少儿英语单词教学方法（推荐19篇）由网友“小浩存”投稿提供，以下是小编整理过的少儿英语单词教学方法，欢迎阅读分享。
篇1：少儿英语单词教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7.三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
篇2：少儿英语单词教学方法
1、 图片——使用最频繁的单词操练教具
图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“Yeah”的欢呼声。对于稍长的单词，可以采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。
2、 单词卡片——最直接的单词操练教具
英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。
大声说,小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声,如果学生像老师一样先大声再小声就错了。
设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。 反映错误的淘汰，也可采取小组记分!
踩地雷,选定一个单词为地雷,老师领读很多个单词,读到该单词的时候,有谁跟着读了,就是中地雷了,其他学生就一起指着他说:one, two, three, bomb。
3、 Flash——有趣的单词操练
Flash课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用I like…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用Flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。
4、 表演——活的单词操练形式
看口形，猜单词，操作十分简单，而且十分节约时间，注重培养学生仔细观察和准确发音的能力。
弹双簧游戏，选择容易表演的单词，一人做动作，其余学生猜一猜他所表演的是哪个单词。
篇3：少儿英语单词教学方法
1、单词卡片
最直接的单词操练教具 英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。
2、图片
图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“Yeah”的欢呼声。
3、表演
看口形，猜单词，操作十分简单，而且十分节约时间，注重培养学生仔细观察和准确发音的能力。 弹双簧游戏，选择容易表演的单词，一人做动作，其余学生猜一猜他所表演的是哪个单词。
4、Flash
Flash课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用I like…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用Flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。
篇4：浅谈英语单词教学方法
浅谈英语单词教学方法
英语高考题型中的.“单词拼写”并不是单一地检测背写英语单词,而是将单词放在句子中,考查学生是否懂得怎么用,即注重单词在语言中的实际运用.因此,我们不仅要强调学英语必须背记单词,更要引导学生将词用活,强化这方面能力的培养与训练.
作 者：于强 作者单位：唐山市外国语学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇5：英语单词教学方法
心理学常识告诉我们，任何事业或活动的成功，必须使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序.
在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理.
1．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。
2．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。
2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少.
5）拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
6）单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。
7)猜袋中物:教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple/orange)?”猜对了为优胜。
8)传递单词:每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
9)Listen and touch:这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了nose, ear , eye等身体部位的单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，玩Simon says game可要求学生听到Simon says就做这个动作,反之则不做，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。
以上只是我在教学单词时的'一些尝试，虽然不很成熟，却有效地提高了学生学习的积极性，让枯燥无味的单词学习变得有趣、有实效。事实证明教师只有千方百计，以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。
篇6：少儿英语单词游戏
准备：闪卡
玩法：教师先将准备好的闪卡给全班幼儿看，并一一复习一次，请全班幼儿将手放在头上，不准偷看，教师将闪卡一一发下去，请幼儿手拿闪卡，顶在头上，当教师说“Go”的时候，所有幼儿开始看别人头上的闪卡是什么，根绝他人卡片推测自己的闪卡是哪个单词。
注意事项：猜出自己的卡片的幼儿可说句子“This is a __”
篇7：少儿英语单词游戏
