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呼吸的动画演示(人教版高考复习)

时间：2022-11-01 08:03:26 其他范文收藏本文下载本文

呼吸的动画演示(人教版高考复习)（精选10篇）由网友“NULL”投稿提供，下面是小编给大家带来呼吸的动画演示(人教版高考复习)，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

呼吸的动画演示(人教版高考复习)

篇1：呼吸的动画演示(人教版高考复习)

作者：朱广作者单位：苏州市五中简介：介绍人体呼吸时人体内部的变化

很好的课件素材，动画和声音很逼真

相关课件：

篇2：“六字”教学模式初探(人教版高考复习)

“查”：讲一个新单元的前两天把本单元的主题告诉学生；然后分组利用周末或课外时间到图书馆，阅览室或上网查阅有腾资料。如：我在讲SEFC2A Unit11 前三天（星期五），就布置学生四人一组利用星期六和星期天到校、市图书馆，新华书店，网上，环保部门和街道居委会等地去搜集关于“我国和世界重大科学成就”的资料；然后在小组进行讨论后修改成英文，上课时选择数篇进行交流。通过这一活动主要是想引起学生学习新单元的兴趣，调动学生们学英语的积极性和主动性，引出本课乃至本单元的学习主题：同时改变学生长期以来一直恪守的被动接受教师知识舆的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，将课堂延伸到课外乃至社会。

“汇”：就是利用课前5分钟左右的时间叫几组学生的代表汇报本组的调查结果。如其它组有不同意见，可叫其代表接着补充。教师可适当点评，以鼓励为主。如：我在讲SEFC2A Unit11 “Scientific achievements”时，叫学生代表汇报What inventions do you know in China’s history?( Powder, compass, making paper , printing, Exploring space, solving the mysteries of life, e-volution, fighting cancer etc.)

通过课前5分钟free talk，锻炼了学生的口笔头表达能力，激活了学生们的学习图式，巩固了课外调查成果，使学生们获得了不同程度的满足感，同时为新授热了身（Warming-up）。

“听”：就是在教师布置了本节课的学习任务后，听LISTENING，READING,INTEGRATING SKILLS Reading和Workbook中LISTENING，READING,INTEGRATING SKILLS Reading。听完后做有关练习。通过听LISTENING，READING,INTEGRATING SKILLS Reading使学生整体感知将要学习的内容，激活思想或阅读材料使学生整体感知将要学习的内容，激活思维，发展能力，加大输入，以便更好地习得语言。学过的生词也要求学生听写。

“读”：就是叫学生分角色朗读对话，快读、细读课文；然后完成读的任务，如我叫五个学生分角色（Duke,Shylock,Bassanio, Antonio Portia），翻译员朗读/表演SEFC2A Unit 19 The Merchant of Venice 中的READING部分，其他同学在一边认真听一边划出重要词组和句型。读完后，学生猜测本课的生词意思及重要词组和句型的用法。最后叫学生结合POST-READING，再细读对话，进行pair work。这样安排主要是想培养学生们发现问题，分析问题和解决问题的能力，在句子中或语段、语篇中学习生词的用法，培养学生们的猜字能力和阅读理解能力。

“点”：就是教师在学生学习过程中遇到疑难问题时不是详讲特讲知识点，而是点拔解题的思路、线索，帮助学生自己得出正确答案；再就是教师要适时适地点拔学生易忽略的知识重点、难点和文化差异，使学生在交际运用中感悟其准确含义及用法。

如我用投影仪展示SEFC2A Unit19 重要词组和句型：play a game,give up, in the end, have mercy on ,not …any more, might as well, pay …for ,be seated, be accused of, show mercy to, ask for, according to, cut off, tear up, take care of, make sure, be ready for, pay back, more than, It’s useless trying to argue with Shylock,

然后叫学生说出其含义和用法并对照自己前面所划的重要词（组），句型看是否与之一致，教师点拨学生说错了的地方。我这样做是想一改传统的以“教师为中心”的填鸭式教学方法，真正实现“以学生为中心”，向自主式、探究式学习的教学思想转变。这样再也不会出现上课学生感到枯燥乏，昏昏欲睡的场面了。

“练”：就是叫学生用重点词组，句型造句。翻译，分组表演对话，提供情景改练对话，复述对话或课文。如我叫学生用投影过的重点词（组），句型造句后用多媒体提供模拟谈论表示同意对方观点的情景；学生分组表演对话后进行group work讨论复述SEFC2A Unit19 REAING。

