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高效有用的教学方法有哪些

时间：2022-10-16 07:36:01 其他范文收藏本文下载本文

高效有用的教学方法有哪些（共12篇）由网友“最强奥特曼”投稿提供，以下是小编为大家准备的高效有用的教学方法有哪些，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高效有用的教学方法有哪些

篇1：高效有用的教学方法有哪些

常见的几种教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

教学方法可以分为哪几类

一、教学方法分类的意义

教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其是否属于同一层次的“方法”)……。

可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。

教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。

二、教学方法的具体分类

1.教法、学法各自独立的二分法分类

属于教法的有：讲授、演示、……

属于学法的有：听、记、练习、观察……

这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。

2.由学法分类导出教法的分类

有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：

①模仿的学习方法 →①示范教学方法

②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法

③解决问题的学习方法 →③求解教学方法

④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法

⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法

3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类

前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：

①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。

②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。

③学生知识、技能技巧的检查。

4.根据教学方法的形态分类

这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。

①以语言传递为主的教学方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等)。

②直观演示的教学方法(包括演示法、参观法)。

③实际训练的教学方法(包括练习法、实习法、实验法)。

④情境陶冶的教学方法。

5.根据学习的不同结果分类

①使学生获得明确观念的教学手段。

②提出新的或不同材料的教学手段。

③告诉学生怎样做的教学手段。

④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。

⑤使学生产生安定感的教学手段。

⑥激发动机的教学手段。

⑦评价或测定的教学手段。

⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。

6.根据学生认识活动的特点(思维活动的再现性和创造性)分类

这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：

①图例讲解法(也称信息接受法)。

②复现法。

③问题叙述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类

①教学认识活动的组织和进行的方法(知觉、逻辑认识、实习)。

②刺激和形成学习动机的方法(兴趣、责任)。

③检查方法(口头的、直接的，实际操作的)。

还可以举出一些分类体系。

三、现有分类框架存在的不足

1.不少教学方法的分类框架基本上都是单一地指向知识的掌握。事实是，教学所要达成的目标是多种的。这一点从我们给教学所下的定义也可以看出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德教学方法的分类框架应与教学目标对应，否则，势必有的目标难以达成，变成“自然交织”于教学过程了。加涅指出：在教学的影响下，学习的内容活动将产生五种学习结果，即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能和态度。心理学探明了：习得这些学习结果的过程是极不相同的，存在着多种学习类型，其中大部分需要不同的教学方法。如此，在教学方法的分类框架中，与实现各种教学目标紧密相连的教学方法都应占有一定的位置。

2.有的分类只注意到教学活动的外部形式，把教学活动的外部形式当作了教学方法，讲述课文就是讲述法;让学生看实物或物体图形就是演示法，对学生提问、检查他们的知识就是提问法……这样的分类不仅名目繁多，更主要的是这样认识教学方法是表面、肤浅的，例如在以语言传递为主的教学方法中，有讲授法、讨论法、谈话法等，除了在“以语言为主”这一点上相同外，教与学双方在活动的具体动作效能与条件上是很不一致的，

3.在同一分类体系中，分类的标准不能贯彻始终，有的按一个维度，有的按二个维度，还有的按三个维度，所谓的多度性或多维法，貌似严谨，实践把握相当困难。

4.诸种分类体系基本上指向于学生的认知，带来的另一个问题是忽视了教学过程的情意侧面。任何教学过程都包含着两个既相联系又相区别的过程，一个是认知过程，一个是调控认知过程的情意过程，后者是前者顺利展开的原动力。其重要性几乎所有的教育家均有过论述，教学实践中也不乏这类的教学方法，然而明确地把这类教学方法划分出来归并为一类，还数前苏联的巴班斯基，多数教学方法体系都是纯认知型的。

