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引导学生乐于写作的几点尝试

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引导学生乐于写作的几点尝试

篇1：引导学生乐于写作的几点尝试

引导学生乐于写作的几点尝试

学生从一年级升入二年级后,语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了,教学中开始出现一些写话的练习要求.对于学生来说,还没有学会很多正确的用词或是造句的'技巧,就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”--作文,这实在是一件很不容易的事.究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段,让他们乐于写作,并从每一次的写作过程中获得趣味呢?关键还是积极引发他们乐于写作的兴趣.

作者：李永梅作者单位：邢台市第二十六中学附小,河北邢台,054000 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.24 关键词：

篇2：如何引导学生走出写作的误区(网友来稿)

如何引导学生走出写作的误区(网友来稿)

沙雅二中彭丽君

初中语文第五册第一单元作文训练的内容是“一事一议”。这次作文训练的要求是：请你以“由口味想到的”为题，写一篇600字左右的“一事一议”的作文，谈谈自己的见解。

看到这个题目，学生很快的动手写起来。等作文本交上来，我翻开一看，不禁啼笑皆非。雷同率高得让人难以置信。内容相同，结构相同，手法也相同，思维也相同……，空话套话太多，个性智慧的闪耀几乎找不到，完全脱离了自我生活的体验。这哪里是在写作文，纯粹是在应付。

面对学生作文的现状，我陷入了沉思：怎样才能让学生走出作文胡编乱造、依葫芦画瓢的误区呢？新语文课标明确提出：“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活、发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”看看学生的作文非但没有创意，甚至连自己独特的感受和真切体验也没有。像这样千篇一律的赝制品比比皆是。不光思维方式单一，思维空间狭窄。可是偶尔发现学生的信件，却写得文从句顺、个性鲜明、语言生动、感情真挚，而且很有独到的见解，看了以后，简直令人案子叫绝。是什么原因使得课堂作文与个人信件的差异如此之大呢？究其原因，我认为主要有以下几点：

第一、长期以来，受思维定势的影响。老师怎么说，学生就怎么做，如有偏颇，就会视为不听话，作文自然得不了高分；另外学生也依赖惯了，老师完全放开，学生就无从下笔，不知所措了。

第二、阅读面窄，见识有限。学生的生活空间狭窄，耳闻目睹的事情不多。作业几乎占去了他们的大部分时间，课外阅读很少。思维受限再所难免。

第三、作文批改弹性较大。仁者见仁，智者见智。学生写一篇作文费了很大力气，经老师一改，这也不好，那也不好，毛病百出，错误累累。学生的写作兴趣和信心，全给打消了。于是，一遇到写作文学生就头疼，能抄就抄，能编就编，实在不行，就东拼西凑应付了事。能不脱仿写巢臼的几乎没有。久而久之，习惯成自然了。一篇文章写下来，你问他的文章要表达什么主题，写作思路是什么，他一概不知。

要引导学生走出这个误区，我认为应从以下几个方面着手：

第一、引导学生做生活的有心人。平时就要让学生“事实关心”，“多角度地观察生活、发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，……”。同时，动笔前，要让学生认真审题，给自己的作文定对象、定范围；尽可能让学生写身边的、熟悉的事情。这样他们写作文时，才会言之有物，才有真情实感。

第二、尽量拓展学生的思路，让他们最大限度地发挥自己丰富的想象，最细腻地挖掘个人的独特发现与感受。因为，每个人看事物的角度不同，感受也就也就不同。正所谓“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。“一千个人读哈姆莱特，就有一千个哈姆莱特”。老师要让学生学会变换角度去观察，换位去思考，学生才不会受某种思维定势所限制。

第三、每一次作文训练都应该确定一个具体的目的和要求。老师批阅作文时，就要针对你提出的目的和要求来批改。不应面面俱到，每篇作文一个改法，甚至连评语都大同小异。这样学生就会说：“老师尚且连几句话的评语都写不出新意，我们又怎么能写出几百字有新意的文章呢？”

第四、评语应多写激励性的`话语，少写或不写指责性话语。因为，教师的褒贬直接影响到学生的写作兴趣和自信。如“感情不真挚”“扣题不紧”“用词不当”等评语，很容易把学生的写作积极性抹杀掉。

