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让评价成为教师成长的催化剂

时间：2022-10-15 07:33:38 其他范文收藏本文下载本文

让评价成为教师成长的催化剂（锦集8篇）由网友“珍珠云”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的让评价成为教师成长的催化剂，供大家阅读参考。

让评价成为教师成长的催化剂

篇1：让评价成为教师成长的催化剂

让评价成为教师成长的催化剂

一年一度的工作考核和评选先进是幼儿因的一项常规管理工作。如何做好“考核”和“评先”工作，管理者常常煞费苦心。我们在第9期第29页刊发“征稿启事”后．陆续收到了不少读者的来稿来信。我们从中选取了以下五篇文章，试图从不同角度讨论这一问题．希望能给大家启发，也期待更多的读者能与大家分享行之有效的做法。

笔者认为，要发挥评价的导向功能。必须更新评价观念，建立新的评价机制，让评价成为教师成长的催化剂。

1.评价取向人本化

很多园长评价教师工作的价值取向是“以工作为本”．即把评价作为提高工作效率．评定教师工作优劣的手段．忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，忽视评价对教师个体需要、价值观等发展性因素的影响。我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的`基本目标．而不仅仅是为了检查教师的工作。比如，我园在出台《园长基金奖励细则》等制度之前，广泛听取教师意见．考虑“教师专业发展与心理需求”等因素．设立了安全奖、集体奖、活动奖、师德风范奖等各类奖项．努力让教师在考评过程中强化“园兴我荣．园衰我耻”的主人翁意识．引导教师体验工作的乐趣，获得幸福感．进而产生工作的内驱力。我们欣赏教师的成绩，宽容教师的失误，理解教师的心理需求，让教师体验成功与快乐。如我园一名青年教师积极申报参加专家听评课活动。对此我们给予鼓励，请年级组教师与她共同设计活动、制作学具……当她的教学活动得到专家的好评时。我们给予积极评价；当她组织的活动出现问题时，我们和她一起分析原因，鼓励并帮助她再次实践。这样的评价导向能引领教师审视自己的教育行为，有利于教师发现和解决教育实践中的问题。

2.评价内容多元化

评价内容应该是多元的，不仅要关注教师的教学与知识面，更要关注教师创新精神与实践能力的发展。以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥潜能。如，对工作适应期的教师，我们通过评价为他们打开成功的大门。如在大班毕业之际．我们鼓励一位有音乐专长的新教师发挥特长．指导幼儿的舞蹈表演．最终她不负众望．编排的儿童民族舞蹈让人耳目一新．大家的赞扬增强了她的自信心。而对于经验型的教师，我们通过评价激励他们突破自我。形成特色。我们常常为这些教师提供学习、展示的平台，鼓励他们积极参加市区教研活动，接受“专家顾问团”的指导．引导他们不断反思与积淀。对于即将退休的教师，我们通过评价使他们对自己从事的职业倍感自豪。临近退休的魏老师在资料员岗位上兢兢业业，获得大家的好评，我们多次推荐她为“区优秀教育工作者”“区师德标兵”．使其不断体验职业的幸福感。我们还注重多角度、多侧面发现教师的特点、优势。比如在环境创设评价活动中．我们不仅设立一、二等奖．还设立合作奖、创意奖等奖项．使每个教师都能获得积极的评价和认可：评选先进班组时．我们不限制名额，凡是达到标准的都可以获得这一称号，以帮助教师自我发现，进而悦纳自己．提高自信。

3.评价过程动态化

动态评价是把评价看成一个持续的过程，它对教师发展的分析包括过去、现在和未来，致力于有效地调控教师的教育行为．促使教师积极主动地发展。评价不仅注重结果，更注重教师发展的过程。为此．我们将评价贯穿于教师日常的教育教学行为中，以促进教师的行为转变。如我们采用互帮结伴的档案袋评价，全面记录教师成长中的点点滴滴，关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的机会。如我园有位教师不善表现自己．但工作认真，热爱孩子．深得家长好评。我们有意识地挖掘她积极钻研、乐于奉献的闪光点．鼓励她抓住“市学科带头人”等评选机会锻炼自己．使她实现跨越式发展。

