浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力（共10篇）由网友“小猪呼噜噜”投稿提供，这里给大家推荐分享一些浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力，供大家参考。
篇1：浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力论文
浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力论文
《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”在幼儿一日生活中，游戏是幼儿主要活动。在游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自定角色，自选材料和伙伴，自己构成活动。但是，孩子们在游戏中，经常发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。
这是因为，如今独生子女的家庭中，孩子们娇生惯养，学习、生活、娱乐等等，都以自我为中心，很少想到周围的人。幼儿从入园到升入大班、已经有了两年的学习经验，初步懂得要相互谦让的道理。但是真正做到的却不多。大班幼儿即将升入小学，小学教育要求、生活环境和条件，与幼儿园有诸多不同。同学之间要礼貌交往、团结友爱、互相帮助，这些都要求幼儿具有一定的合作能力。因此，对于大班孩子，不仅要尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，因材施教，促进孩子富有个性的发展，还要进行品德教育，培养他们合作的意识，引导他们在合作过程中解决问题，享受成功与交往的快乐。游戏活动无疑是一条促使幼儿走向合作的最佳途径。
笔者以为，在区角游戏中，可以采用多种方法引导幼儿相互交往，锻造他们的合作能力。
一、明确角色任务，给予合作指示
明确角色任务，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如在角色游戏美美鞋城中，我让孩子们先商量，确定各自扮演什么角色，然后再游戏。设计师、裁剪师、缝纫工等都是鞋子的制作者、参与者，幼儿不能想怎么着就怎么着，要时刻想着自己担任的角色，认真做好自己的工作，并在完成中相互协商、相互配合。游戏前，我用“鞋子”将他们紧密联系，同时给予明确分工，暗示参加游戏的每位幼儿在行为上都要有合作。
二、设置一定难度，密切合作关系
在游戏过程中，为幼儿设置一些内容、材料、要求等方面的难度，可以激发幼儿求索的兴趣，迅速提高他们的合作能力，密切他们相互间的关系。有一次在智力区我提供了一种新的玩具材料――组合玩具“高速公路轨道”。新玩具吸引了许多幼儿，他们都跃跃欲试。刚介绍完它的功能和一般玩法，孩子们便你拿一个，我拿一个，一会儿就把一大盆玩具抢空了。结果他们搭出的轨道之间都是隔着的，不能连接在一起。陈琪说：“乔驻，你把你手中的轨道给我，我连上就能玩了。”乔驻说：“不行，还是你给我吧。”陈琪说：“那不行，我这儿多。”两人争论不休。沈牛牛对陈琪说：“这样吧，把我们三个人的轨道先连上看看，然后再玩，行吗？”“行！”其他两名幼儿齐说。于是三个人合作起来，不一会儿就连成了一个双层转道，大家高兴极了。可矛盾又出现了，都想先玩，怎么办！”陈琪说：“让沈牛牛先玩吧，他最聪明，行吗？”大家说：“好吧。”这样3个人轮流，你玩一次我玩一次，玩得可开心了。
孩子们在这个新游戏中，不断地遇到问题，然后共同商量，解决一个又一个问题，最终找到了玩具的最佳玩法。由此可见，难度的适当设置，加强了孩子间的交流，提高了孩子的合作水平，让孩子体验到更多的合作快乐。
三、教师适时提示，推动合作进程
教师的适时提示，有时会使幼儿找到游戏位置，被动游戏变为主动游戏，使合作进程更加顺利。如在建筑区游戏时，茚宇看看这看看那不知玩什么才好。我问他：“你想玩什么玩具，快去拿吧。”他答道：“我想玩的方块积塑让莎莎拿走了。”我问他：“你是再取别的玩具，还是和莎莎一起玩？”经我启发，他马上说：“我和她一起玩吧！”过了一会儿，茆宇喊住我：“周老师，你看，这是我俩插的机器人、飞机、坦克，像不像？”“太像了，”我问，“你们两人插出的东西跟一个人插的比，怎么样？”“两人插的又多、又好！”寥寥数语，适时点拨，却让孩子们的合作愉快，走向成功。
四、把握小结环节，牵引合作方向
不是每次游戏都成功，对于不成功的游戏，就需在小结时找出原因，让孩子们正确地面对得失，以便以后更好的`合作。如在一次建筑活动中，由于几名幼儿没有统一意见，没商量好搭什么，游戏开始后很长时间，总也搭不出来，他们自己搭自己的，由于位置协调不好，搭的东西常被别人碰倒，于是就发生了争吵。我请大家一起找原因。他们说：“应该先商量搭什么，才能开始。”“不能吵架。”这样在每个幼儿头脑中形成共识，知道了合作在游戏中的重要性。在以后的游戏中，幼儿都是先商量搭什么建筑，然后选定位置并分工，吵架现象不见了。游戏之后及时进行小结，给孩子们一个善意的评价与提醒，也给孩子们之间今后的合作指明了正确的方向。
在游戏活动中锻造幼儿合作能力，非一日之功，需要教师长期坚持，多方探索。同样，孩子的游戏也是从重复模仿成人的简单动作，到反映成人的社会生活内容，从单独游戏到合作性游戏，这是随幼儿年龄的增长发展起来的。幼儿游戏离不开教师的指导。但指导不是包办代替，要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿行动为基础上，较多采用间接的方法影响游戏，引导幼儿行为，使锻造幼儿合作能力这一教育意图转变为幼儿的愿望和动机，从而在积极游戏活动中得到发展。