第五、作文批改历来是老师一包到底，自然没有新意。可否让学生互批呢？因为老师总是跳不出老框框或受思维定势的限制。虽然语重心长的（有时简直是绞尽脑汁）写下了自以为很恰当的评语，能对学生起到警醒或促进作用。殊不知，学生对发下去的本子不屑一顾地往抽屉一扔，不到下次写作文，他是不会去看一眼老师给自己写的评语的，更不会去总结一下自己作文的得失。

学生互批的作文发下去以后，他们大都要看看对方给自己下的评语是否恰当或对自己的胃口，有时还要反驳几句：“我的作文那有你说的那么差”、“我比某某写的好得多了”。无论是狡辩还是嫉妒，总比一个石头扔下河，一点儿水花都没有要强得多。

作为一位语文老师，如果能不受定势思维的影响和条条框框的约束而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征用不了多久就会培养出来的。每一个学生的作文都有他的优势，教师对学生的作文应肯定它发挥得比较好的地方，教师也应该用自己的双眼去发现学生的优势。总之，作文教学要引导学生走出误区，老师首先要走出旧有的教学模式，走向多元化的个性教学。

作者邮箱： plj@shyez.xicp.net

篇3：引导学生迈好写作第一步(网友来稿)

海林市王教刚

摘要低中年级学生开始学习写作是学生普遍感到困难的事，这一阶段需教师恰当引导，利用多种方式帮助学生降低写作难度，让学生轻松地写，快乐地写，逐步在学生心目中形成一种写作意识。

关键词先观察后写先说后写仿写续写、看图写选题

前言低中年级学生写作的引领工作非常关键，第一步能否迈好关系到今后学生的思维能力、观察能力的发展。而我们的教师在这一阶段常常责怪学生写不出来，却忽视了教师本身在其中发挥的作用。

学生刚开始练习写作，往往是脑子空空，无话可说，无话可写，一谈写作就头痛，很难进入写作状态。笔者认为恰当引导学生降低写作难度，帮助学生迈好写作第一步非常关键。由此在实践中总结了以下粗浅的认识愿与教育同仁共同探讨。

一、先观察后写积累写作素材

教师常部置学生写一些学生身边的事物。总认为这是学生熟识的，学生写起来应该容易。其实对刚学写作的小学生来说，他们还没有养成留心观察身边事物的能力，即使是身边的事物，常常也是熟视无睹，在头脑中不会留下太多的内容，让他们去写也只能是凭借头脑中的映象去写，回忆着写，学生写起来的确难度很大。无数的小学生的习作已充分表明，如果儿童对周围世界，缺乏认识，而要他们去表达，去反映它，是不可能的。（李吉林语）由此在写前需有针对性的引导学生观察认识周围的事物，积累写作素材。如我在指导学生写《找秋天》时，写前先把学生带到了树林里、小溪边、田野上，引导学生观察这美丽的秋景，让学生充分感受、体验秋天的美，秋天给人们带来的欢乐。又如让学生写《妈妈炒菜》一文，也是先让学生观察，在观察中学生不但了解了炒菜的整个过程，而且感受到了妈妈劳动的艰辛。这样在写前为学生积累了充分的写作素材，学生写起来也就容易的多了。

二、先说后写理清写作思路

学生从牙牙学语到上小学二三年级，口语表达能力已有了相当的水平。这一阶段，多数学生都能完整地叙述一件事情，而学生常常是会说不会写，即使写也是写得语无论次。所以要使学生的语言转化成书面文字还需要一个过渡阶段。在指导学生开始写作时，有许多内容可先让学生说一说，教师帮助理清思路后，再让学生动笔写。如在指导学生写《我的自画像》时，先引导学生介绍“我”的外貌特点，再说一说“我”的故事，最后说说“我”的缺点。待所说内容在学生头脑中已形成完整的作文后，这时开始动笔写，学生自然就会写得很通畅。这里的“说”有多种形式如学生自己说、相互说、指名说，“说”得好当然写起来也就事半功倍了。

三、仿写课文掌握写作方法

学生初学写作，常常会感到不知怎样写。如果教师单存地为低中年级学生讲写法，学生是很难接受的。叶老说过，一篇教材就是一个例子。可以让学生仿写教材中的篇章段落。学生在写中就可以掌握方法。如在教学《在南极的日子》一课时，其中有一自然段是描写“象海豹”的，作者把“象海豹”写得栩栩如生，学生读后非常喜欢。于是我让学生仿照“象海豹”的写法，写一个小动物。学生有写家中的小狗，小猫、大黄牛的，还有写在市场买来的小乌龟、小金鱼的，写得都很成功。

