模式的探索论文
一、工程化实践教学模式的探索
针对上述问题，湖北职院医疗美容技术专业坚持以实践为中心，突出学生实际工作能力培养，从课程体系、教学内容、实践过程等方面进行了一些探索和改革，初步形成了课程工程化实践教学模式，
1．课堂理论教学
课堂教学包括理论教学与实践教学，即除了第3年顶岗实习(在企业)外，学生在校期间所接受的整个课程学习过程。课程工程化实践教学是以实际工作所需的各种知识、技能为导向，将实践能力培养贯穿于整个课堂教学活动(包括课堂理论教学和实践教学)过程中。课堂教学不是机械地将理论教学与实践教学划分开来，而是相互渗透、相互交融、关联递进的。为此，课程工程化实践教学模式将课堂教学内容进行了重新组织，并将课堂教学分为四个部分:
(1)理论基础。主要包括色彩、美学与化妆品知识;中医、身体与生理知识。
(2)美容技术。主要包括日常生活保养护理技术与中医养生治疗技术。
(3)美容技术与实践流程结合。主要开展单元、集成与系统性实践，其中单元、集成实践主要针对校内课程实践，系统实践为项目实践，这项实践还涉及到消费心理、人际沟通和营销实务等美容管理方面的内容。
(4)分领域实践专题。主要分为日常生活美容和中医养生美容两个方面。其中日常生活美容实现身体外部保养，具体分为:
①面部(面、眼、颈等)护理技术;
②身体(手、肩、背、胸、温宫等)护理技术;
③修饰(化妆、礼仪等)技术;
④香薰芳疗护理等。中医养生美容实现由内养外的治疗，具体分为:
①拨罐(滑、走、定等)技术;
②刮痧技术;
③针灸和温灸技术;
④经络技术等。现代美容离不开工具的使用，先进的美容工具与技术技能的结合能提高美容的效率，提升美容质量。为此，湖北职院面对市场众多且快速变化的美容工具，购进了大量的美容仪器，自始至终将工具使用贯穿于整个教学过程，提升了教学效果。
2．课堂实践教学
在完成课堂理论教学的同时还要进行循序渐进的两个阶段的课堂实践教学，使学生逐步接触真正的项目实践。课堂实践教学过程中要贯穿探索性、创新性和开拓性思想指导，以全面提升学生职业素质与能力。第一阶段为模拟真实的美容项目。此阶段教学主要对学生进行专业基本知识的初步认知教育，通过参与模拟项目训练，让学生进行技术与技能的初步应用，并从心理、技术到行业规范等方面进行引导。模拟训练项目在学校由教师指导完成，采用分组结对的方式，教师与学生一起完成项目，即将学生分为从业者与客户两个角色，通过从业者和客户的角色转变，让学生体会实践中两者角色心理:从业者体会技术的.使用情况，客户体会对技术的要求。在实训形式上，开展三种技能训练方式:一是合作教学。旨在激励学生积极参与课堂教学活动，使学生学会与他人合作、交流，学习由被动变为主动。如利用校内实训基地设施，以教学单元内容为主题，教师提出问题→学生检索相关资料→课堂分组讨论→情境模拟、角色扮演、教学游戏、演讲等→师生观摩与点评。二是仿真教学。借助摸拟美容院教学条件，仿照企业真实工作环境，采用技能示范教学→初次模拟训练→录像分析总结→再次模拟训练→进入实际操作的教学顺序，反复模拟训练，帮助学生增强实际工作的自信心，提升实际工作的素质与技术水平。三是服务教学。由教师带队并组织学生参加校内外各种医疗美容技术服务活动，如节假日化妆服务、美容技能竞赛、中医保养保健展示等，在社会服务中提升学生的实战技能。第二阶段为开展实际的美容项目。此阶段在学校和医疗美容企业之间进行循环教学，让学生参与到实际的专业项目中，提高学生真实场景下的工作能力。具体做法是:由教师带队，安排4周时间让学生到美容企业接受真实的环境熏陶和真实工作态度培养，以真实工作任务为载体对学生进行专业技能培训。在这个阶段，教师在美容院进行真实环境下的示教、实景操作和案例分析，指导学生与顾客进行零距离接触，观察顾客特征，熟悉顾客需求，了解企业条件和环境。学生在熟悉顾客后，要在教师的指导下对顾客进行初步分析，并根据顾客实际，提出美容项目建议，实施具体医疗美容项目，并在实施过程中不断调整和修改工作计划，以更好地满足顾客要求，项目实施完毕后还要进行案例分析和总结。
3．学时分配
学时分配要突出实践性特征(如表1所示)。3年的专业课教学总学时约1300学时(除去公共课和学生企业顶岗实习)，其中“理论基础”部分不超过300学时，与实践相关的“实用技术”和“专题讲座”分别大于800学时和200学时，占专业教学总学时数的77%，使学生能最大限度地开展实践，提升技术与技能。
二、实践教学中的探索性和创新性指导
医疗美容技术专业人才培养模式要以能力本位为中心，突出专业核心能力的培养。学生的专业核心能力包括适应性能力、职业性能力和发展性能力。适应性能力是对行业环境及其变化的适应能力，包括职业交往能力、技术合作能力等。职业性能力是从事医疗美容职业的工作能力，包括医疗美容专业知识应用能力和技术应用能力等。发展性能力是医疗美容专业及职业进一步发展的能力，包括继续深造能力、有效创业能力、专业发展创新能力等。为了突出专业核心能力培养，在实践教学的第二阶段，在项目实践中应因势利导对学生进行探索性和创新性指导，以培养学生的专业发展创新能力。探索性是让学生在具体的行业环境和技术环境下，根据实际情况，自己探索，大胆实践。创新性是根据实际情况，凭借专业技术技能和实践经验，对美容项目及工具技术进行创新，甚至对美容企业管理与经营进行创新。探索性和创新性教学能有效融合学生所学的理论知识和实践技能，对提升学生社会生存与发展能力具有重要意义。湖北职院医疗美容技术专业探索性和创新性教学的具体做法是:将高年级学生与低年级学生进行结对，结对的方式是自由组合，互为角色替换，由一名学生负责具体操作，另一名学生负责提出创新性问题，其他学生则作为顾客提出自己的意见和要求。当负责创新性问题的学生在向同伴解释其创意时，很可能会触发同伴的灵感和其他同学的想法，这将带来更多的发散性和拓展性思维，涌现出更多的创意，设计出更好的样例。在此环节中教师要加强指导并鼓励学生大胆实践、大胆尝试。经过近3年的实践，从毕业生反馈及用人单位反馈情况来看，这种培养模式在培养学生实践能力上的效果较明显，通过工程化实践教学模式培养的学生知识较全面，技能较完善，能很快进入工作状态，一上岗就具有一定的工作经验，用人单位较为满意。这充分说明工程化实践教学模式对于医疗美容技术专业学生掌握技术并将其转化为实际工作能力起到了很好的促进作用。