篇2：幼儿区角活动方案
操作区——花发夹
一、材料提供：
各式发夹
二、活动玩法：
模仿成人梳头发，尝试用各种发夹夹住头发，发展手部小肌肉动作。
三、操作层次：
1、能将发夹打开并夹住头发。
2、能完整夹住头发并有一定装饰美感。
篇3：幼儿区角活动方案
敲一敲
一、材料提供
a.用纱布、棉花等制作的不同大小的“拓”;
b.稀释和调配好的各种水粉颜料(以备蘸拓之用);
c.教师在白纸上绘制各种简单的白色蜡笔画(以供幼儿拓印背景之用);
d.不同大小尺寸的白板纸、铅画纸、或其它吸水性能较好的无画面的纸，白色、金色、银色的蜡笔;
e.其它保持清洁的物品，如抹布、盘子、幼儿工作服等。
二、操作层次建议
第一层次：幼儿随意在白色蜡笔画上拓印背景，对被拓印出来的画面感兴趣。
第二层次：探索用一种颜色较均匀地在白色蜡笔画上拓印背景。
第三层次：会试着自己用蜡笔画简单的画，并拓印背景。
第四层次：尝试用二种或多种颜色较有层次地拓印背景(如：从里到外、从外到里、从左到右、从右到左等等)，并感受不同背景的美。
第五层次：根据自己的意愿拓印画面，初步知道空间小，用小“拓”，空间大，用大“拓”。
三、提示
对幼儿而言，“拓”即敲。
首先，提供大“拓”，二、三种颜料及教师绘制的白色蜡笔画，让幼儿随意“拓”，并共同欣赏
“作品”。感受拓印之后白色蜡笔画的轮廓在彩色背景下所叠现出来的美，以吸引更多的幼儿都去试一下。在幼儿随意拓阶段，教师要留意拓得较均匀的作品，将其展现在表现区内，便于幼儿更多地用视觉去感知均匀的美，而不是教师用言语强调出来的“要敲得均匀，不要有空出来的地方”……用同样的方法也可对其余操作层次进行处理，要注意多用比较法。视幼儿操作情况，在适当范围内鼓励幼儿谈谈自己的经验和作品。其它材料在幼儿进入第二操作层次之后再逐步投放。
篇4：幼儿大班区角活动方案
一、材料提供
勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议
a.用大勺勺红枣、腰果。(娃娃口大)。
b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆(娃娃口中)。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c.用大、中、小勺勺米或小彩珠(娃娃口小)。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示
观察重点：
a.幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b.哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：
a.“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的.”娃娃脸，以增长距离，提高难度。
b.还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体(如腰果)开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
篇5：幼儿大班区角活动方案
活动目标
1、能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商，培养孩子的交往能力。
2、活动中能遵守游戏规则，愉快游戏。
3、能大胆地在集体面前评价自己地游戏过程。
活动准备：
各区游戏材料。美工区增添装饰拖鞋地各类材料，如包装带、邹纹纸、双面胶等。
活动过程：
一、了解活动区域及内容。
1、请幼儿自由观察各区游戏内容。
益智区：打牌、下棋。
数学区：完成作业、自编题目。
语言区：拼诗歌、复习汉字
美工区：设计拖鞋。
生活区：穿鞋带。
建构区：建造游乐场。
钓鱼：看谁钓得多。
2、请幼儿提出不清楚地地方，和不会玩的地方，教师正对幼儿提问介绍玩法。
二、提出游戏注意点。
1、安静游戏，小声商量。
2、不争抢玩具，相互谦让。
3、遵守各区游戏规则。
三、幼儿自选游戏，教师巡回指导。
1、帮助引导幼儿合理选择区域。
2、鼓励幼儿有始有终地完成游戏。
四、结束活动。
1、在音乐声中集中幼儿，请幼儿介绍自己的游戏情况。
2、教师小结游戏。
篇6：幼儿区角建设活动方案
目的：
按贝壳的颜色排序，复习10以内的数字，比较数的大小，学习数的组成。
准备：
贝壳若干(其中凸出的一面分别涂上红、黄、绿色，凹的一面分别写上1～10的数字)。
玩法：
1.按贝壳的颜色排序，如一个红贝壳，一个黄贝壳，一个红贝壳，一个黄贝壳……
2.按数序排列贝壳。
3.比大小。两个幼儿同时翻出一个贝壳，比比谁的数字大，大的可以吃掉小的，最后比比谁赢得多。
4.撒贝壳，练习数的组成。看看正面朝上的有几个，反面朝上的有几个，然后说出几可以分成几和几，几和几合起来是几。
5.将贝壳拼成各种图案，并说出结果。如：“我用7个贝壳拼了一朵花。”
篇7：浅谈幼儿区角活动的指导
摘 要：通过对幼儿区角活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，对区角活动中原本存在的一系列问题进行有效的控制和解决，探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。
一、综述
