高中生物中的对比教学论文（精选12篇）由网友“猛汉长嘤嘤”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的高中生物中的对比教学论文，我们一起来看看吧！
篇1：高中生物中的对比教学论文
高中生物中的对比教学论文
学习是一项脑力劳动，过程非常辛苦．学生对知识的掌握由不了解到了解，由掌握得极少到掌握得极多，是很不容易的．所以教师要探索实用的教学方法，帮助学生减轻学习负担，让他们轻松地就可以掌握所学内容．而对比教学，就是一种不错的方法，它可以将多种事物的现象和本质进行比较，然后再经过学生的分析、思考，找出它们的相同点与不同点．对比教学能够开发学生的智力，扩展学生的思维，如把它巧妙地运用到生物教学当中，可以使课堂效率取得事半功倍的效果．
一、对比教学法，可以帮助学生区分相似的概念
生物是一门研究生命现象和理论的学科，很多知识抽象又科学，不容易掌握．再加上中学生在了解事物的时候，往往看不清事物的本质特征，对它的认识只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理论知识，它们既有相似的一面，又有不同的一面，所以有时候很难区分．如果教师在教学过程中采用对比教学法，就可以帮助学生认识事物的本质，从而准确地掌握知识点，区分出比较相似的概念．例如我在为学生介绍种内关系与种间关系的知识时，就运用了对比教学法．我先为学生介绍了这两个名词的概念，并把它们展示在大屏幕上，同时把能够区分这两个概念的词语重点标示出来．如种内关系是同种生物之间的关系，种间关系是不同种生物之间的关系．种内既有竞争、残杀，又有互利与寄生．种间也是有竞争、捕杀、互利与寄生，并且每个概念的现象我都列举了相关的例子．这样，我把两个概念放在一起进行对比，学生们通过思考，会得出正确的结论，从而掌握所学知识．高中生物教材编著的很精简，主要是介绍生命体的共性与个性．每个章节都有很多基本概念，这些结论都是科学家们经过反复研究、比较，从而总结出来的．它们之间有着本质的联系，又有着稍许的差别．对于生物概念的理解与掌握，是生物学习的基础．学生要想彻底地弄明白这些概念，教师必须要选择高效的教学方法．而对比教学，则是提高高中生物教学效果的有效方法之一．
二、对比教学法，可以帮助学生掌握新学的知识
孔子曰:温故而知新．高中的生物教材，有很大的内在联系，大部分内容是由浅及深，由表及里的．一般前边所讲的旧知识，是后边新知识的基础．所以教师在教学过程中，可以将前后知识进行对比，新旧知识进行对比，由此及彼，自然而然的引入，不仅可以让学生复习一下以前讲的旧知识，还能帮助学生更好地掌握即将学的新知识．这样的教学方法，真可谓是一举两得．比如我在讲解呼吸作用这一部分内容时，并没有直接告诉学生们呼吸作用与能量释放的关系，而是先问了一个问题:我们以前学习了植物的光合作用，它可以将无机物转化为有机物，光能转化成化学能．我们再想一下动物的活动，它在活动中需要很多能量，那么这些能量是从哪里来的呢?这样的话，学生在学习本节内容的时候，就会自然而然地将两个过程进行比较，从呼吸作用的场所、过程，还有能量的转化、物质的变化等几方面去了解这些内容，从而理解呼吸作用与能量释放的关系，进而掌握呼吸作用分解有机物，释放能量的特点．在对比中，学生对这部分的内容理解得会更加深刻．这样的对比素材，在高中生物课本中有很多，有些内容不会出现在同一个章节里面，但是它们之间会有一定的联系．所以教师在选择对比对象的时候一定要灵活，不能随意比较．要根据所学知识点的特点和需要，在以往的旧知识里选取合适的部分．再通过适当的对比，结合学生的思考，教师的讲解，牢牢地掌握住新知识．
三、对比教学法，可以帮助学生拓宽知识的领域
每一个学科的知识都有相同的一面，也有不同的一面．但是各个学科之间，并不是相互独立的，而是有一定的联系．生物学科可以与其他多种学科进行对比，将其他学科的知识灵活地运用到生物当中来．同时，生物知识也可以适当地补充其他学科产生的不足，让学生的知识面不断扩宽，更加全面地掌握各科知识．所以教师在生物教学过程中，一定要避免出现过分强调生物与其他学科的界限，而导致生物出现被孤立的局面．比如我在教学种群及其特征的时候，就把这部分知识与地理知识进行了对比．可以将人口增长问题，分布特点进行对比，从而理解种群分布的疏密程度，年龄组成等基本特点．当提到自然保护的内容时，可以与地理中的资源问题、环境问题进行比较．这样的教学方式，使生物课堂变得更加充实，让学生了解了不同学科的学习内容，促使学生将生物与地理两个学科的知识联系在一起，拓宽了学生的`知识面．不仅如此，高中生物教学还可以与其他学科知识进行对比，让学生灵活运用所学知识，更加容易掌握生物学规律，如与化学知识进行对比，将生物知识与化学知识融会贯通，彼此补充．所以，教师在教学过程中，不能过分地强调分科教学，割裂学科之间的联系，要运用对比的教学方法，培养学生的认知能力，帮助学生全面地掌握高中知识．