篇4：高校思想政治课堂实践教学模式探索
高校思想政治课堂实践教学模式探索
陈思莲
（海南大学马克思主义学院，海南海口570228）
摘要：思想政治课是思想政治教育的课程化，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障，也是促进大学生全面发展的需要，因此针对高校思想政治课实践教学模式探索课题的研究很有必要。本文首先对高校思想政治课课堂实践教学的含义进行了解析，对思想政治课课堂实践教学的功能进行了介绍，其次分析了思想政治课实践教学模式的类别，最后对提高“思政课”课堂实践教学效果提出了建议，以期对未来的教学做出指导。
关键词：思想政治课；实践教学；教学模式；教学效果
课题项目：高校思想政治理论课课堂教学实践方式研究，编号：hdjy1318
一、“思政课”课堂实践教学含义
思想政治教育课课堂实践教学是包括理论教学在内的与实践相关的教学方式，一般是教师指导下学生的自主学习活动或是师生活动，是理论教学的深化和拓展。教学内容以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想体系为核心，不仅有丰富的理论知识，更是有贯穿其中的方法与感悟，凝聚着科学的方法和方法论。思想政治教育课实践教学模式较为多样化，包括谈话法、演讲法、辩论法、讲座法、调查法等。
二、“思政课”课堂实践教学的功能
一方面，思想政治教育课培养了学生分析和解决问题的能力。方法是认识问题和解决问题的关键，思想政治教育课的教学就是交给学生解决问题的方法，让学生用辩证唯物论认识问题、分析问题和处理问题，帮助学生掌握科学的方法及方法论。
另一方面，思想政治教育课促进了大学生的全面发展。当今时代讲究素质教育，思想政治素质是政治思想和道德品质的总称，因此，思想政治素质对于大学生全面发展非常重要。高校是对大学生进行思想政治教育的主阵地，思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，并通过教育使大学生明确坚定的政治方向和政治立场，增强爱国主义和集体主义，使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的道德情操。
三、“思政课”课堂实践教学模式的类别
传统的传授式教学以教师讲、学生听为基本模式，课堂以教师为中心，学生的参与极少，这与新时期的教学理念相违背。“思政课”课堂实践教学模式多种多样，大大提高了学生的积极性。
1、课堂演讲。每一节课由教师指定一个与本节课相关的题目，留出十分钟让学生即兴演讲，要求学生轮流参与。课堂演讲是让学生把课堂中学到的知识活学活用，把课本上的观点转化为自己的观点，运用于实际，加深对教学内容的理解。教师要注意的是演讲题目的选取一定要有思想性、教育性，并与教学内容相关。课堂演讲不仅督促学生在课堂中更加认真学习，并进一步督促学生对书本上知识的消化吸收和实际运用，还锻炼了学生的口才，可谓一举三得。
2、案例教学。大学生对于时事热点有很大的关注度，教师可以选取典型事件结合课堂所讲内容进行案例教学。由教师展示案例详情，让学生体验、模拟事件的发生经过，以不同的视角，对案例做出分析，培养学生用已有的知识解决实际问题的能力。在这个过程中，教师一定要调动起所有学生的积极性，鼓励学生大胆提出自己的观点，畅所欲言。此时，教师要注意抓住机会，趁热打铁，结合学生的观点总结与本节课内容相关的知识点，进行理论分析和实践引导。
3、学生讲课。对于理论内容较为简单，实践问题较为熟悉的章节可以安排学生自己讲课，分析重难点，组织教学过程。学生可以小组为单位有分工去准备，课程准备的过程也加深了学生对理论知识的理解和运用。讲课的过程又锻炼了学生思维能力和表达能力。教师一定要调动起学生参与教课的积极性，并组织好对学生的评课活动，可以师生同评，指明学生的优缺点，促进学生的不断完善。针对于有异议的教学知识点，可以组织师生的讨论活动，教学相长，促进师生共同进步。
四、提高“思政课”课堂实践教学效果的建议
1、教学内容要具有时代性，与社会实践紧密联系。
思想政治理论课本该是与社会现实联系很紧密的课程，但是由于教材更新换代较慢，一些最新理论成果往往鲜有叙述。当前的大学生对于时政热点还是有很大的兴趣，公众普遍关心的社会现实问题最能影响学生的思想政治态度，而脱离实际的理论教学，既不利于学生思想政治知识学习，也不利于学生形成坚定的马克思主义信仰。于是在实践教学中，教师不能只是照本宣科，完全照搬教材上的理论内容，要注重联系实际，结合具体时事对理论进行深层次的分析，使思想政治理论课与学科前沿和社会实际相结合，提升学生兴趣。因此，教师在思想政治理论课课堂实践教学中要主动更新教材中的陈旧内容，把前沿性理论成果纳入到理论课堂之中。