4.评价方式合理化

教师的教育行为具有确定性的一面，也有不确定的一面。因此我们采用定性评价与定量评价相结合。比如在专家听评课活动中．专家常结合真实的有意义的活动情境采用描述性语言评价教师组织活动的策略、专业知识的运用、师幼互动的有效性、教学方法的新颖性和创造性等．这种提供支架的评价可引领教师抓住评价中的有益信息获得启迪并加以调整．使教师知其然亦知其所以然，有利于教师客观、全面地认识自我．在反思中不断成长。

（江苏南京市中华路幼儿园贾宗萍）

篇2：让教案成为教师成长的载体

让教案成为教师成长的载体

由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？
时下，各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。但在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取高分。教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下，设计教学、写好教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，甚至被异化。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我们认为教案形式和备课方式的改革势在必行。
教案改革首先要疏通和优化“设计教学、写好教案”这条教师成长的主干道，通过改革教案形式和调整评价重心，减少教师费时低效的摘抄行为，带动备课方式的革新，引导教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上来，切实提升备课质量和教学效果，真正促进教师的专业化成长。
一、通用性教案的设计。
在具体运作时，我们首先要对教案形式进行革新。新式教案可以由两部分组成：一是通用性教案，由学科备课组统一印制，约占页面的2／3；二是空白，备做教学设计的修改之地，约占页面的1／3。通用性教案可以采用活页形式，由学科备课组组织各学科的.骨干教师分工、分头、分期进行设计，然后筛选出优秀教学方案打印并装订成册，任科教师人手一册。通用性教案在内容和结构上切不可像剧本一样，把教师要说的每一句话，甚至学生应怎样去回答等设计得面面俱到，要给任科教师留下再改进、再创造的空间。
二、个性化教案的形成。
教师在使用通用性教案时，必须做到两点：一是课前通教案、做修订：即以通用性教案为牵引，明确教学目标，把握教学重难点，理顺教学思路；备学情、做修订，即依据班情学情对通用性教案实行个性化修改。二是课后重反思、再改进：教师上完课后，总会有些成败得失的感触，如果能够及时地加以梳理，作为今后完善教案、改进教学的依据，对指导今后的教学实践、提高自己的专业水准、促进教学水平的不断提升会有很大帮助。因此教师在组织并实施教学活动后，应及时对课堂教学的设计和实施情况进行回顾和反思：可以点击精彩之举，提炼经验，可以查找教学失误，反思病因，并以此整理撰写教后记并进一步改进和完善教案。
三、评价的跟进与支撑。
为了给新教案的实施创设宽松的氛围，提供强有力的支撑，学校对新教案的评价必须跟进，必须完善。评价重心应由追求形式美转向注重实效性，由单纯的评判量化转向多元的对话共建，评价指标应具有导向性，体现弹性：即通用性教案的修改程度和教学札记或反思的撰写质量，切不可再规定得过细过死，诸如“教学环节齐全”、“教学过程设计详细”、“书写认真、字体工整”等整齐划一的条条框框只会使任科教师“穿新鞋，走老路”。
教案形式的改革可以产生“牵一发而活全局”的实效：
一、提供了最优化的设计：通用性教案汇集的是一些较优秀的、较具普遍性的教学设计，可以做为教师实施教学的“底线”，为实现教学最优化提供前提保证。
二、留有自主改进的余地：通用性教案不再像剧本一样设计得“事无巨细”，在通用性教案之外的“自留地”里，任科教师可以结合班情学情进行个性化改进。这就为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，增加了弹性，留下了余地。
三、教案在动态之中生成：与以往教学前一气呵成的教案不同，新式教案不再是课前一锤定音，它的形成需要一个过程――这是一个教学前不断改进，教学后日臻完善的动态生成的过程；对于任科教师而言，则是一个真实的“设计――实践――反思――完善”的专业化成长的过程。
四、教师在解放之中成长：通用性教案的编印，解放了绝大多数任科教师（尤其是兼任学科杂、任教级部多的任科教师）的手脚――他们不用再把设计撰写教案视为身心的负担，不用再把时间和精力过多地花费在教案的机械性摘抄上；个性化的“自留地”可以引导任科教师将时间和精力转移投放到教材与学情的把握、教案的个性化改进上以及教学实践与反思中来――这才是一条务实高效的专业化成长的快车道。
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篇3：让教师成为自主管理者

让教师成为自主管理者

在把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念落实到幼儿园日常工作的过程中，作为园长我们开始反思，日常管理是否限制了教师的工作的热情、信心与创造性呢?

