“今天熬夜了吗”为你分享6篇“快乐体育愉悦课堂”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：快乐体育愉悦课堂
快乐体育愉悦课堂
刘德辉
【摘要】新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主，“健康第一”的体育教学思想就是要让学生在教学的过程中既享受到乐趣，又培养了创新精神和实践能力，使之在身心上得到全面健康的发展。加强情感教育是提高体育教学质量的重要手段，更是落实素质教育的基本保证。
篇2：快乐体育愉悦课堂
新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主，要求每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式来刺激学生，启动学生活动的动力，让课堂贴近学生的需要，满足学生的心理需求，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。
1激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围。
1.1利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。
兴趣是学习活动的重要动力，导入新课是一堂课的主要环节。教师可以根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”，对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼。如：刚入学的一年级学生在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，教师把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号 ，这样一来，学生从心理上乐意接受 ，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使学生进入角色，逐渐养成良好的习惯。
1.2设置教学情境，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
为了使学生正确而熟练地掌握各种运动技能和提高身体素质，多次地重复某一练习是完全必要的，但是若穿插进行适宜的体育游戏，不仅能使学生保持旺盛的求知欲，无枯燥乏味之感，而且会收到更佳的教学效果。所以教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，更能充分发挥体育教学的社会化功能，对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。同时教师要有目的、有预见地给小学生“设置疑问”亲身体验解决问题的快乐感。这样既提高了小学生的学习兴趣，又能开拓学生的思路，收到了较好的效果。
1.3利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣。
教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的 、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。一是教学主题要多角度，低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等；二是教师言行要有魅力，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法，在实践中总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升课堂教学的魅力。
2师生平等互动，课堂气氛和谐。
体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，尊重学生个性发展，发挥自身的人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境，激发学生的创造性思维，促进学生的个性发展。
2.1营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境。
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。在小学体育教学中，教师要积极引导和鼓励，使学生集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作。同时，教师要学会和学生融为一体，和他们一起做游戏，在玩中学，在玩中练，使学生在愉悦的学习氛围中学习，在和谐的教学环境中锻炼。
2.2师生合作双赢。
和谐的师生关系是双赢的关系，不仅使学生轻松愉快地上好每一节课，而且教师也会从中享受到莫大的快乐和美感。在体育课教学中根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，并且运用风趣幽默的语言引导学生。特别在讲解游戏时候，教师应该根据游戏的特点和具体情况，灵活运用语言艺术，生动形象，简明扼要，准确讲解游戏的过程，关键环节处可以改变音调、语言，结合手势重复讲述，使学生尽快明确游戏的方法，真正做到让学生参与其中，乐在其中。
2.3激发学生的参与，活跃课堂气氛 。
在体育游戏的教学过程中，采用多种的'练习方法和练习手段，使小学生在生理上、心理上得到满足，从而激发小学生的锻炼热情，培养小学生参与体育活动的习惯，锻炼小学生的身心，培养小学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。
3快乐体育，体验情感。