四、续写、看图写发挥想象力

小学生的想象力，非常丰富。给他们一个故事，他们会轻松地续写出下一个故事，给他们几幅图，他们会很快地想象出图中的具体情节，练写这样的内容，学生会感到简单易行。如《狼和小羊》一课，最后狼扑向小羊，我问后果会怎样呢？学生各抒已见，议论纷纷，有说小羊被狼吃了的，有说猎人来了把狼吓跑的，还有说小羊想了一个计策逃脱的……，于是我趁热打铁，让学生开始续编故事。

五、恰当选题激发写作兴趣

生活中有很多事情学生愿意去说，愿意去写。教师要从生活中去寻找发现这样的素材。如指导学生写《夸夸咱的好××》一文。课始，今天老师准备了一朵大红花，打算奖给咱班最优秀的家长(从讲桌里拿出一朵大红花),你们同意吗？（生答同意）可是大红花只有一朵,把它奖给谁的家长呢?（停留片刻）认为奖给自己家长的举手。（全班学生都举起了手）我建议咱们还是以“比比谁的家长最棒”（板书）（激发兴趣）为主题开一个小小辩论会怎么样？这时学生为了让自己的家长得到这朵大红花，让大家都承认自己的家长最棒，个个跃跃欲试，唯恐落后，无不想方设法去夸自己的家长如何如何优秀，在班中展开了激烈的辩论。细想以《夸夸咱的好××》为题，学生说起来，写起来显得都很容易。因为和学生接触最多的是爸爸、妈妈，对学生最好的也是爸爸、妈妈，让学生去夸爸爸、妈妈，学生当然是滔滔不绝了，而最后写起来就容易了。

作者邮箱：

[引导学生迈好写作第一步(网友来稿)]

篇4：读写结合引导学生轻松写作

读写结合引导学生轻松写作

阅读与写作是语文教学中两个重要的内容,长时间内阅读教学与写作教学却各自为家,其实两者有着密切的联系.阅读是写作的基础,可以在阅读教学的基础上引导学生轻松写作.本文就以“用好教材所给的范式,读中学写,用好教材所有的.空白,读中练写;用好教材中的拓展延伸点,读中引写;用好教材中的争论点,读中辨写”四方面采阐述.

作者：胡伟芝作者单位：永康市民主小学,浙江,永康,321300 刊名：科技致富向导英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：阅读课文教学习作

篇5：引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新

引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新

------洛阳北企集团子弟学校何相英

尝试教学培养的三种精神是：尝试精神、探索精神和创新精神。儿童最有效学习方式是以自我为中心的探索性的学习方式。在教学中，教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我探索，学生才会不断地创新。教师如何引导学生在尝试中创新呢？下面是我在尝试教学中的一点体会，和大家共同探讨。

一、利用直观教具，引导学生在尝试探究中创新。

爱迪生说过：“我从没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”直观教具教学具有形象具体，生动，看得着，摸得着，能够化难为易，化抽象为具体，容易理解等特点。通过直观教学，把某些难理解的数学问题变成儿童容易理解和接受的形式，再用语言总结表达出来，知识才能很快得到掌握和巩固。

如教学“长方形面积和周长的对比”时，有这样一题：用一根16厘米长的铁丝，围成一个长方形或正方形。想一想，试一试，你一共能围出几种不同的长方形？（长、宽取整厘米数，算出周长、面积，填表）

长（厘米）

宽（厘米）

周长（厘米）

面积（平方厘米）

如果学生不用学具，就不容易理解16厘米长的铁丝围出几种不同长方形的长和宽。我让一部分学生用16根火柴棒（一个代表1厘米长度），摆成不同的长方形或正方形，记好每一次的长和宽，算出周长、面积。一部分用16厘米的线绳（每1厘米处1个标记），围成长方形或者正方形，测量长和宽，再计算周长和面积。在老师的引导下，学生利用学具进行探索，首先得出数据填表，进而再引导小组观察、讨论：你发现了什么？最后共同得出：周长一样时，长、宽数值越接近，面积就越大；正方形的面积最大。通过学具，学生才能透彻理解16厘米与长、宽的关系，产生探索的欲望，尝试并有所创新；通过学具，给学生提供了更大的思维空间，引导学生把操作和思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉；通过操作，使学生对新知识有个“再发现” ，提高了学生的开拓思维能力。