通过不同形式的练习活动，学生就能进一步熟悉对话或课文内容，并使所学的知识转化为自己的能力。在练的过程中，教师要重点关注学生综合语言运用能力的发展及学习的效果，要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。如果时间和条件允许的话，可采用课堂讨论，辩论会，课本剧表演，小品，采访，英语角，墙报，主题班会和展览等展示与The Merchant of Venice的戏剧知识。

江西赣州赣南师院附中北园张保林联系手机号码：13970742970邮政编码：341000

篇3：浅谈高考书面表达 (人教版英语高考复习)

浅谈高考书面表达

摘要：“书面表达” 要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力。

关键词：书面表达；错因分析；写作建议

今两年，随着高考阅卷方式的变化和高考英语作文题型的变化，学生高考作文的估分与实际得分出入较大，在平时考试中笔者发现很多学生对英语写作存在畏惧心理，在最后的十几分钟里草草地将作文写好，显然像这样的作文是得不到高分的。书面表达是要求考生在一定情景下完成的100-120个词左右的短文。它不但要求考生有丰富的语言语法知识，而且有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。它也是一种融形式、文体、交际三位于一体的试题，所考查内容都体现在表达和传递信息的交流能力。那么，在平时的教学过程中该如何提高学生的作文应试能力呢？

一，分析考生失分的主要原因

从考生的英语书面表达来看，大多数考生的失分原因有以下几点：

1．语言表达有错误，常见错误主要有以下几种形式。

1）低级错误

是指那些最基本的错误，譬如拼写(大小写)错误；冠词错误；名词单数和复数的错误；主宾格的错误；介词的误用；形容词和副词的误用；时态的错误；主谓一致等等。以上错误在写作中最常见。

2)句子结构错误

这种错误常见的有句子结构不完整(如漏掉be动词)；在表达时试图用比较复杂的结构，但往往又事与愿违，丢三落四；2个句子之间缺乏连词或多用连词；写出断句(sentence fragment)等等。

3)中文式英语（Chinglish）

由于受母语的影响，不少学生在写作时往往习惯于用中文构思或把中文直接翻译成英文，造成用词不当或句子成分的缺失，结果经常出现不地道的汉式英语。2.要点不全。由于考生考试时审题不够认真,没有完全理解题意,或者虽然审题时理解了题意却没有列成提纲就直接下笔写,因为遗漏了部分要点。所以要提醒考生在答题前认真审题，列出提纲后再答题。

3．离题句太多。一篇书面表达词数要求在100-120个词范围之内，大约10句话左右，考生不可以盲目发挥，如果离题句过多，就会冲散主题，影响得分。

4．书写是否工整清晰也会影响考生得分。一篇字迹优美书写工整的作文和一篇字迹模糊反复读了几遍仍有些句子识别不清的文章，两者相比前者得分要远远高于后者。因此，考生平时练习就要注意字体工整、清晰。

二，如何提高书面表达分数的几点建议。

1．运用表示列、递进、转折等关系的过渡词（transitional words）。例如：

1)表示递进 what’s more, what’s better , besides, even, moreover, furthermore ;in addition ,etc.

2)表示并列或选择and，or，as well，as well as，both---and，either---or，neither---nor，some---others otherwise etc.

3)表示转折 but，however，on the contrary，instead，yet; in spite of ; etc.

4)表示因果so，therefore， as a result，because of，due to，owing to，thanks to etc.

5)表示列举 for example，for instance，that is ; namely ; such as，and so on etc.

6)表示总结after all ，in a word，in short，in all，in general ; generally speaking

7)表示对比 while，on one hand，on the other hand etc.

2．在书面表达中运用一些高级词汇和复杂结构，解析新的高考评分细则,我们不难看出,运用高级词汇、复杂句式和适当的过渡连接词语是书面表达得高分的重要手段.这里我们所说的一般表达和高级表达指的是词汇和句式两个方面。例如：

1）学会使用从句

① 使用定语从句

The girl is spoken highly of. Her composition was well written. (一般)

The girl whose composition was well written is spoken highly of.(高级)

② 使用状语从句

I won’t believe what he says. (一般)

No matter what he says, I won’t believe. (高级)

2）合理使用复杂的句型

① When he spoke, he felt more and more excited. (一般)

The more he spoke, the more excited he felt. (高级)

② Who will be on duty today? (一般)