2、改变传授式教学模式，注重能力培养。很多大学教师都认为大学生已经是成人，他们学习能力和自律能力都很强，不需要有更多的教学活动，很多教师都选取了传授式的教学模式。单向的传授式教学是一个被动接受的过程，忽视学生自身的创造性，束缚学生创造思维的发展，不利于知识的掌握和创新，不注重能力的培养。因此，在思想政治理论课课堂实践教学中，教师首先必须更新观念，重视学生的主体地位，加强方法的指导和思路的引导，培养学生用已有知识分析和解决实际问题的能力。
3、与学生互动，增加师生交流。师生的基本生存方式是“交往与沟通”，任何教学效果的实现都离不开教师与学生、学生与学生之间的相互作用，有互动才有教与学的转化，因此必须加强思想政治课实践教学中的协作互动。提问法是课堂中最简单的互动方式，教师可以用问题吸引学生的注意力，督促并引导学生去思考；还可以让学生向教师提问，解答学生感兴趣的问题，了解学生的学习困惑，促进师生共同进步。对于学生关注的时政热点事件，教师可以组织课堂讨论，把具有不同观点的学生分成若干组，按照程序进行讨论和辩论，并做好记录，教师可以做最后的总结。除此之外，思想政治理论课可以充分利用课下的时间，在课间休息的时候可以与学生闲聊，不仅可以加深师生之间的友谊，还可以了解学生的掌握情况，学生对课程的意见和学生关注的问题，从而有针对性地教学。
随着信息技术的进步，很多高校都建立了供师生学习的网络平台，教师和学生可以在网上交流聊天，也可以设置一个师生交流帖，让师生之间可以畅所欲言地交流。
4、运用多媒体技术，丰富教学内容。随着现代教育技术的普及，很多高校都实现了多媒体教学。多媒体的应用，改变了传统的教学模式，课堂不仅仅是教师的口述加板书，学生可以通过图片、音频和视频来学习，极大丰富了课堂教学内容，提升了学生对理论课的兴趣。但是值得注意的是，多媒体技术只是一种辅助教学的手段，并不能完全代替传统的教学方式。教师的口头传授式是教学的基本方式，可以根据学生在课堂中的实际情况做出实时反映。板书是具有概括性的知识点，提供知识体系的主线，因此教师的口头表述和板书不能缺失，教师的主导作用不能削弱。对于多媒体课件的制作也要遵循一定的原则，首先一定要认清形式不是目的，不能一味追求信息的量和表现形式的多样，把课件变成影像资料的堆积，而影响了课堂效果。教师所选取的信息内容必须科学正确，课件中的文字、符号、概念必须准确无误，表述力求简洁。
要选取具有思想性的音像和图像，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5、提高思想政治理论课教师专业化水平。由于思想政治理论课实践教学的复杂性，对于教师的专业化水平也提出了更高的要求。首先最重要的一点：思想政治理论课教师必须树立坚定的专业信念，自身必须有坚定的马克思主义信仰，坚决服从党的'领导，坚定地走社会主义道路，有为了中华民族的复兴而奋斗终生的理想，有高度社会的责任感，关心学生的个人发展和国家发展。除此之外，专业化教师必须具备扎实的思想政治理论课的基本知识，并具备一定的教学技能，能有效地组织课堂教学，指导学生学习。为了建设具备以上素质的专业化教师队伍，可以从以下几点做起：从政府和学校的角度来说，一是要制定严格的入职条件，严把入口关，筛选高素质人才加入思想政治理论课教师队伍；二是对在职教师定期培训，思想政治理论是一个知识体系不断更新的课程，必须加强对在职教师的继续教育，拓宽其知识面，提高教学技能；三是鼓励教师进行科研活动，加大科研的投资，改善科研条件，并对教师提供科学的理论指导，促进教师专业化的成长。从教师自身来说，必须树立终身学习的信念，有明确的专业定位和远大的专业理想，在理解理论课教学的本质和意义的基础上，积极学习关注时事发展，积极与他人交流，积极地做自我反思，不断加强自身的专业化发展，争取成为一名合格的思想政治理论教育工作者。
五、结语
高校开设思想政治理论课是国家建设和大学生全面发展的需要，对提升课程的教学效果有着重要的意义。针对现阶段思想政治理论课教学中存在的问题，还需要教师、学校、社会和学生的共同努力。尤其是教师，一定要树立终身学习的信念，多借鉴，多交流，在提高自己的专业水平的基础上，掌握一定的教学技能，提升教学的实效性。
参考文献：
[1]宋成鑫。高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D]、哈尔滨：东北林业大学，、
[2]曹丽军。高校思想政治理论课实效性的现状与对策研究[D]、太谷：山西农业大学，、
[3]王力萍。高校思想政治理论课教学实效性研究[D]、泰安：山东农业大学，2013、
[4]程旭。高校思想政治理论课考试改革若干理论问题研究[D]、武汉工程大学，2012、
[5]朱婷婷。高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策研究[D]、重庆：西南大学，、
[6]盛湘鄂。高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J]、思想理论教育导刊，，（01）：75-78、
篇5：理论实践一体化教学模式的探索
理论实践一体化教学模式的探索
职业教育培养的培养目标是能够胜任一定职业岗位的高素质人才,就是以素质能力为奉位,达到知识与技能的'组合.本文大胆改革教学模式,将理论与实践两部分内容彻底打散,并按照操作科目重新模块化整合,优化教学过程设计,探索出科目实训式教学模式,以理论实最一体化为突破口,突出职业岗位的特点,培养学生的未来工作岗位适应能力为中心,综合各种教学要素,优化配至教学资源,实现了理论与实践之间的无缝链接,教学效果显著.