情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。体育教学应营造一种轻松愉快的情境，以情激趣，从而促使学生乐学、愿学、爱学。而通过恰当的情感教育，有利于教师更好地了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，激发学生学习各种知识和锻炼身体的积极性，对提高教育教学质量，培养学生的良好性格和健康人格。
3.1在教学中确定情感目标。
教师要在教学时间中依据实际情况确定具体的情感目标。在小学体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在玩中学，在学中玩，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。
3.2教师自身的情感培养。
教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感，不断提高思想觉悟、道德品质和道德修养，树立良好的教师职业道德，要以良好的行为习惯来渲染学生。在教学中，教师要主动接近学生，善于聆听学生的心声，多表扬少批评，激发学生的运动兴趣，给学生养成一个良好的行为习惯。在体育教学中，教师要学会运用恰当的情感，注重情感修养。
体育教学中教师着装应该整齐大方、清洁朴素，仪表、动作要落落大方，精神抖擞，举手投足让小学生感到亲切而不失威严。此外，教师在讲解时，除了动作要领外，还可介绍所学动作对健身、健美的作用，对于培养各种心理素质的作用以及动作的审美价值。讲解要用准确、优美、生动的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫和节奏。
3.3培养小学生爱好体育运动的情感。
在小学体育教学中，教师应当让学生在教学和游戏过程中接受情感教育，努力寻找知识与情感的结合点，让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感，培养学生严肃认真，尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。
篇3：“愉悦”教学助力地理高效课堂
“愉悦”教学助力地理高效课堂
“愉悦”教学助力地理高效课堂作者/郑佳音
倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于构建师生、生生交流互动的高效课堂。地理高效课堂要有“愉悦”因子，它是学生成长和发展的“空气”“阳光”“水分”，让学生在乐中学，在学中乐。
一、创设“愉悦”教学情境
打造高效课堂，需要教师积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，并以生活实践为基础，从中习得地理知识，使学生在情感、知识、能力等方面得到全面发展。
例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，笔者先用投影仪展示三条旅游线路：①1月，走南闯北伴随新年钟声游（新加坡→广州→长沙→北京→雅尔库茨克）；②5月，从东往西回归自然游（哈尔滨→乌兰巴托→阿拉木图）；③7月，登高望远体验民族风情游（南京→成都→拉萨）。学生可根据自己的兴趣和时间安排，选择旅游线路。为了确保学生旅游顺利，我为每个小组准备了三个锦盒，每个锦盒上都有一个问题，学生只有答对问题，才能打开锦盒，得到意想不到的惊喜。高效课堂中“愉悦”教学情境的创设使学生在活动体验中学习新知，有效地激发了学生的学习兴趣，让课堂充满生机活力。
二、列举“愉悦”教学案例
地理学科中的`许多知识点需要举例说明，才能让学生理解得更深入。选取“有趣”而发人深省的案例在地理教学中显得尤为重要。一个有趣的案例往往能引起学生强烈的关注，并积极进行思考。浓厚的兴趣是学生自主学习的强大助推力。
在讲解“中国的土地资源污染严重”这一知识点时，笔者给学生讲了这样一个故事：一个德国人来北京旅游时，照相机的电池用完后换了一对新电池，结果发现旧电池无处可扔。那时，北京还没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对废电池带回德国。故事讲完后，我组织学生开展讨论，谈感想、找不足，并设计保护环境的标语。通过这一系列活动，同学们认识到保护环境是每个人应尽的责任，应该“从小事做起，从我做起”。课后同学们自发地组织了回收废旧电池的活动，环保之风吹遍校园。
三、提供“愉悦”视听体验
地理作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科更有优势。教师若能将录像、挂图、投影、漫画等多媒体手段熟练运用于教学之中，提供“愉悦”视听体验，便能极大提高学生的学习兴趣。
在讲授《火山与地震》一课时，笔者播放了发生于184―7月印度尼西亚坦博拉火山爆发的电脑模拟图像、我国四川汶川大地震山崩地裂的景象和3月11日日本大地震并引发大规模海啸的图像，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震？火山和地震主要分布在哪里？长沙会发生地震吗？我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到屏幕上，引导学生看图析图，寻找答案。同学们兴致高涨，疑问被一一解开。接着，我将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，请他们指出哪些是正确的，哪些不正确，并说明原因。学生通过讨论，还说出了另外一些正确的自我保护应急措施，从而获得较好的教学效果。
（作者单位：长沙县梨江中学）
篇4：“愉悦高效课堂”实施方案
“什么是高效课堂?说到底，就是三个‘尽可能’：一是让尽可能多的学生参与，二是让尽可能多的学生学习并领悟，要打造高效课堂，就要优化课堂结构，恰当选取教学手段，精心设计教法学法，精心设计教学的每一个环节。
一、指导思想：