篇2：高中地理高效教学方法

推行翻转课堂教学模式，优化教学环境

有效教学视角要求高中地理教师对传统教学模式进行转变，采用一系列新媒体技术来优化教学环境。翻转课堂教学就是一种较佳的方式，用“课堂练习+课前听课”来代替了原来的“课后练习+课堂授课”，让课堂不再是原来的“一言堂”，并且促使教学管理模式、课程设置模式、教师角色等均出现相应的变革，学生在学习过程中处于合作者、探究者的角色，而教师则成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。一方面，翻转课堂有效延长了学习学习的时间，学生不仅可以在课堂上学习高中地理知识，还能够在课后的任意地点、任意时间段都可开展自主探究与学习;另一方面，翻转课堂的有序开展需要广大学生的共同参与，教师不再是课堂的主导者，而学生则成为了课堂上较耀眼的“主角”，学生可以通过反复的学习、网络互动、课下查询资料等多种方式来对现有知识结构进行加深与拓展。例如，笔者在教学“地球的运动”内容时就采用了翻转课堂教学模式，将全班同学分为若干组，要求学生通过团队合作的方式来整理相关知识点，并且围绕“地球的运动”的主题来撰写学习报告。教师首先将相关知识点制作出多个教学视频让学生在课前学习，这样既能够让学生能够及时地对新的知识点进行掌握，又能够让学生反复揣摩、多次观看;其次，让学生利用互联网、书籍报纸等多种方式来撰写学习报告，教师不做全方位的“手把手”教学，只是在适当的时间段进行指导;而要制作出一份质量较高的学习报告需要同学们的共同协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的，而在协同合作过程中实质上也是将知识分享给其他人的过程。在课堂上，每一组推选出一名同学进行讲解与展示;待讲解完毕之后，由同学们自由提问，课堂气氛极为热烈，较后大家投票选出较优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。

适当开展任务型教学

任务型教学模式是一种新型的、且教学效果较佳的教学方式，主要目的在于提高广大学生的学习能力，促进学生的知识自主建构，全面发展学生的综合素质。任务型教学模式的核心是“任务”，教师要根据学生现有的知识基础和学习能力，在对教学内容进行分析的基础上，采用探究学习、合作学习、自主学习等多种方式而开展的一系列具有层次性的任务，让学生以任务为载体来整理资料、查找问题、分析问题，以此来获取相应的知识，尤其适合高中地理的教学需要。高中地理教师可以紧密围绕教学内容来适当开展任务型教学模式，务必要注意以下三点：

(1)较好地体现出“以学生为中心”的教学思想

在高中地理教学中应用任务型教学模式，每个学生均可以平等的地位来直接参与到任务中，或组成小组，或组成团队来共同监督、共同协商，以此来达到自我控制、自我评价的效果。与此同时，任务型教学模式格外强调“以学生为中心”，既有利于学生去探索新的学习思路，又有利于学生独立地去完成任务，自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念。

(2)较好地营造出“自主性学习”的教学氛围

任务型教学模式的有序开展需要广大学生的共同参与，学生在任务型教学过程中处于主动构建者的地位，成为了课堂上较耀眼的“主角”。与此同时，任务型教学模式需要对网络技术、多媒体技术等进行较大限度地利用，以此来构建出友好、轻松、互动、愉悦的学习交流平台。

(3)更注重综合运用能力的培养

新课改的背景下若要提高高中地理的教学质量，那么就需要逐步将教学方向转变为发掘习得语言的策略方向，而不再仅仅局限于课堂教学，以此来让广大学生能够开展个性化的自主学习。任务型教学模式在此过渡阶段就会更注重综合运用能力的培养，务必要让学生能够灵活地掌握学习高中地理的技巧与方法，让学生能够独立地去推理、去分析、去反思、去认知，在潜移默化中培养学生自我评价、自我总结的意识。

总之，新时期在高中地理教学中，教师要与时俱进、开拓创新，创新性地改造传统教学方式，采用多样化、丰富化的教学方式来营造出一种愉悦、轻松的学习氛围，较大限度地激发广大学生的学习积极性和主动性，既可全面优化学生的综合素质，又可给学生带来全新的教学启迪。