四、对比教学法，可以帮助学生提高思维的能力
在现实生活中，我们是怎样了解世界上的事物的?那就是通过对比．对比是我们认识事物的基础手段，只有在对比中，我们才会看清事物的本身特点;只有在对比中，我们才会了解事物的真正面目．所以，在生物教学过程中，教师要采用对比的教学方法，引导学生学习生命的本质．在对比中，培养和提高学生的逻辑思维能力，从而提高生物课堂的学习效率．例如我在教学光合作用这部分内容时，我就让学生们与呼吸作用进行了比较．让他们通过比较，找出光合作用和呼吸作用的区别和联系．学生们便用了对比的方法，从逻辑上找出了可以对比的几个方面:作用需要的场所、作用需要的条件，反应物与生成物各是什么?能量又是怎样转化的等等．然后再分析出二者的相似点和不同点，最后得出结论．当然，学生们在对比的过程中，看出了二者既相互联系，又相互制约．如果不将这两种作用放在一起比较，学生如何会通过思考提高自己的逻辑能力?又如何会将知识分析、掌握得如此深刻?当然，对比方法虽然好，在高中生物教学中应用得也很广泛，但是并不是任意两种事物都可以用来比较．对比的两个知识点一定要有意义，要能正确引领学生逻辑思维的发展．更不能将学生们不熟悉甚至是从没听过的知识加以比较，这样会让学生失去学习的兴趣，不愿思考，大大降低生物课堂的学习效率．
总而言之，在高中生物教学活动中，能够形成对比的教学内容有很多，可以参考的对比方法也多种多样，主要是看教师如何把握和运用．如果利用得当，对比教学就会在生物教学中发挥其独特的魅力，让教师教得更精，学生学得更好．所以，教师一定要善于思考和把握对比教学法，将对比教学法的优点融于课堂之中，提高高中生物课堂的效果和质量．
篇2：高中生物教学论文
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的'重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念
学生对陈述式的概念常只能记忆字面陈述的信息，易遗忘易出错，关键是是否真正理解概念的内涵。教师可采用问题的形式，引导学生利用已有的知识和概念来思考解决面临的新问题，在得出问题答案的过程中，习得新知、迁移旧知、构建网络，实现对重要概念的深层理解，并为完善知识架构奠定基础。考虑学生对“基因工程”的认知，将问题逻辑顺序和关联的重要概念安排如下
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
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篇3：高中生物教学论文
文/刘爱东
有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。
一、改革等级化的师生关系，实行教学民主
传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。
二、培养合作学习的习惯，促进思维互动
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
三、创设问题情境，启发学生思维
创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。
四、加强直观教学，丰富学生表象
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。
五、重视实验方法，提高实验质量
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的.思路。
教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
六、注重思维训练，提高思维能力
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。
（作者单位 宁夏回族自治区盐池高级中学）
篇4：高中生物教学中若干难点分析论文
高中生物教学中若干难点分析论文
摘要：本文根据“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”四种学习理论提出将教学难点分为心理抵触型、认知偏差型、逻辑推导型和建构缺失型四种类型，通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的知识点进行了难易级别的判别，对难度值排序在前10位的知识点进行了难点成因的分类，针对不同类型难点提出了有效突破教学难点的策略。
