《画图》一课听后感（共5篇）由网友“LilMon乔帮主”投稿提供，下面就是小编给大家带来的《画图》一课听后感，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：《画图》一课听后感
在课堂上，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。主自学习活动使学生随时随地从他们自己的生活中选择感兴趣的问题为研究学习对象，自然地、综合地学习。这种学习是出于自己的兴趣和“个人意义”地学（主动地学），而不是老师要他们学（被动地学），这将还原出他们探索生活的美好的天性。
当然，刘老师课堂教学还存在着一些不足之处。①学生在回答问题的时候，不一定能完全正确，有时甚至会扯到别的问题上，这时候应该肯定他的回答，为大家解答了某个呆会将要解决的问题。刘老师硬要把学生的回答扭过来，感觉学生有点被老师牵着鼻子走的味道，不仅会打击学生的积极性，而且不利于学生个性的发展。②学生看完老师展示的图片后，觉得电脑作画好神奇，想象之门被打开，每一个学生都蠢蠢欲动，这个时候教师只要对各个工具稍作讲解，就放手让学生自己操作。刘老师的作法是请学生们把每一个工具的用法都说得清清楚楚，在讲解上花费了过多的时间，学生早已等得不耐烦了。
篇2：《画图》教案
教学目标
1．使学生初步学会用画图的策略理解题意、分析数量关系，从而确定合理的解题思路。
2．使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受画图策略对于解决特定问题的价值。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学过程
一、唤醒经验，孕伏策略
1．回顾：长方形面积的计算方法及其运用。
学生在自己本子上试着画一个长方形(可以用尺)，并写出名称及面积计算公式。
提问：知道长方形面积和宽，怎样求长?要求宽，需要知道什么y求长呢?
(板书：长宽=长方形的面积面积长=宽面积宽=长)
2．初探：决定长方形面积大小的因素。
提问：要使长方形的面积增加(或减少)，可以有哪些办法?
学生讨论交流，并在刚才画的示意图上表示出来。
(预设：长增加，宽不变；宽增加，长不变；长和宽同时增加；)
揭示并板书课题解决问题的策略。
【设计意图】认知心理学研究表明；一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新的知识总是通过与学生原有认知结构中相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。因此，必要的准备和铺垫是获得新知的必由路径。课始，回顾的目的是再现和激活，再现有关长方形的特征以及面积计算公式及其应用，激活学生原有认知结构中的相关旧知，为本课解决问题做好认知准备。让学生初探决定长方形面积大小的因素，通过画图、
讨论和交流，初步体验面积增加(或减少)的几种情形，为新知学习作好方法上的铺垫。
二、激发需要，感受策略
1．出示例题。梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
2．画图分析。讲述：这道题和我们过去学习的计算长方形面积的题目有所不同。(长增加了，面积增加了)
提问：这道题能直接求出答案吗?直接看文字叙述，你感觉怎么样?可用什么方法整理题中的条件和问题?
指导学生画图，标出有关数据，分析数量关系。
展示交流学生画图思考的过程。
(突出：小长方形的长=原来长方形的宽)
3．列式解题。1838=48(平方米)
提问：183求的是什么?
4．回顾反思。提问：为什么需要画图?(帮助看清小长方形的长等于原来长方形的宽，从而找到解决问题的方法。)
变式：如果求现在花圃的面积是多少怎样列式?
(预设两种方法：(8＋3)(183)或者1838＋18)
[设计意图]例题所呈现的新知具有一定的挑战性，尤其当只有文字的叙述时，学生往往不能直接看出几个数量之间的关系，因此学生会产生画图的需要。在学生初次画图时，老师适当指导和帮助；当学生画图之后，通过观察比较，将数与形的意义对应起来，结合已有旧知大多能解决所求问题。其中，展示交流学生画图和思考的过程，能从学生学习体验的角度把探究新知的过程充分呈现出来，加深学生分析数量关系的认知；而列式之后让学生说出183求的是什么，再次数形对照，理解列式原理；解决问题之后让学生回顾与反思，感受画图策略的价值所在。
三、灵活运用，体验策略
1．变换情景，灵活画图。
(1)出示试一试：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米?
先让学生独立读题，然后在图上画出面积减少的部分，再列式解答。
(通过电脑演示，突出画图后减少的面积、原来面积和现在面积之间的关系)
学生可能出现两种解法：1505(20－5)或者150520－150比较反思：与例题相比较，这道题画图解题时要注意什么?(减少部分画在原来长方形的里面)
(2)出示想想做做第1题：李镇小学有一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，面积比原来增加48平方米；宽增加4米．面积也比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗?
提问：这道题长和宽都没有告诉我们，怎么办呢?