长期以来，园长与教师之间是管理者与被管理者之间的关系。管理从本质上来说，是一种任务，是监督人正确地做事。从这个意义上来看，园长与教师之间就是一种监督与被监督，控制与被控制的关系。

然而，随着教师专业能力的不断提升，他们越来越需要园长对他们的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。随着工作经验的积累，他们开始具备了自我管理的能力。于是，对于工作能力强、经验丰富的教师，我们开始给他们授权，让他们由被监督者变成自主管理者。自主管理的内容主要为：一日生活时间安排自主、教室空间安排自主、环境布置自主、班级课程安排自主、同工种上班调换时间自主、家长工作自主，等等。

作为园长，怎么能让教师真正成为自主管理者?从我们的实践经验来看，要做好以下三件事：首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚；二是加强督导力度，保证教育的品质；三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力。

首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚

在幼儿园的实际工作中，阻碍教师自主管理的扰民因素主要有以下几方面。

1．时间管理过死。如，无效开会占用过多时间，对教师一天的时间安排过于死板，从而使得他们无法自主安排时间。为此，应该提高开会的效率，把时间还给教师，并在有效监督的前提下，允许他们自主安排孩子的一日生活。

2．人员间分工不够明确，配合不够默契。如教师与保育员之间的分工不清晰，在很多幼儿园，给孩子吃药、削水果皮、叠被子等事都是由教师进行。这些事情也是非常重要的，但如果这些事情占用了老师大量的.时间，就使得他们没有精力再去考虑该考虑的教学问题了。怎么办?理顺人员间分工，各岗位间默契配合。

3．常常由于缺乏所需的材料与设备而给教师带来挫折感。很多幼儿园采用集体采购的方式来满足教师教学所需要的材料与设备。这样做有好处，比如，由于量多便宜等；但也会出现一些问题，如，材料购买不及时。这一问题的直接后果是，影响了教师工作的积极性。为此，可每学期为各班配备一定班费，采取幼儿园统一采购与个性化采购相结合的方式，达到经济、有效、及时的效果。

4．服务意识缺乏。幼儿园教育质量的高低、声誉的好坏、可持续发展能力的强弱，都与教师工作的品质紧紧相连。高品质的工作是专业、忠诚和富有活力的教师所创造的。因此，幼儿园要树立教师是中心，其他工作人员为后勤，后勤为中心的服务理念。作为园长，一定要增强服务的意识，尽力去除各种“扰民”因素，为每一位教师组织一张安全网，使他们想做、敢做、愿意做。

二是加强督导力度，保证教育的品质

给教师授权，不等于放任；让教师成为自主管理者，不等于放弃监督的权利与责任，而是为了保证教育的品质，加强督导的力度。

1．心中有数，收放自如。作为园长一定要具备领导的素质。领导的素质包含的内容很多，但作为授权型领导，以下四个方面是必备的：要把握当今幼教改革的新理念，要能为教师描绘出幼儿园与教师个人发展的激动人心的远景，要能告诉教师怎样做是适宜的，要能帮助教师不断提高专业水平。只有具备了这样的素质，园长在工作的过程中才会心中有数，才会敢于、乐于授权给教师，授权的结果是有助于形成有自知之明、强有力的“个人”。优秀的团队是建筑在个体优秀之上的。如果园长能够强调团队精神，平衡每位教师的优点和弱点，就能使每个人在这样的团队中，知道自己在哪个职位上做得更好，并能经常地发挥所长。

2．实行走动式管理。走动式管理，顾名思义就是园长对教师要实行时间、地点灵活的管理。借助这种管理，园长一周与每位教师至少有1小时的直接互动。实行走动式管理有几个优势：对教师的反馈及时有效，防止教师偷懒，使得教师与园长重视工作中的各种问题，有助于园长处理教师表现欠佳的敏感问题。

为什么实行走动式管理有助于处理教师表现欠佳的敏感问题呢?如果园长对教师的欠佳表现见得少，就不得不像丢炸弹一样，劈头盖脸地批评一通，而当教师受不了时，园长又不得不到处搜寻证据来证明自己的结论；如果园长和教师频繁会面，就能避免双方斗法，园长就能循序渐进地指出教师的薄弱环节，并有针对性地列举出近期的生动例子，园长的批评就易于被教师接受，交谈就更有效果。