二、激疑引趣，引起创新欲望。

因为小学生的思维有一定的局限性，对一个问题，往往从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。

如教学三角形的内角和时，我先用游戏激发学生兴趣。问：同学们，三角形按角分类，分为哪三类？随后，老师说：现在看我这里的A、B、C三个信封（三个信封里，A、B各露出一个直角、钝角，C里是各有一个锐角相等的三种三角形的纸片，露出三个重叠的锐角。依次出示，），问：①谁能很快说出三个信封里装的是什么三角形？学生在回答A、B信封内的三角形时，答案一致，正确。在回答C信封里的三角形时，有的从前面的经验出发，说：是直角三角形；有的说是钝角三角形；有的说是锐角三角形；答案有三种。我把C里的三种三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）分别贴在黑板上。当把学生的思维引入一个异常活跃的境地时，接着问：②为什么看到一个直角或钝角就知道是直角三角形、钝角三角形，而看到一个锐角却不能断定是锐角三角形？引导学生观察发现：任何一个三角形都有两个什么角？（锐角）。从这里你发现什么？因为一个三角形都有两个锐角，看到一个锐角不能断定是锐角三角形。放手让学生大胆尝试，探索：为什么一个三角形内没有两个直角或钝角，三角形的内角和到底是多少度。这样巧设疑难悬念，学生思维活跃，兴趣盎然，才能积极地尝试问题，提高了参与程度，提高了动手操作和探究能力，从而有所创新。

三、创设轻松教学环境，营造创新氛围。

教学环境与学生学习有着密切关系。民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，影响学生探索欲望和创造性的发挥。因此，教学中，我比较注意从学生生活实际出发，注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情，鼓励学生创新。如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。我拿了2个苹果，问：如果把这2个苹果平均分给两个人，每人几个？学生很快答道：1个。如果把1个苹果平均分给两个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。

四、合作探究，思维碰撞出创新的火花。

合作探究，能让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用。合作和讨论中，便于学习别人的长处和优点，开启自己的新思路，点旺创新的火花。教学“长方形面积计算”时。先出示长2厘米、宽1厘米的长方形。

问：这个长方形长和宽分别是多少呢？（生答：这个长方形长是2厘米、宽是1厘米。）我进一步解释：长2厘米，也就是长所含的厘米数是2，宽1厘米，也就是宽所含的厘米数是1。接着把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到下面四个大小不同的`长方形。

又问：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？（生答：无数个。）

通过这个长方形的变化，长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？

生A：和长有关。

生B：和宽有关。

生C：长方形的面积可能与长和宽有关。

然后提供学生1平方厘米的正方形。每组派代表领取1平方厘米的正方形。

布置实验要求：测量时，由小组长负责，小组内两个两个分工合作，l号、3号、5号负责测量，2号、4号、6号记录结果。

各组测量，记录测量结果。汇报、观察表格，并对下面的思考题展开积极讨论：

⑴从上往下：

长所含的厘米数有什么变化？

宽所含的厘米数有什么变化？

长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？

⑵从左往右：

长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？

它们是怎样的一种关系？

各组汇报、讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积。

在尝试、探究、发现的过程中，学生自己动手、动脑，主动参与、积极探究，相互启发、讨论和独立思考，获得了长方形面积计算的方法，学生认知水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。

五、教师引导，确定适宜的学生尝试空间。

小学生认知水平有限，感知有很大的随意性，引导学生自主探索时，明确内容和目标，确定学生的探索空间，不能太大，也不能太小。如果小，学生探索的意义不大；太大，又很盲目，走弯路，挫伤学生的尝试信心。如教学长方体和正方体的认识时，为让学生理解“体”这一概念的形成，通过实物图，让学生观察并引导：与长方形和正方形的比较有什么不同？学生就会想到，将长方体和正方体的每个面剪下来比较，找出相等的面。

总之，通过我的教学实践，运用尝试教学的理论，引导学生亲自探索、独立思考、动手操作、合作讨论、掌握知识和方法；引导学生通过各种尝试，实现创新，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识；同时也培养了学生敢于创新的精神，提高了学生创新的能力。

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篇6：引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新

引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新

------洛阳北企集团子弟学校何相英

尝试教学培养的三种精神是：尝试精神、探索精神和创新精神。儿童最有效学习方式是以自我为中心的.探索性的学习方式。在教学中，教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我探索，学生才会不断地创新。教师如何引导学生在尝试中创新呢？下面是我在尝试教学中的一点体会，和大家共同探讨。