Whose turn is it to be on duty today? (高级)

③ She can’t correctly pronounce the word. (一般)

She has trouble in pronouncing the word. (高级)

3）适度使用高级词汇

① As a result the plan was a failure. (一般)

The plan turned out to be a failure. (高级)

② She went to Australia in order to study music. (一般)

She went to Australia for the purpose of studying music. (高级)

③ Because the weather was good, our journey was comfortable. (一般)

Thanks to the good weather, our journey was comfortable. (高级)

3．避生就熟，进行“曲线”表达

巧用思维拐弯法。当表达某一意思有困难时，巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行表达，可达到同样效果，又可避免出错。在表达过程中，应选用自己熟悉的和有把握的词汇及句型，千万不能自己去创造或生搬硬套汉语式的句子。如果遇到确实难以回避的内容，一时又想不起确切的表达法，那就要“拐弯抹角”地去表达，尽量找同义或近义的词语或句型来代替，英语有句谚语：“All roads lead to Rome.”这样既可节约时间又可避免犯大的错误。

例如：“游客纷至沓来”

1）A large number of visitors come here.

2）There are lots of visitors coming here every day.

3）Many people visit here every day.

4．书写规范，字迹清楚，这是最基本的要求。任何一种形式的书面文字材料，都要求书写规范、拼写正确无误、字迹清晰、大小写、标点符号及移行都要正确。其实，做到这点并不难，只要做练习时认真、细心就行。

三、结束语

近几年来高考书面表达正在一步步地向考试要考语言运用能力这一方向改进，并采用了新的评分标准，因此要求考生语言的准确性和得体性，注重上、下文连贯，注重表达方式多样化。新的评分标准提倡考生使用高级词汇和复杂句式，运用过渡性词汇增强文章连贯性。如果考生在表达中只是运用了简单句，虽然表达了要求的信息，那么得分也不会高。因此，近几年高考要求考生掌握词汇要丰富，句式表达要复杂，适当地使用情感性语言。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准》国家教育部

[2] 《走进新课程》与课程实践者对话

[3] 马广慧、文秋芳，，《外语教学与研究》第四期

[4]胡春洞，王才仁，1999，《外语教育语言学》，广西教育出版社

篇4：浅谈中学英语词汇教学(人教版高考复习)

摘要：词汇教学是中学英语教学的一个基础环节。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆和学习单词。本文提出词汇教学要从词汇的音、形、义、语境、文化差异等多方面着手，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

关键词：英语词汇教学直观语境文化差异

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。中学阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。下面我将介绍自己在词汇教学过程中的一些做法和体会。

一、直观的教学方式

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。

在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，我通常采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，我将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“What’s this? It’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“What are these? They are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。再如讲到单词“map”时，我拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组“turn right”时，我在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,不仅能营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,而且使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。

二、音形义结合的多媒体教学

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如我在教授单词“highway”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条高速道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“highway”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“highway”的清晰读音，学生可以跟着念。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。

三、语境教学法

《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：

1、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，如：water这个词，我借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中学生可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中学生也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

2、利用情景教单词

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

四、加强对学生学习词汇方法的指导

词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题。因此我教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。

1、帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍

在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。我帮助他们排除这些心理障碍。端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇

词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。我在平时的教学中要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇要有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。

3、掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率

记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。

“德国的心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。” 我要求学生在学习完词汇时及时地进行复习。在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。

4、在阅读中学习词汇

在教学中我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让学生适当地多学一些课外词汇。因此，在教学中，我经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法。同时我根据各年级不同的情况，每星期选择1至2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。这样通过大量的阅读训练，不仅有效地巩固和扩大了学生的词汇量，而且提高了学生对文章的理解和阅读速度，取得了较好的效果。

五、通过对比词汇的文化差异提高教学效率

语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的。《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。我在教授词汇时,根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇。我还注意适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面认识中国和世界。

语言学家傅林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终。因此，教师应重视学生词汇的学习，引导学生推究各种词汇记忆方法和学习规律，主动探索，并通过实际交际活动，在一定的语言情境和文化渗透中学习和掌握词汇，完成自己认知结构的量变和质变的过程。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考书目：

[1]《.英语课程标准》北京师范大学出版社，

[2] 范安平、彭春妹. 《教育应用心理学》武汉大学出版社，20.