篇3：高中政治高效教学方法

一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生

学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。

而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。而分层教学法的顺利实施并不容易。

除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。

二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验

虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。

如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。

例如，在学习《股票、债券和保险》的教学内容时，教师就可以引入生活情境。对于学生来说，股票和债券可能接触不多，但是保险却是每位学生都接触过的。学生家长可能为学生入了各种保险，学校也为学生入了意外险等，还有不少的学生成为了保险的受益者。在学习这部分知识时，教师就可以让学生拿出自己原来的保单看看，去了解保险的规定;还可以让保险受益者们谈谈自己受益的全过程，并谈谈自己对保险的认识和体会。在这样的情境中，学生感到保险离自己更近了，都愿意主动学习保险的知识，在大家的积极参与下，每位同学都收获了不少的知识。

三、巧用现代教学技术，激发学生学习兴趣

兴趣是促使学生进行知识探究的动力和源泉，在兴趣的促使之下学生们会更加主动进行学习和探究。作为一名政治教师，要认识到现代教学技术在政治教学中的优越性。传统政治课上，教师只是一味依靠自己的讲解进行知识的传授，使原本就乏味的知识变得更加枯燥。而多媒体教学技术的引入却打破了这一局面。多媒体教学技术是信息社会和网络社会的产物。在当今时代中，多媒体技术已经运用于各个领域之中，在教育教学领域中所发挥的优势作用是显而易见的。

由于多媒体教学技术和传统教学技术有着明显的不同，在运用多媒体技术展开课堂教学时，能够通过文字以外的多种形式呈现教学内容，让学生在声色并茂、动静结合的形式中接触到政治知识，必然让学生感到新鲜、有趣，学生的注意力都集中到课堂教学中，精神振奋，学习兴趣浓厚。例如，在学习《多彩的消费》这一部分的教学内容时，教师为了让学生对消费的类型有正确的认识，从而引导学生树立正确的消费观念，就可以引入多媒体教学技术。在大屏幕上，教师展示出一副超市购物的场景。在大型的商场了，很多人都在选购商品，但是人们所选购商品的种类、价格、数量等却各不相同。在观看之后，教师让学生谈谈自己所看到的，说说自己的感想。让学生之间展开一场辩论，从而让学生理解消费的类型，对消费形成正确的认识。

通过多媒体技术进行课堂教学，政治教学内容以生动的形式呈现在学生面前，学生们在多方面的接触和多感官被调动的情况下获得了身临其境之感，轻松、自然地学到了政治知识，并且内化为自己的知识和能力，使课堂教学达到了最佳的状态，课堂教学收到了前所未有的效果。教学有法，但无定法。在任何科目的教学中，教师都要结合实际需求找到最佳的教学方法。只有做到多种教学方法的综合、灵活运用，才能够使课堂教学想着正确、健康的方向发展。

篇4：高中语文高效教学方法

一、高中语文高效课堂教学中教师方法技巧点拨的高效。高中语文教学知识体系庞大，知识难度大，在课堂教学中仅凭学生的自主讨论是不够的，有些知识必需要教师及时点拨，适时启迪学生的智慧，对教师的知识业务要求不能只是简单的传授，更要求教师在知识的技巧和方法上，给与学生以指导，让学生从复杂的知识体系中掌握解题的钥匙，不断总结知识的方法。譬如：我在高三语文语言综合运用题的句式转换一堂课中，学生只是简单掌握了知识点，而对次类技巧性强的试题，教师要做多种方法和技巧的点拨，学生才能正真掌握，高中语文高效课堂教学中，教师要在不断的教学实践中，技巧点拨要及时，帮助学生总结知识，归纳知识，训练技巧，让学生在课堂中，既能掌握知识，又能用知识的方法和技巧形成解题能力。因此，高中语文高效课堂教学中教师适时方法技巧的点拨，课堂才能高效。

