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浅谈激发学生学习美术兴趣的策略

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浅谈激发学生学习美术兴趣的策略

篇1：浅谈激发学生学习美术兴趣的策略

浅谈激发学生学习美术兴趣的策略

兴趣是学习美术的.基本动力之一.美术课程标准强调以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣.本文旨在探讨初中美术教学中激发学生学习美术兴趣.发展学生创造力所采用的有效教学策略.

作者：戴锋林作者单位：如皋市石庄初级中学,江苏,如皋,226500 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：学生美术兴趣策略

篇2：激发学生美术兴趣的策略

激发学生美术兴趣的策略

激活兴趣走向成功――激发学生美术兴趣的策略

文/姚晓华

摘要：美术教育在素质教育的今天是必不可少的。但现有教学并不利于开展全面的美术教育，所以在教学中，教师要寻找学生不爱学习美术的原因，通过各种方法激发学生的兴趣，让学生参与到美术活动中来，一起感受、体验、参与、思考、探究和合作等学习活动，培养他们学习美术的愿望。

关键词：兴趣；多元化；评价

美术课是我国九年义务教育阶段学生的必修课，对于陶冶学生情操、激发学生灵感、启迪学生智慧、促进学生的全面发展具有其他学科不可替代的作用，是对学生进行美育的重要途径。那么我们到底期盼学生能在美术学习上有什么态度呢？很多美术教师都希望自己的学生全身心地投入到美术学习中去，但事实是，由于现在大部分学校和家长太看重学生的“分数”,扼杀了学生对美术的兴趣。久之，许多学生对美术并不上心，或者说不是发自内心的喜欢，在他们眼中，美术课是一种外加的学习。在这种情况下，要想方设法地让美术学习由外在的学习行为变成一种内在的学习行为，激发学生对美术的兴趣。在此，我就结合自己平时美术教学谈谈我的一些体会。

一、求趣――营造愉快的导入

现象：课堂导入枯燥

美术教材虽然本身具有一定的吸引力，可是激发学生的学习兴趣在很多情况下是短暂的，那么课前的导入部分对于抓住学生的兴趣点是十分重要的。但事实是，很多美术教师在课前并不重视导入的设计，甚至忽略了导入的存在。一上课就很直白，无趣地进入新课中，这样根本不能吸引学生的注意力，无法点燃他们那小小的兴趣。

策略：营造活跃的课前氛围

一堂课成功与否，导入可以说是一个关键因素，成功的导入，能很快把学生带入一定的情境，引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。所以在课前，教师可以根据教材的设计，分析学生的年龄和个性，选择一个“寓教于乐”的导入。如，选择谈话、故事、实录、想象、游戏等导入的方式。

如，14册《人类的朋友》一课中，我在课前先让家里养宠物的学生介绍了一下宠物的`特点，其中有一位平时上课很“文静”的男生，主动要求来介绍家里的斗牛士犬，介绍了狗的长相、性格等，还介绍了一些关于狗的趣事，逗得全班学生哈哈大笑，后来我知道这位男生超级喜欢小狗，所以他能第一次主动要求发言。接下来又有几位学生主动举手发言，一件小狗的趣事，不知不觉就让全班学生热烈地参与进来，点燃了他们学习新课的兴趣，为接下来的内容做了一个很好的铺垫，同时也锻炼了学生的胆量，增进了同学之间的友谊。

二、求新――设计多元化教学方式

现象：教学模式陈旧

在传统的美术教学活动中，美术教师会毫无变化地采用一种单一的方式进行教学，如，欣赏课是单一的教师讲，学生听；造型课上教师让学生一味地照书本上的范画临摹；设计课上教师规定好学生做什么，或者让学生毫无目的随便设计。这些单一的教学方式会使学生感觉课堂的枯燥，()心理上对美术课的麻木，导致兴趣的丧失。