所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区角活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
但是在具体的区角活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。
如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，对教师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求与挑战。
二、区角活动中所存在的具体指导问题探讨
（一）、 对指导教师而言所存在问题（指导误区）：
1、回避指导，无所事事：教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。
2、指导不了；
A、指导似蜻蜓点水：其原因是抓不住活动的重点与难点。
B、指导时手忙脚乱：其原因是师生交流不够，教师指导机会把握不准。
C、指导时干预过多：其原因是不相信幼儿。
（二）、 幼儿因缺乏正确的指导所产生的问题（实践误区）：
1、 幼儿有时不愿参与操作活动。其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥，操作活动难度大，同时教师教学语言较平淡。
2、 操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料重复次数过多，幼儿已无兴趣；或者活动规则与要求简单，幼儿很快掌握；或者幼儿急于尝试新材料、新活动。
3、幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意识记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之相对应的语言。
4、幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响。其原因是幼儿自己不会，对操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。
5、 幼儿不太关注活动的指导。其原因为教师指导方法模式化，不能吸引幼儿；或者幼儿参与少，此外幼儿已感疲劳也会不太关注活动的指导。
（三）、对区角活动指导问题的解决方法
对于第一部分所提出的具体问题，可以有以下解决办法。
问题1：回避指导，无所事事；对策：正确理解“幼儿自主性”，充分认识教师在区角活动中进行指导的必要性，掌握一定的指导技巧，在活动前主观上要周密计划和安排，发现问题能理解问题的原因予以有的放矢的指导。
问题2：指导似蜻蜓点水；对策：分析把握活动的重难点，加强活动的条理性。
问题3：指导时手忙脚乱；对策：重视幼儿的反馈，观察幼儿解决问题的方法及思路，加强与幼儿的交流。
问题4：指导时干预过多；对策：保证幼儿自主操作的时间、空间。
问题5：幼儿有时不愿参与操作活动；对策：增加活动的趣味性，把握操作活动难度并加强教师教学语言的生动性、趣味性。
问题6：操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动；对策：适时地调整活动材料；区角活动规则与活动要求应适度；强调活动规则，提供充足的新活动材料。
问题7：幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果；对策：教师要有意识地引导、帮助幼儿记忆、理解，引导幼儿用简单语言讲述。
问题8：幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响；对策：教师首先运用通俗易懂的语言帮助幼儿理解，其次鼓励幼儿独立操作，另外还要培养幼儿良好的操作习惯。
问题9：幼儿不太关注活动的指导；对策：针对幼儿实际，采用指导方法多鼓励幼儿参与指导，同时注意观察幼儿，调整指导的方法与时间。
三、教师在幼儿区角活动的宏观指导中应当注意的几个方面
（一）、树立幼儿是区角活动主体的观念：
“幼儿是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，在幼儿园学前教育纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，教师必须要给幼儿以自我发展的机会，要注重对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。
1、给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
区角活动氛围要宽松，形式要多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。幼儿正是通过自己的实际操作，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯和解决问题能力。
2、在活动中给予积极的期望 (“皮革马利翁”效应)。
“皮革马利翁”效应告诉我们教师的积极鼓励会使孩子朝着教师期待的方向发展，因此在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围，适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索，进行发现学习。