作 者：沈亮远 作者单位：第二炮兵青州士官学校,山东青州,262500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G712 关键词：职业教育 教学模式 科目 实训 一体化教学篇6：信息技术在小学语文教学中的探索与实践
信息技术在小学语文教学中的探索与实践
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术 语文教学 识字能力 阅读能力 写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文教学中，教师借助于校园网络平台提供强大的交互能力，开展语文教学活动。学生在登录因特网的计算机上，进行自主学习、合作学习。他们面前展开的是一个广阔无垠的知识世界，他们自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。学生的信息素养大为增强，信息科技知识、技能和语文能力明显提高，运用信息技术学会学习、自主探究和合作交流的能力也正在加强。一、运用信息技术，培养识字能力。在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。（一）运用媒体，激发学生学习兴趣 1．直观演示。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学七十三课《学上网》，“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。2．游戏法。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分――看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。二、运用信息技术，培养学生阅读能力（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。二期课改《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的`能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。（二）运用媒体，丰富课堂教学。 校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段――特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、刘伯承还有很多尊称，你能从网上搜集有关资料，在认真研读的基础上，说说每个尊称的含义吗？2、从网上搜集有关刘伯承的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳[1] [2] [3] 下一页
总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。语文教学还应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事，富有生活情趣的童话故事和科普知识等，它们激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习打下了基础，也为思维训练拓展了时空。师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。有教师在上《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件――琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读―理解―鉴赏―评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断―选择―整理―处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。三、运用信息技术，培养写作能力。（一）营造氛围，激发写作兴趣 新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放 、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。（二）运用多媒体，优化作文教学1．发挥多媒体优势，培养观察能力 无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。 观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。 多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。 2．运用多媒体教学，培养想象能力 著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。 3．运用多媒体教学，培养表达能力发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。 从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。（三）巧用多媒体批改、评阅作文以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1―2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，我还组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。综上所述，恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质上一页 [1] [2] [3] 下一页
教育的有效手段。参考文献[1] 袁振国：教育新理念[M],教育科学出版社 .3[2] 走进新课程[M], 北京师范大学出版社 2002.3[3] 马迎春:强化教师信息素养,促进学科课程整合[J],网络科技时代 2002.(8)[4] 许静:语文课堂教学与信息技术 菊苑 2002.(9)[5] 杨明全:实施新课程中教学观点与学习方式的转变[J],中小学教育2002.(10)[6]《在中小学信息技术教育会议上的报告》 陈至立[7]《信息技术与课程整合》 何克抗上一页 [1] [2] [3]
篇7：对小学语文教学中“小练笔”的探索实践
对小学语文教学中“小练笔”的探索实践
心随文动笔下生花――对小学语文教学中“小练笔”的探索实践郑琼梅
（福建省泉州市惠安县螺阳中心小学）
摘 要：随文练笔，对于语文老师来说并不陌生。它一直被认为是“读写结合”最有效的载体。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以教师所使用的语文教材都是学生习作的最好典范。在平时的阅读教学中，作为一名语文教师，应该充分挖掘文本资源，充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
关键词：模仿；结合课文；体裁变式
一、模仿课文写法，使小练笔“取法其上”
吕叔湘先生曾说过：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”迁移模仿是学习语文的必需。教学中抓住文章中表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法，表达自己的真实情感。此外，还可对人物内心活动、动作等进行仿写。如《狼牙山五壮士》这篇课文有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这是一个含有两个“带着”的复式句子，读来很有气势，感情强烈，对丰富学生的抒情语言具有一定的价值，所以，我安排了以下的仿句练习：带着___,带着__,我_____.除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的练写。
二、结合课文补白，使小练笔成为“有米之炊”
据笔者调查，学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。因此，在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从教材中挖掘素材，使获得的素材变为练笔的内容，我想学生或许会兴趣倍增。这样既可以加深对课文的理解，又练了笔，无形中提高了学生的习作能力。
1.扩写。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。特级教师黄桂林教学《詹天佑》一课时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……
2.补写。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”,可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情具有重要意义。