策略：创造多元化的课堂教学

兴趣是最好的老师，美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”众所周知，课堂上学生是主体，是学习的主人。初中生也活泼、好奇、好胜，但自制力薄弱，如果课堂教学模式单一，学生就会产生厌倦情绪。鉴于此，在教学过程中，应该鼓励学生主动参与、讨论和探究，也可分组让学生进行擂台赛，小组之间进行比赛，顾及他们的参与，用新颖的、平等的教学形式和手段刺激学生的想象力，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣和求知欲，从而收到良好的教学效果。

16册的《历史的画卷》属于欣赏课，很多教师都怕上欣赏课，因为自己要准备很多的历史资料，而学生更怕上欣赏课，因为45分钟的课堂往往是教师的舞台，听着教师滔滔不绝的讲述，学生却昏昏欲睡，一节课下来，学生能接受多少知识可想而知。所以在上这堂课前，我一改传统单一的讲授法，而是先把学生分组，让每组学生通过书籍、网络等途径寻找这节课的作品背景、画家资料等。在课上，我首先通过多媒体课件，展示了学生熟悉的《最后的晚餐》这幅画，引导学生进行视觉感受，在此基础上，让学生根据小组寻找到的资料表达对这件作品的感受，欣赏作品的魅力，发表每个人的见解，接下来的课堂教学中，我依然用这种欣赏、交流、分析的方法进行，而我只是在学生发表之后适当地补充一些知识点，充分表现了我的课堂学生做主的这个思想理念。一节课下来，学生不仅知道了历史画的发展、每个阶段的表现手法，充分掌握了这节课的知识点，而我也适时地播放了“9・11”事件的录像，让学生在已学知识的基础上以“9・11”事件为题材进行绘画创作。

三、求需――选择贴近学生的教学内容

现象一：教学内容空洞

美术教学课程的内容可以说是课程的灵魂。如果选择了适合学生需要的教学内容，很快就能激发学生的兴趣，可以说这节课就事半功倍了。但大部分教师在选择教学内容时，一味地根据教材的内容进行，没有考虑到学生的个性和需要，没有和学生的生活经验相联系，为了完成教学任务，一味地把这些不“消化”的内容强加给学生，如果这些知识没有被学生吸收，就永远只能是一种外在物，对学生将来的行为、态度、个性等都不会产生什么影响。

策略一：选择恰当的教学内容

新课程改革以后，美术教材中的大部分内容是贴近学生生活的，但也有少许教材内容脱离了学生的需要，所以在选择课程和教学内容时，要考虑到学生的兴趣和需要。在教学内容的编排上灵活机动，这就要求教师在教学设计中不断开发。

曾经我带过的一位实习生，在教学《物品上的花廊》时，布置的作业是让学生在白色T恤上用花卉的图案画连续纹样。这一作业马上受到了学生的欢迎，激发了他们的兴趣。要知道，在统一着装的学校里，穿着一件自己设计的衣服，在学生心里是很时髦的。但学生对什么是连续纹样却不知其所以。在课上，通过这位实习教师的介绍，的确引发了学生极大的兴趣，满足了学生的求知欲。

现象二：教学内容难易不适中

新课程改革以后，每课中都有重点、难点，但很多教师没有考虑到学生的年龄、性格以及接受程度，选择的教学内容过难，美术学习如果成为一种负担，而不是快乐，就很难引起学生的兴趣，甚至会吓退学生。

策略二：教学内容要面向全体学生

中学美术教师如何根据学生的学习实际大胆设计和处理教材中的教学内容，这是教学成功与否的重要因素，也是体现教师水平能力的主要方面。多年来的初中美术教学让我有了一个较清醒的认识，就是在教学中采用高要求、低起点的办法去处理教材中规定的教学内容。也就是要求通过美术课的教学提高学生的创造能力、动手能力，升华学生良好的审美情感，但要简化技法上的难度，设计出所有学生都能做出来的作品。当然，也可以采用小组合作的方式，适当地提高教学内容的难度，只要能让学生爱上这节课，教师又好上，就是成功的一节美术课。