准备：椅子(比游戏人数少一张)闪卡
玩法：全部幼儿围城一个圈，椅子比人数少一张，先选一个幼儿或者由教师当鬼，没有椅子可坐，其他孩子可以先坐下，每个幼儿拿一张闪卡，闪卡上的单词则代表自己，当鬼的幼儿(教师)随意说出其中一种单词(例如apple)，手拿该闪卡的幼儿必须站起来换位子，当鬼的幼儿(教师)趁机抢位子坐下，没抢到位子的幼儿继续当鬼，以此类推下去。
游戏延伸：可以一次念两到三个单词让全班一起换位子，增加游戏的刺激度。
篇8：少儿英语单词游戏
准备：椅子(比游戏人数少一张)
玩法：全部幼儿围城一个圈，椅子比人数少一张，先选一个幼儿当鬼，他没有椅子可坐，其他孩子可以坐下，他绕着外圈走，随意拍两个坐下幼儿的肩膀，被拍到的两个幼儿必须站起来分别往相反的方向跑，做鬼的乘机坐在其中一个的那张椅子坐下，没抢到的就当鬼，以此类推下去。
注意事项：在走动时要求幼儿根据课程要求说句子。
篇9：少儿英语单词游戏
准备：闪卡
玩法：教师将闪卡贴在幼儿身体任何部位，幼儿根据教师说的单词将闪卡碰在一起。例如教师说apple, boy. 2名幼儿则移动身体将apple, boy.这2张卡片面对面贴在一起。
注意事项：将卡片贴于手、脚、屁股部位，可增加游戏的趣味性。
篇10：少儿英语单词游戏
准备：闪卡
玩法：将全班分组后，每组轮流派1名幼儿进行游戏。教师手拿3-5张闪卡，按照一定顺序出示，未参与游戏的幼儿需念出卡片上的单词。3-5张念完后，请参与比赛的2名幼儿按照顺序说出卡片上的内容。
注意事项：可根据幼儿的能力决定卡片的数量，或者只需要求幼儿能重复出卡片上的单词就好，不需要按照顺序进行。
篇11：少儿英语单词游戏
准备：各种闪卡和一张小羊的闪卡
玩法：由教师当大野狼，背对的幼儿站着，其他幼儿当小羊，站在离大野狼约一公尺的地方，小羊一起问大野狼“What do you like?” 教师开始依次出示闪卡，大野狼及幼儿按照教师给的闪卡回答“I Like__.”，当教师拿出小羊的图片，大野狼就开始去抓小羊，大野狼就开始去抓小羊，抓到的小羊就被吃掉。
注意事项：空间必须大一些，注意幼儿不要发生推挤冲撞的危险。
游戏延伸：针对年龄较小的幼儿，可将游戏改为幼儿站在椅子前进行游戏，教师出示闪卡中间加入大野狼闪卡，当教师出示大野狼闪卡幼儿则快速坐下，最慢的被吃掉。
篇12：少儿英语单词游戏
准备：闪卡，黑板，磁扣
玩法：这是一个配对游戏，教师准备闪卡，没个单词各2张。打乱顺序后出示闪卡，幼儿读出闪卡后教师利用磁扣将闪卡反贴在黑板。幼儿需考记忆力记住闪卡位置。贴好闪卡后，请幼儿找出2张相同的闪卡。
游戏延伸：若只有无一对闪卡，可改为要求幼儿找出教师指定的闪卡即可。
[少儿英语单词游戏]
篇13：少儿英语单词游戏
玩法：教师事先将大卡放置在教师任意位置，全班问教师“hand, hand, where are you?”，教师发命令，例如说“Apple”，全班幼儿就将手粘在apple闪卡上，没有粘到的人就当下一个发命令的人，以此类推玩下去。
注意事项：此游戏适宜人数较少的班级，若人数较多可改为请部分幼儿进行。可将卡片贴在教师或幼儿身体上已增加游戏乐趣。
篇14：英语单词的教学方法
一、音形结合法
学习英语自然要学好语音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比较，这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。
二、构词延伸法
找出生词中的旧词或词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系，形成新的组合，从而记住单词。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value—valuable; nation—national—international.再如：headache由head(头)加上ache(痛)组成，这是合成词，其它如stomachache, toothache等。后缀-ment,-ness,-tion则常表示名词形式，如：development,illness,invention;后缀-al,-ous,-y,-able则常表示形容词形式，如：personal,dangerous,rainy,valuable;前缀un-im-和后缀-less常表示否定，如：unimportant,impossible,useless，而前缀en-或后缀-en则常表示动词，如enlarge和widen等。这样一教，学生会很积极地参与造字或造词，造对了的同学会感叹：“啊!造字原来就是这样啊!”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词，还能激发学生的英语学习兴趣，同时也能减轻学生的焦虑，增强学生学英语的安全感。
三、利用词形变化规则法
利用此规则，可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型：
A-A-A型：cut—cut—cut put—put—put let—let—let
A-B-B型：build—built—built dig—dug—dug leave—left—left
A-B-C型：break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum 这样教，便于学生记忆，避免在考试中错误频发。
四、方言、顺口溜、口诀记忆法
在英语词汇教学中，教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生感觉到琅琅上口，在短时间内就能记住，且不易忘记，这样在考试中就能避免失分，达到事半功倍的效果。如教短语thousands of(成千上万),two thousand(二千)时，不妨编成“浑sf，明不加”，即方言“混师傅，名不假”;教名词的复数形式加-s或-es时，可编成“英灵黑西马加-es，锈钢铜片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”时，编成口诀：“分子基数词，分母序数词，分子大于1，分母加s。”教“abroad(国外)”时形象地说成：a、b两人在马路(road)上走，不知不觉地走到了“国外”;教“familiar(熟悉)”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”有几分相似，家庭成员之间再熟悉不过了，学生一下子就记住了“familiar”(熟悉)这个单词，且很难忘记;教“in front of”与“in the front of”时，这样说：in the front of(在……内部的前部)，有“the”的即“内部”，也就是想象成宁波方言“内贼”，学生在轻松的笑声中很快就记住了。