学生画图、讨论、交流、展示。
列式为：(486)(484)
反思：表面上看，这道题似乎无法求解，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系。从而分别求出长和宽并解决问题。
2．系统比较．发展思维。
师：这两题与例题在画图时有什么不同?通过画图再解决问题，你有哪些体会?
(例题是面积增加．练习第1题是面积减少；前两题长或宽都告诉我们了，而练习第2题长和宽都没有直接告诉我们。)
[设计意图]例题学习之后呈现了两道巩固性习题。第1题是对例题的模仿性应用，学生通过画图进一步体验画图作为策略的`作用；第2题是综合性应用，在长和宽都没有告诉的情况下，综合考虑面积增加与长、宽增加之间的对应关系，分别求出长和宽再解决问题。这两道巩固题是对例题的延伸和发展，让学生在不同情境中不断感悟画图策略在解决有挑战性问题中的作用，同时发展学生的观察、比较、分析、推理的思维能力。
3．拓展练习，综合应用。
出示想想做做第2题：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米?
出示题目时逐步分解进行：(1)长增加8米，面积增加多少平方米（408=320)
(2)宽增加8米，面积增加多少平方米?(508=400)
(3)长和宽各增加8米，面积增加多少平方米?
可以先让学生在脑中画图并口答，当学生遇到问题时用画图来验证。
(第3个问题学生容易对文字叙述产生负迁移．列式为320+400=720)
通过画图，学生可能出现的方法有：
方法一：408＋508+88
方法二：(50＋8)(40＋8)5040
方法三：(50＋8)8＋408
方法四：(40＋8)8+508
变式1：长和宽各减少8米。操场的面积减少多少平方米?
(学生画图、讨论，叙说思路，电脑演示)
变式2：长增加8米，宽减少8米，面积改变吗y(变小)为什么?
(学生猜测，画图探究，电脑演示)
变式3：长减少8米，宽增加8米呢?(变大)为什么?
(学生猜测，画图探究．电脑演示)
比较归纳：由此．你发现了什么规律?
追问：有没有一种长方形，一条边增加与另一条边减少相同长度，面积不变?
(长与宽的相差数等于长和宽增加或减少的长度；正方形)
[设计意图]这道拓展题充分体现了画图策略的价值所在。教者采用一题多变的方式，让学生在运用画图策略的过程中探索变化规律，享受数学思维活动的快乐。首先，题目出示的方式具有心理暗示的效应：先以文字的误导让学生轻易地获得答案，再通过画图的策略寻找问题的关键，并通过对比让学生充分感受到画图的价值。接下来的变式设计，更是把数学思维推向高潮：由各增加到各减少的演变使学生的思维更加趋向严密，由长增加(减少)同时宽减少(增加)相同长度而猜想面积变化情况，培养学生对比推理能力，再通过变化和不变的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道拓展题的精心设计，紧紧围绕画图策略，让学生不断猜测、验证和联想、推理，经历不同情形下的数形变化．探究图形变化中的内在规律，引导学生在数学思维活动中获得成功体验。
四、总结评价，提升策略
总结全课。适当介绍画图策略的其他应用。
(寻找数学、生活、其他领域运用画图策略解决问题的典型例子)
篇3：走进画图；
【教材分析】
义务教育山东省小学课本《小学信息技术》第30课计算机画图板。本教学内容在学生知识结构中，占有重要地位。本节的教学重点是让学生通过研究、讨论的形式掌握一些工具的使用方法。
【学习目标】
知识目标：
1．能熟练地启动画图程序。
2．掌握工具箱中的一些工具的使用方法。
能力目标：
培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习习惯。
情感目标：
通过作品的展示，学生有成就感，体验到学习过程不仅是知识掌握的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，这正符合新课程的要求。
【学习者特征分析】
本课的学习对象是四年级学生，他们有了半个学期的上机操作经验，掌握了一定的计算机技巧。他们爱好广泛，思维敏捷，乐思善问。教学中要发挥他们的积极主动，多让学生主动探索。
【教学方法】
演示法、讨论法、任务驱动法
【学习环境】
windows95操作系统中自带的画图程序、教学演示设备。
【教学过程】
（一）导课
同学们，今天老师给你们带来了一个礼物，请同学们欣赏两幅图画。欣赏后，请同学们说一说，看过两幅图画后，你想知道点什么？学生提出问题。教师告诉学生刚才的两幅画是用画图程序来画的。师问“同学们想不想试着画一画呀？”生答“想”。今天我们就一起“走进画图”（揭示课题）。