关键词：生物教学；难点分析；心理抵触；认知偏差；逻辑推导；构建缺失
在高中生物教学实践中，教与学都存在着一些不易达到目标的难点。对教学难点及其形成原因进行深入解析，寻找有效的突破对策，是激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，提高学习效率和保证教学质量的重要途径。有关教学难点的解析与突破对策，很多教师和研究者都进行过探讨，但从理论上系统分析教学难点的成因，并根据不同的成因进行突破对策的选择，仍然是教学研究中的薄弱环节。本文在学习理论发展中提出的“行为主义”、“认知主义”、“人本主义”、“建构主义”的框架下，对人教版高中生物教材必修3《稳态与环境》中的教学难点进行了梳理和分类，同时通过对黄梅一中的部分学生进行访谈调查，对相关难点问题的难度、成因进行了分析，提出了相应的突破对策。
1基于学习理论的难点成因分析
在行为主义者看来，学习就是通过提供特定的刺激，引起特定的行为反应，再对反应给予及时反馈，从而建立有效的刺激—反应联接［1］。认知主义学习理论则认为，学习不仅仅是刺激与反应，还有一个内在的加工机制。学习就是已有的认知结构和新的知识混合重组成为新的认知结构的过程［2］。人本主义者认为，人皆有天赋的学习潜力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切；学生只有主动、自发全身心地学习才会产生良好的效果［3］；建构主义则更加强调知识的主观性一面。在建构主义者看来，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动的建构意义的过程［4］。上述四种学习理论实际上分别解释了学习过程中不同阶段的特点：行为主义理论主要解释了发生在刺激－反应阶段的学习特点；认知结构理论则反映了信息被内在加工阶段的特点；人本主义者强调了在学习过程中人的主观能动性的作用；建构主义者则进一步深化了对人的主动建构作用的认识。在现有的难点分析研究中，较多的是从教师主观条件和教学客观条件中寻找成因［5－9］，存在着对知识自身特质重视不够的问题。如果我们将四种学习理论看成是学习过程的四个阶段的理论，那么根据上述学习理论，我们提出对生物学教学过程中的难点可以归纳为四种：发生在刺激－反应阶段的难解之处，可称为心理抵触型难点；发生在认知阶段的难解之处，可称为认知偏差型难点；发生在主观思维阶段的难解之处，可称为逻辑推导型难点；发生在建构知识学习阶段的难解之处，可称为建构缺失型难点。所谓心理抵触型难点，是指学生在初次接触新概念、新原理、新方法时，由于知识背景、思维定势的局限所产生的，对新刺激的反应不到位，形成心理抵触。生物现象，本来是多姿多彩、具体形象、可观可触的，但生物学概念、原理、方法，一般都是比较抽象的，初次接触这些概念、原理、方法，难免出现心理抵触。所谓认知偏斜型难点，是因为生物学中普遍存在综合性、层次性、复杂性特点，有时还有明显的地域性特点，学生在理解生物学概念、原理和方法时，难免出现不全、不准、不精的现象，容易产生认知偏差。所谓逻辑推导型难点，是因为生物学原理，既有描述性的原理，也有基于数学、物理、化学、天文、地理知识的推理性原理，需要学生能够进行合理推测、推理。这些推理，有些是严格的逻辑推理，有时需要的是定性的推论，也有些知识需要具备一定的形象思维能力去进行想象。逻辑思维与形象思维能力的训练不足，就容易形成学习障碍。所谓建构缺失型难点，是因为生物学现象从宏观到微观，从外部形态到代谢过程，能感知却又不能全部感知，有逻辑却又不是纯逻辑，知识体系的建构既要有丰富的感性认识，也要有合理地逻辑推理，既要有细致入微的观察能力，又要有清晰的归纳总结能力，才能建构起属于学习者自己的知识体系。这样形成的学习难点，我们称之为建构缺失型难点。以上对难点成因的分类，是基于知识点自身的特质，根据学习过程不同阶段而提出的分类体系。在一定程度上，它是难点之所以成为难点的本质性原因。按照这样的分类体系对难点进行归类，有助于形成具有一定创新意义的难点突破理论。
2人教版必修3《稳态与环境》中的难点分析
2．1知识点难易程度的调查分析