五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆
如表示建议的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth.再如问路的句型：Which is the way to…?Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如询问病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 这样的综合记忆，有利于学生灵活运用语言。
六、语境教学法
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。因此，教师要创造一个语境引出新词，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。如：一学生因意外迟到，教师便可利用这个机会，借题发挥教学late这个词;教学broken时，可以故意装出录音机坏了，说：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而又难以把握的词汇，可把它们编成一句句有趣且有意义的话，这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“western(西方的，把它放在一个特定的语境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”这个句子通过几个国家的名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences; he has thirty years’ experience.(这位经验丰富的医生了经历了许多体验，他有三十年的经验了。)
七、游戏教学法
玩是孩子的天性，对于孩子们的这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，在课堂中可让学生在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中，常用的游戏形式有：听写、单词接龙、单词比赛、唱英文歌曲、猜谜语。如教fan时，我让学生猜谜：“Why is Jay-chou so cool?”当同学们明白谜底“Because he has many fans”时，他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。又如，让学生玩Add-on这个游戏，学生甲：“I like milk.”学生乙：“I like milk and cake.”学生丙：“I like milk, cake and apples.”依此类推，看谁能说出最多的单词，这样既培养了学生的表达能力，又通过游戏有效防止学生产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
总之，词汇教学是中学英语教学的基础，是根本之根本，教师应切忌一堂课下来自己教得口干舌燥，学生却听得头昏脑胀，机械性地把背单词变成拼凑字母的一种方式，结果，时间倒是花了不少，但收效甚微，导致学生对学单词充满恐惧心理，产生厌学情绪，直至最终放弃，而应该用科学的、行之有效的词汇教学方法引导学生学习，真真正正、实实在在地培养学生的上述能力。这样，教师教得得法，学生学得轻松，他们能兴致勃勃地投入到以词汇为基础的英语学习中，并能在日常交际活动中加以灵活自如地运用，那我们英语教学的目的也就达到了。
篇15：英语单词的教学方法
一、定义法
定义法是根据单词的意思给出一定的解释。
Holiday is day of rest from work.
除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。
二、问答法
问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。
Which city(或Where)is the capital of Great Britain?
London(is).
例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一课时主句型：
A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?
B： Sure. There is a bookstore on River Road.
通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。
三、相似比较法
相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。
如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school?”
A： How does Mary get to school?
B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.
讲到sometimes时有四种相似的单词some times(一些次数)，sometime(某次)，some time(一些时间)，sometimes(有时)。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。
四、猜意法(或：语境悟意法)
猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。
You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”
You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.