四、求评――及时反馈学习成果

现象：作业评价匮乏

教学中的作业是对本节课学生所学知识掌握程度的考查。很多教师虽然十分注重美术课的效果，但往往会忽略作业的评价，我总结了一些传统教学中美术评价存在的问题：（1）虽然教学评价存在，但评价内容过于片面，过于注重美术知识和技能，不利于全面提高学生的素质。（2）对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价，学生好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正确地反映出来，导致学生未能及时获取学习信息，改进学法，压抑了学生的学习兴趣与积极性。（3）在评价过程中，教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生对评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏交流，既影响学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。

策略：采用多元的评价方式

在新课程标准下的美术评价，教师要转变教学思想，注重评价与教学的统一，摈弃传统的美术教学把教师放在至高无上的主导核心位置上的思想，要成为学生的帮助者、促进者和引导者。其次，在评价作品时，一定要采用多元化的评价方式，“三评”即自评、互评和教师点评是不可缺少的，教师在此期间要发挥调节与组织的作用。既能发挥学生对自己作品的看法，让他们通过发现自己“才能”的过程，体验到自己的劳动成果和成就。再从互评中从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高自己的审美情趣，发展审美能力，又能使作者发现崭新的角度。

在16册《边吃边看的艺术》中，有位学生制作了一件像伞一样的餐盘，从外观上看，制作很粗糙，当他的作品在展示时，全班学生都在笑，我让这位学生介绍了一下设计思路，了解到他平时看妈妈在端盘子的时候，经常被烫伤，所以想到了在盘子上设计一个把手。虽然这个学生制作的并不是十分美观，但他的设计意图却很好，观察仔细，贴近生活。在互评时，有些学生就在制作技巧上给了他更多建议，这位学生在课后利用这些方法改进技巧，设计出来的餐具更美观了。

所以，在评价作业时，教师要客观地评价作业，主要以鼓励为主，因为批评是不起作用的，只会引起学生的反感和抵触，引起他们对教师的不信任，从而导致对美术学习兴趣的丧失。

在现有的教学形式下，我们每一个美术教师都应该有这样的基本认识，即对任何学习，都不会有100%的学生都感兴趣，所以不可能盼望所有学生都对美术学习产生浓厚的兴趣。但我们美术教师的责任是在可能的范围内，让更多的学生对美术学习感兴趣，因为兴趣可以转化为学习动机，这就需要我们每一位美术教育工作者用心去教，用情去感化。

参考文献：

尹少淳。美术教育：理想与现实中的徜徉。高等教育出版社，-03-01.

（作者单位江苏省常熟市第八中学）

篇3：如何激发学生学习美术的兴趣

如何激发学生学习美术的兴趣

四川省宜宾市南溪区前进小学邢光妹

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人们认识事物或参与活动的积极倾向，是进行学习和创作的动力，是学生学习的内在动机。在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。激发兴趣是提高美术教学的有效手段。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有两种：首先是认识，其次是兴趣。兴趣是支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意力集中而稳定。激发兴趣是增强美术课吸引力的有效途径。在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是成功的完成教学任务的重要条件。那么，如何在美术课堂中激发学生学习美术的兴趣？本文就作者多年的教学体验做一简要的概述。

一、打破传统的教学形式，灵活、实用地组织教学，以好奇心为先导，激发学生探索的兴趣

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探索新奇事物的动机，是形成兴趣的重要条件。通常，富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。为此，在美术教学中运用适当的手段，合理的措施，营造良好的氛围，诱发学生的好奇心，激发他们对美术知识的渴望，从而培养学生对美术的兴趣。例如：著名科学家爱迪生在小的时候对“科学”充满了好奇，在学校经常向老师提一些千奇百怪的问题，让老师觉得他是个最笨的学生，老师便叫他母亲把他接回家。爱迪生因此而辍学，但他对科学依旧充满了好奇，精心钻研，最后在自己的自学和努力之下，发明了电灯等一千多种东西，成了著名的发明家。由此可见，引导学生有好奇心是激发学生兴趣的重要途径。