三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力

教师的专业能力强，不等于他的自我管理能力强。为此，园长还需要借助于园本培训(包括日常对教师的关注、倾听、沟通、反馈及业务培训等)，切实地提高他们自我管理的能力。

1．赏识教师。要对教师的能力持赏识的心态，识别出他们独特的才干，力求针对每位教师提出独特的期望，籍此帮助他们明确目标和尽其所能。换句话说，从每位教师的优势入手，来提高他们的自我管理能力。比如，有的教师会说但不善做，他的优势就是头脑清晰、思路明确，不足是不勤于动手。我们就从他的优势入手，让他把自己的思路在公开场合讲出来，过一段时间让大家对他的行为进行参观学习。这样的过程能帮助他自觉自愿地把“说”与“做”统一起来。

2．关注明星教师。园长一定要把足够多的时间放在明星教师身上，这是最有成效的帮助教师提高的方法。因为关注明星教师，一来会知道什么样的工作状态是好的，什么样的工作方式是好的，幼儿园中还存在哪些“扰民”因素，等等，使得园长的管理保持了正确的方向；二来会让每位教师感受到园长的到来本身就是对自身工作的肯定，而不是挑毛病。

3．对教师的欠佳表现，对症下药。当教师表现不佳时，不要急于对他们进行批评，先做一个诊断分析，然后再做决定。如，是不是幼儿园没有提供他们所需要的工具或信息，而使得他们工作表现不佳，若是这样的原因，那就要对工作进行认真的再设计，并改进个人或部门之间的合作；或者是不是由于家中有不愉快的事情发生，所以工作表现不佳，对此我们需要理解和耐心；或者教师因为缺乏必须的知识、技能而勉强应付，那就要对他进行相应的培训；或者教师的欠佳表现是由于园长自己没有用人所长，把教师安排在了不适合的工作岗位上，如有的老师适合带大班，偏偏让他带亲子班；或由于此人根本就不适合做老师，那么，批评是无效的，最好的解决办法是让他换一个工作职位。当然，有时教师的欠佳表现是由于工作态度不端正，对此可以通过批评教育来解决。

篇4：教学反思：教师专业成长的催化剂

李修成

本学期，我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目。学校领导本想引导教师反思教学的成败得失，可是对教师的备课进行常规检查后，笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象，有的教师蜻蜓点水，简单写几句；有的教师颇于应付，习惯于照搬照抄，不假思索。再加上没有必要的指导，这样一来，教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失，没有作过细致的思考，没有经历真实的分析研究，心中无料，哪有内容可写？种种现象表明，教师对写教学反思有畏惧感，把写教学反思当成了负担。

然而，教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。在回顾一段段教育经历的同时，叩问心灵：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升教育智慧和生命境界。一个有专业素养的教师，必是一个会反思的教师。当反思成为教师的一种自觉行为，一种校园文化，那便会有与众不同的价值意义，教师的成长就会突飞猛进。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何写好教学反思呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、从得入手，记亮点

一堂课、一篇课文或一个练习教下来，我总是扪心自问：这节课成功在哪里？教学的亮点在何处？上完一堂课，教师应仔细梳理自己的得意之处，把握亮点，及时记录，为以后的成功作好铺垫。每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的有效突破，直观教具的合理运用……将这些引起教与学共振效应的做法记录下来，将会促使教学水平的再提高。不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格大有益处。

二、从失入手，记败笔

“智者千虑，必有一失”，更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况。所以，我们只有及时、客观地予以记载，并分析问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。如安排不妥的.教学内容，处理不当的教学重点与难点，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等，将这些记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，使这些教学后记成为以后教学吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，并在今后的教学中加以改进。

三、从疑入手，记偶得

课堂上，学生总会有自己的疑惑，我们要善于捕捉这些疑点。教师是如何解决的，学生又在课堂上生成了什么新知识……这些都是我们进行教学反思的重要内容。课堂上，随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝”，如不及时利用教后感去捕捉这些“偶得”，它们就会转瞬即

逝，在以后的教学中造成遗憾。因此，抓住这些偶得，认真地记录，自觉地反思，就会有效促进课堂教学的完美。

四、从难入手，记拦路虎

教学中，学生在动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中难免会遇到一些“拦路虎”，教师要善于发现；也可以通过与学生交谈的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。