You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”
通过互相连贯的句子和具体情景，使学生自然而然顺利地悟出词义，这比教师说出或写出词义要好得多。
篇16：少儿美术教学方法
【第一】适时增补法
在课堂教学内容比较单一的情况下，很大程度上不能调动起儿童的积极性，运用增补法可以满足这些儿童的绘画“饥饿”心理。
例如《画青蛙》，有小朋友会问：“我可不可以再画几只青蛙呀?”“我可不可以画些小蝌蚪呀?”等等问题。小朋友自己想象，提出增补一些内容。
这时启发他们各抒己见，再加以引导：在画面上补充些什么，就能表现出一幅幅不同时间、不同环境、不同内容的画。小朋友运用头脑中已有的表象，加上联想，进行增补，从而充分发挥各自的创造力。
【第二】素材组合法
儿童作画并不能凭空想象，丰富表象的储备是想象内容更为生动的前提条件。因此在教学中有时还可以为儿童提供一些直观素材，让儿童根据自己的观察、理解，进行自由组合，发挥他们的创造力。
如为幼儿提供水果、蔬菜、鸟类、家禽等，请幼儿选一个主题将这些图形组合成一幅有情节的画。这样以来，孩子的思路打开了，可以更充分地体现出儿童奇妙的童心和大胆的创造力。
【第三】课题延伸法
课题延伸是指在坚持有利于儿童主动发展的前提下，对教材中原有的命题作适当的补充或改变。如《夜景》一课，在原课题的前面添加“ (地方)的”、“ 上的”等，换成半命题的形式，孩子易于思索;
再如《蔬果动物》一课，课题改成《蔬果动物园》，蕴涵合作精神，这样的内容范围广，“质量”也高。
【第四】潜移默化法
所谓潜移默化，是指人的思想或性格受到环境或别人的影响，在不知不觉中起了变化(《辞海》注)。在儿童画教学中，潜移默化的途径主要是通过作品欣赏、气氛感染而达到的儿童画创作的积极性。
如为儿童经常性地提供优秀作品或本班、本年级儿童的优秀作品欣赏，丰富儿童视觉感受，激发竞争参与意识，从而有效地提高儿童的绘画创作兴趣。
【第五】内容重叠法
在儿童画教学过程中，经常性会画一些有关节日性的画面，如儿童节、国庆节等。内容重叠法是指将一内容与另一内容重叠后形成新画面的方法，具体是指引导儿童将需要的内容进行夸张想象，破除儿童原由的绘画形象，将常画的内容与想画的内容重叠，经过想象创造描绘出新形式的儿童画。
譬如前面所列举的儿童节，在实际教学中不难发现，儿童常画的内容气球，但如果我们将气球进行夸张想象，将儿童想表现的画面体现在几个“大气球”里，相信这样的画面安排更趋新颖，更富新意。
【第六】正反思维法
儿童画教学的目的不是把每个儿童培养成为一名专业画家，毕竟我们教育的目的是为了帮助每个儿童在各个方面，发展他们的认识与智力。
而儿童画教学中正反思维法的运用恰到好处地体现出这一点，正反思维法是指从正反两个角度对所要描绘的内容进行想象的方法。
如在指导《想象中的房子》一内容前，从正向思维角度出发，则考虑人类居住的房子将是如何的好;而从反向思维角度出发，面对当前土地资源缺乏，环境污染严重等等，怎样解决当前的各种矛盾，使想象中的房子表现在良好的环境之中?
【第七】仿生想象法
仿生想象法是指将所画之物模仿成另一事物的方法。这种方法在儿童画教学中甚为常用。例如：在启迪儿童画《想象中的太阳》这一内容时，儿童对太阳作拟人化处理一般都能掌握，从太阳公公引导出太阳奶奶、太阳叔叔、甚至太阳警察、太阳邮递员等较为容易。
但这并非能满足儿童的想象欲望，继而分别出示长耳朵的太阳及西瓜形的太阳，再加以引导、鼓励，儿童思路如泉泉流水，想象中的太阳画面一一呈现，并表露无遗。这种仿生想象法在相关美术领域教学中可以称得上是儿童创作中启迪想象力的一把“金钥匙”，能充分开启儿童智慧和想象的大门。
【第八】学科结合法
综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是基础教育课程改革需要突破的一个难点。
