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浅析图示理论在高中英语阅读教学中的应用

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浅析图示理论在高中英语阅读教学中的应用

篇1：浅析图示理论在高中英语阅读教学中的应用

浅析图示理论在高中英语阅读教学中的应用

本文主要探讨了图式阅读理论在英语阅读教学中的'运用.在高中英语阅读教学中正确运用图式理论,不仅有利于培养学生的阅读能力,同时还有利于培养学生的自主学习能力及语言的综合运用能力,还可以激发个人及小组的探究精神和学习兴趣.

作者：庞国凡作者单位：辽宁省朝阳市建平县实验中学,辽宁朝阳,122400 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G6 关键词：图式理论英语阅读能力高中英语教学

篇2：衔接理论在阅读教学中的应用

衔接理论在阅读教学中的应用

衔接理论是篇章语言学和语篇分析中的`重要理论.以篇章语言学的衔接理论为基础,以出现在新视野大学英语课本中的课文为语料,探讨衔接理论在阅读教学中的实践意义.分别从衔接理论对于培养学生猜测词义、略读、寻读和分析文体特征四个有效阅读策略方面加以分析,展示了衔接理论在阅读教学中的应用潜力.

作者：文慧 WEN Hui 作者单位：太原科技大学外语系,山西,太原,030024 刊名：山西农业大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF SHANXI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 7(2) 分类号：H319 关键词：语篇衔接词义猜测略读寻读文体特征

篇3：Jigsaw模式在高中英语阅读教学中的应用

Jigsaw模式在高中英语阅读教学中的应用

李余

广西省柳州高中（545006）

【摘要】阅读，是英语教学的重中之重，在高考中阅读所占的比重最大；然而学生对阅读课的反应不容乐观。本文主要探讨将jigsaw模式应用于高中英语阅读教学中，以期改变目前存在的单调枯燥的教学模式。

【关键词】jigsaw模式；阅读教学；阅读策略

高中英语教学，听说读写中，以读最为重要。阅读不仅是学习语言知识和提高语言能力的有效途径，也是我们了解世界、了解外来文化的有效工具。阅读能力的提高，不仅需要大量的词汇，更重要的是掌握阅读的技巧。而如何教授阅读技巧正是阅读课堂教学的难点。

1目前英语阅读教学模式的现状

教师在进行阅读教学时，多数情况下，先用一些相关问题做引入，让学生对即将要学习的阅读材料感兴趣。紧接着放一遍课文录音，提出一个问题。录音结束时要求学生给出答案。这种问题通常都是字面上，很容易找到答案的；接下来，给学生5分钟时间通读全文，回答几个简答题或是非判断题；然后就让学生讨论post-reading中的问题；最后开始讲解语言点。一篇课文基本上要两个课时才能上完。

看上去学生似乎得到了很多阅读的时间，而实际上对于教材中每篇都超过400个单词的文章，高中学生，按照每分钟50――70个单词的阅读速度，至少需要8分钟左右的时间才能完全理解消化。但往往因为时间所限，为了在单位课时内完成教学任务，教师不得不越厨代庖，自问自答。学生们对于阅读的内容还是一知半解。缺乏课堂限时阅读的锻炼和机会，很大程度上影响了学生的积极性和主动性影响了阅读教学，没有达到阅读课应有的效果。

其次，个别教师和学生对于阅读课的误解也是阅读教学进入了误区。某些学生认为，一堂课如果教师没讲什么语言点，老让学生做活动的话是教师在偷懒。而有些教师会受制于学生，迎合学生，重点讲解语言点而忽略阅读技巧的教学。(英语教学论文 )另外，阅读作业单纯的ABCD选项的设计也给懒惰的学生取巧的机会，在教师要求检查作业时只需飞快填上即可。久而久之，部分学生就失去了阅读的兴趣。而改变这种现状的关键就是要让学生能主动参与到阅读活动中来。

2Jigsaw模式理论

Jigsaw是一种合作学习的活动模式。这种合作学习的起源最早可追溯到1971年美国加州大学Aronson教授与同事共同研发而成。其原理是，藉由赋予每一个学生需教导某些教材给同组成员的`责任，以达到合作学习的效果。学生们以4-6人为一个小组。每个小组在确定一个学习任务以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，然后与其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expert group）共同讨论学习，最后回到小组（home group），跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果，即每人负责一段教材的教学活动。Slavin在此基础进行了进一步的改进，用小组成员的提高分来计算小组的得分，让小组的每一个成员都感受的成就感。这种教学方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，可以节省大量的时间，并且互动面更广、效率更高，可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。

3Jigsaw模式阅读教学

高三英语的课文与高一高二相比不仅生词多，篇幅也长很多。如何让学生对这样文章产生兴趣是阅读教学时首要问题。在进行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records时，我尝试了jigsaw模式的阅读教学。首先把学生根据座位分成4人一个小组。课前让学生分组上网查找吉尼斯世界记录；找出最让人感动的吉尼斯世界记录，并说明理由。各小组成员的成果汇总讨论时，各成员担任不同角色，一人组织讨论；一人做记录，记下各成员的发言；一人做小组发言人，代表小组在班上做展示（presentation）。上课做Pre-reading时，学生互相交流，气氛活跃。五花八门的记录，和天马行空的理由，自然而然吸引了学生，使学生对即将要学习的课文内容产生了兴趣。教师这时只需引导学生总结一些吉尼斯世界记录之所以能吸引人的眼球，就是因为这些记录后面有活生生的，催人奋进的故事。