[3] 倪方《.如何提高英语词汇教学的效果》.河北职业技术学院学报，

[4]盛一英《.运用多种手段优化英语词汇教学》广西教育学院学报，20

篇5：虚拟语气学案设计(人教版英语高考复习)

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的。

一．在非真实条件句中

虚拟条件句（if从句）主句

与现在事实

相反主语 + 主语 + would/could/might/ should + do

与过去事实

相反主语 + 主语 + would/could/might/should + have done

与将来事实

相反 ①主语 + did

②主语 +were to do

③主语 + should do 主语 + would/could/might/should + do

1 If I were you, I would buy it. 2 If she knew English, she would ask me for help now.

3 If you had got up earlier, you would have caught the train yesterday.

注意：错综时间条件句：从句和主句发生的时间不一致时，动词的形式要分别根据它所表示的不同时间作相应的调整。 5 If you had followed my advice (听从)yesterday, you would be better now.

6 If they had studied hard in the past, they would do it easily now.

二省略if的情况: 虚拟条件句中含were , should, had 时，可省略if,把这几个词置于句首。

1 Were I you, I wouldn’t do that. （be） 2. Had you come earlier, you would have seen him.

3. Should it rain tomorrow, I would stay at home.

三含蓄条件句 :使用with, without, but, or,or else, otherwise， but for(= if it were not for…与现在事实相反；if it had not been for…与过去事实相反)等代条件句。

1 We couldn’t have succeeded without your help.(没有你的帮助)

2 But for the rain（要不是） we would have finished the work.

3 He telephoned to inform me of your birthday. or (=If he hadn’t telephoned to inform me of your birthday)I would have known nothing about it.

但是： If it were not for the fact that she ____sing, I would invite her to the party. C

A. couldn’tB. shouldn’t C. can’tD. mightn’t

四常用虚拟语气的句型

(一) 在下列句型中，常用“should + 动词原形”且should可以省略：

1 表示要求，建议，命令，提议，意愿等的主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句中。

一坚持insist; 二命令order, command; 三建议suggest, advise,propose; 四要求demand,require,request,ask等后。

注意：当suggest作__________讲，insist作_________讲，后边that从句不用虚拟语气。

2 在It is + 形容词(necessary, natural, strange, etc. ) + that从句中。

在It is/was a pity（a shame, no wonder, etc. ） + that从句中。

1）We all agreed to his suggestion（that）we (should abandon the plan. 放弃那个计划.

2) It is suggested that the meeting should be put off next week.（被推迟）

3) It’s necessary/important/natural that we_______________________每天打扫房间.

但是1) Mike insisted that he had never stolen anything. （从未偷过）

2) The look on his face suggested that he was angry.

但是： It is（high/about）time（that）sb.did sth /should do sth

Eg: It is high time we started / should start. 动身出发

(二) 用动词的过去式表示与现在事实（或将来事实）相反，用动词的过去完成式表示与过去事实相反的句型。

1)．wish后that引导的宾语从句中。(表示对将来的设想，用could/would/might+v.)

2)．as if（though）引导的表语从句或方式状语从句中。

3)．would rather后的宾语从句中。

4)．If only引导的感叹句中。

1 I wish I _______________________. 和你一样聪明。

2 I wish he ______________________ tomorrow. 再次尝试

3 He looks as if/though he ____________________. 他是一个艺术家

4 I’d rather you _________________ there yesterday. 不去

5 Look at the terrible situation I am in! If only I _______________ (follow) your advice.

篇6：Improving the Teaching of Listening(人教版高考复习11)

Abstract: With more and more emphasis being shifted to communicative competence, both teachers and students have become aware of the importance of listening as a language skill for communication. However, traditional listening classroom seems to have failed to help learners become effective listeners. Many students often complain that they don’t benefit much from listening lessons. This partly explains the unsatisfactory listening ability of the listeners. This article examines the problems of the traditional listening class and puts forward suggestions to improve the teaching of listening.

Introduction

English is learned as a foreign language and opportunities for authentic oral practice and listening are few. As a result students are poor in listening and speaking. When they meet native speakers, they find themselves unprepared for the variety of accents(Cortazzi & Jin, ). They find it difficult to understand English if it is spoken at natural , normal speed. They lack confidence about their language competence because they have had inadequate practice in listening and speaking. Recently listening has been giving much attention. However, in reality, many teachers often tend to “test” listening rather than “teach” it. Those teachers usually begin with the listening of some passage by introducing some difficult vocabularies. Then they play the tape and ask learners to listen carefully. After that, students are asked to finish comprehension exercises. When learners finish the exercises, teachers check the answers and if they find that students get the wrong answer, they will let the students listen again without any explanation. Students easily get tired of such listening exercises. They are not motivated. What’s worse, learners are very likely to get into bad and harmful listening habits.