3、形成合作探究式的师幼互动，合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。
幼儿区角活动中的指导行为充分地体现着幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。对于教师来说，在区角活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用。在区角活动的教育指导过程中，教师的教育意图要借助于各种不同的影响媒介来传递。依据传递教育意图的影响媒介的不同，幼儿区角活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。
以教师自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区角活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。
a.平行活动方式:教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。平行活动方式充分运用暗示原理，使儿童在无意识中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的可能。
b.合作活动方式：它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。
c.领导活动方式：是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。领导活动方式与合作活动方式的不同之处在于教师处于控制地位。
以活动材料为影响媒介的教育指导是指教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。
以幼儿活动同伴为影响媒介的教育指导是指在区角自由活动中，幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。
由此可见，在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差、反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的指导者，真正从观察中获取准确的信息，注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备。
4、在区角活动中，既把幼儿看做是区角活动中表现能动性、目的性和创造性的主体，也把教师看作是区角活动中的认识、实践主体。通过以教师指导为中介的同伴互动、与环境及材料的互动来引导和培养幼儿的主体性，让幼儿积极动手，动脑，主动探索、追求、表现，实现创新素质的向前发展。这时，幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。
（二）、教师对幼儿区角活动的指导定位要合理
区角活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。
1、注重指导对象的广泛性、顺应性。幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。即教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，指导不以主观判断为依据，不试图让幼儿根据教师的意图去行动，不脱离幼儿的实际，增加引导型应答行为。以物质环境的丰富，开放为条件，心理环境的宽松、安全为背景，在宽容、理解的温暖气氛中，优化区角活动的氛围，关注幼儿活动的进展、动态，准确的判断，不要出现表面上的应答或处理。在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出，适时、适度地运用有效的'指导策略。所谓“适时”即教师何时介入指导。所谓“适度”即老师指导应留有余地，把握指导的“度”，老师在指导中注意适时、适度将有利于孩子在区角活动中自主学习、自主探索、自主性地发挥，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。
2、注重指导效果的双重性、层次性。我们要始终用发展的眼光来纵观孩子的昨天、今天与明天，不能盲目进行横向比较，而是看幼儿在原有基础上努力了几分、进步了多少。所以，区角活动目标制订的要适度，要关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，以免因目标过高使幼儿失去信心、或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。
我们的区角活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。此外，幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，相信幼儿有一定的能力；对于幼儿的疑问、争论，不急于解答或给出定论，而是教给幼儿查找资料、寻找答案的方法、途径，学会获取知识的方法。并且，允许有不同意见和看法的存在。因为对幼儿来讲，没有唯一正确的知识，只要是幼儿探索出来的，都应被视为合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿、幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