二、制作优秀的范画来引导学生的学习兴趣

教学中采用范画的作用非常重要。优秀的范画能使我们的教学取得意想不到的效果，并能激发学习美术的兴趣。然而有些老师在教学中不使用范画，光靠粉笔和书本，空对空口传式讲课，使原本应该兴趣盎然，艺术感染力很强的内容被挖得干巴巴，枯燥无味，久而久之，使学生对美术课产生厌倦，兴趣就更说不上了。

三、创新教学方法，提高学生的学习兴趣

在美术课堂上有意识的寓绘画于游戏之中，以此促进儿童绘画的积极性。有些人把美术课称为图画课，认为美术课就是教师把范画往黑板上一挂，让学生临摹就行了，这种呆板的教学方法是不能激发学生学习美术的兴趣的。美术课可以不设样板，不立模式，让学生有现实生活到内心想象的过程中自由地构图，引导学生真实地表现自我，使儿童的好奇心和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会提高。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是孩子们非常喜爱的活动，最能激发孩子们的学习兴趣。老师要善于创编美术游戏，让学生在游戏中轻松愉快地完成美术课的教学活动。上课时先引导学生观察书本中的范画，让学生找出每幅画的特别之处，也可以采用分组比赛的方法，这样学生的积极性提高了，就会跃跃欲试，情绪高涨，于是作画的兴趣也就来了。作画时可以让学生欣赏同龄小朋友的画，因为孩子的好奇心强，又好自我表现，此时，他们的思路已经被打开，创作心理急切。因此，对绘画的兴趣就浓厚，学习也就随之提高。教学上课，要让每个学生都在轻松愉快的学习氛围中体验成功的喜悦。采用这种愉快教学法，有利于提高美术课堂教学质量。同时，对激发学生学习美术的兴趣也有很大的益处。

四、开展多种形式的课外活动，进一步激发学生的学习兴趣

有目的、有计划的.开展丰富多彩的课外活动，不仅拓宽学生的知识视野，更重要的在于进一步突出学生在学习中的主体地位，加强学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。美术课并非限于室内教学，适当开展一些如风景写生、材料收集、参观画展、兴趣小组等课外活动，通过这些活动，学生学习热情高涨，让他们在活动中对美术产生兴趣，创新能力得到充分的挖掘和发挥。

五、保护学生学习的兴趣和创作的自信

老师的评价应以表扬为主，采用鼓励的方法，发现和充分肯定的他们的优点，看到他们的进步，是他们对自己的才能产生自信心。绝不能轻易地伤害学生的自尊心，如“怎么画成这个样子，我是这样教你的吗？”之类的话语，比如对不足的地方可以这样说：“画得不错，如稍微改一下更好，”对学生的不足之处换另一个方式进行辅导，教师要千方百计保护自己学生的学习兴趣和创作的自信，不要轻易毁掉他们那刚刚萌芽的兴趣。

六、为学生创造展示自己作品的舞台

教师要为学生创造展示自己作品的舞台，提供更多的参与机会。通过课堂绘画作品的展览，让学生有成就感。展示学生的优秀成果和才华，让学生在看中学、在学中产生浓厚兴趣。当班上学生和自己的作品被展出或采用时，学生都会很高兴，会自觉的学习其中的优点。这样学生就会主动参与到学习中、创作中来，对学生创作素材的积累、绘画水平的提高都有很大的益处。

总之，兴趣是学习的基础。教师激发他们潜在的兴趣，充分调动他们的积极性，让学生好好学习，自主学习，积极学习。美术教学是通过艺术形象的陶冶，使人情感丰富，心灵美好，品格高尚，使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中不断地激发学生学的学习兴趣，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让学生在学习的过程中产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的动力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。

篇4：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣

进入冬季，体育课堂教学中的耐久跑的比重明显提高，在教学中如何变单调为兴趣是教师应研究的`课题，通过几堂耐久跑的实践与探索，我觉得做好以下几点是能否激发学生学习兴趣，从而提高课堂有效性的关键：