From the above discussion, we can easily tell how serious the problems are confronting listening teachers. Teachers should reorganize their listening class. And a three-stage format for the listening lesson can be designed: pre-listening, while-listening and post-listening.

Pre-listening

Pre-listening is the preparation stage for while-listening. The most important thing in this stage is to provide sufficient context to match what would be available in real life and to create motivation. This can be realized by helping learners become conscious of the purpose of the upcoming listening input. As some researchers claim, listening is always with a purpose or some reason, because listeners are “limited processors” (Anderson & Lynch, 1988; Brown, 1990). Therefore, teachers should help listeners narrow down their attention for the upcoming input and focus their attention on the relevant part so as to lessen the load of listening. Pre-listening activities can be brainstorming, discussing the topic of the listening text, predicting and pre-teaching vocabulary. This stage should be restricted to a few minutes. Excessive discussion of the topic may mean that too much of the content of the listening passage has been anticipated. Concerning pre-teaching some vocabulary, it may only be necessary for the teacher to present two or three key words without which understanding of the text would be impossible, This will match real life situation, where learners cannot expect to have unknown words explained in advance. [

Another important function of pre-listening is to give full play to learners’ initiatives by activating their background knowledge. Learners are not passive in their listening, rather, they are active “mental builders”, always ready to draw inferences and make predictions with the help of their “ internal resources” (Anderson & Lynch, 1988). Teachers can divide learners into groups to discuss and predict what they are going to listen to with certain clues. In doing so , learners can be motivated and activated to take part in the classroom activities and consequently can stand more chance of becoming active and successful listeners.

While-listening

While-listening should be a stage at which listening is accompanied by carefully designed activities and experience the pleasure of success. Task-based activities are encouraged. Learners are required to finish some tasks with the information they have extracted from the text. Tasks can be labeling, selecting, form-filling or completing a grid. Students are thus expressing agreement and disagreement, taking notes, making a picture or a diagram according to instructions. Compared with traditional multiple choice questions, task-based exercises can encourage students to use different kinds of listening skills and strategies to achieve understanding in an active way. Task-based activities of this kind reflect much more closely the type of response that might be given to a listening experience in real life. They also provide a more reliable way of checking understanding and the task of filling forms, labelling diagrams on making choices oblige every learner to try to make something of what they are hearing.

Afterwards teachers should provide necessary clues such as contextual information of the speakers of the relationship among speakers, etc to help learners to cope with their problems they come across in the process of listening.

While-listening is not only a stage to encourage listeners to demonstrate their comprehension and to make their problems plain to the teacher rather than hide them, but also a stage for teachers to teach and help learners build up their listening skills and strategies so as to increase listeners’ chances of success in listening tasks.

Post-listening

Post-listening is a part that is often neglected by many teachers in China. Actually, there is a lot to do after listening. Activities such as problem solving, summarizing, group discussion and writing as follow-up are necessary. Instead of spending time examining the grammar of the listening text, we take post-listening as a means of reinforcing recently learned material. If necessary, the teacher can play the while text again and ask the students to compare their understanding of it in pairs or in groups, encourage them to disagree with each other, and increase their motivation for a second listening. After playing the text for the second time, students can revise their views. Instead of telling them who is right and who is wrong, the teacher can ask students to provide evidence to support their views. In this way listening becomes a much more interactive activity. We can also take the chance to let students practice speaking and writing. First they can have discussion and presentation, which at the same time can serve as a pre-writing activity. After sharing ideas, they can write something related to the passage.

At the end of the stage, teachers should make sure that necessary feedback to learners’ performance is offered and received. Learners’ problems are summarized and tackled by reviewing the difficult parts, and newly taught skills and strategies will be reinforced by encouraging learners to apply them in their out-of-class listening practice.

Conclusion

In teaching listening, there are many things that need to be explored. Teaching listening is more than just playing tapes and testing students’ comprehension. We must realize the ultimate goal of teaching of listening is to help our students to become competent listeners. And the new approach with a combination of pre-listening, while-listening and post-listening is very helpful to contriute to such a goal. Therefore, introduction of such an approach with the three as integrated parts should be made into our listening class. In doing so, we can help our students develop their listening competence along with other abilities and become effective and successful listener both in and out of the classroom.