（二）画图程序的启动
师：画画必须先要启动画图程序，请同学们试着启动画图程序。
学生上机操作，师巡视。
教师请学生说一说启动方法。
依次单击开始→程序→附件→画图。
（三）认识工具箱
师：在画图程序中有一个地方的工具可多了，还有一只铅笔呢！有哪位同学知道这个地方是做什么用的？它叫什么名字？
生讨论后，回答。是用来画画的，它的名字叫工具箱。
师：请生数一数工具箱中有多少种工具？
生：数后回答“16种”。
师说：这里面最常用的工具就是“铅笔工具”。
（四）研究工具箱中工具
师：正是工具箱中的工具，帮助我们画出了漂亮的画。现在同学们可以找自己的工具研究一下。咱们比一比哪组同学学会的工具最多，发现的问题最多。
生研究，师巡视、询问学生学会了什么，发现了什么问题，并及时表扬善于发现的学生。
师：请发现遇到难题的同学，说出自己的问题。请会的同学帮助解决。请学生说一说自己发现了什么，学会了哪些工具的用法。
师总结：通过大家的共同探索，我们已经学会了好多工具的用法。大家都很棒。
（五）创意大比拼
师：出示任务
有一个童装厂积压了大批的白t恤，他们在招聘设计师，想把这些t恤变成儿童喜欢的畅销产品。假如我们是设计师，怎样利用绘图工具，设计出富有个性t恤，吸引童装厂招聘者的目光。
师：出示创作要求
1．每位同学设计一件自己喜欢的白t恤。
2．每小组推选一名设计有创意的同学成为本节课的“小小设计师”。
生操作，师巡视。
同学互相参观。参观后，修改自已作品中不足的地方。
（六）评比小小设计师
小组间推选一位小小设计师，颁发奖品。
（七）结束
出示两幅图片。
师：让生对比看看两个图片有何不同，你能把图片做做成这样吗？
生讨论。
师：那我是如何设置的？请同学们课下找出答案。
[作者简介]
王生，男，1966年10月生，小学高级教师，大专学历，中共党员，现任曲阜实验小学教师。中国教育学会、数学教育发展中心会员；《学习报》特约编辑。自参加工作以来，热爱小学教育教学工作，用心去感悟课改，用行动去实践新课程理念，在教学方式的创新和学习方式的变革中，精益求精，博采众长，取得了显著的成效。参加中央电教馆专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”的实验；济宁市“十五”重点教研课题《信息技术与数学学科整合》的实验。曾获全国教科研优秀成果三等奖；获省科研成果一等奖；济宁市科研成果一等奖；获济宁市教学基本功一等奖；获济宁市级优质课一等奖；曲阜市教学能手；曲阜市优质课一等奖；曲阜市优秀少先队辅导员；撰写的论文在《山东教育》等国家、省、地市级报刊上发表20余篇。
篇4：画图游戏
规则：
1、图形贴于写字板后
2、人只能站在板后，不可走出来，有30秒思考时间，
3、描述第1图时，台下学员只允许听，不许提问。--单向沟通
4、描述第2图时，学员可以发问。--双向沟通
5、每次描述完，统计自认为对的人数和实际对的人数。
游戏说明的道理：
双向沟通比单向沟通更有效，双向沟通可以了解到更多信息。
----对听者而言：
1）自认为自己来做会做的更好----单向沟通时，听的比说的着急，
2）自以为是----认为自己做对了的人，比实际做对了的人多
3）想当然----没有提问，就认为是（可根据学员出现的问题举例）
4）仅对对方提要求，不反求诸己----同样情况下，为什么有人做对了，有人做错了？我们为什么不能成为作对了的人？！
5）不善于从别人的提问中接收信息
----对说者而言：
1）要注意听众的兴趣所在
2）要对所表达的内容有充分的理解与了解
3）存在信息遗漏现象，要有很强的沟通表达技巧
4）要先描述整体概念，然后逻辑清晰地讲解
图形附文后
篇5：初识“画图”
一
初识“画图”
培养学生利用计算机画画及学习计算机的兴趣
1、掌握画图程序的启动步骤。
2、会根据需要设定画纸的大小。
3、会退出画图。
1、掌握画图程序的启动步。
2、会根据需要设定画纸的大小。
会根据需要设定画纸的大小
一、引入
计算机可以帮助人们完成许多事情，前边我们欣赏的动画片就是通过电脑制作的。而下面我们将要学习的就是Windows自带的一个很好的绘图工具“画图”。利用这个工具，我们可以画出各种各样漂亮的图画。
二、教学过程
1、启动“画图”。
方法一：双击图标。
方法二：单击“开始”DD指向“程序”DD指向“附件”DD单击“画图”。
方法三： 单击图标，再按回车键确定。
2、“画图”的组成。
主要目的是让学生熟悉“画图”的界面组成。
关键：（1）“退出”按钮。
★ 教师年度工作小结
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