为培养学生的领悟兴趣，充分调动学生领悟的用心性，切实减轻学生的课业负担，使学生的领悟变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够情绪舒畅的自觉主动地去领悟，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生领悟方法、领悟潜质、领悟习惯、道德情操和价值取向的培养;在教学资料上更加注重知识的拓展;在作业布置上，注重分清层次，布置选取性作业;在教学方法上以表扬鼓励为主，用心运用激励性语言，激发学生的求知欲。
二、具体资料、要求及操作策略：
(一)课堂教学以“愉悦高效课堂”教学模式为主。其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“愉悦高效课堂”课堂教学模式的核心资料主要体此刻以下5个方面：
1、优化愉悦氛围：
各班都要贴上富有“愉悦、激励、自信、成功”等方面的标语。各小组都有自我的鼓励性口号。
2、领悟小组划分及要求：
A、重新摆放课桌。一般四人为一组，让学生结成领悟对子“一帮一”、“一促一”、“一会一”，帮扶对象能够是俩人紧挨着，也能够是俩人相对。分组时既要思考领悟状况，又要思考小组成员的非智力因素，如性格内向与外向的交叉配置充分发挥学生领悟小组的作用。每个小组设正副两名组长，正组长负责组织领悟活动，副组长负责纪律的维护，协调本组成员间交流、回答、讨论的机会，把机会多让给中程生和学困生，以振奋他们的领悟信心。每组每堂课推荐一人作中心发言人，代表本组意见在全班交流。当一名成员向其他人说明自我的明白和推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
B、独立思考、自主领悟
讨论前，让每一个学生观察、猜想、思考、实验、分析，在教材上圈、点、批、划，去探究问题，解决问题，做好高质量的自学和独立思考，透过组内自我展示，充分暴露学生思维及资料掌握程度，实行“兵教兵”。鼓励学生会问、敢问提出的问题过于简单或超出了学生的现有潜质，导致学生失去领悟兴趣，如有的问题很浅显，答案一眼就能够看出来，还需要合作探究吗?因此提出的问题要有价值并具有必须的思维容量，且应关注学情，思考到学生的理解程度。
C、学习并领悟倾听和表述
在小组合作领悟中，要求每一个成员都要学习并领悟表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整的表述自我的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人意见中有益的东西，来修改和完善自我的明白。在此基础上构成群众的意见。表述自我的意见时，能够用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样明白的”。表述小组的意见时，应当用这样的语言：“咱们小组讨论的结果是这样的”。
学习并领悟倾听是小组合作领悟成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成群众的认识和意见，构成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
D、改革评价促合作。
小组合作领悟的过程中，讲求分工协作，避免单兵作战。合作务必把握好时机，要在真正需要的时候用，合作的问题就应有思考价值，而且不宜过多。咱们认为以下状况能够进行小组合作领悟：(1)出现了新知识能够让学生合作探究;(2)遇到了大家都期望解决的问题，而且有必须难度时能够让学生合作探究;(3)当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨一齐探究，准备与对方争辩。小组合作领悟务必明确分工，充分体现个体在小组中的地位，让小组中的每个成员“有事可做”，否则体现不出小组合作领悟的“整合”功效。师生引导学生就每个环节及时进行评价，看哪个组配合最默契，完成速度最快，选取资料最准确。对完成任务的同学给予适当的表扬(教师的一个微笑、点头或一个眼神，口头表扬，学生的掌声都可)。对完成任务好的小组进行鼓励每节评选出一个优秀领悟小组，定期评选优秀领悟小组、优秀小组长、优秀领悟对子，对评选出的优胜者给予适当的物质奖励或精神鼓励。在黑板上方建立动态表扬栏，定期更换。另外，在学生合作领悟的过程中，咱们要求教师不做旁观者，更不好做局外人。教师在合作领悟中就应是组织者、引导者、参与者。教师务必深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及
时规范不良领悟行为，善于发现学生思维的火花，及时排除领悟上的障碍，并适当的进行启发和引导，使学生领悟紧张而有序。实行捆绑式评价，根据各小组的综合成绩分配三好学生、优秀团员、优秀班干部等优秀指标，
E、交流共享。包括两部分：一是组内同学的交流，每个同学都应发表自我的观点与看法(同学自我完成);二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表(轮流)来交流他们的成果。教师作为评判者，开始并不发表见解，不好急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自我的心得表达出来，以到达交换意见，甚至构成争论、辩论。最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。
3、抓“两条线”：
学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
4、贯彻“三为主”原则：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为5教学模式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
(二)、“愉悦高效课堂”教学模式的六个环节
1、激趣导入：教师用心创设情境，导入课题。透过创设情境，调动和激发学生自主领悟的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主领悟教材，确定本节领悟目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。教师编制自学预习题，学生独立完成。在这个环节中要做到以下几点：