五、从创入手，记生成

学生是学习的主人，他们在学习过程中总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟；有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。教师应善于捕捉学生独特的思维，记录学生在课堂上独特的智慧火花，记录他们合作探究的乐趣，这无疑也会使教者感到欣慰。

篇5：教师成长自我评价

我叫xxx，今年毕业于xx大学的音乐教育专业，以下是我为期一个月的实习个人自我鉴定。

为期一个月的教育实习已经结束，回顾这一个月的实习生活，感慨颇多。而让我感受最深的是：教育实习对每一个准教师来说，都是一步非常重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的`实际工作，综合运用所学的理论知识，基本技能和专业知识，把理论与实践相统一，用理论指导实践，提高自己在教育工作中的实际操作能力，而不仅仅是局限于书本的知识，理论的思维。这一个半月的实习，我收获了很多学校里学不到的知识，综合素质得到了很大的提高，体会了作为一名教师的光荣与责任，以及明白了成为一名优秀的教师所要付出的艰辛和劳累。

在这短暂的日子里，作为实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。

教育无处不在，在讲台上要为人师表，以身作则;在讲台下更要注意保持教师的良好形象。我坚持早读、晚自习上班提前十分钟到达班级，把课桌上的椅子拿下来摆好，让学生一进教室就能坐上摆好了的椅子并让整个班级保持良好的纪律。在教学与日常管理中严格要求自己，同时也要求学生学会严谨治学与做人，真正履行了一名实习教师的职责。

在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下，在实习学校的大力支持和帮助下，在全体实习师生的共同努力下，本次实习取得了圆满成功。这次实习，实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦，懂得了为人师的责任，积累了宝贵的经验教训，为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基础。

通过本次的实习，我学到了很多，同时也认识到了自己诸多的缺点与不足!今后我将更加努力，为提升自己，为教育事业，时刻努力准备着!

我是一名小学美术教师，通过多年的一线美术教育工作，我感触颇深,现总结如下：

刚参加工作的时候，可以用三个认真来概括：认认真真的备课和讲授，认认真真的板画，学生认认真真的学。一板一眼，在安静的课堂上学生按照老师的范画一笔一划的描画着，创作出千篇一律的作品，没有创新更没有自己的想法。评价一幅作品的好坏往往就是这幅画画的像还是不像，有没有掌握教学大纲对学生的要求等等。理性知识太多，感性知识太少，不能充分发挥学生的主体性。教育专家们认识到了教育的问题，并实施了新的教育改革，我有幸作为一名年轻教师，参加了新课改的多次培训，在培训的过程中，通过专家们精彩的讲座，我的思想有了很大的转变，利用业余时间阅读了大量的理论书籍，拓宽思路，还写了不少关于课改精神的体会文章，在学习和总结的过程中业务水平、理论素养和综合素质有了很大的提高。

在美术课程标准中，将过去隐形的目标显现出来，同时也淡化了一些显性的教学目标，我认真钻研教材，探索新的教学方法和多样的教学手段，认真钻研多媒体技术，掌握电脑操作系统，并能熟练使用microsoft office和pohtoshop等软件制作课件辅助教学，在教学中根据学生的个性差异，因材施教，把美术课堂变成快乐轻松的课堂，学生学习兴趣高涨，变被动为主动，真正的做到以教师为主导，学生为主体。

作为包河区小学美术备课组成员，使我经常有机会与专家同行探讨美术教学，了解更多更新的美术教学资讯，以利于更好的教学。在上市级观摩课《蚂蚁搬家》时，我结合了新的教学理念和精彩的多媒体课件进行教学，悠扬动听的背景音乐，紧扣教学重难点、制作精美的课件，让学生在轻松愉快的氛围下自主、合作学习，创作出的作品很有创意，教学效果好，得到了听课专家和同行的一致好评。

10月，我参加了学校《大班额条件下的自主合作探究性学习的研究》课题组;3月又参加了学校《应用信息技术促进中小学生有效学习的研究》课题组，我积极参加课题组研讨会，与课题组成员交流心得，并进行阶段性经验总结，撰写心得和案例分析。