这种结合教材内容的活动，学生们非常乐于接受；既丰富了学生们的课外知识，又能帮助他们理解课文。While-reading阶段，同样利用Jigsaw活动，4人一组，将课后问题分包到个人。由于有pre-reading时“最感动人的吉尼斯世界记录”活动做铺垫，对于Why are Lance Armstrong’s records special? 这种略有深度的问题学生们很快就能找到答案。组内的相互交流，使得课文很快得到理解。在检查答案同时，教师要帮助学生归纳快速找到答案的方法。怎样找关键词；如何根据上下文猜词义等等。这时是让学生理解阅读策略的最佳时机。Post-reading部分布置成课后作业，要求学生分部分复述课文，或以角色扮演的方式说明如何申请吉尼斯世界记录。

课后，仔细反思这堂课发现这样的阅读教学，与原来的教学方式相比，形式有了变化，不再是单一的教师问，学生答的模式；更多是学生间的交流。相比之前少了紧张和拘束，学生的学习主动性得到了充分发挥。教师的角色的转换，使学生的主体作用凸显，进一步加强了教与学的多变互动。学生在教师的鼓励下，能更大胆积极地参与到学习活动中。这样能逐渐培养他们的自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。

课后作业的改变让原来枯燥单调的单选作业变得生动，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了学生的口语表达，还在一定程度上杜绝了部分学生的偷懒行为。总的来说jigsaw模式的阅读教学在培BW生表_能力、c人相互贤ê秃献鞯F精神是起到积极作用的，W生λW热萦懈深拥恼JR，且享受W的啡ぃl]IР拍埽提N自尊自重的信念K⑺W的热菁右灶化。

不过也有些需要改进的地方。在采取这种教学活动前，教师应给予学生必要的帮助，对于不善使用电脑的学生可指明到哪些相关网站寻找资料；对于英语较弱的学生可提醒做presentation时有可能会用到哪些表达方式，等等。学生的分组也应该注意性别，能力不同的学生互相搭配，尽可能让每个学生都有表现才华的机会。因为场地的限制，6人一个小组的讨论会有个别学生偷懒不积极参与。如有可能，改变教室中课座椅的摆放位置能让学生感受到小组的一体感。说明教学任务时一定要让学生清楚要做些什么，避免做presentation时出现牛头不对马嘴的情况。

教学过程中，教师要做好组织者和引导者，确保教学活动的顺利进行。尤其要设计好评价机制，从合作学习的行为到做题的成绩都应该有所评判；在表扬小组的同时，也要说明小组的成绩这样学生才会真正体会到学习的成就。从这不难看出，教师的角色就是日常教学活动的组织者、是学生学习活动的服务员。虽然，Jigsaw活动能促使学生参与合作交流，加快对文章的理解，但并不适用于所有的阅读教学。教师应就具体的课文具体分析，不断及时进行教学反思，调整设计适当的阅读教学模式。使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受而不是负担是教师的责任。

【参考文献】

［1］Aronson E 1978 The Jigsaw Classroom ［M]. Beverly Hills. California: sage

［2］SEFC Book 3 人民教育出版社 .6

［3］束定芳，庄智象。.现代外语教学理论实践与方法。上海：上海外语教育出版社

篇4：衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分,它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容.运用衔接理论进行语篇分析,可以加深对语篇的'理解,培养学生的逻辑思维能力,以达到提高阅读理解之目的.

作者：李良红作者单位：贵州黔西南民族师范高等专科学校刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：衔接手段语法衔接词汇衔接语篇分析

篇5：图示记忆法在区域地理学习中的应用

图示记忆法在区域地理学习中的应用

在地理课堂教学中,教师应积极发掘教材,帮助学生掌握及灵活运用多种记忆方法,把纷繁复杂的'地理内容高度概括,化繁为简,并使之系统化、规律化,化难为易,减轻记忆负担,提高学习效率,从而提高教学质量.

作者：李安洁作者单位：秦皇岛市山海关区第三中学,河北,秦皇岛,066000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：

篇6：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用

合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用

江苏省新沂市高级中学刘绪芝

【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生通过合作学习，可以在轻松的合作氨围中实现共同探讨，同时也可以增强学生自主学习的意愿，提高学生的学习积极性。然而，长期以来，高中英语教学模式以教师为主，高中英语教学课堂普遍存在教师讲得多，学生练得少的现象。由于缺少必要的英语交流环节，学生虽然掌握了大量的词汇、语法规则，却很少能够熟练地用英语进行交谈，从而使学生失去学习英语的兴趣。为了改变这种教学状况，必须要将合作学习以正确、恰当的方式应用到高中英语阅读的教学过程中。

篇7：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用

一、合作学生在课前阅读中的应用

学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的.一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。

对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。

二、合作学习在阅读过程中的应用

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。

对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，(www.fwsIr.com)提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。

三、合作学习在阅读后的应用

每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。

【结语】

进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。

篇8：浅谈美术理论在美术教育中应用

浅谈美术理论在美术教育中应用

摘要：美术教育通过近百年的发展已进入繁荣发展的新时期，在其发展过程中存在着对美术理论重视不足的情况。本文首先陈述了现阶段对美术理论重视不足的情况，在此基础上分别从西方美术视阈及美术教育本质的角度阐述了美术理论的重要意义，以期推动我国美术教育的健康发展。

关键词：美术理论；美术教育；艺术创作；意义

上个世纪初期具有现代意义的美术教育在我国开始兴起，至今已有了近百年的发展历程，这期间其经历了渐兴、停止、恢复与发展的几个阶段，如今已进入繁荣发展的时期。然而，在美术教育发展的过程中存在着不少问题，这在一定程度上影响了美术院校、美术从业者及美术学生的发展。

一、对美术理论的重视不足

我国美术界在最近几年的发展过程中出现了几大艺术浪潮，比如“85美术”、“玩世”、“波普”、“艳俗”等等。在美术界的艺术浪潮之中，美术从业者创造了不少既有中国特色又具世界特点的艺术作品，但是也存在对西方艺术简单模仿的情况。之所以有如此现象的存在是因为部分美术家的理论知识基础不牢，没有形成关于中西方艺术发展的系统认识。