A、预习题的资料要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也能够刻在上节导学提纲后面，或根据教学资料采用其他形式。
E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选取性题目，以适用不一样层次学生的需要。
F、预习的时刻可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但务必有充足的时刻。若资料较多可单独安排预习课。
3、合作达标：在学生自主领悟、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，透过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
小组交流，合作提高。即以组为单位交流检查预习状况。该环节要做到如下几点。
A、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。
B、充分发挥优生的小师傅作用，用心鼓励兵教兵，兵强兵。
C、本环节以小组内活动为主，一般不好每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时刻。
D、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其构成竞争，但时刻不好太长。
E、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮忙解决，集中的问题可由教师统一讲解。但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不好浪费时刻。
目标引导，合作整合。即围绕教学目标，设计潜质应用性问题。透过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。该环节要做到如下几点。
A、首先公布领悟目标。透过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要领悟探究，激发其求知的欲望。
B、题目设计务必对准领悟目标，务必体现知识的完整性和系统性。
C、题目的分配不必须每组一个问题，多数状况下各个小组应对所有问题都要领悟。
D、题目难度要有层次性，以适用不一样层次学生的需要。要明确规定某些题目务必由其它小主、以赛为主”的原则。组的组长点名让学生展示，以激发学困生领悟热情，促进小组内的互帮互助。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的明白和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的领悟信心。展示交流，体验成功。即各小组展示领悟研究成果，获得成功情感体验。该环节注意以下几个方面。
A、各小组展示领悟讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、归纳方法规律，构成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
B、要采取措施鼓励各层次的学生务必都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。
C、各组展示的问题能够是领悟任务的一部分，以节约展示的时刻。但任务的分配不好事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成领悟任务，避免只为展示而学。
D、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都能够作为展示的方式。
E、要记录各小组和学生的表现状况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。
F、个性注意该环节中展示是促进学生领悟的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区，要不高热闹的假问题、假活动。绝对不好为愉悦而愉悦、为展示而展示。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括归纳，构成知识框架，强化领悟目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学资料和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以下几方面。
A、检测题要对教学目标全面检查，不好随便出几个题目，要切实注重双基。
B、检测题的形式也应不拘一格，能够结合导学提纲刻印，能够小黑板示出，能够教师提前准备好进行课堂提问，也能够布置当堂的书面作业。
C、检测题要分层设计，要有学生选取的余地，允许个别领悟目标部分学生达不到。
D、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。
E、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。
F、教师要及时了解检查的状况，并引导学生或由教师对有关领悟漏洞，进行修补。
(三)课堂教学要体现愉悦，要有活跃的气氛，具备以下要求：
1、给学生课堂上充足的活动时刻，做到时刻上保证，反言之，教师务必精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不一样的方式，有效的措施使每个学生都体验到领悟的愉悦，成功的喜悦。