一、利用直观教具，引导学生在尝试探究中创新。

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篇7：引导学生熟练掌握词汇的几点尝试论文

引导学生熟练掌握词汇的几点尝试论文

众所周知，在英语学习过程中，没有语法，就不能很好地表达思想；而没有词汇，则什么都无法表达。学生的词汇量不仅是语言交际能力的重要组成部分，更是影响学生高考应试能力的重要的因素，是衡量一个学生英语水平高低的一个显著标志。长期以来，如何帮助学生积累词汇一直是英语教师面临的一个难题。而面对新课程英语教材，给我们印象最深刻的莫过于词汇量的大量增加。不仅对学生来说这是一个巨大的负担，对我们老师来讲也是一个很大的挑战。很多学生在词汇学习方面花了大量时间，但学习效率却十分低下：学习速度慢、遗忘快；很多会拼、会读的词汇却不能恰当使用等等方面的问题一直困扰着学生，使他们对于英语学科的兴趣越来越淡，甚至产生恐惧，毫无乐趣可言。事实上，学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切关系。许多教师教授词汇时，方法单调、照本宣科、脱离语境，致使学生的词汇学习演变为词汇记忆。

今年高考送考的时候，有位学生考完英语走出考场时跟我说，“老师，写书面表达的时候我的手一直在发抖。好多我平时背的很好的单词，写的时候脑子里却一片空白，什么也想不起来。”我是完全可以想象他所描述的情景的。这其实就是对知识掌握不够熟练所带来的后果，使本来已经属于自己的东西，也变得似是而非，很不可靠。

那么，学生的词汇到底该怎样去帮助他们积累呢？我觉得有两点非常重要：

第一：抓有效词汇；第二：抓熟练程度。

先讲有效词汇。这里说的有效词汇是指出现频率和使用频率比较高的那些词汇。不可否认，现行高中英语新课程教材中，有一些词汇是很生僻的，它们在教材中重复出现的概率又非常的小。所以即便是对于我们任科老师来讲，要记住这些词汇也是很不容易的。好在我们已经经历了完整的一轮新课程教学，已经拥有了江苏高考英语学科考试说明，那么我们相信其中提出的词汇要求在近两年很有可能会保持相对稳定。如果这样的话，我们不妨从高一就开始，跟学生一起对照这本考试说明，把每个单元的词汇逐个认真梳理一下：哪些是考试说明所要求的词汇；其中哪些又是八级词汇；哪些又是考试说明之外的“无效词汇”。并让学生在词汇表上做好必要的记号。这样学生才能对每个单元高考要求的词汇做到心中有数。对于层次比较低的学生来讲，首要的任务我觉得应该是先去熟记考试说明上的八级以下的词汇。说实话，对于一些基础较差的学生，要是真能熟练掌握这些词汇，那已经是相当不错的了。

那么怎样才能算是熟练掌握呢？

又要说到那个高考考场上手发抖的学生了。他平时的英语成绩在班级还是挺不错的，学习上更是很刻苦。但是高考毕竟是高考，还是有很浓的“一卷定终身”的味道。学生在考试时紧张是十分正常的。而一紧张，问题就来了。平时明明能背出来的词汇，现在只能认出来；平时能认出来的词汇，现在开始拿不准，变得似是而非；而平时就掌握的不太牢固的词汇，一上考场就基本没什么印象了。所以只有熟练掌握的知识，才有可能在考场上真正去解决问题。那么怎样才能熟练呢？默写当然是很必要的，但是我想我们每个老师会都发现，学生为了默写，很被动地一遍又一遍的背词汇表是非常枯燥的，其效果也往往是事倍功半，是迫于无奈的最后一招了。针对这种情况，我开始尝试通过课外的泛读方式，以培养他们对英语单词熟练记忆和英语学科的`兴趣。

我通常问学生这么一个问题：班级同学那么多，你不假思索的可以说出这些同学的名字，是你花很多时间去背的吗？答案显然是否定的。那么是什么让他们做到了这一点呢？我告诉他们，那是因为他们每天都有机会看见彼此。在教室里，校园里，宿舍里，食堂里甚至厕所里都不时地在和他们频繁地见面。所以对彼此的名字才会这样烂熟于胸，脱口而出。因此，我告诉学生，要熟练记忆单词也应该是如此，要经常跟这些词汇想方设法的频繁见面，要主动地创造跟他们见面的机会，创造一种自己更乐于接受，更富有乐趣的见面方式。