3、注重指导方法的新颖性、开拓性。在区角活动中，获得成功的体验是形成自信的基础，自信的核心自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区角活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。所以，在整个活动中，教师要态度认真，接纳、包容幼儿，以极大的热心去体会幼儿内心的感受；允许幼儿犯错误，允许幼儿宣泄情绪；要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
4、注重指导过程的综合性、丰富性。正如世上没有两片相同的叶子一样，我们面对的每一位孩子都是不同的，他们都有各自的个性特点，所以，教师要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择适宜环境，以个体特有的方式与环境相互作用，从而有效地促进幼儿个性化的发展。同时，要学会等待，要耐心地等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后，要让区角活动着眼于幼儿自我价值的体现，将幼儿想知道的问题、想做的事、怎么做的、结果怎样都通过“公布栏”的形式展示出来，让幼儿的思维、探索具体可见。这不仅便于幼儿对信息进行归纳、整理，而且便于教师了解幼儿思维的整个过程，从中发现可以进一步探索的问题，让孩子每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，为孩子进一步的自主学习，奠定了稳定的心理基础。在区角活动的评估上，应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、客观性的关注幼儿内在变化和情感体验的指导。以“绩效”为主，因为活动效果以及动手能力，主要是看幼儿对各种知识的综合运用能力、创新能力所产生的成果。
5、注重指导活动的团队配合。在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重转团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，为125，但团队整体的智商却只有65，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。所以，必须要让幼儿从小学会反思活动，讲究互动行为，面对意见冲突时，发掘出原先不曾注意的活动潜力，由此通过区角活动的信息反馈、经验交流，最终达到团队信息共享的目的，使区角活动变为互相启发、互相激励的互动过程，让幼儿个人的知识、智能逐渐递升为团队、集体的知识和智能。
（三）、及时的分析和反思
区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。
主要参考资料：
1、《学前游戏论.》丁海东 辽宁师范大学出版社,
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社3月
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，（教育部基础教育司组织编写）江苏教育出版社，4月第一版。
4、《中国学前教育史》唐淑、钟昭华人民教育出版社
5、《幼儿教育心理学》辽宁师范大学出版社
6、《论素质教育与课程改革》游铭钧著浙江教育出版社
7、《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰
8、《教师与儿童发展》庞丽娟主编北京师范大学出版社3月
9、《幼儿游戏》 林茅主编 华东师范在学生出版社
篇8：幼儿区美工角活动教案
教学目标
1、尝试用蚕豆、树枝进行拼插，制作出自己喜爱的物品。
2、在活动中大胆想象、创作，体验美工活动的乐趣。
教学准备
PPT课件、蚕豆、小树枝若干，盘子，篮子等。
教学过程：
1、谈话导入，激发幼儿活动的兴趣。
师：小朋友们，你们吃过过蚕豆吗？蚕豆不仅可以用来食用，还可以做出很多有趣的东西呢，我们一起来看看吧！
2、出示PPT，引导幼儿观察各种蚕豆造型，了解其制作方法。
师：老师给你们准备了这么多不一样的蚕豆造型，小朋友看一看，说一说他们是怎么做成的呀。（教师逐一出示图片，引导观察，了解制作方法）。
3、教师示范并讲解蚕豆小人的制作过程，幼儿观察。
4、操作活动：幼儿使用篮子中的自然材料，辅助材料和制作工具，充分发挥想象，制作自己喜爱的物品：小狗、小猫、帆船、男孩、女孩、火箭、汽车等。
5、展示作品并讲述。将幼儿作品用投影仪放映出来，供大家欣赏。
教学反思：
本次活动，孩子们的积极性和兴趣都很高，活动过程中，大部分孩子能大胆的发挥想象、创作出自己喜爱的蚕豆造型。但是孩子们的作品都大同小异，有的小朋友也只是临摹其他幼儿，并没有真正的发挥想象创造，可能是我在活动中还没有做好引导作用。另外，有的幼儿力气较小，树枝折不断，我想可以提供小剪刀。如果在幼儿操作时播放些舒缓、柔和的背景音乐就更好了！
篇9：幼儿大班区角活动教案
幼儿大班区角活动教案
一．目标：
1．乐意参加了解春天的活动，有探索的兴趣。
2． 在系列的观察、探索活动中，发现春季一些植物和动物的生长活动，知道季节的变换与一些动植物的生长过程的关系。
3．有初步的环保意识――知道动植物是我们人类的朋友，我们要爱护它。
二． 环境创设：
1．阅读角：投放与春天动植物有关的书籍。
2．发现角：蝴蝶等春天常动物的标本，放大镜。