3.续写。有的文章言已尽而意无穷，留给读者丰富的想象余地。教师若能够捕捉住这样的文本资源，引导学生补充结局，对深入解读文本，培养学生的发散思维和创造性思维能力等颇有益处。例如，学习《两小儿辩日》一课，结尾两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子听后，可能会怎么回答呢？学生畅所欲言：“对不起，我不知道”“对不起，这个问题我不知道，但是我可以号召我的弟子来讨论啊”“我人老了，这个问题要由你们小朋友来解决了……”
三、体裁变式训练，使小练笔“有声有色”
通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，它既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。如，教学《十五从军征》这首古诗时，先让学生观察课文配图，根据注释理解诗意，想象这首诗描绘的情境，体会老人内心无以言状的孤独与痛苦。学完后让学生用记叙文的形式把诗歌表达的诗意流畅地写下来，提醒学生着重刻画老人的神态、心理、动作等。
再者，也可以尝试把课文改编成课本剧，既能激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，应指导学生充分想象每一个角色的形象，让学生设计好角色的动作、神态等。如，教学《花脸》这一课时，可根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，让剧中主角联系课文内容练好有关动作，特别是一些充分体现人物性格的`关键性动作，如，闪、夺、摔、笑等。前后的对话内容要基本忠于原句，但可以根据实际情况作适当变化。
四、给课文写读后感，使小练笔成为“情感延伸的平台”
北师大版小学语文教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，是学生写“读后感”的好教材。如《一夜的工作》一课，讲的是诗人何其芳同志借审阅稿件一事，亲眼目睹了周总理一夜的工作情形。作者被周总理那不辞劳苦的工作精神和简单朴素的生活作风所深深的感动，心情无比自豪和激动。学完后，我们的学生也会被总理的精神品质所深深地感动。这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位学生就写出了这样深切的感受：“敬爱的周总理啊，您位居高上，却平易近人；您工作劳苦，却生活俭朴；您心里装的永远是人民，我们为有您这样的总理而骄傲……”此外，《小抄写员》《穷人》等课文都是进行读后感小练笔的好教材。
总之，随文练笔，需要我们教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”,设计符合学生作文基础的“练笔点”,灵活巧妙进行随文练笔，从而扎实有效地提高学生的习作能力。
参考文献：
王秀菊。随文练笔的三个“要”.小学数学设计，（12）。
篇8：信息技术在小学语文教学中的探索与实践
信息技术在小学语文教学中的探索与实践
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的.能力，成为新世纪教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术 语文教学 识字能力 阅读能力 写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文[1] [2] [3] [4]
篇9：小学数学“开发性教学”模式探索
小学数学“开发性教学”模式探索
“开发性教学”模式探索胡泽民
一、“开发性教学”的基本思路
“情境教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”、“和谐教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”、“主体性教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”、“成功教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”、“创造教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”、“快乐教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”是国家倡导的六种素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式。“开发性教学”就是在这六种教学模式的基础上，根据我们地区的实际情况，创造出的一种办新教学模式。“开发性教学”就是要深入地、系统有序地开发学生的聪明才智和创造增潜能，科学地、切实有效地调动学生自身的积极性，使学生真正成为学习的主人，用尽可能小的成本获取尽可能大的效益，使全体学生在德、智、体诸方面都得到主动、生动活泼地发展。要在小学阶段为学生的持续发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、“开发性教学”的基本策略
我们提出了6条容易观察和体验的外显性很强的指标。
会计算：计算准确、口算速度快、方法灵活。会思考：思路清晰、思维敏捷、有条理、有根据。会学习：有好的学习习惯和方法，善于发现规律。会表达：知识面广，语言有说服力和感染力。会协调：善于与人共事，有组织协调能力。会创新：能独立思考，有创新意识和成就欲望。
依靠什么来实现这些目标呢？关键是要依靠科学技术，要从脑科学，心理科学，认知科学的高度研究儿童各种能力的'最佳发展期，研究大脑的适度开发，进而改进教法和学法，为学生素质的全面提高提供科学基础。我仅举几个浅近的例子加以说明。
1．关于各种能力的最佳发展期问题。
小学一、二年级的学生思想单纯，记忆力强，思维以具体形象思维为主，这是发展他们的计算能力的最佳时期，如果这时候不注意严格要求，打好基础，以后形成了定势，要改就难了。相反，解答应用题涉及到学习者的阅读能力、理解能力、社会经验和思维方式，要想让学生在一、二年级就学会很多复杂的应用题就不现实了。当然在一、二年级结合操作学具，把基本的数量关系弄清楚，为以后学习复杂的应用题打下基础也是必要和可能的。
2．关于左右脑协调发展的问题。
人的左右脑有着明确的分工，左脑是管逻辑思维的，右脑是管形象思维的。长期以来人们习惯于使用左脑，不注意右脑的开发利用，小学生不知道通过画图、列表。演示打开解答应用题的思路，这是一大失误。大家知道，数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的学科，最终它使数量关系和空间形式达到了完美的统一。小学生就应当有这种数形结合的意识，要注意利用画图、列表、演示来分析现实生活中的数量关系，使左右脑得到协调地发展。
3．多种感官参与认知活动的问题。
人的大脑有一个最基本的生理机制，那就是兴奋和抑制。给大脑某一部位足够强的（量和时间）刺激，它就会产生兴奋，但是这种兴奋到了一定的极限又会产生抑制，以此来自我保护。在抑制状态下多余的刺激已毫无意义。好在大脑的各个部分是明确分工，各司其职的。如果我们注意调动多种感官参与认知活动，就会巧妙地避开这种抑制，使学生既学得轻松愉快，又取得令人满意的效果。
[1] [2]
篇10：小学数学“开发性教学”模式探索
小学数学“开发性教学”模式探索
“开发性教学”模式探索胡泽民
一、“开发性教学”的基本思路
“情境教育”、“和谐教育”、“主体性教育”、“成功教育”、“创造教育”、“快乐教育”是国家倡导的六种素质教育模式。“开发性教学”就是在这六种教学模式的基础上，根据我们地区的实际情况，创造出的一种办新教学模式。“开发性教学”就是要深入地、系统有序地开发学生的聪明才智和创造增潜能，科学地、切实有效地调动学生自身的积极性，使学生真正成为学习的主人，用尽可能小的成本获取尽可能大的效益，使全体学生在德、智、体诸方面都得到主动、生动活泼地发展。要在小学阶段为学生的持续发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、“开发性教学”的基本策略
我们提出了6条容易观察和体验的外显性很强的指标。
会计算：计算准确、口算速度快、方法灵活。会思考：思路清晰、思维敏捷、有条理、有根据。会学习：有好的学习习惯和方法，善于发现规律。会表达：知识面广，语言有说服力和感染力。会协调：善于与人共事，有组织协调能力。会创新：能独立思考，有创新意识和成就欲望。
依靠什么来实现这些目标呢？关键是要依靠科学技术，要从脑科学，心理科学，认知科学的高度研究儿童各种能力的最佳发展期，研究大脑的适度开发，进而改进教法和学法，为学生素质的全面提高提供科学基础。我仅举几个浅近的例子加以说明。
1．关于各种能力的最佳发展期问题。
小学一、二年级的学生思想单纯，记忆力强，思维以具体形象思维为主，这是发展他们的计算能力的最佳时期，如果这时候不注意严格要求，打好基础，以后形成了定势，要改就难了。相反，解答应用题涉及到学习者的阅读能力、理解能力、社会经验和思维方式，要想让学生在一、二年级就学会很多复杂的应用题就不现实了。当然在一、二年级结合操作学具，把基本的数量关系弄清楚，为以后学习复杂的应用题打下基础也是必要和可能的。
2．关于左右脑协调发展的问题。