于是我想到了外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。这套中学生英语读物，根据词汇难易程度，共分六个级别。其中故事使用的绝大多数都是一些中学词汇，分别适合从初中一年级到高中三年级的学生，且内容均为经典名著。因此每年我都为全班学生购买一套作为班级图书，供大家借阅。这套书籍包括50个故事，是很多世界名著的英文简写版，是一套不可多得的泛读材料。在阅读这些故事的过程中，学生不仅可以了解很多世界名著的主要情节和其中的主要人物，更重要的是，学生可以跟单词不断地在这个充满故事情节的过程中频频见面，从而在不知不觉中很好的了解它们，熟悉它们，从而真正掌握它们。我要求学生：第一次碰到一个经常看到却不怎么熟悉单词，凭借上下文先对其作一番猜测，再借助词典作一下验证；当这个单词第二次出现时，他们可能就只需要很短的时间想一下就能回忆起这个单词，因为查过词典的词汇是多少会有印象的。那么当同一个单词第三、第四次再出现的时候，学生基本上很容易能立刻在脑海中想起的它的词义。但这还不够，熟练程度是关键。高考试卷上有那么多词汇，如果你很多词汇你都需要比别人哪怕多思考1秒钟，你才能想出它意思的话，那你就会多耗费好几十分钟。这显然是非常可怕的。所以我们需要学生频繁地与这些词汇碰面，让他们看到单词就能像见到同桌那样，不假思索便能认出单词。正是在这样丰富而精彩的上下文中，我们觉得学生才会对这些词汇有深刻的情感体验，才能真正更有效地去提高学生对这些词汇的熟练掌握程度。

有些老师可能会认为，多读几篇阅读理解文章，同样可以达到这个目的。但是我要说，首先，如果从培养兴趣角度来讲，两者的趣味性不可同日而语，而兴趣在英语学习中的重要性显然是不言而喻的；其次，由于在同一故事中，有些词汇更有可能被作者反复使用，而这种词汇的“高复现率”正是这套读物相对于其他泛读材料的优势所在。再者，从08年江苏英语高考语篇考查的最后一篇本身就是一篇短小说，试卷在做到临近尾声的时候，看到还有这么一篇长的文章，对学生的心理素质是个考验。但如果学生平时已经接触了一些篇幅较长的阅读材料的话，这种考验应该根本不会成为问题。随着阅读的不断进行，学生的词汇量随着阅读量的扩大而与日俱增，甚至有些高考考试说明之外的词汇也有可能被他们在无意识状态下很好地掌握，成为意外的惊喜。正因为如此，我觉得这种课外泛读完全应该成为学生词汇的有益的必要补充。

为了鼓励学生借阅，我把50本小说逐个编号，并将他们的借阅情况作详细的登记，还阶段性地把借阅记录比较多的同学在课堂上给予表扬，激励其他同学迎头赶上。我的目的就是要他们把这本小说时刻放在手头，放在课桌等随时就够得到的地方，随时翻阅，甚至作为繁重的高中学习生活的调剂品。哪怕他们每天只能挤出10分钟的时间在这种泛读上，也是非常不错的。我经常跟学生讲，不要让英语学习成为一壶永远也烧不开的水。今天忘了去读，明天忘了去读，说那么我后天补上，一口气读个半个小时吧。我说这效果也不完全一样的！这就好比烧一壶水，今天好不容易从30度烧到60度，明天你不小心忘了去添把柴，那么后天，你恐怕又得从30度这个温度重新烧起。如果老是这样没有恒心，要烧开这壶水就难了。学生听了这个比喻后，信心倍增。由于这种阅读没有了做阅读理解题目的压力，我们发现学生更容易接受这种泛读方式和材料，更多的学生愿意去尝试。有些学生下决心，要在高中三年，有计划的读完这套材料。有些学生高考之后还来借阅，觉得这套丛书，还剩几本没读完，怪可惜的。我觉得这种阅读，不仅对于备战高考，对于其英语综合能力的可持续发展也是意义深远的。

以上是我通过泛读培养学生兴趣，提高学生掌握词汇熟练度的一些尝试。如果我们这些英语教师能从高一年级就开始在新授的词汇的同时，重视这种通过泛读来巩固学生词汇的方法，持之以恒地鼓励基础较差学生从这套材料的一、二级着手，逐步过渡到三、四级；或者基础好一点的学生直接从三、四级入手，进而转向五、六级。我们相信学生不仅可以熟悉词汇；反过来，在阅读能力方面，也必定会有一个量变到质变的飞跃。