3、安排环节设计问题，要搞笑味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，持续旺盛的领悟情绪。作为课堂教学，务必体现各具特色的教学模式，构成自我的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案、备略案;要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的资料，每学期备上必须数量，其他的资料则可写提纲挈领式的略案;要重视导学案(或导学提纲)的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。
三、建立“愉悦高效课堂”教学模式的措施
1、学校成立了“愉悦高效课堂”建设领导小组。
2、召开全体教职工会议，传达建立“愉悦高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“愉悦高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
3、以教研组为单位集中领悟“愉悦高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。
4、举行“愉悦高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。
5、各教研组根据领悟的状况和示范课的状况，及时进行经验归纳，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。
篇5：教学的高效来自课堂的愉悦论文
教学的高效来自课堂的愉悦论文
笔者认为，要使教学变得有效甚至更高效，其中的方法途径有很多，而课堂的愉悦不失为一种方法。“愉悦教学”法是以心理学为依托，教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中积极探索知识，培养创新精神和创造能力。
一、创设轻松和谐的课堂环境――愉悦之境
创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成了。
二、促进和谐融洽的情感交流――愉悦之源
1.目明
眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗，关注每个学生的学习反应。课堂上，教师要明眸善睐，时时关注学生的一举一动，是神不守舍，心不在焉；是凝神皱眉，若有所思；是心领神会，笑意璨然；还是热情高涨，畅所欲言……教师要时刻关注这些细微变化，及时调整教学策略，教学内容。而且，教师还应“擦亮”这扇窗，使之明净热情，经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关心他，期待他，从而开启了另一扇窗。学生的眼睛是雪亮的，他们善于从教师的眼睛里看到相应的自己，及时调整与教师的关系，以自己对教师的喜恶作出相应的课堂反应。如果一个教师他的眼睛始终盯着书本、讲义、黑板，或目中无人，盯着天花板，或目光游离，不肯把他的目光投向他的学生，那么，久而久之，课堂上就会形成你教你的，我做我的，师生互不相干的不和谐的场面。
2.言精
（1）简洁明了，表达正确。一句话能说清的事，决不罗里啰嗦，含糊其辞，让学生听得清楚，听得明白。
（2）条理分明，富有逻辑。先讲什么，后讲什么，围绕什么重点讲，教师要心中有数，切不可颠三倒四。
（3）抑扬顿挫，富有情感。数学课堂的性质决定了教学的语言必须富有感染力，一个语调平平的老师只会带来昏昏欲睡的课堂氛围。
（4）幽默诙谐，妙趣横生。老师幽默风趣的语言能很好地调节课堂气氛，调动学习的积极性，有时也可为老师解围。
3.态美
主要是指数学教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。教学表情宜自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，面带笑容而不严肃死板；教学体态应仪表整洁、端庄大方，举止得体，亲近学生，不高高在上；教学风度应精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。 师生之间的这种融洽和谐的关系，使学生易于产生愉悦的心境，激发他们的求知欲，使教学如风行水上，成为教学的源头活水。
三、确定适宜恰切的教学内容――愉悦之本
1.正确。
首先要强调教学内容与常态的一致，即数学所教的认知、运算，其取向、姿态、方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次，是教学内容要与学术界相认识的一致。实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐故纳新。
2.适度。
适度，是相对于与浅、滥、过度而言。对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面，理解得过于宽泛、这也对那也对，对教材的开发过难过深过偏，有二次开发之嫌，这些都是不正确的。教师要依据不同地区教育发展水平、不同学校之间不同班级甚至不同学生的数学认知水平而定。水平较高的学生探究能力较强，可以少讲一些，反之，则多讲一些。对于课本中的重点难点，教师要给学生讲深讲透。不可为片面追求要讲得少而精，而干脆不讲。
3.生成。
“数学教学的内容并不是都先形成并客观地呈现在师生面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的。”教学内容既是预设的，又是生成的，是随着学情的变化而不断变化着的，是一个流动的过程，动态生成的'过程。这要求教师在备课之初要考虑周全，尽可能地考虑到具体学情，又能在具体的教学过程中随着课堂实际的变化而作出相应的调整策略。
四、激发自主能动的学习动机――愉悦之帆