人的左右脑有着明确的分工，左脑是管逻辑思维的，右脑是管形象思维的。长期以来人们习惯于使用左脑，不注意右脑的开发利用，小学生不知道通过画图、列表。演示打开解答应用题的思路，这是一大失误。大家知道，数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的学科，最终它使数量关系和空间形式达到了完美的统一。小学生就应当有这种数形结合的意识，要注意利用画图、列表、演示来分析现实生活中的.数量关系，使左右脑得到协调地发展。
3．多种感官参与认知活动的问题。
人的大脑有一个最基本的生理机制，那就是兴奋和抑制。给大脑某一部位足够强的（量和时间）刺激，它就会产生兴奋，但是这种兴奋到了一定的极限又会产生抑制，以此来自我保护。在抑制状态下多余的刺激已毫无意义。好在大脑的各个部分是明确分工，各司其职的。如果我们注意调动多种感官参与认知活动，就会巧妙地避开这种抑制，使学生既学得轻松愉快，又取得令人满意的效果。
4．关于记忆与遗忘的问题。
遗忘是有规律的，著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘是先快后慢、先多后少地发展的，也就是说识记之后就是大规模的遗忘（2小时后只能保持40％），要获得有效的识记效果，就要及时、多形式的复习。
实践证明，讲练结合、及时反馈，练习主要在课内进行是提高识记效果的最佳形式。
5．关于人脑的四种状态。
近几年，人们根据脑电波的强弱把大脑分成高度警觉，放松性警觉，朦胧和深睡四种状态。研究结果显示：放松性警觉是最佳的学习状态，这时的学习者有非凡的记忆力和不寻常的创造力，这就是说不要把学习这根弦绷得太紧，期望值不要过高，家长和子女之间，老师和学生之间，同学和同学之间要建立起一种民主和谐的关系，要创造出一种轻松愉快的氛围，只有这样，才会产生高的学习效率。
6．关于学习情境的合作性。
学习情境的合作性主要是指教学活动中各种动态因素之间的密切合作，这种合作不仅是为了提高学习者的学习成绩而且也是为了提高学习者的合作意识和行为。合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式，教学活动中的多向交流会极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生有机会表现自己和创造成功。同龄人之间的启发帮助会使大家得到共同提高，提高学习效率的最佳方式就是教别人。
7．关于分项达标和等级评定。
分项达标就是要把小学数学中起关键作用、起核心作用、对后续学习有决定性影响的知识技能分解成若干项，要求学生逐项达标（采用星级命名的办法），并提出速度方面的要求。废除一次考试定优劣的办法，允许学生通过多次努力，逐步达标。取消中段考试，期末考试重点放在考查综合运用所学知识的能力上（记分采用百分）。综合评定采用等级制，运用鼓励性评语给学生一个客观公正能激发他积极向上发展的评价。一句话，不能把考试当做束缚学生的工具而应当把它当作激励学生的手段，让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断地产生新的追求欲望。
篇11：中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试
中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试
一、实践教学模式的提出邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。
近几年来，在“三个面向”的旗帜下，在素质教育的大前提下，我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策，中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。
中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校计算机课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。一些省已经把计算机作为一门会考科目，这本来是重视计算机教育的表现，同时也造成有些教师只能挤掉上机时间，减少上机课时，有的甚至拼命地出练习题，以期能在会考中取得好成绩。这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生计算机的知识( 学生只是暂时地接受了一些术语或知识，易忘)， 也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
二、实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。
(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱
计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏)。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
(二)、使教学过程具体化、直观化
教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你说如果没有空气阻力，同高度的两样东西同时开始做自由落体运动，到达地面的时间是一样的，学生会不以为然，除非你真正做给他看；你说电脑可以放VCD、听CD、全球通信，他会觉得你可能在吹牛，演示一下， 耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在DOS命令中， 为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否，
怎么来完成某一功能，让计算机来“说话”，是一目了然的了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。
(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用法， 特别是一些常用键， 如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一些总结即可。
(四)、可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜
目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校已开设了计算机课，而在一些中小城市，偏僻的学校连一台计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的.兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。
三、实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
(一)、边讲边练
这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如TOP 97或WINSCHOOLS等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对黑板，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该具有自制多媒体教学课件的能力，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式配置价格不菲；有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。
(二)一堂讲，一堂练
目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、WPS文字编辑、程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。以DOS命令为例， 教师可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，将DOS命令的类型、功能、格式讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上)，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。
当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”(不一定是成绩很好的同学)，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。
总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
参考文献：
《邓小平文选》 第二卷
──人民教育出版社 1994年版
《关于“教”与“学”的思考》 高 艳
──《教育理论与实践》 .5
《试论探究式教学的特点及教师的作用》 王 丹
──《学科教育》 1998.10
《“三个面向”与人的可持续发展》 刘云生
──《中国教育学刊》 1998.