二、高中语文高效课堂教学中课堂教学效果的高效。课堂教学是教育教学的主阵地。而任何教育教学模式要能提高教育教学的水平，高考应试教育的指挥棒没有变，这就要求我们在高中语文课堂教学中，要关注课堂教学的终端效果，那就是学生一堂课的收获和课堂教学效果的达成度，学生掌握知识和技巧的情况，我们现在许多教师上课往往容易忽略的恰恰是这一点。譬如：我在高三语文复习课作文教学中，让学生谈谈自己对我讲的作文立意是如何理解的?通过许多学生发言我就知道了学生对本堂课的掌握程度，更好的指导我在作文教学立意这堂课的效果了。所以我们在高中语文课堂教学中要在一堂课完时，多听听学生自己对本堂课的理解和感悟，教师要善于扑捉学生智慧的火花，鼓励学生把自己的心得感受表达出来，高中课堂效果要正真体现在学生的认知度上，学生正真掌握了，这堂课的教育教学目的才能达到，这样的课堂才是高效的。

篇5：高中语文高效教学方法

一、高中语文高效课堂教学中学生活动的高效

高中语文高效课堂的课堂教学要以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，学生活动的参与度和认知度是评价课堂教学高效的手段之一。由于高中语文高效课堂实施的比较晚，再加上传统的教育教学观念影响，以及高中知识难度和容量的增大，还有学生进入青春期后害羞不愿意上课表达自己的想法，这些因素就要求我们要把调动学生的积极性和课堂的参与度，尽量让每一个学生都能参与课堂教学中，发表自己的看法和体会，而现实情况是现在的高中语文课堂学生重视程度不够，许多学生把语文课当成睡觉课和娱乐课，我校的一位领导说过，能保证一节课学生都不睡觉就是高效课，说得很正确。因此，对于高中语文课堂教学调动学生的积极性和让学生参与教学活动，这样的高中语文课堂教学才能达到真正的高效。

二、高中语文高效课堂教学中教师组织的高效

教师在高中语文课堂教学中的角色要由原先的传授者变为高效课堂中的组织者，要不断进行教育观念的更新，以适应不断新颖的教育教学的理念。教师在教学中要敢当教学的配角，让主角学生主动学习。高中语文高效课堂教学对教师的课堂组织能力提出了更高的要求，教师不仅要充分调动学生的积极性还要适时搞好课堂组织，掌控整个课堂教学进度和场面，不能死板硬套初中高效课堂模式，上课乱哄哄，课堂嘈哄哄，学生晕哄哄，成绩吓哄哄，譬如：我有幸听了一节一所高效课堂十分有名的一堂初中语文课，一节课学生在教室跑圈圈，乱哄哄的连教师本人都阻止不了，教师的组织能力影响了本堂课的教学效果。在高中教学即要求教师既要注重学生的活动，又要注意对教学的容量把握，教师组织显得尤为重要。因此，高中语文高效课堂教学中教师的组织高效，课堂才能高效。

篇6：高中语文高效教学方法

现代精美课文课堂教学中的高效教学法

1.课前预习，自主学习

学习现代精美文章中最重要的教学方法之一就是课前预习，学生通过通读美文，对文章中生字词以及优美段落或者句子进行圈、画、勾、点，以及借助文后注释和自己查阅文中出现的相关典故，对文章内容做到全面细心地了解学习，在时间充裕的情况下还可以对文章的段落大意以及中心思想进行概括总结，在自己预习的过程中获得充分的情感体验，能力强的学生还可以将课后习题进行第一次解答。学生在学习这些课程时养成课前预习的好习惯，对接下来教师课堂授课的顺利进行打下良好的基础。