“人类通常难以避免同样的错误”,这是叔本华的一句名言。现阶段，美术界中有部分人认为理论是以美术创作的附属品的形式存在着的。在他们看来，艺术家进行创作并不需要理论的支撑，他们需要的是情感经验、是手上工夫、是创作灵感。而事实上，艺术创作是不能离开理论的`，没有了理论的支撑，就失去了灵感的来源，也就难以创作出好的作品来。因此，对当前存在的对美术理论重视不足的现象，我们必须充分重视，并采取措施来加强理论知识的学习。

举个简单的例子，笔者有次碰到了几名毕业于艺术院校的自由画者，他们竟对“八大山人”一无所知，甚至认为“所谓八大山人就是八个大山人”,由此，不难看出，现如今艺术从业者的理论修养水平已到了让人担忧的地步了。之所以出现这一情况，很大程度上与美术院校的课程设置密切相关。我国部分专业美术院校没有充分认识到理论修养的重要性，在课程设置时对美术理论课程的课时量安排较少，难以满足学生理论学习的需要。

二、西方视阈下的美术理论的意义

根据格内尔与艾斯纳（西方本质主义美术家）的观点，美术是人类实践与文化中极具特殊性的一部分，人类的美术能力是经过不断的学习与教育所形成的，而非自然发展所得。所以，格内尔与艾斯纳认为，作为大众化现代教育的重要组成部分的美术教学应当由美术创作、美学、美术批评及美术史四个部分的内容构成。在美术教学的过程中，美学理论占据了很大的比重。因此，不难发现，西方的美术教育家非常重视美术理论的学习，注重培养学生的美术理论修养。

美学与人生价值问题关系密切。美术学校借助设置美学课程的方式，让学生形成关于美的类型、本质及形态的系统认识的同时，提升自身的对美的判断、感悟、认识及鉴赏的能力。美术批评则是基于美术欣赏的基础之上的，是按照相应的标准对美术现象与美术作品进行价值判断及理论分析。对学生而言，学习美术批评的相关知识有着非常重要的意义，能够培养学生高层次的审美判断力、艺术感受力以及逻辑思维能力。美术史的相关知识的学习也同样具有非常重要的意义。对任何专业的学生而言，都必须了解自己所学专业的学科历史，形成关于自己学科的发展过程、意义等内容的系统认识。“读史使人明智”,因此，学生通过对中西方美术发展史的学习，能够掌握美术的发展脉络及发展现状，并且能在吸收其精华的基础上拓展美术发展的崭新局面。

三、美术教育的本质与美术理论的意义

近代，我国美术教育的发展有赖于蔡元培，上世纪初蔡先生提出了“美育救国”的口号。当前，“美育救国”依然意义重大，它对全民审美意识的形成于发展而言意义深远。所以，以大众化教育的生力军的身份存在的美术教育的本质是审美文化与美术文化的教育。针对当前人们对美的需求不断增加的现状，作为具有社会责任感的社会教育机构的美术学院，其所培养的人才应当是顺应社会发展方向的、能够自觉审美的人才；培养的人才应当是服务于社会的美术爱好者、美术工作者及美术教育者。

现阶段，我国高等美术院校的审美教学的比较科学的途径应当是理论与实践相结合的教育方式，对学生进行的是理论知识与实践能力的双重培养。具体而言，专业理论知识培养的是学生的精神素质；而专业实践教育培养的是学生的技巧与技能，二者是缺一不可，相得益彰的。只有在既重视学生专业理论知识的学习，又重视对学生实践能力的培养的情况下，才能培养出社会所需要的合格的美术人才。

四、结语

不管是立志成为艺术家的创作者，还是实用美术领域中的从业者，都需要相应的美术理论基础。值得庆幸的是，越来越多的人逐步认识到美术理论知识的不可替代性及重要意义。最后以一句名言结尾“在艺术领域之中，人的思想意识与理论知识的高度决定着他的眼界的高度，也影响着其自身的发展”.

篇9：图示理论在中学英语口语教学中的运用

图示理论在中学英语口语教学中的运用

本文对图式、图式理论进行了较系统介绍,并通过分析图式对英语口语的影响,提出可将其运用到中学英语口语教学中,通过激活学生已有的图式并帮助学生创建新的图式来提高学生口语表达和跨文化交际的.能力.

作者：张德才王晶作者单位：张德才(北京林业大学外语学院外国语言学与应用语言学硕士,中国,北京,100083)

王晶(济宁第十三中学,山东,济宁,2725001)

刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：图示理论激活创建口语教学

篇10：图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式(schema)理论自衍生以来,一直受到了语言学家及语言教师的极大关注,现该理论已广泛应用于阅读理论的研究.阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程.在英语阅读教学中,利用图式理论对阅读前、中、后三阶段进行图式的'建构和输出,以此来达到切实提高学生的英语阅读理解能力.

作者：张旭英作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学刊名：管理观察英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇11：图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论在英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中运用图式理论可以帮助学生猜测词义,预测下文,修正理解偏差,从而提高阅读速度,增强阅读理解力,把语言知识转化为语用能力.文章分析了图式理论对英语阅读理解的.影响.在此基础上,分析了图式理论对教师“教”英语阅读理解和学生“学”英语阅读理解的启示.