篇12：小学作文教学实践探索和反思
小学作文教学实践探索和反思
不少小学生怕写作文，这是长期以来客观存在的问题。一些小学生作文能力低下、水平不高，这也是不争的事实。在基础教育新课程改革进程中，笔者对如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。新课程作文教学的现状给教师提供了极大的创新空间。在作文教学中尝试各种各样的方法，目的都应该是让学生喜欢作文。教师要激发学生的写作欲望，让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振；要鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识。笔者在作文教学实践中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低写作难度，并正确地批改作文，与学生共享作文成功的喜悦，取得了一定成效。
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍
作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。如有一次习作课写的是《我最熟悉的人》。在作文之前，我问同学们：“在你的`家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么样子？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，不叫我摸热水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很！”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她本分的事情，她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我最熟悉的人》知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。学生有的写奶奶，有的写妈妈，有的写老师……有个学生写道：“我妈妈早上起得最早。起床后快速地刷牙洗脸，便一头扎进厨房，给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后，香喷喷的煎难蛋和小米粥就做好了。在饭桌上，妈妈还边吃边嘱咐我，过马路要小心，上课要专心听讲……妈妈真辛苦，我一定要孝顺妈妈。”这次作文内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。
二、开展实践活动，激励学生积累写作素材
小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。
根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实，我在作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力，还体会到了家长的辛苦。如我班一位同学在作文中写道：今天，刘老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜，等等。看得我眼花瞭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜。我走到了一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤”。老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有那么多的乐趣，今后我要多帮妈妈几次。
像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的写作素材，他们写起作文来自然感到得心应手多了。
三、开设说话课以说促写，提高学生书面表达能力
在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。
开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先用简短的话概括图意，其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。有个同学是这样写的：星期天，明明正在家里写作业，忽然一只大老鼠从他身边飞快地跑了过去，钻进了一个洞里，把明明吓了一大跳。他想：可恶的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，终于找到了一段管子，他计上心来，拿着管子把它放进了洞口，自己高兴地坐在管子上专等老鼠上钩，谁知老鼠“噌”的一下从管子里钻了出来，逃走了，明明傻眼了。由于有说话课做先导，学生的书面表达能力也普遍得到了提高。
四、完善作文评改方式，提高学生的自信心
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是笔者粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。
篇13：小学语文教学模式探讨论文
小学语文教学模式探讨论文
【摘要】在我国实行新课程改革的背景下，优化教学模式是提高课堂教学有效性的重要途径。小学教育是学生接受教育的初级阶段，他们的认知能力和学习意识还不成熟。因此，在新理念下小学语文教学的过程中，教师要创设新的教学理念和改变传统的教学模式，不断探索新的教学思路，采取有效的趣味性教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而培养学生创新意识及学习能力，全力推进素质教育教学的进程。对在新课程理念下，如何创新小学语文教学模式予以阐述，提升小学语文的教学质量。
【关键词】新理念;小学语文;教学模式
优化教学模式是新课程改革的必然要求，它是指教师在小学语文教学过程中不断探索新的教学思路，改变传统的课堂教学模式，进而培养学生的逻辑思维和创新意识。而且要求语文教师有丰富的教学经验具有浓郁的文化底蕴，对新课程改革有深刻独到的见解。在小学语文教学的课堂上，教师应该采用趣味性强的实践课题来调动学生学习语文知识的积极性，并根据学生的自身特点制定科学高效的学习计划，有针对性对学生进行的教学内容讲解的安排和课程规划，时刻关注学生的学习情况，加强对学生的教导，从而促进小学语文教学质量的提升。
一、小学语文教学现状