《稳态与环境》主要介绍了生态学的的基本内容，涉及到细胞、个体、种群、群落、生态系统等生物的各个层次。对教材涉及的知识点进行归纳，划分出52个知识点。将这52个知识点罗列在调查问卷中，并在这些知识点后附上一般、较难、很难三个难度级别，并分别赋予三个分值（分值分别为0．3、0．6、1），要求被调查者对每个知识点相应的难度做出选择，用分值乘以选项人数，再用参加总人数平均，得到用（0，1）区间的分值表示的52个知识点的难易程度判别结果。问卷调查于2014年10月在黄梅一中进行。选择已经学过本书内容的高二年级和高三年级的理科班学生发放问卷，高二年级共发放问卷150份，回收有效问卷113份，有效率75．3％；高三年级共发放问卷150份，回收有效问卷108份，有效率72％。从总体情况看，学生对本书内容难度的判别，难度值的区间位于“一般”到“较难”之间，表明了大多数学生不认为这些知识点“很难”。按照知识点难度值排序，我们列出了平均难度值排在前10位的知识点（表1）。就本书六章的内容而言，学生们给出了最难的内容是第二章“动物与人体生命活动的.调节”。就本文归纳出的知识点而言，有关生态系统能量流动过程的知识是最难的。
2．2难点成因分析
如表1所示，“生态系统能量流动的过程”排在难度值第一位。是什么原因？按照学习过程四阶段理论来分析这一知识点的特征。人类自身就生活在特定的生态系统中，因此，高中阶段的学生对生态系统的指向都有各自的体验，加上大众媒体不时出现类似“生态”、“系统”之类的词汇，所以，理解生态系统的概念基本不存在刺激－反应阶段的障碍。但生态系统的含义未必能够被学生完整、准确认知，所以，会有部分学生出现认知不够的现象。了解生态系统能量流动首先要知道生态系统的概念，即生物群落和无机环境构成的整体。从而推导出研究生态系统能量流动的过程要从食物链入手，在这个过程中，知识从大概念到具体知识，知识迁移的跨度大，学生的思维容易打结，产生推导障碍。“生态系统能量流动的过程”中涉及到生态系统的概念和生态系统的构成，新陈代谢中能量的变化即“光合作用”和“呼吸作用”。如何将这些知识点建构成一个体系，对于学生的综合能力是一个极大的挑战。“免疫系统的功能和原理”是排在第二的难点知识，在初中学生已经初步学习了该内容，而且在变异传染病的新闻时不时传出的今天，如何提高自己的免疫力的讨论充斥着学生的耳朵。家长对学生健康的关心，让学生对免疫系统的功能不存在刺激－反应阶段的障碍。但免疫系统原理具体是怎样的，不能被学生完整、准确的感知，所以学生会出现认知不够的情况。了解免疫系统的功能，需要对免疫系统的组成出发，即结构到功能，这是简单的逻辑，因此不存在推导困难。免疫系统是由免疫器官，免疫细胞，免疫活性物质组成。每个组成有各自的作用，形成了三道防线。因此免疫系统原理的建构对于高中生有难度。据此，将平均难度值排在前10位的知识点的难点进行了归类（表2）。从表2可知，难点产生的主要原因是认知偏差，即对概念、原理的理解不全面、不准确，最容易成为难点，其次是建构缺失，即难点容易出现在建构知识体系的环节上。
3教学难点的突破对策
如何引导学生突破难点，是教学成败的关键，根据难点分类提出以下对策：首先，心理抵触型难点产生是因为纯理论的知识，学生对学习内容没有兴趣或与旧知识抵触，难以产生共鸣，那么激发和培养学生的学习兴趣是解决问题的关键。如何来激发学生的学习兴趣？最普遍的和最有效的方法是引发学生的好奇心理，让学生对知识产生渴望，如风趣的语言，生活中鲜活的实例等。还有增强学生的成就感，让学生通过学习获得自信心和自强感。克服这个难点上主要设法消除学生心中的抵触情绪，需要增加教学的趣味性和鲜活性。其次，认知偏差型难点产生是因为对知识把握的不准确、不全面，给人一种雾里看花的感觉。解决这种难点的关键在于将抽象化的知识通过实物模型或多媒体虚拟动画直观的呈现出来让学生有直接的认识。直观化、具体化的知识，学生才能对其有全面的把握。所以需要增加教学的直观性。再次，逻辑推导型难点产生是因为在推导的时候要有严密的逻辑性，在推导的过程中，学生有一个步骤不清楚，不明白，就会对结论产生疑问，形成困扰。推导在于层层递进，循序渐进，一步一个脚印，不存在跃进。解决这种问题在于慢、在于细，一个步骤一个步骤的引导学生，反复的对每一步与学生互动，让学生知道“我为什么从那出发，为什么这样做，要考虑什么因素”，使学生对结论知识“恍然大悟”，同时学生也接受了学科思维的锻炼。所以需要加强课堂或课后的推导演练。最后，建构缺失型难点产生是因为知识量而复杂在或是一个动态的过程。一般其含有较多的前置知识，对学生的要求较高。学生对此准备不足，无法有效的建构。形象的来说，建构缺失型难点就是要搭积木，搭积木要有足够的积木，每一块积木放什么位置要清清楚楚。解决这种问题在于全面，准备充足了，才能建构出想要的结果。所以需要做好铺垫，强化教学过程的综合性和全局性。
参考文献：
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篇5：高中生物教育教学论文
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[J].数学教育学报，(5).