3．饲养角：小蝌蚪，小乌龟，（以后还要增加蚕、蝴蝶幼虫等），记录本。
4．种植角：各种水植蔬菜，记录本。
5．气象角：记录温度、天气的变化。
三．家长工作：
1． 介绍主题活动的目标、内容，配合事项（家园之窗）。
2．平时注意引导幼儿观察春季自然界的动植物以及天气的变化，并与孩子一起收集与春天有关的书籍或资料。（与家长交谈，指导）
3． 请家长协助指导幼儿在家种植两种花卉饲养1―2种小动物，进行观察与管理。
活动（一）植树节
目标：
1.交流自己带来的图片、资料，知道3/12日是植树节。
2.知道春天是万物开始生长的季节。
过程：
1．交流自己带来的图片、资料，知道3/12日是植树节。
（可启发：为什么把植树节放在春天？）
2．带幼儿到操场上，感受春天（寻找、发现、感受）。
3．交流自己感受到的春天。
活动（二）主题画――我看见了春天
目标：
1.能将自己在春天的花园里所感受到的用图画和语言表达出来。
2.进一步感受春天已经来临了。
过程：
1． 谈话：交流自己在花园里都发现了什么有趣的事情。
2． 鼓励幼儿用图画的形式记录下来，并用语言表述老师帮助幼儿记录、整理。
3． 布置墙面：我看见了春天。。。
活动（三）访问花匠
目标：
1.了解春天花匠在做什么，知道春天是种植的季节。
2.引发对栽种植物的兴趣。
准备：和花匠联系访问事宜
过程：
1以谈话引起幼儿访问的.兴趣：
人们都说春天是个美丽的季节，我们的幼儿园美丽吗？是谁把幼儿园装扮得这样美丽？春天里花匠叔叔在做些什么？
2．幼儿结伴在操场上观察春色，感受春天的气息。
3．幼儿分组观察花匠叔叔的劳动并访问。
（1）观察花匠叔叔移栽花木、锄草、修剪枝条。
（2）引导幼儿提出问题进行访问，如：
春天来了，您在忙些什么？
为什么春天可以种植许多植物？
活动（四）种植蔬菜
目标：
1．在老师的指导下学习种植蔬菜，提高种植及观察的兴趣。
2．知道植物生长发育的条件及管理植物的知识，通过讨论，学习用绘画的方式建立起管理制度。
3．能有认真、细心操作的态度。
准备：
青菜、萝卜、丝瓜、南瓜等蔬菜的种子及图片，花盆，泥，洒水壶，工作服
过程：
1． 出示蔬菜的种子（蔬菜的图片朝下放），让幼儿猜猜是什么。
（1）翻开图片，使幼儿知道这些是各种蔬菜的种子。
（2）比较蔬菜种子的不同。
2．回忆花匠叔叔栽种植物的情景（松土、挖坑、栽种、浇水等）
3．启发幼儿：怎样让这些种子长成好吃又有营养的蔬菜？
4．与幼儿边讨论边演示种植的方法：
如：先在花盆里放多少土，种子的间距，种子上盖多少土等。
5．幼儿选择自己想种的蔬菜进行种植，老师指导。
6． 讨论：
（1） 每天由谁来照顾这些蔬菜？
（2） 怎样照顾好这些蔬菜？
7． 鼓励幼儿用绘画的方式将自己的想法记录下来。（让别人一看就知道该怎样来照顾它们）
8． 汇总幼儿的方法，将这些方法贴在种植角内。
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篇10：在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力的论文
在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力的论文
在深入贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力开创富有地方特色的早期阅读新局面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探索和实践，幼儿不仅接触并了解了家乡深厚的文化底蕴，产生了热爱家乡的情感，而且幼儿的阅读兴趣更为浓厚了，阅读能力也得到了锻炼和提高。在实践中，我们深深体会到通过融入地方戏剧的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在早期阅读中，创设宽松、自由、平等的阅读环境，提供以图画读物为主要的阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异，重视阅读理解过程，运用多种手段，通过多种途径，让幼儿成为活动的主体，这样可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使阅读理解能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
一、在地方戏活动中，鼓励幼儿主动阅读。
由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，幼儿阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，早期阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品及自己的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如阅读活动《我知道的高甲戏》，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与 幼儿阅读自制的大图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你看到了什么？书上有谁？你知道他表演的是什么角色吗？你最喜欢的是什么节目？为什么？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“我最喜欢《老鼠嫁女》了，那些可爱的老鼠就是由高甲剧团的叔叔、阿姨表演的……”。