作者：王彩虹作者单位：湖南省第一师范学校外语系,湖南长沙,410205 刊名：重庆科技学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：图式理论英语阅读教学

篇12：图示法在语文教学中的应用论文

图示法在语文教学中的应用论文

论文摘要：图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，笔者从图示教学法的科学性和直观性、图式教学法的形象性和启发性、图示教学法的易记性和生动性几方面对图示教学法作用及使用方法进行了论述。

论文关键词：图示教学法,科学性,直观性,形象性,启发性,易记性,生动性

所谓图示教学法，就是通过研究课文、片断及词句，合理运用线条图示，形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点，因此在教学过程中，学生对这些内容的理解也就是更容易、更透彻、更深刻了。

下面我就在语文教学中所遇到的能很好运用图示教学法的课文及片断，谈谈自己对图示教学法的理解。

一、图示教学法的科学性和直观性

说明文较强的知识性和客观性决定了它语言的科学性和准确性，而图示教学法则具备科学性、直观性。因此，我们在教学说明类文章中可根据具体课文内容，巧妙地运用图示教学法，使学生对被说明的事物或事理有个更加明晰、系统、科学、直观的了解和认识，从而增长有关知识。

语文课本中《爱莲说》是一篇托物言志的文言文，对于莲的各种形象的寓意，一部分初中学生难于理解，此时若将莲的各部分用简笔画的形式呈现在黑板上，然后再用其各个部分形象上的特点与君子的高洁品质一一对应讲解，使原本抽象的事理直观地展示给学生，学生不但很快领会了其中寓意，而且还加深了对托物言志的写法的理解，并且对学生理解记诵默写这篇文章有帮助，加深印象，便于记忆。

二、图示教学法的形象性和启发性

记叙类文章语言极具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代记叙类散文则体现得尤其鲜明。如果我们在教学中只停留在字词句的翻译工作上，而不让学生感悟作者在用词造句上的精湛艺术，自然就难以领悟作者在文中所抒发的情感，也难以接受我国古代宝贵文化遗产的艺术熏陶，更不用说学而用之了。

北宋著名的文学家范仲淹的《岳阳楼记》，确实是一篇脍灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳阳楼、洞庭湖之自然美，抒发崇高的人生情怀方面，确实有独到之处，文中众多的字、词、句都极具形象性、概括性，一般的.学生是很难从字面上理解其中的精妙。在教学中，我们通过语言讲述，配以图示教学法，可起到意想不到的教学效果。

《岳阳楼记》的第二小节是这样描写岳阳楼之大观的：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阳，气象万千。”作者用十分精炼的语言刻画了洞庭湖的壮丽景色。句中“衔”、“吞”两字极写了岳阳楼前洞庭湖何等壮阔的气势，何等雄伟的景观。

我们在教学中对于“衔”、“吞”两字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”这样的文字注释层面上。这实际上只是一种把原来形象的语言作模糊解释的做法。对此，我们可以采用图示教学法作更形象和更有启发性的教学。

对于“衔”字，首先让学生体会“用嘴含”的动作要领。这里的“衔”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次让学生明白此处“嘴”指的是“浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖，“嘴”衔的对象是指远山，那么远山怎会一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？这里就体现了作者极度的夸张和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是远处的山，而在“嘴”里的则是倒映在湖水中的远山的影，期间我们配以“衔”字的图示，这样，学生可说是真正见到了作者笔下的景了。

“吞”字的理解，教师可让学生明白洞庭湖湖形，长江的巫峡至洞庭湖段就象胃的进食管，而洞庭湖至武汉段不也正像排泄系统的肠吗？整个教学图示就是一个巨人完整的进食、消化、排泄示意图。对“吞吐”的理解，也就豁然开朗了。

至此，我想学生会由衷地钦佩作者在文字上的非凡功夫，也顿时感觉到洞庭湖的雄壮、辽阔的气势，自然生发无尽的感叹，学生的心与文中的景和情真正地融合在一起。学生对作者下文所抒发的能容纳一切是非荣辱的博大情怀，自然不难理解。

三、图示教学法的易记性和生动性

在语文课教学中巧妙运用图示法教学，不仅有增强学生理解、记忆课文内容的作用，而且常能起到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，激发学生探索欲望的效果。

语文教材魏学伊《核舟记》一文的第二小节，介绍了核舟的体积和船舱。教学中，首先画出“八分有奇”长、“二黍许”高的船的示意图，并标出船中间的舱及用料，船舱旁的小窗数量及颜色。然后，让学生明白“启窗”看到什么，“闭之”时右边见到什么，左边又见到什么，窗又是什么颜色。如此，学生口里念，手中画，兴趣盎然，记忆效果十分明显。

在教学中，我们常常可将文章的语言文字以图示的形式进行教学，反之也可利用课文中一些优秀的插图指导学生更深刻地理解、熟记课文的内容。鲁迅先生的《百草园》，有关于“我”雪地捕鸟的插图。教师可在学生学完第三节课文后出示插图，要求学生依照图示并配以动作讲述捕鸟过程中几个关键的动作。学生结合着自己的生活经历，肯定情绪高涨，跃跃欲试。此时，鲁迅笔下百草园捕鸟的乐趣，学生也就得到了更深切，更真实的体验了。

由于图示教学法具有以上诸多优点，因此它是我们语文教学中一种不可多得的教学手段。只要我们细心地去研究课文，就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分，例如课文《爱莲说》、《海燕》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《在山的那一边》、《狼》等为数不少篇目中，相当一部分内容都可以运用图示教学法深入浅出地把它们变成形象生动，或浅显易懂，或直接可感的图示语言，同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功，令学生信服。从而使我们的教学闪现出迷人的光彩，增添意想不到的教学魅力。

篇13：在高中英语阅读教学中渗透情感教育论文

摘要：

本文从读前、读中和读后三个环节探讨如何在高中英语阅读教学中关注情感因素，渗透情感教育，达成情感目标。

关键词：

篇14：在高中英语阅读教学中渗透情感教育论文

《上海市中小学英语课程标准》指出要:树立全面的基础观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基础。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。