一、正面思想教育

首先应进行意志品质教育，让学生从思想上消除恐惧心理，知道耐久跑是锻炼身体的好手段，让学生体会耐久跑是锻炼人意志品质的好方法。

二、教学方法多样化

形式多样的跑是激发学生内在动力的基础。除了我们常用的绕圈跑、自然地形跑外，还可以进行其他更有趣味的跑步形式：如男女生追逐跑、听哨声返身跑、两路纵队并列跑并换位，通过这些有趣的方法，使学生在欢声笑语中不知不觉地起到了耐久跑的教学效果。

三、注重评价

学生付出了努力与汗水，即使成绩不理想，教师都应该给予充分的肯定，积极鼓励他们每个人，让学生都得到成功的喜悦。

篇5：浅淡激发学生学习美术的兴趣

浅淡激发学生学习美术的兴趣

激发学生的'学习兴趣,就等于给了孩子一把开启智慧的钥匙.新课改形势下,教师通过树立形象,情感教学提高学生美术学习兴趣;通过创设课堂情境和气氛,激发学生的学习兴趣.纠正各种不良习气,培养学生良好的道德品质和明确的学习动机.

作者：包金臣作者单位：松原职业技术学院,吉林松原,138000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：形象情境气氛情意兴趣

篇6：激发学生数学学习兴趣的策略研究方案

激发学生数学学习兴趣的策略研究方案

小河镇中心校查道琴

一、课题研究背景

课标指出，数学教学中首先要解决的是激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。要让学生乐学、愿学。但是我们现在的课堂并不是这样，还是受应试教育的影响，我们教师把学生获取知识的多少，掌握知识的好坏，作为自己教育的目标，作为衡量学生好差的标尺，我们还是满足于追求知识、能力等“硬性目标”的现实。我们教师还是只注重知识的传授，学习的过程成为教师不断灌输的过程，学生只作为“应答”者，执行教师的指令，配合教师完成学习任务，在此过程中教师往往忽视学生是否愿意接受。我们教师只考虑到你是学生就必须要好好的学。不管你有没有兴趣，你必须要学。学生在课堂上的学习生活变得死气沉沉，缺乏自愿参与意识，一味被动地参与学习，学生自己根本就没有这个兴趣来自愿学习数学，这样的教学能有效吗？

激发学生的学习兴趣，这是个很老的话题，但我们不得不承认，在小学阶段，根据学生的年龄特点，他们的学习绝大部分都依赖于对这门学科的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，在这种状态下的课堂学习当然就谈不上有较好的学习效果。学生对数学的兴趣，是学习数学的强大动力。课堂教学应为学生创设营造一个平等、和谐、愉悦的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生的灵感得到激发。能够让学生产生对知识的渴望，感觉到学习并不是一种负担，而是一种乐趣。从而使学生爱学数学，养成乐学好学的习惯。

二、课题界定

学习兴趣：指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。

策略：解决问题或达到目的的一种思路或方法。引申含义1. 可以实现目标的方案集合2. 计谋，谋略。3.在作当前决策时即将未来的决策考虑在内的'一种计划。本课题中的“策略”是指课堂教学的方法和谋略。

三、研究的内容和目标

研究内容：

1、新课导入如何激起学生学习兴趣，使学生全身心地投入到新课的学习活动中去，发现问题，提出问题并动手实践、自主探索、合作交流尝试解决问题。

2、巩固练习中如何设计练习题调动学生的学习积极性，运用相关的知识综合解决生活中的实际问题

研究目标：

1、通过研究，激发学生学习兴趣，学生能主动参与数学学习活动。

2、提高学生学习数学的兴趣，学生能积极地学、自觉地学。

3、通过各种活动，让学生感受成功的机会，体验成功的喜悦。增强自信心。

4、通过这一课题的研究，改变教师的教学行为，让课堂充满趣味，学生乐学好学。

四、研究方法

问卷调查：通过问卷，调查学生对数学学习是否有兴趣；对数学不感兴趣的原因；你认为怎样的数学课才会吸引你，你才会感兴趣。

文献：利用杂志、报刊、网络搜集相关的激发学生学习兴趣的材料。

行动研究：把收集整理到的资料用于课堂教学实践，探索激发学生学习兴趣的策略。

归纳总结：通过行动研究、探索，归纳总结经验，形成论文。

五、研究对象

小河中心校四五年级学生

六、研究的阶段和步骤

（一）准备阶段（.1----2014.3）收集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题的研究提供科学依据。