2.合作学习，探求真知

课前预习为学生合作探究新课提供了先决条件，合作探究的内容是全文，主体是学生。学生通过对现代文章超前预习，对课文内容有了大致的了解，也对文章有了自己的见解，必然会产生自己无法在预习中解决的问题，那么就需要合作学习自主探究的方式来解决了。教师根据文章特点可以选择在学生预习文章之前给学生设定几个问题，也可以选择让学生自己发现问题等方式提供学生自主探究的内容，学生或者朗读或者速读、默读，对文章内容由简单到复杂、由粗略读到仔细读等顺序对课文内容进行浏览，然后按照学生自己思考设定的问题、小组讨论交流答案、小组派代表回答问题、全班讨论纠错、教师点评总结等顺序进行合作探究学习的过程。这一过程学生得到的不仅仅是语文课本知识，更重要的是获得一种好的学习方法，培养一种好的学习习惯。

篇7：大学高效教学方法

一、示范―模仿法

该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:

准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。

教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。

学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。

练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。

通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。

二、角色扮演法

现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。

该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。

该教学法分为五个阶段:

提出问题,使小组活跃起来;

提出角色组,挑选角色扮演者;

分工观察任务;

开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;

讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;

案例:关于大学毕业生就业难的对策

分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;KFC总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告鼓励大家应对危机的信心等。

注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。

三、模拟教学法

分为两种:

模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。

模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。

四、项目教学法

通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学工作。在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:具有明确的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。

随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。

该教学法分为五个阶段:

设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;

制定项目工作计划,并得到老师的认可;

按照小组成员分工的形式实施计划;

师生共同评价结果;

归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。

五、案例教学法

案例教学法(Case Study Teaching) 最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。

案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。

案例教学的关键――案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。

要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。

案例:如果你有一笔资金想投入股市,你会选择哪支股票?并分析该股票的财务报表

1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。

2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。

3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。

通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。

六、头脑风暴法

“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法,能够在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法。通过集体讨论,集思广益,激励同学间连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,达到创造性解决实际问题的目的,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。

头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或乏味时适时应变并提出新思路。

案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。

主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。

篇8：针对性高效教学方法

基本简介

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

特点

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点:

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

分类模式

国外教学

1、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类;

第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”;

第二大类:“激发学习和形成学习动机的方法”;

第三大类:“检查和自我检查教学效果的方法”;

2、拉斯卡的教学方法分类;

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激--反应联结理论。

(教学方法--学习刺激--预期的学习结果)

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法:呈现方法。

第二种方法:实践方法。

第三种方法:发现方法。

第四种方法:强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类:

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法;

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

中国教学

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

第二类方法:“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

第三类方法:“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。

第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法:“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是:

第一层次:原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次:技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次:操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

常用方法

讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是:

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种:

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为:“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

课堂教学

中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、讲授式的教学方法

1、定义:教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式:

⑴讲解教学方法

⑵谈话教学方法

⑶讨论教学方法

⑷讲读教学方法

⑸讲演教学方法

3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:

⑴科学地组织教学内容。

⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

二、问题探究式

1、定义:教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

⑴问题教学法

⑵探究教学法

⑶发现教学法

3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求:

⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

⑵选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:

⑴创设问题的情境

⑵选择与确定问题

⑶讨论与提出假设

⑷实践与寻求结果

⑸验证与得出结论

三、训练与实践式

1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的和基本要求

1)、示范教学法

在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师

对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

2)、模拟教学法

是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。

3)、项目教学法

以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为:咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

四、基于现代信息技术的教学方法

1、现代教学媒体的分类

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在:

⑴再现功能。

⑵集成功能。

⑶交互功能。

⑷虚拟功能。

选择运用科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

一、选择教学方法的基本依据

一依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

二依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

三根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

四依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

五依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

二、教学方法的运用

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

复式教学

教学方法教学方法指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。教师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。

适用:学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。

不足:教师直接指导学生的时间少;相互干扰多;教师工作量繁重。

现场教学

定义:是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场教学方法教学方法上课，上课时限可长可短。

意义:加强书本理论知识与实践的联系;扩大学生的信息来源改变信息性质，帮助消化、巩固和系统化知识;运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。