使学生能够正确认识自我，具有健康的身心与个性，并能树立科学的人生观、价值观、世界观。作为教师在组织教学的过程中应该充分发挥情感因素在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，开发潜能，促进学生自主学习与合作交流。

情感作为人的一种非智力因素对教学过程的参与和教学效果的影响不可小觑。情感对教学的影响有:注意力离散现象;过度紧张焦虑现象;过度放松懈怠现象;过度兴奋状态;渴望赞许心理;怯阵放弃现象等。

凡上述种种，均是各种情感因素在外语教育情景中的具体反映。外语教师如果无视情感对外语学习过程的影响，学生的情绪会降低，注意力易于涣散，学习和记忆能力也会随之而急剧下降，并最终导致低效外语学习。

高中阶段，学生处于身心发展关键期，高中英语老师如何教师如何将德育理念隐含在日常的教学活动中?在阅读课堂渗透情感教育呢?许其端曾提出了匠心独具的英语课堂情感教育四部曲:以境育情―――创设情景教学环境；

以理动情―――教师口头教育使学生朴素的情感和激情升华为稳定的情感和高尚的情操；

以行动情―――教师通过行为活动深化学生情感、并努力使行为成为良好的习惯；

自我调节―――教师控制自己情绪，以快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态和高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。

英语阅读，是高中阶段学生学习英语的主要任务之一，也是英语课堂教学的重中之重。阅读在高中英语教学中和高考中都起着重要的作用。在英语阅读教学中，教学活动一般分为读前，读中和读后三个阶段。

笔者尽量了解学生的现状，尝试在每一个阶段利用情感因素帮助他们制定学习目标、创设和谐的学习环境，培养学生学习英语的热情和兴趣，把积极的情感、态度和价值观融会在教学活动中，收到潜移默化的教学效果，达成了阅读课的情感目标。

1读前环节―――培养兴趣

课堂刚开始的几分钟是课堂教学的关键环节。而兴趣是最好的老师。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教师如果能在导入环节激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力，让学生积极投入到英语阅读教学活动之中，就能进一步促成学生形成积极的情感态度，使课堂教学有了良好的开始。

如在教授“two geniuses”(高中英语牛津上海版高一第二学期)这一课时，我在导入过程设计了“猜猜看”

这一活动，通过给关键词让同学们猜猜这是哪一位伟人。如给关键词:Englishman…writer…plays…“to be ornot to be that’s the question”等，学生很快地猜出这是莎士比亚。接着我又给出:Chinese，educator， yearsago，“How happy we are to meet friends from afar!”等关键词。我发现短短的时间内学生的注意力都集中到了课堂教学活动中来了。这样的导入活动激发了学生的兴奋点，活跃了学生的思维，让学生感受到参与课堂学习的快乐。

再如教授“school uniform good for students”(高中英语牛津上海版高二第一学期)时，我首先让学生谈一谈学生对于每天穿校服这一要求的看法。学生畅所欲言，有的认为这一规定好，这样他们不用每天为考虑穿着什么样的衣服而烦恼，而有的认为穿校服不能展示自己的个性。在学生简短地发表自己的观点后，我问同学们“Do American students have to wear school uniformevery day?If you want to know，please read the passageand find out the answer．”这样从学生的生活入手，自然过渡到阅读材料，让学生在轻松的氛围中融入到课堂教学活动之中。

上海的高中英语教材引入许多中学生感兴趣的、与现实社会和学生生活相关的话题和内容，教师如果能利用教材内容设计有趣的且有意义的教学活动，这都有助于培养学生的英语学习兴趣。学生如果有了强烈的'英语学习方面的兴趣，就会转化为学习动机，而兴趣和动机又有助于建立学好英语自信心。教师如果能在导入环节激发学生的兴趣，定能使英语阅读教学达到“事半功倍”的效果。

2读中环节―――因势利导

在阅读理解过程中，教师通常通过一些阅读策略来帮助学生大致理解课文，再通过回答问题的形式进一步理解课文。笔者认为在这个环节中，教师可以围绕阅读主题设置一些贴近学生的生活开放性的问题，或补充一些学生感兴趣的材料来活跃课堂气氛，让学生体验到学习的快乐，从而积极投入到课堂阅读中。

如在阅读“Faster，higher，stronger”(高中英语牛津上海版高二第一学期)时提问:What events test endur-ance?在学生按照阅读文章的内容回答“The marathonand race walks．”后，教师不妨再问学生“what kind of ac-tivities do you take part in that may test endurance?”又如在读到新世纪英语(上海版)高中二年级第一学期theOlympics中的“Chinese athletes have brought home onegold medal after another”时，教师可以让学生说出一些曾经获得过奥运金牌的运动员，再思考一下他们为什么能够获得奥运金牌，甚至我们可以从他们那儿学到什么。这样的提问可以发散学生的思维，而且教师还可以根据学生的反应，适时因势利导，让学生有感而发。

再如在读“a smile a day keeps the doctor away”(高中英语牛津上海版高二第一学期)一文时，在找出文章中列举出的微笑的种种好处后，老师不妨问问学生是否认同“laughing 100 times a day is equivalent to exerci-sing for ten minutes on a rowing machine”这一观点。虽然有的同学认为这也许在夸大笑的好处，但是“laughteris the best medicine”是不容否定的。这样的因势利导让学生意识到保持良好的心态，每天多一些微笑对身心健康发展都有好处。

对于本身学习压力比较大的高中生来说，如果教师能在紧张的阅读过程中，挖掘阅读中的情感素材，偶尔插入一些与阅读材料和学生生活相关的话题，不仅能缓解紧张的气氛，还能与学生产生共鸣，增加与学生的亲和力，真正做到这一活动过程的自然，有效。让学生“亲其师，信其道”，做到德育教育的“无痕化”。