为此，很多勇于开拓的教育者已着手探索美术综合•探索这一学习领域，努力尝试学科与学科间知识的结合转化教学。在儿童画教学中，也可以将其作出另一种诠释，与音乐等学科知识结合转化，从而表现具有想象力的画面。
篇17：少儿美术教学方法
了解各阶段幼儿的技能水平，从兴趣入手
在选择美术教学的内容时，首先要先了解该年龄阶段的幼儿在该阶段能够达到的水平，例如小班幼儿绘画要以简单的线条和添画的形式为主，中班幼儿要在前一个内容达到的条件下再以简单的图形为主，而大班幼儿要在前面的内容都能达到的条件下再以颜色的搭配为主。每一个阶段的内容都是为下一阶段的发展打好基础，做好铺垫，用这样循序渐进的方法，选择使幼儿不会感到太难，但是又对自己有一定挑战的活动，幼儿更容易接受和投入。最好是从幼儿的兴趣入手，例如小班的幼儿喜欢好吃的，那么绘画的内容最好就以食物为题材;中班的幼儿喜欢动物，绘画的内容最好就以动物为题材;大班的幼儿喜欢人物，绘画的内容最好以人物为题材。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”当幼儿对题材产生兴趣时，他们才会积极地配合老师，与老师互动。
尝试不同的美术表现形式
不管是哪个年龄段的幼儿都喜欢欣赏不同绘画形式带来的不同的绘画效果，所以，可以给幼儿欣赏许多符合幼儿年龄阶段的名画或者范画来提高幼儿的审美能力，但是不能强迫幼儿必须与名画或范画画得一模一样，最好是能有自己的想象和想法。另外，他们更喜欢尝试不同的绘画形式给他们带来的新鲜的绘画体验，所以，要不断的丰富美术形式。可以尝试变化绘画工具、绘画材料来丰富绘画的形式，例如绘画工具可以是棉签、手帕、纸团等幼儿容易操作的东西。如果操作太难，幼儿不容易达到操作目标，会使幼儿失去兴趣和信心。而绘画材料则可以是卡纸、纸盒、瓷砖墙、石头或者废旧物品等容易收集，方便展示，能很好的突出作品效果的素材。
给幼儿展示自己的平台
美术活动最重要的环节就是展示幼儿的作品，这是提高幼儿自信，帮助幼儿互相学习和提高的最好的平台。每个幼儿都希望自己的一番辛苦和努力得到赞赏，而作品是幼儿心理活动最好的诠释，是放飞他们想象的天空，教师要抓住这个契机，尽量给每个幼儿展示自己的机会，让孩子的内心得到解读，让幼儿感到被老师和集体理解、重视。所以，老师要引导幼儿大胆地描述自己的作品，同时也要学习别人的优点，进一步提高自己的能力。
上好一堂美术课要了解每个幼儿自己的想法，并正确对待他们的创作，使美术活动在幼儿的成长中发挥真正的意义。
篇18：少儿英语单词学习方法介绍
少儿英语单词学习方法一：抽卡片读单词学习法
在卡片上写上数字和一些英语单词，每逢卡片上的数字是3和7的时候不需要读卡片上的单词，遇到卡片上是其它数字的时候需要将卡片上的单词大声的读出来，这样的`学习方法可以帮助孩子们更好的学习和记忆单词。
少儿英语单词学习方法二：找字母学习法
老师或者家长先在卡片上写出26个英文字母，然后再写出一个英语单词，之后让孩子从这些字母中找出这个单词对应的字母，然后按照正确的顺序将字母摆好并大声的将单词读出来，这样的学习方法也可以帮助加深孩子们的记忆。
少儿英语单词学习方法三：点名学习法
在学习单词的时候老师随机点小朋友的名字，点到那个小朋友的名字就需要站起来跟着老师读单词，老师要告诉孩子们随时都有可能点到他们的名字，这样孩子们在听课的时候就会更加集中精神，这样就可以帮助提升孩子们的学习效率。
少儿英语单词学习的时候，还可以使用单词钓鱼法，孩子们将今天老师讲的单词学习完之后，老师讲全部的英语单词分别写在不同的卡片上，然后将这些卡片折叠成不同的鱼状，并在卡片上按上曲别针以及给孩子们做一些钓鱼棒，然后通过磁铁进行钓鱼，在规定的时间内谁钓的鱼最多并且将这些卡片上的单词读出来的最多谁就获得胜利，这种方法可以极大的激发孩子的学习积极性。
篇19：少儿色彩教学方法新探论文