References

Cortazzi, M. & Jin, L. 1996. State of the Art: English teaching in

China. Language Teaching 29: 61-80

Anderson, A & Lynch, T. 1988. Listening. Cambridge: CUP

Brown, G. 1990. Listening to Spoken Language. London: Longman

篇7：广东04高考生物卷(人教版高考复习)

作者：刘北光作者单位：广东省英德市二中简介：为了给学生看得容易些，所以整理成flash.

有出错的地方请包容！

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篇8：it's time to bed(人教版高考复习下册)

简介： ppt制作 it's time to bed12. The cost of renting a house in central Xi’an is higher than ____ in any other area of the city.

A. that B. this C. it D. one

选A。【解析】考查代词。所填词用于比较状语从句中，指代句子的主语cost，即指代不可数名词，用that。This指代下文即将提到的事物；it指代“同一物”；one指代“同类中的一个”之意。

. 上传者：xiaozhou xiaozhou@friend.com

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篇9：英语应用文写作-请假条(人教版高考复习上册)

简介： ppt制作请假条是英语学习者必须掌握的常用应用文之一，它包括病假条和事假条。请假条是个人向组织提交的，因此文体应该正规，内容需紧凑，理由要充分，必要时应附上证明。

. 上传者：515667944

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篇10：高中英语快速阅读实验报告(人教版高考复习11)

一、课题的提出

1．英语教学的目的。中学英语教学大纲规定英语教学要“侧重培养阅读能力”和要读“相当数量”的课外阅读材料。因此，迅速、正确地阅读英语材料是中学生学习英语的主要目的之一。中学英语教学大纲对高一的阅读要求是“能独立阅读难度略低于课文，有少量生词（不超过3%）的材料，阅读速度为每分钟20-40个词，理解基本正确。”对高二的阅读速度要求是“每分钟40-50个词”。对高三的阅读速度要求是“每分钟50-60个词”。新大纲（新课程标准）对高中英语阅读速度的要求是“每分钟70-80个词，正确率达到70%（二级目标）”。由此可见，中学英语新课程标准对阅读的速度和理解要求更高了。

2．近年来高考阅读理解试题比例增加，阅读速度要求高。从2001年起，高考阅读理解试题部分的B节补全对话被取消，增加一篇阅读理解，这样阅读理解的篇目由原来的4篇增加至5篇，本节的总词汇量到达2,200-2,500字左右，并要求学生在35分钟内完成，学生的阅读速度必须达到每分钟70-80个词。

3．学生的现状。2003年9月，我们接任新高一（高2006级）的英语教学工作。9月份的第一次月考，我们使用的试卷是与上一届高一同期试卷，从试卷分析来看，本届学生由于他们在初中接受的是英语新教材教学，因此听力尚可，但阅读理解能力较差，并且还有相当一部分学生不能在规定的时间里完成试卷。可见，本届学生的阅读水平离新课标的要求差距较大。

因此，我从20003年9月起，在高2006级7、9班进行了高中英语快速阅读实验。

二、实验计划

1．为了使实验有目的有计划地进行，我在9月月考的基础上制定了本次快速阅读实验计划。见下表：

快速阅读实验计划表

阶段

应达到的WPM*

应达到的正确率（%）阅读总词量（含课外读物）（万字）

高一前半期

（2003.9-2003.10）

60%

1.5

高一后半期

（2003.11-2004.1）

70%

2．快速阅读实验材料

1）人教版高一（上）《英语》教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。

2）人教版高一（上）《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。

3）《学英语》（高一版），学生人手一份。

3．快速阅读实验课时安排

1）每周从规定的课时中抽出一课时，专门进行阅读训练。材料以《学英语》报（高一版）和教材练习部分的阅读篇目为主。

2）每堂阅读课教学中，首先要求学生用 5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读，并回答相关问题。

4．实验中应着重解决的问题

1）怎样在较短的时间里有效地培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度？

2）怎样指导学生进行课外阅读？

3）怎样处理阅读速度和理解正确率之间的关系？

4）怎样处理课内阅读训练和课外阅读训练的关系？

三、具体实施

1．做好思想动员工作，向学生说明快速阅读的意义，让学生明白快速阅读的重要性。

实验一开始，我就做了快速阅读的思想动员工作，向学生说明快速阅读的重要性。快速阅读是当今信息社会的重要阅读方式，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段。快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一，只有快速阅读，才能在有限的时间里扩大阅读量，只有阅读量大，才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识，才能接触更多的新知识，新信息，从而丰富自己的知识，提高语言运用能力。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