3读后―――情感升华

在高中英语阅读教学中，学生阅读一篇文章后，教师往往会让学生深层思考或讨论一些与文章相关的问题，来巩固文章中所涉及的词语和句型，并挖掘文章深层次的寓意。这个环节也是达成情感目标的关键环节。

如在教授“suffering to be beautiful”(高中英语牛津上海版高二第二学期)这篇课文后，我结合现实生活中一些人为了使自己更美丽，不惜冒着生命的危险去做整容手术这一现象，甚至有某明星命归整容手术台，让学生讨论“What is beautiful?Can you accept cosmeticsurgery to make yourself look more beautiful?”学生在小组讨论中找到了自己的答案:the highest beautiful is thebeautiful of nature(自然美才是真正的美)。其实有时学生们得出自己的结论更能渗透到他们的内心深处。我在最后的总结中给出了英文谚语“Don’t judge a bookby its cover”(不要以貌取人)。达成了这一课的情感目标:正确认识“什么是美”。

再比如读到人类与动物的这方面话题的文章“Wonderful sea animals”(高中英语牛津上海版高三第二学期)，学生了解文章内容:海豚是如何帮助在海上遇难的人逃生，而如今人类却为了自己的利益来捕杀海豚。我安排学生们思考:What can we do to help theendangered animals?在学生发表自己的观点之后，我引用了一句宣传语:No buying，no killing(没有购买，就没有捕杀)。我相信这会再次唤起学生们保护濒危动物的意识。

当然讨论的话题不能流于形式，必须要贴近学生生活，能激发学生的兴趣和表达观点的欲望，而且话题必须要有意义。这样的话题讨论，不仅能锻炼学生的英语口语能力，培养学生的合作精神，还能使英语阅读教学的情感目标得到升华。

高中学生处于身心发展的关键期，有时教师的说教容易让学生产生逆反心理。因此教师要时时关注学生在课堂上的情绪状况，适时引导学生，营造积极向上的课堂氛围。情感教育无处不在，只要做个有心人，在英语教学的同时可以潜移默化地培养学生的情感，收到润物细无声的效果。当然，为了成功的情感教育，英语教师必须调整自身的情感状态。“快乐的教师，才有可能教育出快乐的学生。”

参考文献

［1］常万里．．突出语境关注过程激发情感．中小学外语教学(中学篇)，(6)

［2］陈琳．．英语教学研究与案例．北京:高等教育出版社

篇15：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用论文

合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用论文

【关键词】合作学习高中英语阅读教学过程

一、合作学生在课前阅读中的应用

学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的`问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。

二、合作学习在阅读过程中的应用

对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。

三、合作学习在阅读后的应用

【结语】

篇16：论文-交互式阅读模式在高中英语阅读教学的应用

--一节成功阅读课的探索

广东北江中学王锦霞

[摘要] 本文从高中英语课程标准中有关阅读教学的理念和要求出发，结合阅读教学的相关理论，从阅读教学的三个阶段读前，读中，读后分析一节基于交互式阅读模式的阅读教学课例。阐述课堂活动中学生与老师之间，与文本之间和与同伴之间的交互活动，倡导交互式模式对外语阅读教学的积极意义和影响。

[关键词]交互模式，知识建构，阅读策略，教学特色

一、阅读教学模式的相关理论

阅读是人们学习第二语言（外语）的重要途径之一。在我国阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响。在二语研究中，我们常听到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive这三种阅读模式（William Grabe, ）。

传统的自下而上阅读教学模式是通过对字母，词，短语，句子的逐级识别而建构语篇的意义的阅读教学。人们把阅读看成是个解码的过程（Brown, ）。这种阅读教学法引导教师讲解语法要点或逐句翻译，提问操练达到理解的目地。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，阻碍了与外界信息的传递。

“自上而下的图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。它认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”。强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张阅读时，通过激活相关的背景知识和人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行猜测，验证，修正和推断的阅读，最后证实最初的预期。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，忽视了对词汇识别，语法结构处理等阅读技巧，也不太利于中国学生外语学习。

而随着人们对人类学习过程，认知规律研究的不断深化，基于建构主义的学习理论不断受到重视，它强调了教师为学习者选择和设计恰当的学习环境，即教学环境。这不仅是指物理意义上的学习场所，更涉及学习资源的丰富程度和人际互动因素等。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。从他发表了《论阅读的相互作用模式》以来，对交互式模式的研究成为主旋律。这种模式认为，在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。它认为阅读是“自下而上”和“自上而下”两者相互作用的处理过程，强调在阅读处理过程的双向性和交互性。

现在在高中英语的课堂教学中，以上的阅读教学模式都存在。但随着对教学的深入探讨，对教学的不断改革，各种教学模式的相互结合，多元化的教学模式也走入课堂，更注重了教学的交互性，倡导以学生为中心，以实际运用为目的，强调在学中用，在用中学的.教学理念，也更强调教师在阅读教学中培养学生对相关图式的掌握和创设课堂活动中的交互性。

二、交互式阅读模式在高中阅读课中的体现

《英语课程标准》（教育部，）对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的要信息；按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等：而根据高中生毕业要求达到的八级阅读水平能力中要求1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。这些要求让我们在阅读教学中应有意识地加强阅读能力的训练和阅读策略的培养。

阅读的有效性往往取决于阅读的目的和学生已有的知识。那么我们在课堂活动中如何去激活学生相关的背景知识，达到获取阅读知识，培养阅读技能的目的呢？

下面笔者所采用的人民教育出版社出版的高中英语新课程培训的课程资源予以阐述。教学内容是人教社高中英语选修七Unit 2 Robot 的一堂阅读课Reading ---Satisfaction Guaranteed。