在工作期间，我不仅能完满的完成教学任务，还能在业余时间为学校的环境布置出一份力，在包河区教育局创建“全国特色示范区”评估及验收的两次活动中，我和包河区其他几位美术教师现场展示，在15分钟内现场描绘了美丽的包河区景貌，既展示了自己的才艺，又展示了卫岗小学美术教师的风采，为我校争得了荣誉。并且运用自己的特长为学校设计了标志和展示学校课改工作的展板，将学校的工作全方位的展示出来。

认真踏实的工作得到了领导和同事们的认可，06年我获得了包河区“骨干教师”的称号，在区、市级论文评比、教师基本功大赛和课堂教学评比中均获得了一等奖的好成绩，辅导学生在各级绘画比赛中也获得了很好的成绩，当然我不能满足现在获得的这些荣誉和成绩。

作为一名中青年教师，我还要继续有计划的学习阅读教育理论书籍，并坚持写教学随笔，及时总结教学中出现的问题，树立总的教育目标和阶段目标并努力去实现这些目标。

篇6：什么让教师读书成为一种奢侈

记者近日在上海等地采访时发现，一些中小学教师课外阅读非常缺乏、几乎处于“不读书不看报”的境地。在教师的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找得到其他的书，读书成为一种奢侈。（4月10日新华每日电讯）

读罢这条消息，读后感就是两句话八个字：情理之外，意料之中。说情理之外，乃是因为职业原因，教师总被人们与“书香”联系在一起，读书怎么能成了“奢侈”？说意料之中，则是因为教师少读书乃至不读书，其实早已是人们心知肚明的事实，新华社记者在采访中的“发现”，不过是把窗户纸捅破了而已。

要给学生一杯水，自己先要有一桶水，这个道理教师并非不懂。教师少读书乃至不读书，并非真的什么书也不读。比如教科书、教辅书，教师不但读，而且读得很认真很深入。因此，确切地说，教师读什么书不读什么书，其取舍的标准是实用主义，作这样抉择的背景是教育功利化。在以“一分定生死”的高考、中考指挥棒下，教育只为了应试，目的就是考场上拿高分。为了分数，学生必须成为考试机器，教师必须成为教书机器。教师要成为教书机器，前提就是不断地解题，不断地猜题，拼命地做试卷，拼命地“摸拟”，“一摸”、“二摸”、“三摸”……在“不断”和“拼命”中循环往覆。而在“题海”中载沉载浮，“救生圈”就是“考试宝典”之类的教辅资料。否则即使满腹诗书，也是中看不中用。

有议论大声疾呼：教师上承我们民族“师道”传统，下担“传道”本分，在教育面临粗俗文化的包围下，尤其应以书卷气抵制功利化和世俗气，这才是大德。这个呼吁，情理交融，振聋发聩。然而问题是在“悠悠万事，应考为大”的现行教学模式下，又有多少教师敢跳出“题海”遨游“书海”？

教师读书与不读书，读什书与不读什么书，其本质恰是应试教育和素质教育之争。关于应试教育，有经典的评述曰：如果只为了应试，只是以几门功课论长短、只是以分数高低论成败，这样的教育必死无疑。但在差了一分也不行的应试教育的一统天下，“以分为本”的应试教育纵然“必死无疑”，也必定“死”在“以人为本”的素质教育之后——“分不如人”的“死”却年年要“死”一回，在“先死”和“后死”之间，又有多少人会选择“先死”呢？如果没有人会选择“先死”，那么教师读书恐怕还会是“奢侈”。

篇7：让家长成为教师的合作伙伴

让家长成为教师的合作伙伴

在《让幼儿成为学习的主人》（详见《学前教育》第4期）一文中我们谈到，21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。这种整体素质不是一般意义上的全面发展，而是以高度的主体性品质（积极主动性、独立自主性、创造性）为核心的全面发展。这些品质反映在学习、生活、为人、处世的各个方面。

幼儿期是人的主体性发展的关键期，幼儿园有责任保护并促进其主体性的发展。为此，我们在积极落实《幼儿园工作规程》提出的教育任务的基础上，突出“自信・自主；关心・合作；探索・创造”的教育目标，引导幼儿以“学习的小主人”的身份“学生活、学学习、学做事、学做人”，在充分发挥主体性的过程中，进一步培养、发展他们的主体性。