数学教学是应在师生平等的对话中进行的，教师是主导，学生是主体。而在教学过程中，教师总是把自己的主导地位体现得酣畅淋漓，一讲到底，而恰恰忽略了至关重要的一点：学生才是数学学习的主人。数学教师要善于放手，敢于“偷懒”，教师要做的是，把学习的权力还给学生，真正让学生动起来。在教学中，教师是指挥员，其主要职责是周密布署，指挥引导，学生是战斗员，攻击目标的具体实施者。学习任务主要靠学生自身的独立思考，学生之间的协同合作来完成。在教学过程中，教师要提供自主学习、活动的时间和空间，全面调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，使其有机会创新，享受成功的喜悦。
只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到成功的喜悦时，他们才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。苏霍姆林斯基说：“在教学中给所有学生创设‘成功的预感’，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”
篇6：让快乐伴随体育课堂论文
让快乐伴随体育课堂论文
传统的体育教学几乎等同于军训――体育课堂主要以动作技能为中心，偏重于让学生们学会技术。教师神情严肃地组织大密度、高强度的训练，俨然就是教官；学生则日复一日地进行着机械的训练，自主支配的时间较少，空间较小，不能更深地思考探索问题，学习气氛沉闷，积极主动参与的意识不强，很少有机会与教师进行语言的交流，更谈不上心灵的沟通。这样的课堂不利于学生多方面能力的培养。
快乐是学生求知、求善、创新的“开路先锋”。在体育课中让学生体验快乐，是发挥学生的主动性、积极性和创造性最直接、最具体的原动力。体育新课程标准的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展，让每一位学生在练习中体验成功的快乐。
那么如何让学生在课堂中真正感觉到快乐？我认为可从以下几方面入手：
一、在运动参与中体验快乐
爱玩是每个学生的天性，因此，快乐体育的教学模式要让每位学生亲自参与各种新奇、有趣的活动，在动中思、玩中学，从中获取知识、发展思维、培养能力、寓教于乐，最终达到发展身心之目的。如在每节课的开始，我们力改过去先慢跑、后做操的***惯，让每个学生设计安排一个趣味性、活动性小游戏，并让设计者来带领学生练习。其中既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
二、让音乐走进体育课堂
体育课是通过单调的、重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育课下的定义。在这里我要对大家说，体育的锻炼可以不这样的，在体育课上我们仍然有美的享受，这就是让音乐走进课堂。比如：随着教师的讲解、示范播放轻音乐，在学生练习过程中播放乐曲，在热身活动中播放音乐，在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程……这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。这不仅是优质体育课的需要，也是未来体育课的趋势。因此，针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，让学生每堂课都有新感受。
三、运用灵活多样的教学方法，营造生动活泼的教学氛围
在体育教学过程中，教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求既符合教材特点和学生实际又新颖有趣、易难适度、富于变化的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如课堂结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心，使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学，真正成为学习的主人并能够享受到运动带来的乐趣。
四、师生互动，提高学练效果
在体育课上，教师经常会借助游戏、比赛等教学手段巩固并提高技术动作，这样不但能够有效地促进师生、同学之间的'互动，而且能极大地调动学生的积极性。在师生互动中，“互”是师生间多角度、多方位的思想碰撞，“动”是师生间亲密的合作交流与探究。有效的师生互动，不仅可以激发学生的运动兴趣，提高运动参与的积极性，更是体育教学中优质化教育效果的催化剂。教师在参与学生的互动时，应尽量参加能力相对较弱、技术较差的组，即“增强弱势，平衡互动”。这样，教师可以在活动中观察学生存在的错误并及时地加以纠正，帮助他们提高、巩固技术动作。当然，构建快乐体育课堂，提高体育课堂的有效性，仅有“互动”是远远不够的，我们还需在体现教师的主导性、学生的主体性的同时，注重学生的和谐发展，关注学生的差异性需求，为实现快乐体育课堂而努力。
五、让学生在课堂上获得运动乐趣和成功的喜悦
学生喜不喜欢上体育课，在课堂上快不快乐，归根结底在于能否在课堂上获得运动的乐趣和成功的情感体验。为此，必须在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上，加强区别对待，千方百计地帮助学生完成学习任务、实现学习目标。在这一过程中，重要的一点，是要分解好学习目标，并及时加强激励性的教学评价。对于差生，我们主要是帮助他们实现自我超越，只要他们有一点一滴的进步，就给予表扬和鼓励，让其体验到体育课的快乐。
快乐是一种积极的情绪体验，更是一种充满人文关怀的良好氛围，教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，让快乐伴随整节课，不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和喜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
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