本堂课所在的单元是以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed。旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。如Isaac Asimov1951年描述的机器人的部分功能已经被应用于现实生活和工作中。本课时所选用的文章讲述了女主人Claire对来到她家的似真人般的机器人Tony所产生的一系列情感变化，从开始的觉得有些抗拒到后来的慢慢接受，最后竟然爱上了这个机器人的故事。从文体来讲这是篇幻想小说，对学生很有吸引力，特别是被搬上银幕之后”I, Robot”，深受欢迎。

在这节阅读课中，教师C很注重在教学的过程中搭建支架，提供支持，培养学生的阅读策略，和让学生勇于提问，积极思考，表述观点，交流信息的能力。在教学中，教师不断鼓励学生敢于幻想，大胆创新，发挥自己丰富的想象力和创作力，

下面笔者将主要从阅读的三个阶段来谈谈这节高中英语阅读课的交互性模式。

(1)阅读前：师生交互---激活背景图式，提供支架支持

教师通过提问T:What is robot？引出本单元学习的话题Robot。接着继续引起学生的兴趣设问Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 让学生畅所欲言，发表自己的看法。然后教师通过图片、书籍、影片的展示，极大扩大学生的视野，搭建学习的支架。围绕本单元学习的主题内容，按照“最近发展区”的理论要旨，帮助学生建立相关的知识框架，同时也激发学生的学习兴趣。

此外，因为所教的文章摘自Isaac Asimov所著的Robot Series。教师还放映了根据其著作拍摄的电影I, Robot 的一段影片介绍Three Laws of Robotics,

a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm.

b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law.

c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.

一则激起学生的学习兴趣,二则为本课时课文的学习做个引入.，不但让学生加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

(2)阅读中：文本交互---进入情境，设定任务，培养策略。

有了影片的铺垫，教师在让学生读文章前布置了两个任务。T: Which law is the story based on? And find out the main characters in the story. 用阅读文学作品的学习方法来指导学生通过一分钟的快速浏览了解主要人物，并抓住文章的主题意思。

通过阅读，让学生走入到故事的情景，不断地通过设问，追问启发和引导学生。

如在学生回答道：“The story is based on the first law--- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm”。教师接问到：“What kind of injury is mentioned?”

在学生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教师也追问：“What are they? And what is the relationship between them?”学生的探究欲和阅读的兴趣被一次又一次的激发。

如果说第一次阅读时粗略地阅读全篇，是为掌握大意梗概，让学生初步了解故事发展的概要而设计的。那么接着教师让学生细读4分钟，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容，为下面的学生间的设问，回答活动做准备。通过学生间的相互问答，即考察学生是否理解文章内容，又培养了学生勇于质疑的学习品质。可以清晰地看到学生的主动学习，积极思考，问出的问题有浅层次，细节性的(what does Tony look like? Why can’t Tony go out of the house?)，但绝大多数是深层次并有一定难度的，所有的问题都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire accept Tony at last? ”表现出学生对故事的理解是有一定深度的。

有了总体的对故事梗概的了解，有了对文章细节的问答，最后教师通过True or False（是非判断）的方式让学生对一个改编自文章得小短文的内容描述进行判断，对文章内容的学习做个小结概要并突显了文章中的新词汇，进一步加深印象，又引出下一步对部分单词的学习和扩展。教师对词汇的处理是值得学习的，通过小短文提供语境的方式来呈现并突显重点单词，并通过中英文的词汇定义来解释，并对词汇的词性，例句，搭配等做逐一重点的扩展学习。教师通过这些活动对课文进行多层次的阅读和学习。有自上而下的阅读了解文章大意，也有自下而上的阅读掌握部分词汇的用法。

(3)阅读后：生生交互---发散思维，主题讨论，合作探究

教师为了培养学生的主题概括能力和发散思维能力，采取了以下三个活动。

①设问，理出线索。

教师通过设问“How is Claire’s emotion developed”让学生又重新回顾故事的情景。文章是以Claire对Tony的情感态度的跌宕起伏（refuse- --accpet---trust---proud---love---sad）来展开故事情节，吸引读者。这样也有意识引导学生了解小说的叙事风格。

②列表，对比分析。

教师通过列下表让学生去比较机器人和人类在身体，情感，思维上的异同。目的在于进一步了解文章的目的，人和机器人到底存在哪些差异，我们作为人类，可以为未来的机器人做些什么改进，有比较才有分析。 Characteristics similiarity difference Physical Mental emotional③讨论，集思广益。

应该说这一步使本堂课的教学达到一个高潮。根据文章最后一句话“But even though Tony had been so clever, he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines.”教师让学生四人小组布置任务，“If you were a member of the company, how will you rebuild Tony in order that human won’t fall in love with him?” 教师在这个环节是在语言的输入和语言赏析等活动的基础上，强调语言的输出。让学生充分发挥各自的想象力，与同组的伙伴协作，共同延续这个幻想故事。培养学生自主，合作和探究的精神，并体现“在学中用，在用中学，学以致用”的指导思想。

学生的表现也很让人欣赏和佩服。有的小组提议把Tony 变成个adorable animal, 这样就不会有人类爱上他们了；有的小组提议除了制造Tony这样的男机器人，也制造些女机器人，这样避免女主人爱上男机器人引发的困扰；更有的小组提议让机器人不能说话，这样他就不能表达自己的情感；也有的说让机器人每隔几天就换张脸或贴上标签“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，让人耳目一新，惊叹于他们丰富的想象力。

一堂阅读课就这样在学生对机器人的畅想中意犹未尽地结束了。

三、对交互式阅读教学模式的思考

从这节阅读课上，学生所学到的不仅仅是语言知识，更多的应该是与“文本”与“作者”的一个交互的过程，一种思维的“对话”。特别是对文学作品，要了解作者的写作意图和言外之意，就需要去了解相关的知识背景，文化背景和写作背景，同时也允许学生有不同的解读。笔者很认同这样一句话, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”从这堂课上我们可以看到学生与课文（文本信息）的交流是十分顺畅的，当然也不乏别具新意的观点。