然而，我们在努力改革幼儿园教育，做好自己该做的事的同时，也清醒地认识到：这样艰巨的任务单靠幼儿园的力量是难以承担的。

首先，影响幼儿发展（尤其是主体性发展）的不只是幼儿园教育。幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。而且，由于亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭影响力在某些方面（包括作为人格特征的主体性方面）甚至超过幼儿园。事实上，幼儿的发展从来就是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果，今天更是如此。然而，多方力量的汇合可能产生不同的效果，因为任何“力”都是有方向的。当家庭、社会与幼儿园教育方向一致时，其效果自然会倍增；反之则会相互削弱甚至抵消。因此，即使是为了实现幼儿园的教育目标，我们也必须树立“大教育”的观念，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭（以及社区）建立起新型的合作伙伴关系，在合作的过程中发挥自身的优势，主导各方力量，使之支持、放大幼儿园教育的积极影响。

其次，在幼儿教育中，幼儿园固然有自己的优势：拥有专业的师资、专门的设备、预定的课程计划、精选的教育内容，以及独生子女家庭所缺乏的儿童伙伴等，然而，与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的（这里的资源不仅指物质设备、空间条件，更包括教育者的知识素养和教育能力）。这种资源不足的缺陷在过去以直接教学为主的教育模式中或许并不十分明显，但在今天，尤其是在倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，“资源不足”就真正成为影响教育质量的“问题”了。在这种情况下，寻求合作伙伴，让家庭（包括社区）参与到幼儿园的教育过程中来，已经成为一个应该而且必须重视的问题了。

应该说，家园合作并非新话题，我国的幼儿园一直比较重视“家长工作”以及与家庭的“联系”和”配合”。但仔细分析起来，这种家园合作多多少少带有点“幼儿园中心主义”的倾向。因此，家长工作往往变成了“教育家长”，配合变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”。来自家庭方面的反馈没有得到应有的重视，一些不合胃口的意见有时被认为是外行话，是落后，是负担，是改革的阻力。不可否认，家庭和幼儿园会存在着一些教育价值观和教育要求方面的矛盾与冲突，需要协调，家园合作的过程首先是一个价值协商和价值协调的过程。然而，我们更应看到合作的意义和可能性，并努力在相互尊重、平等互惠的原则下真诚合作，共同承担起培养优秀下一代的重任。

家园合作，按我们的理解，既不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的“配合”，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。二者的携手具有多方面意义和价值。

1．家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

2．家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，会使幼儿获得安全感，学习一种参与社会生活的积极态度。

3．家园合作可以多方开发幼儿教育的资源。例如，家长的不同职业、不同文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用它们来教育儿童。

4．“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。幼儿园事实上变成了一个成人的“继续教育学院”：交流与分享使每个人既是学习者，又是教育者。不同文化和社会背景的人之间的对话、不同思想的碰撞、不同智慧的结合，将加深我们对教育、对人、对社会的理解，丰富我们的精神世界，同时为社会的精神文明建设作出积极的贡献。

总之，家园合作不仅有利于幼儿的发展，也有利于成人的提高，而儿童的发展，又是以成人的提高为基础的。认识这一点，对我们的课题似乎更为重要：因为幼儿主体性的发展不同于一般的知识、技能学习，它更需要一个家园一致的适宜氛围。因此，在我们先行一步，围绕主体性发展问题进行幼儿园内的课程与教学改革的同时，如何争得家长的理解、认同和支持，就成为摆在我们面前的一个重要任务了。

感谢我们课题组的老师们，是她们用自己的爱心、智慧和努力，为家园合作打开了新思路，探讨出一些有效的途径，积累了丰富的经验。她们的经验在本栏目的后几篇文章中有非常具体而生动的展示，相信读者会从其中获得很多启示，而这里，我们仅作一简单的或许并不全面的概括。

1．家园合作，教师与家长之间建立起密切的伙伴关系，不仅是必要的，也是可能的：因为我们有一个共同关心的话题----孩子，有一个共同追求的目标----孩子的健康成长。

2．幼儿园作为专门的教育机构，教师作为专业人员，在“合作”中应该持一种更为积极主动的态度，但必须真心实意地把家长视为自己平等的“对话者”和合作伙伴，视为儿童教育，包括幼儿园教育的'“主角”。

3．合作的情感，是合作行为的动力和基础。而这种情感的建立，主要取决于教师的态度和行为：对儿童的关爱，对家长的理解。接纳和尊重，对工作的负责态度。这些必将会换来家长的信任，并进而发展成为合作伙伴之间的亲密感情。