不足:种.种因素制约，使用

篇9：少儿英语高效教学方法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2.情景教学法(Situational Language Teaching)

情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。在教学过程中，创造真实的情境，让学生能够明白所学知识能运用的实际情境并且在实际中进行运用，从而进一步培养孩子的认知和理解力，做到在真实情境下运用所学知识展现出流利口语的能力。在英语课堂上，老师们可以为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主题，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

情境教学法的功能及意义：

1)无须翻译，孩子自行理解;2)实际应用，避免会说不会用;3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣;4)情境教学，抓住孩子的心理特点。

3. 歌曲、童谣教学法

歌曲、童谣不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但是让孩子们通过歌曲把所学内容唱出来，让孩子们易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，那更是锻炼了孩子们的行为感知能力和协调能力，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正学会英语。很多英语书中的歌曲和歌谣是一套真正为孩子设计的“看了就想学、一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

歌曲、童谣在少儿英语教学中的意义：

1)童谣(Chant)符合孩子们的年龄特点，有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣，是一种琅琅上口的说唱形式。歌曲则比童谣更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣、唱英文歌是孩子们学习英语行之有效的好办法。2)简单易学，可以激发孩子的语言学习兴趣及提升自信。3)增进孩子们捕捉英语语感的能力，在学习歌曲、童谣的同时，无形中词汇量、艺术性语言就能有所增加。4)课堂气氛活跃，寓教于乐。5)帮助孩子们学习、记忆相关词汇、句型及语法。

教授方法：运用图片、实物等直观教具呈现;运用体态演示;运用准确的语音材料让学生模仿;让学生改编。

4.直拼教学法

根据英文字母本身的音源，总结出一套学生不学就能“见词能读、听词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还可以给每一个音素配上形象生动、简单易记的小手势，帮助孩子们正确发音。

5. 联想教学法

在句型扩充练习时，根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6. 语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教学中我们可以设计一个Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7.三维重现教学法

这种学习理论的原则是将学习和复习自然融进一个三维立体的学习过程中去。

(1)第一维：在每课的内部会出现句子的反复重现。每课都有一个很鲜明的主题，围绕这个主题，同句根的句子会在课文中反复重现，这是第一维;

(2)第二维：每6-8课(依教材体系设置而定)又组成了一个课程循环(lesson cycle)，在每个课程循环中，课与课之间又形成了第二维，在课与课之间同句根的句子也会反复重现，这是第二维;

(3)第三维：在不同课程循环之间也经常会出现同句根句子的反复重现，这又构成了第三维重现。这样，整个学习形成了一个三维立体的过程，知识反复重现，以达到印象深刻的目的。

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。很多英语教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，整个知识结构呈螺旋上升的趋势，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

8. 直接母语式教学法(Direct Method)

即全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。传统的翻译式教学已经逐渐在教学过程中退出主流的位置，越来越多的老师都提倡更科学的直接教学法，就是在教学过程不运用学生的生来母语进行教授第二外国语，并且在整个授课的过程中不做任何翻译，纯粹由实物、图片、手势以及肢体语言来进行教学，让孩子养成直接英语思维的好习惯。

9. 自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

10.全身反应法(TPR-Total Physical Response)

即由学生的肢体动作来反应学习成效，透过右脑来控制肢体反应的刺激，帮助孩子更好的完成学习。教师把书本上生硬的知识变换成生动的、孩子易理解、易接受的肢体语言，孩子们边做动作边说英语，用动作将其含义表达出来，借助动作帮助记忆。这样做不仅看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动很容易激起孩子的学习兴趣，鼓励孩子在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

篇10：地理高效教学方法

一、创设新颖情境

郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如学习“季风”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌……”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有西北风,东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。

2.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中,使人耳目一新引人入胜。例如,讲我国的地势地形时用“百川东到海,何时复西归”“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。