在美术基础教学中色彩表现技法具有十分重要的地位和作用，它主要培养少儿对颜色的感知能力及表现方法，促进少儿审美意识的形成。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，需要制定科学、合理的教学目标，针对学生的个性特点以及不同需求制定符合学生身心发展和认知规律的色彩教学方案，转变传统的教学思维，与时俱进。同时，在色彩教学的过程中，老师不仅要为学生讲解书本中的内容，还需要结合生活、联系生活、立足于生活来发现生活中的颜色搭配，营造良好的教学氛围，促进少儿在色彩教学中认识、理解色彩的知识，并能熟练运用色彩的知识进行绘画、衣服搭配以及配色等。
一、少儿色彩教学存在的主要问题
目前，少儿色彩教学在实施开展的过程中仍然存在一些问题和不足，主要表现在两个方面：一方面，由于有的美术老师在色彩教学过程中，运用的教学方式方法和教学观念相对比较传统，不能满足学生的个性需求和心理发展的特点，还有的老师在教学过程中忙于追赶课程教学进度，缺乏一定的耐心和细心，这些都影响了学生对色彩学习的积极性。另一方面，学生在学习色彩的过程中，好奇心得到满足后，逐渐将注意力转向其他事物上面，对色彩的学习失去了兴趣，因为少儿正处于好奇心比较强烈的年龄阶段，对身边的新鲜事物充满了好奇心和探索欲，一旦了解新鲜事物的一点知识后，很快就失去了对该事物的好奇心，少儿的发展特征在一定程度上也影响了色彩教学的开展效果。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，需要合理看待存在的问题和不足，不断学习和掌握适合少儿的新颖教学方式，提高少儿在色彩学习过程中的课堂质量，培养学生对颜色的认知和审美能力。
二、色彩教学的作用
色彩教学主要培养少儿对颜色的感知能力及表现方法，促进少儿审美意识的形成，在美术基础教学中具有十分重要的地位和作用。老师在色彩教学的`过程中，可以充分利用美术颜料，吸引少儿走进美术的世界中，引导学生正确认识使用美术颜料的相关工具。然后老师可以通过课堂中的颜色启发学生了解和掌握颜色的概念，引导学生在生活中认识颜色，在学习中发现生活中的美，不断吸引学生对颜色的关注度，从而培养少儿对颜色的感知能力，有利于提高少儿参加课堂学习的积极性，激发学生对颜色学习的兴趣。同时，少儿正处于智力水平不断发展的阶段，对具有代表性的颜色产生了好奇心与喜爱，比如女生对红色、黄色、橘色以及粉色等比较鲜艳的颜色独有情钟，而男生对蓝色、褐色、黑色等比较暗沉的颜色非常青睐，因此，美术老师在色彩教学过程中，可以通过学生对色彩的喜好程度掌握学生的心理特点，制定符合学生发展的教学方案，帮助少儿认识色彩、学习色彩，最终掌握色彩，并将色彩能够很好运用在生活、工作、学习中，为成长的世界添加色彩。
三、少儿色彩教学方法探究
（一）引导少儿进行色彩的感知和发现
由于少儿的年龄较小，对色彩的感知能力还较薄弱，因此，老师在进行色彩教学的过程中，需要充分利用少儿周围的颜色引导学生对颜色产生意识，并不断用颜色刺激少儿的视觉神经，培养少儿对颜色有初步的认识。比如，老师可以利用课堂和学生衣服颜色的资源，让学生慢慢认识颜色，明白颜色来自他们的生活中。如老师可以让学生观察一下课堂中存在的颜色然后提问“请大家说一说课桌是什么颜色的、某某同学穿的衣服是什么颜色的、黑板是什么颜色的”，通过大家熟悉的事物让少儿对颜色有初步的了解和认识，然后脱离课堂中的事物，引导学生思考平时接触的课堂之外的颜色有哪些，如“大家吃的香蕉是什么颜色的、家里的沙发是什么颜色的、大家盖的被子是什么颜色的”，通过少儿熟悉的事物加深他们对颜色的认识。同时，老师要通过颜色不断刺激少儿的大脑，可以用反向提问“请大家指出课堂中蓝色的物体有哪些、拥抱一下穿红色衣服的同学”等，不断从正面和侧面刺激学生的视觉细胞，让学生对颜色的认识进一步的提高，并能在生活中不断发现各种颜色，激发少儿对颜色学习的兴趣。
（二）教授少儿观察色彩的方法