为此，在阅读中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现。
二、在地方戏活动中，加强幼儿阅读能力的训练。
在早期阅读中，我们遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。 1、 引导幼儿在阅读中善于观察
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在早期阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如戏剧阅读活动《玉珠串》，我让幼儿带着 “玉珠串最终被谁找到了？谁最终能得到奖赏？谁得到惩罚？”的问题去阅读，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的`发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“善良的人最终得到了善报；为恶的人最终得到的是严惩”，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。
2、 引导幼儿在问题中学会思考
幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如阅读活动《丑角》中，我采用“感知―探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“丑角是什么样子？”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“你从什么地方发现他们是丑角？男丑的最明显的特点是什么？女丑的最基本的特点是什么？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：在整个阅读活动中，幼儿体验到了阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。
3、引导幼儿在提问中乐于思考
幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。 爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《老鼠嫁女》阅读活动中，幼儿提出：“小老鼠为什么高兴？老鼠新娘为什么伤心？老鼠媒婆说了些什么？最后老鼠新娘高兴了吗？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，早期阅读给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。 三、在地方戏活动中，调动幼儿多种感官参与阅读。
幼儿的阅读活动可以是多种多样的，幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不相同的。为此，在阅读活动中，我利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握阅读内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如阅读活动《玉珠串》，首先让幼儿观看玉珠串丢失的画面，激发阅读的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“玉珠串会丢落在哪里？谁得到了？做了什么事情，结果怎么样呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他还给了公主；玉珠串被坏人偷走了，得到了很多钱…”等等。表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如阅读活动《老鼠嫁女》，教师为幼儿准备了戏剧故事中各个角色的头饰、道具、服装、纸偶等，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。充分调动幼儿多种感官，使幼儿与阅读思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。
在日常生活中，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读经验；争取家园配合，我为每个幼儿建立了阅读联系册，把我在幼儿园所指导的内容写在联系册上，让家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来，共同帮助幼儿提高阅读能力。经过一段时间，我园幼儿阅读的主动性、积极性得到了培养，讲述的兴趣和能力得到了提高，幼儿纷纷表现出敢说、会说、愿说，活跃了思维，增强了理解力，真正做到了在地方戏活动中培养幼儿了的早期阅读能力。在“福建省特级教师讲学团活动”中，我们设计和组织的中班阅读活动《我知道的高甲戏》，深受省特级教师蔡雅玲的好评。总之，利用地方戏剧资源，开展地方戏阅读活动是培养和提高幼儿阅读能力和水平的有效途径，关键在于教师应深入挖掘有益的地方戏阅读教材，结合幼儿的年龄特点、认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，切实促进幼儿阅读能力的提高 。
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