3.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后,我问同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、在教学中,加强学生的课堂参与性

时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。

初中地理课堂教学时,往往需要创设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”学生围绕问题,七嘴八舌议论纷纷。我在801班上课时,有一位男同学一本正经地提出,将黄河的“几”字形拉直,从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中,我也同样听到了这样的教学情景,也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料,但任课教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时,老师话锋一转:“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区,你们是否同意他的意见,为什么?”由此,学生在这个问题上产生了共鸣。

三、地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。

四、地图是地理信息的重要载体

地图是地理信息的重要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。

五、合理地对学生作业进行评价

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是:在教师采用百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化了地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力。

总之,以科学发展观,在地理课堂教学中,通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣和初步的能力,最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

篇11：小学语文高效教学方法

小学语文高效教学方法

一、课堂中教学语言的准确运用

语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。

如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。另外，还要注意语句的正确使用。

如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。

小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。

二、课堂中的多媒体运用

小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。

多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。

这就大大提高了学习效果。小学生年龄较小，在学习方面主要以形象思维为主，对理解事物有一定的难度，运用多媒体就能克服这个限制，它能将抽象的课文语言转化为直观的动画，将知识具体化，从而帮助学生更好地理解课文。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，有几个动词的排列是学生理解的难点，有这样一段话：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看，看见乌龟妈妈追上去，看见青蛙游过去”，这句话当中的“迎上去、追上去、游过去”是学生难以理解的，学生既不知道这些词的表现形式，也不知道该如果使用，这时候我就运用了多媒体帮助学生理解，把小蝌蚪寻找妈妈的整个过程制作成了flash动画，重点强调了这三个动词的表现形式，这样一来学生就明白了迎上去就是相对的游过去，追上去就是从目标后方赶上，游过去就是从周围游到目标物体身边。

他们看完了这个动画，这三个动词的表现形式就会留在脑海里，从而为学生的语言表达的精准性奠定了良好的基础。

三、提供参与机会，激发学习兴趣

新课程改革背景下，学生是课堂的主体，教师要挖掘学生的潜能，发挥好他们的主体作用。而要想让学生成为课堂真正的主人，产生浓厚的学习兴趣，教师就要让学生参与到互动教学中来，给他们提供独立的活动场所，使每个学生在学到知识之后还能再传播出来，达到学以致用的目的。

还以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教学中我把全班学生分成了若干个学习小组，让组员分别扮演课文中的角色来进行表演。这样，学生就能在自己理解的同时再分享给其他同学。这个环节既有竞赛意味又能激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地掌握所学知识。

需要注意的是，新课程改革虽然倡导探究性学习，让学生成为课堂学习的主人，但并不是说教师就不重要了。当学生在合作学习中遇到经小组讨论仍然解决不了的问题时，教师就要适时地参与到探讨中来，给出积极的建议。

四、课外的发现

学习小学语文教学的目的是让学生学会表达，学会热爱生活，让学生从现在起就懂得文字的力量。所以，不能把学生束缚在课堂中，要让学生在生活中培养学习语文的习惯，这样才能达到事半功倍的学习效果。

如我曾经给学生布置一项课外作业，要求学生在上学或放学的路上仔细观察路上的路标、商店牌匾，记住一路上都有哪些商店，如果有不认识的字就问家长，如果你发现哪家的牌匾写了错别字，老师会有奖励。留这个作业的目的主要有两点。

首先，这个做法可以上学生在生活中做一个有心人，用心发现并记录周围的日常生活，从中感悟生活的多姿多次;其次，这样学生能在日常学习文字字形、理解词语的运用，要比课堂中枯燥的听、说、读、写有趣得多。

小学语文常用字有多少

小学阶段要求掌握多少汉字——根据《小学语文新课程标准(版)》，小学不同年段要求掌握的汉字数目是不同的。

1、第一学段(1～2年级)