我国教育的传统教学观念就是以考试成绩为判断教学效率的标准，教师把向学生传授学科基础知识为教学的目标，把学习成绩作为教师教学考核的评判标准，这样的教学方式与新课程改革背景下的素质教育的教学要求背道而驰。语文是学校教育中一门重要的学科，语文学科的学习是培养学生的文化素养及语言运用能力，它可以激发人类的理想思维运用到实际生活处理问题的能力上面。因此在实际语文教学中，教师应转变传统教学观念和教育模式，不能一味地给学生灌输死记的基础理论知识。但当前我国大部分的教学模式还是采用传统的课堂教学方式，课堂上以老师为中心，只偏重教师自己的知识讲解，学生成为被动知识接受者，失去了独立思考的空间不能激发学生的思维方式，而且教师还不去引导学生进行一个动态的学习交流。这样传统意义上的教学模式会造成语文教学失去了它本身具有的科学性，学生缺乏独立思考的能力和自主创新的能力，从而失去对语文学习的兴趣。在新课程改革的背景下，教师们应该突破传统的教学理念，改变旧的课堂教学模式，采取趣味性的实践教学活动，充分调动学生的积极主动性，提升学生的自主学习能力。
二、新理念下创新教学模式的必要性
新理念下，为更好地实现小学语文的教学目标必须要创新教学模式。小学语文教师在进行语文教学时，要从简约高效的教学方式的基础上要突出课程内容知识的重难点，使初小学生心里有明确的学习目标和努力的方向。语文教师在进行课堂教学时应合理安排好每节课的教学时间，使学生的学习得到一定的保证，这样才能提升语文课堂教学质量。全面实施素质教育，培养学生学习能力和创新思维是教育部的重点内容。语文教师要更新教学理念，开设有趣味性的实践教学活动，让学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的创新型思维。教师在实际的教学活动中要以学生为主体，引导学生主动去学习，让学生在实践教学活动中增强自主学习意识以及创造型思维模式。教师与学生建立平等和谐的师生关系，在小学语文教学过程中教师应与学生进行积极的互动，进而提高教学的`效率。学校课堂教学教师在进行讲授知识和指导学习的同时，学生也应该积极自主去探索，同学之间对问题进行讨论交流，这样有助于培养小学生主动学习的良好习惯。
三、新理念下小学语文教学模式的应用
在小学语文教学过程中教师要引导学生在课堂上充分展现自己的主观性，敢于质疑敢于提问，让学生在学习的过程中主动去探索规律和同学老师一起探讨问题，只有真正进行探索交流和用心思考，才能在实践中领悟到语文知识的真正价值，培养学生成为知识的探求者。新理念下，教师要创新教学模式，将传授学习技巧为教学的最终目的，采取有效的教学方式教会学生怎么自主学习。所以从某种意义上讲，教师不应该把所有知识都灌输给学生，只是在课堂上帮助学生解决认为学生的难点和疑问，教会学生掌握有效的学习技巧，应该指导学生课外去自主的学习语文知识，锻炼学生自主学习的能力，让学生真正学会学习，实现小学语文教学的最终目的。例如，学习《落花生》这篇语文课文时，教师需要先带领学生理清整篇文章的结构内容，从种花生到收花生最后是对花生进行探讨，让学生了解文章重点是通过对花生的特性讨论延伸到主人公的性格品质及思想情感，是学生真正意识到作者的写作意图学会其中的人生哲理。对文章进行整体把握后，老师还应引导学生对学习过程进行回忆，指导学生对文章分析方法做总结，并给学生另一篇结构相似的课文让他们自己去分析。这样可以促进学生自主学习能力的提高。具有趣味性的情境教学活动是一种新颖的教学方式，对提升学生学习效率有很大的促进作用。教师采取情景化课堂教学，可以根据所学课本内容设置相应的场景，组织学生进行角色扮演，让学生们对某一话题进行讨论总结，从而使学生对这篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高语文课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。比如，在学习《草虫的村落》散文时，语文教师要引导学生正确把握作者的写作目的及写作特点，让学生从阅读文章的过程中发挥想象力，从文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。课堂上语文老师可以提出一些疑难的问题，学生和老师进行交流探讨，在轻松愉悦的学习氛围中，发表自己不同的见解。引导学生去思考这篇文章与以往学习课文有什么相同或者不同之处，总结其中的学习方法，在学习中不断提升自己。其中，语文教师在课堂教学中充当着重要的角色，教师应以学生为主体时刻观察学生的学习动态，及时对学生的学习表现做出总结和评价。多对学生进行鼓励和嘉奖，对学生的行为做出反馈，从而增加学生学习语文的信心。
综上所述，在新课程理念下，语文教学模式的创新有助于提升学生的语文素养，注重学生自主学习的能力的形成。小学语文教师在实际教学中应不断探索新的教学模式，教师应转变教育观念，顺应新课程改革的步伐。尝试多种形式的教学方法从中总结好的教学经验，开设趣味性的教学活动，以学生为教育主体对象，最大可能满足学生的学习需求，提高学生语文学习的效率和智慧语文教学，使学生今后在社会上的发展得到更大的发挥。努力实现教学目标，把教学改革推上一个新的台阶。
参考文献：
［1］王素芳．小学语文探究性学习引导［J］．新课程研究，2008，（02）．
［2］卫勤．谈谈康巴地区小学语文探究教学［J］．科技信息，2007，（17）．
［3］王济红．网络环境下语文探究性阅读［J］．教育科研论坛，2006，（06）．
篇14：电子信息类实践教学模式改革的探索
电子信息类实践教学模式改革的探索
电子信息类专业是近年来高职高专院校发展最快的'专业领域之一,技术应用型人才实践技能的培养是高职高专院校教学改革的核心问题,也是培养技术应用型人才的重要标志.在办学实践中,存在重视课堂教学,课外重视不足的现象.改革实践教学模式,从培养学生工程实践能力和创新能力出发构筑技术应用型人才培养平台,强化实践课程体系建设,探索培养有“大工程意识”的电子信息类技术应用型人才培养模式做了积极的尝试,取得了良好的教改成果和学科竞赛成绩.
作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(4) 分类号：G642 关键词：高职高专 实践教学 技术应用 改革篇15：语文教学中的新探索
语文教学中的新探索
教育教学的中心环节是课堂教学,能否搞好课堂教学是教育教学成功与否的关键.语文课堂上,笔者认为要真正发挥出课堂在语文教育中的阵地作用,必须注重课堂教学中对学生学习兴趣的激发.著名教育家孔子在二千多年前就说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,德国第斯多惠把“力求使学习引人入胜”作为教师应当遵循的'教学规则之一.确实如此,兴趣是最好的老师.下面,笔者总结近几年来的从教经历,对语文课堂教学中如何激发学生学习兴趣进行了初步的探求.
作 者：王文海 作者单位：宛东中专,河南,南阳,473400 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G427 关键词：语文教学 探求★ 教学论文的题目
★ 激趣 合作 探索 创新-“小学数学分组合作学习”模式初探
★ 识字教学开题报告
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