2．选择恰当的阅读材料

学生不能见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选。快速阅读材料应具备下列特征：

1）篇幅长度适度。中学生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长，不但会耗掉较多的时间，而且容易是学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。阅读材料太短也不适合，因为文字太少，信息不够，很难提高学生的阅读能力。

2）难易要适当。阅读材料的难易度应与课文的难易读相当。一般说来，生词量不得超过3%。文章太难，学生就读不懂。文章太简单，对提高学生阅读能力又无太多的帮助。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。

3）题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面。

4）阅读材料的思想性。教师应帮助学生阅读那些内容健康，读后受益的材料。

3．指导学生养成良好的阅读习惯

教师在引导学生快速阅读时，要重视对学生进行速读技巧训练，培养正确的阅读习惯。

1）养成积极主动、心情平和的阅读习惯，纠正紧张、畏难的不良心理习惯。只有积极主动、心情平和、信心十足，才可以更好地、创造性地理解文章，提高理解率，最大限度地发展现有水平。

2）养成默读(silence reading)的良好习惯。默读就是无声直接理解文字意思的阅读方式，它的速度远远超过朗读。据统计，快速阅读比朗读快1.5-2倍。

3）养成成组视读(phrase reading)的习惯。成组视读就是指按词组、意群、句子成分为视读单位来进行阅读。

4）养成根据上下文猜测词义的习惯。不要一遇到生词就停下来查字典，要依据上下文情景或通过构词法等知识来推断生词的含义。动辄停下来查词典，不仅影响阅读速度，而且破坏阅读思路，妨碍正确理解文章内容。

4．正确处理阅读速度和理解正确率的关系

阅读速度快，但阅读理解的正确率低，劳而无获；阅读理解正确率高，但阅读速度慢，又违背快速阅读的宗旨。因此，教师要随时监测学生阅读理解的正确率、阅读速度以及阅读能力，从而及时调整好阅读速度和理解正确率之间的关系。

1) 计算阅读理解正确率（R）的公式：

R = 正确答案的总数/题目的总数*100%

2）计算阅读速度（WPM）的公式：

WPM = 阅读材料的总词量/阅读所用的时间*100%

3)计算阅读能力（A）的公式：

A = R * WPM

例如，有三位学生读了一篇320个总词量的短文，李楠用了4分钟，正确率为60%；张鹃用了5分钟，正确率为80%；赵蕊用了8分钟，正确率为100%，那么他们哪一位的阅读能力强呢？计算如下：

李楠的阅读能力=60%*320/4=48

张鹃的阅读能力=80%*320/5=51

赵蕊的阅读能力=100%*320/8=40

从上面的计算可以看出，张鹃的阅读理解能力最强，李楠的阅读速度快，但理解的正确率低，赵蕊的理解率为100%，但速度慢，所以能力也很低。

5．课内阅读训练与课外阅读指导的关系

课内阅读训练与课外阅读指导两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯；课外阅读指导有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，不进行课内指导，一方面学生缺乏正确阅读方法，无法迅速提高阅读能力，另一方面教师也无法了解学生阅读水平，无法不断提出更高的阅读要求。

四、实验的初步成果

通过一学期的快速阅读实验，师生共同感觉道：快速阅读实验效果显著，参加实验的学生的确受益匪浅。主要表现在以下几个方面：

1. 实验计划实施情况良好，学生的阅读速度明显加快。通过对参加实验的学生与未参加实验的学生的对比测试，我们发现参加实验的学生的阅读速度从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟60个词左右，而未参加实验的学生的阅读速度只从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟45个词左右。

2. 学生的词汇量明显增大。通过大量的阅读，不少学生已经掌握了高一下期的大部分词汇。

3. 学生的阅读技巧、阅读能力明显提高。

4. 学生的阅读兴趣空前高涨，并基本养成了良好的阅读习惯。

5. 词汇量的不断扩大，语句库的不断丰富，也带动了学生听、说、写的综合能力的提高。

参考书目：

1．《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，2000.

2．《新课程标准（英语）》，人教社，2001.

3．《学英语》，教师版，2003.

4．《全日制高级中学英语第一册（上）》，人教版，2003.