除了学生与阅读文本的交互外，在交式教学中，我们也看到学生与教师的“交互”，共同承担提问、思考、讲授和理解的过程。教师的口语表达能力和课堂组织能力都很强，很善于追问，诱导学生。这堂课笔者统计了一下师生间的问答超过二十次。

此外，教师通过设计小组活动让学生与学生之间进行生生交互，集思广益。

交互性充满了整个课堂，还有不同阅读模式（由下至上和由上至下的阅读模式），不同层次（高层次和低层次的阅读技能）的交互。通过不同形式的交互活动，我们感受到课堂活动的整个设计，完整，明确，层层递进。课堂的容量大，学生参与度也较高。通过小组内组员之间的学习和小组与小组之间的交流，能够让学生更加意识到与他人分享和交流的重要性。文本之间，师生之间和学生之间的交流和互动，更加深彼此之间的理解。

同时，笔者也注意到在这种交互式阅读模式教学中教师的角色定位问题。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。

在阅读活动前，教师C的角色是呈现者和向导（presenter and guider）, 她准备了大量的各式各样相关图片，给予学生视觉上的冲击，让学生感受到机器人所承担的工作，就在我们的日常生活当中，并非遥不可及，让机器人跟学生的学习生活挂钩，同时，也作为向导，设计了三个问题What’s robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引发学生的思考。

教师在阅读活动中是组织者、激励者(organizer and motivator)。根据不同的任务要求，指导学生采用不同的阅读策略去理解文章，组织学生问答，讨论，在学生有困难时，使用激励性的语言。在课堂上可以看到教师C灿烂的微笑和“Don’t worry, I will be your helper.”

在阅读后教师是分享者、评判者(judge)。可以看到教师在学生回答完问题都给以肯定的表情和赞许的目光。在最后的任务展示，可以看到学生争先恐后的发言，渴望和教师，同伴分享自己的“创意”。

当然，这堂课也存在些不足，比如说在读后相互问答的这个环节，开始学生没有一个主动提问，课堂上出现了暂时的沉寂。笔者认为教师可以积极采取策略调动学生的积极性，比如说组织小组间的竞争，制定规则，让学生积极抢答，得分，能调动学习的参与度。当然教师后来也做了个示范，首先提问，让学生回答，然后再“成语接龙”似地一个一个接了下去，但在活跃课堂气氛上有所欠缺。

还有一点，新课程强调对学生的形成性评价。评价不仅来自于教师的评价，“good ideas！Wonderful！”还可以是学生相互间的肯定，比如说在阅读讨论他们怎么去重建一个机器人时，教师可以设计表让学生去评价哪个组的想法最具创意，表达最清晰明了，也可以适当收集学生的想法或形成文本保存。

四、结束语

总的来说，本节课的教学设计正是基于学生的兴趣为出发点，采取交互式的阅读教学模式。活动有目的及可操作性，有利于语言知识和语言技能的发展和思维想象力及审美情趣的提升，活动不仅限于课堂教学，也延伸到课堂外的学习生活中。教师C 这节阅读课充分利用了各种资源，调动学生阅读的兴趣，并通过有效的引导，培养和训练学生的阅读技能，关注学生的学习过程，分享学生的作品。学生从学习中收获的不仅仅是知识和技能，更学会与人合作，展开想象的翅膀，体现成功的快乐。

基于对这堂课的分析和对交互式阅读模式的理解，笔者认为在设计课堂活动时，在阅读前要考虑如何引入与主题相关的语言知识和激活背景；在阅读中要考虑如何使语言知识的积累和阅读策略、技能和主题的有机结合；阅读后如何使语言的输出围绕主题拓展。相信合理的设计活动和利用图式，教学能更有利促进学生对阅读文章的正确理解，对课堂活动的积极参与，从而保证了课堂活动的有效性。

参考文献：

1. Brown G. 1997. The Nature of Comprehension[M]. Foreign Language Teaching and Research, (11).

2. Carrell, P. L, Joanne Devine, David E Eskey. . Interactive Approaches to Second Language Reading [M]北京：世界图书出版公司北京公司.

3. Grabe,W and Fredricka L. Stoller. 2005. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Rearch Press.(34).

4. 何广铿. 英语教学研究方法[M]. 广州：广东高等教育出版社.

5. 何广铿. 英语教学研究[M]. 广州：广东高等教育出版社.

6. 教育部. 2003 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.

7. 刘道义.2006. 新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.

8. 鲁子问, 康淑敏英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.

9. 人教社. 2005 普通高中课程标准试验教科书. 英语七（选修模块）[M]. 北京：人民教育出版社.

篇17：反思理论在教学中的应用

反思理论在教学中的应用

本文通过对教学反思理论的简单介绍,分析了教学反思的种类、有效方式和应遵循的原则及其在教学中的.应用.

作者：张淑欣王爱冬作者单位：张淑欣(河北建材职业技术学院)

王爱冬(燕山大学)

刊名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G72 关键词：教学反思理论常规反思阶段反思

篇18：浅谈反馈理论在外语教学中的应用

浅谈反馈理论在外语教学中的应用

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”,影响信息再输出所起的调节作用.教学是师生信息双向传递的控制系统,教师输出“教”的信息,学生反馈“学”的`信息,它们之间存在着反馈机制.反馈对于学习者二语水平的发展起着重要的作用.在外语教学中应用反馈理论,教师可及时地根据学生的反馈信息调节控制教学过程,学生也可及时了解学习结果.

作者：易平作者单位：长沙理工大学外国语学院,湖南长沙,410076 刊名：新西部（下半月）英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：反馈外语教学负面反馈