1、确定研究课题。根据新课程理念，再结合数学学科的特点以及课堂教学现状初步拟定《小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略研究》为研究课题。

2、分解课题。结合我们教师自身的特长，选取部分内容进行研究，努力提高教学实效。

（二）研究阶段：（2014.4----2014.10）

1、调查我校四五年级学生学习数学的兴趣现状，找出突出存在问题，并加以分析。

2、理论学习。学习相关的心理学、教育学及与本课题相关的理论知识。在针对问卷调查的分析，选择相关的知识与本课题相关理论进行学习。

3、行动研究在四五年级中的六个班进行试验，采取不同的形式进行上课，在实践中发现问题，及时改进，逐步形成经验。

（三）总结阶段

1、中期成果总结：2014.6（论文、反思、案例）。

2、结题2014.12（自己在实践中形成的经验，总结出完整的、可行的方法，以论文的形式呈现。）

七、已具备的基础和有利条件

1、学校领导非常重视，大力支持这一课题的研究，我也一直在一线教学，()也已总结了一些成功的经验。

2、本课题源于我们的教学实践，贴近我们的教学实际，是每位教师急待解决的问题，又能指导我们的实践，提升教师的专业技术水平。

3、不需要花费多少经费。

4、我主要负责实际上课，激发兴趣策略的设计、实施，案例、论文的撰写等，邓清娟主要负责学生对数学学科学习兴趣的调查和分析。

八、预期研究成果：

1、相关的案例、设计、论文、研究报告。

2、研究成果以论文形式进行结题。

篇7：浅谈激发学习兴趣的有效策略

浅谈激发学习兴趣的有效策略

卢妙喜

平和县金华小学，福建平和 363700

兴趣是行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的因素。没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望；没有兴趣，就谈不上创新的意识。学生如果对知识有了强烈的兴趣，也就有了专注知识的心向，就会主动地、积极地参与到学习活动中，以积极的情感，去实践、去创新。因此，教师要善于抓住教学中的兴趣点。

一、深挖知识内涵，激发学习兴趣

教学知识具有抽象性，学生学习时会产生枯燥之感，影响学习积极性。因此，教师要善于挖掘知识内在魅力，把抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动有趣，以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如教学“用字母表示数”时，教师请学生说出三个不同的双数，接着问：“双数能说得完吗？谁有这个本领”。学生说：“双数是无数个，谁也说不完”。教师说：“能”。学生感到惊奇，迫不及待想知道。老师说用字母a表示任意的自然数，那么2a就表示所有的双数，点出了“用字母表示数”，简明易记的特点，学生又轻而易举地掌握了知识，对学习数学知识产生了兴趣。

二、新旧知识链接，激发学习兴趣

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有同类题”。数学知识之间有着非常密切的内在联系，找准新旧知识的连接点。通过观察、比较，诱使学生产生疑问，有效地引发学习动机。例如教学“除数是小数的除法”时，对例题：56.28??.67，可把整数的除法5628??7=84与之进行比较，启迪思考：“除数是整数的除法我们已经会计算了，现在有没有办法把除数的小数变成整数呢”，使学生联想到可以应用商不变性质，把除数由小数转化成整数，而要保持商不变，必须将被除数和除数同时扩大相同的倍数，问题就迎刃而解。这样运用旧知识引出新知识，使学生容易理解新旧知识联系，学到扎实的数学基础知识和技能，又容易调动学生的兴趣和探索新知识的积极情感。

三、精心设计情景，激发学习兴趣

教育家托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣，而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习学生的心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱，令学生惊奇的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态。例如数学：“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，可这样设计：师生在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较。接着叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，经常欺负26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683，于是趁它不在意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角往下。这个数2.683还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势导入新课。可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律吗？这就是我们要学习的新知识。根据小学生的心理特点，设计一个童话故事，这样把新知识融入童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，使学生兴趣高涨。