由于少儿在对色彩的理解上存在较大的困难，因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，要有意识地引导学生学会对颜色进行观察，掌握观察色彩的相关方法和技巧，从而不断提升学生对颜色的敏感度，掌握色彩辨别的技巧。比如，为了让学生能够更容易发现和感觉色彩的变化，老师可以充分结合环境、对象以及光源这三种资源进行色彩要素的内容讲解。
（三）充分利用多媒体的优势进行色彩教学
随着互联网技术在学校课堂中的广泛运用，美术老师也可以充分利用多媒体的优势，在网上寻找相关的教学资源，并利用相关的绘图处理软件，让学生能够更好地了解和掌握颜色，提高学生学习色彩的效率和质量。比如，老师在讲解色彩对比的内容时，教学的主要目的是让学生能够充分感受颜色之间的差异效果，培养学生对色彩的辨别能力，因此，老师可以充分借助多媒体技术为学生展示不同颜色之间的区别。同时，美术老师还可以学习和掌握PS技术，在为学生进行色彩对比时，可以利用相关的色彩处理工具对颜色进行修饰，能够更好实现教学目标，刺激学生的视觉神经，不断提高学生对色彩的感知能力和辨别能力。
（四）合理设计游戏，让少儿在游戏中学习色彩
少儿正处于好动、喜欢玩耍的年龄阶段，通过游戏教学，能够让学生在游戏的过程中体验到乐趣，同时，也可以潜移默化地培养学生对色彩的认识和理解。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，可以在网络上寻找相关的游戏，并对游戏进行稍微的改编，让学生在游戏中愉快地学习和成长。比如，老师在教授同学认识颜色并能准确无误地说出颜色的教学过程中，可以设计名叫“萝卜蹲”的游戏，看过《爸爸去哪儿》电视的学生对萝卜蹲游戏都比较感兴趣，所以老师可以组织学生玩萝卜蹲。由于学生穿的衣服和裤子都存在不同的颜色，所以能够引导学生更好认识颜色，并大胆说出颜色，游戏开始，先由其中一位同学说出看到的颜色，然后衣服是该颜色的同学就要蹲下，说出另一个同学衣服的颜色后才能起立。通过不断培养学生观察颜色并准确无误地说出颜色，能够有效提高学生对色彩的认识程度和感知能力。
（五）利用丰富的教学方式激发幼儿对色彩学习的兴趣
传统的教学方式为老师不停地讲解，学生被动地接受，这样的学习氛围不利于学生的成长，美术老师需要与时俱进，不断改进和创新新的教学模式，转变课堂中的教学氛围，带动学生积极参与到课堂学习中，引导学生之间进行相互探讨学习，减少学生对老师的过度依赖。老师在教学过程中，要明确自己的角色是引导和纠正学生，因此，在教学过程中需要使用丰富的教学方式激发学生对色彩学习的兴趣。比如，老师在针对《画一幅色彩和谐的画》这个教学课题时，老师可以将全班同学划分为多个小组，每个小组的人数不宜过多，指导学生在小组内开拓想象的思维进行创作，学生在小组内一边讨论一边研究不仅能够丰富自己的思维，吸取别人优秀的思想，还可以更加清楚明了的掌握色彩之间的差异。在学生进行小组创作的过程中，老师要及时发现学生所存在的问题，并引导学生正确解决他们出现的问题，当学生创作完成以后，老师让每个小组的代表为全班学生展示小组作品，并简单介绍作品的创作思想，这样有利于学生之间进行思维碰撞，不断出现新颖、奇特的想法和点子，能够不断提高学生的创造性思维能力，同时也让学生轻松掌握了色彩之间的差异以及色彩之间搭配的和谐程度。
四、结语
综上所述，少儿正处于各方面发展的特殊时期，色彩教学能够培养少儿多方面的综合能力，对少儿的全面发展具有重要的作用。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，需要不断学习和掌握先进的教学手段，关注少儿的发展特点，抓住少儿的好奇心，不断培养少儿对色彩的感知能力和审美能力，丰富少儿的视觉感知能力，让少儿在轻松愉快的坏境氛围中学习和认识色彩的相关知识。
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