4．沟通是家园之间、家长和教师之间建立合作伙伴关系的重要途径。沟通体现尊重，换来理解和支持。沟通有多种方式，家长会、“家园联系册”、请家长参与课程决策和教育过程、为儿童建立活动“档案”等等，都是很好的方式。但有效的沟通首先是心与心的交流，它不取决于形式，而取决于真情。

5．家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源。只要我们出于教育儿童的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则（而不是一味要求、利用，以至引起家长的反感），家长是会满足幼儿园的教育需要，积极支持我们的工作的。

6．家长直接参与幼儿园的教育有多重意义。让家长参与幼儿园教育不能强求，最好是吸引，以孩子为中介的吸引。孩子是联系家庭和幼儿园的纽带。孩子的情感最能感染家长。“只要我们的教育能真正把孩子们发动起来，家长参与的积极性也就在其中了。”

注：

①因本文的重点在家园合作，故社区的问题不多涉及。

②比如，直接教学时，所要教授的内容基本是预先准备好的，教师自然会用己之长，避己所短。当强调儿童的主动学习时，孩子感兴趣的内容及在探索过程中发现、提出的问题，教师未必熟悉并有所准备。教师固然可以和孩子一起研究、探讨，但借助家长群体的知识和智慧，无疑更有利于孩子学习。

③《儿童的百种语言》（英），凯若兰・爱德沃德等著，Ablex出版公司出版，。

④参见本栏目中《家长――幼儿园教育活动的资源》一文。

⑤这里要特别强调的是“资源”之前的“教育”二字。这个问题之所以要强调，是因为现实中也存在着把家长看做一种可以多方利用的资源（而非仅仅满足教育儿童的需要），并过分“挖掘”的现象，以至于造成家长的反感。虽然为了孩子，他们既不敢怒，又不敢言，但教育者的威信却常因此一落千丈。现在社会上所谓“黑色园丁”一词的出现，不是个别教育单位和人员不知自尊自爱的恶果吗？这固然是极个别的现象，却不能不引起我们的警惕。

即使是出于教育的目的和需要，在具体操作时也要特别注意合理、适当、有节。家长有参与的积极性，但他们也有自己的工作，自己的生活。幼儿园在将家长“卷”入教育活动中之前，首先要站在家长的立场，设身处地地考虑一下：自己的工作，哪些需要家长全力支持，哪些工作只需要家长协助，哪些工作不需要家长亲自参与，只提供建议、材料等。然后，与家长率先沟通，将有关的计划与安排介绍给家长，听取家长的意见。这样，家长也才会从内心尊重、支持幼儿园，并为满足孩子教育的需要而心甘情愿地作贡献。

⑤见本栏目《以孩子为中介吸引家长参与》一文。

作者：冯晓霞王冬梅

来源：第2期《学前教育》

篇8：让阅读成为好习惯教师学习心得

让阅读成为好习惯教师学习心得

自从来到小学工作，快一年的时间里我看到了以前不一样的景象：让阅读成为一种好习惯。阅读已经成为了我们学校学生的良好习惯，上午到校后只见学生拿起书本，共同来进行经典诵读；课间所见到的班级书柜旁边都是拿着书阅读的氛围；放学路队又是齐声进行经典诵读的场景。

我在一个学校的一篇报道中有幸阅读到一段这样文字：一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的'家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。读书是每一个人生命中的需要。手捧书籍，就是手捧希望；开卷读书，就是打开窗户。

我们学校自建校以来就十分重视阅读，全体师生沐浴在书香中，徜徉在书海里。为了让老师们快速成长，学校专门为教师买来了《课堂上究竟发生了什么》、《新课标解读》、《大学中庸》等好多书籍，教师们按时读书，认真写下自己打的读书心得，每周都有读书笔记。读书让师生的视野更开阔，思想更敏捷，气质更高雅，让校园焕发出电勃勃生机。我自己体会更加深刻，从一个不知道怎么写好小学教学设计的老师，很快转变成一个熟练解读课标，按时完成教学常规任务的合格小学教师。我很感谢学校领导的英明，给我们老师提供一个这么好的平台，我们想不进步都很难啊！

“好雨润物喜无声，书香沁心益成长”，让我们携起手来和好书交朋友，让阅读成为一种好习惯吧！