四、营造问题质疑，激发学习兴趣

教学实践证明，学生的思维是从惊讶和问题开始的，在课堂教学中，老师精心设计问题，既能激起学生的积极思考，自行发现、掌握知识，培养能力，又能激发学生学习新知识的兴趣。例如教学“工程问题”应用题时，师出示一道应用题“生产一批零件个，甲车间单独做3天，乙车间做6天才能完成，现在两车间合做，需几天时间可以完成？”括号里分别出300、600、3000、6000，让4个组学生分别解答，学生用已有的知识解答，发现结果都是2天。此时学生疑惑，迫不及待想探个究竟，为什么？原来合做的时间跟单独做完的时间有关，跟零件的总个数无关。我们可以把零件的总数看作单位“1”，大家试试看。学生急切动笔，1?鳎?）=2（天），高兴地发出：哇！真简单。这样营造质疑问题，既充分发挥学生的自主潜能，又切实培养了学生的探索能力，激发了学生学习知识的兴趣。

五、体验成功快乐，激发学习兴趣

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。在整个教学过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学氛围，使每个学生在学习过程中不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。例如，浅显易懂的教材，先让学生自学尝试，再进行画龙点晴式的讲解，让学生体验到教师不教也能学会。难度较大的教材，进行适度的启发引导，使学生感到再难的知识，在教师的帮助下也能学会。练习时，采用分层练习法，要求学困生只做“基本题”，享受“我也能行”的成功感；要示中等生和优秀生加做“发展题”，优秀生加做“综合题”和“思考题”，使不同程度的学生都“吃得饱”，各自享受成功的愉悦，从而使他们的`好奇心和学习愿望获得满足，激发学习的兴趣。

六、挖掘数学趣味教学，激发学习兴趣

学生对数学兴趣与否，对教学成败起决定作用。因此，我们在教学中要千方百计地吸引学生。因为兴趣是最好的老师，在教学中它有无穷的魅力。所以，我们不仅要挖掘教材中使学生感兴趣的因素，更重要的是创造学生感兴趣的因素。例如趣味故事、游戏、谜语、顺口溜等，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习了知识，掌握了知识。如在教学“年、月、日”时，针对学生的喜好，我在导入新课时让学生根据谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”猜一生活用品。把学生的兴趣迅速地吸引到新课上来。使“课伊始，趣就生”。在巩固练习时，我又让学生做游戏，请左边的同学代表大月，右边的同学代表小月，然后老师说一月份，学生判断觉得自己所表示的月份立即站起来，这个游戏，使学生从无意注意中深刻地认识了大小月。

七、丰富课外活动，激发学习兴趣

开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生学习数学的兴趣。学生学到一定的数学知识后，就会不满足于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽知识，发展特长，增长才干。因此，我经常组织学生讲数学故事、做数学游戏、开展数学竞赛、出数学墙报、举办数学故事会等。让学生在丰富多彩的数学课外活动中，不断地培养起学习数学的兴趣。

总之，兴趣是数学活动中最活跃的成分。在教学中想方设法地激发学生学习的兴趣，可以最大限度地发挥学生潜能，使课堂教学更高效。

篇8：如何激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意发奋做好以下几点。

一、巧设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的资料感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，用心主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如透过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，透过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选取与儿童生活密切联系的情境。例如：透过在站台上上、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。

二、透过操作，培养小组合作意识

“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中明白新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有好处的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不一样意见，在小组交流、合作中到达共同获取知识、发展潜质的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组透过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜爱的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不一样的人学习不一样层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

三、设计趣味性和开放性的练习

练习是巩固所学知识，构成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生持续愉快的情绪、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生透过练习，提高学习兴趣。

四、设计适合学生特点的游戏活动

游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。在教学中设计如开火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地明白和运用知识，让学生在一种简单快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

注意应用意识和实践潜质的培养，是当前数学课程改革的重点之一。用心主动的活动是儿童获取知识、发展潜质的重要途径。一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选取学生日常生活中经常遇到的活动资料，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就能够给学生以亲切感。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动搞笑的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生透过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

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