[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[J].教育科学研究，(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报，(2).
[高中生物教育教学论文]
篇6：高中生物教学小论文
高中生物教学小论文
生物课件的应用文/郑保娟
摘 要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件PowerPoint、多媒体开发软件Authorware、图片处理软件Photoshop、动画制作软件Flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育， 2013（04）。
（作者单位 河北省阜平中学）
篇7：浅谈高中生物教学的论文
浅谈高中生物教学的论文
随着新课改的不断深入，知识立意与能力培养并重已成为评判课堂的标准之一，这是基于“以学生发展为本”的素质教育的核心。目前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主，重在培养学生的科学思考能力和解决问题能力。高中课堂教学不同于其他阶段的课程学习，教师应尝试运用“问题式教学法”来改变学生被动学习的方式，有效发挥学生的课堂主体性，培养其课堂的参与意识，从而提高学习效率。“问题式教学法”是以问题为导向，由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的一种教学模式。高中生物教学中，教师对课程内容要以问题形式展开教学，有效培养学生学习的主动性和创造性。我结合高中生物教学实例，进一步探讨“问题式教学法”在教学中的具体运用。
一、提出中心问题，展开教学内容
教学内容要以一个问题为中心，教学活动要围绕这个中心来展开，以此调动学生生物学习的积极性。在人教版必修一“能量之源――光与光合作用”的教学中，教师就可以引入“福建省南平地区蔬菜种植基地的农业经济”这一新闻，介绍蔬菜种植给当地经济带来的巨大收益，紧接着出示一幅温室大棚的照片，提问学生：“为了提升经济效益，增加蔬菜产量，为什么蔬菜种植基地选择白色的塑料薄膜？”这个源于农业生活的情境，其本身就具有吸引性，教师在情境中提出问题，能使课堂教学更具吸引力，有利于激发学生的求知欲望。我的这节课教学就是围绕光与光合作用而展开教学的。
二、创设“问题链”，激发教学探索
高中生物教学需要教师的积极引导，应适当把教学内容问题化，创设“问题链”，激发教学探索。因为问题的出现会自然地激发思维，而讨论探究的过程是问题解决的最重要环节。
例如，在人教版必修二“伴性遗传”教学中，在展示“资料分析”中的色盲系谱图（见图1），教师可提出系列问题，进而形成“问题链”：
（1）家系图中病患者是什么性别？这说明色盲遗传与什么有关系？
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（4）为什么色盲基因只位于X染色体上，而不在Y染色体上呢？
（5）为什么Ⅱ代3号与5号有色盲基因，但未表现出常见的色盲症呢？
（6）从图中看，只有男子才表现色盲，对吗？
教师在引导学生讨论中，所提出的问题形成了一个完整的“问题链”，利于学生对教学内容的学习。在另外一个学习任务中，教师可利用“遗传图解”并结合“问题链”继续引导学生探讨，其目的是让学生归纳出色盲遗传的特点，教师可创设如下“问题链”：
（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的'呢？
（2）为什么不能由男性传给男性？
（3）一般男性的色盲基因采取何种形式才能传给男性呢？
（4）从遗传图解来看，我们所说的色盲在男女性别中的发病情况是怎样呢？
在这里，教师可继续抓住问题的思考点，紧密结合教学内容，逐层深入引导，促使学生探索问题出发点。这不仅能让学生系统地理解教学内容，并在对“问题链”问题的思考中活跃了大脑，完成了知识立意与能力培养并重的新课改要求。
三、创设重点问题，构建知识网络
高中生物复习教学中，重点问题往往是复习的关键。为此，教师要通过创设教学问题来构建本课乃至本章的知识网络。目前，高中生课后复习存在效果差、知识记忆理解程度低、对知识点容易遗忘等问题。在复习课中，这种“创设重点问题，构建知识网络”的教学方式能使课堂教学更具高效性。
例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”复习中，教师可以设计一个问题基因工程的基本操作程序，紧接着从四个步骤的探究中提出更具体的问题，构建知识网络（见表2）：
可以说，教师在复习中应先解决为什么要分四个步骤，然后再解决每一步骤的技术方法问题。在创设重点问题的基础上，教师往往以某一教学重点知识为中心，逐步向外延展教学，学生可以从不同方向、不同层面、不同角度来分析和思考问题，在短暂的课堂时间内，快速地与教学内容联系起来，形成知识网络。
四、“问题式教学法”实施中的问题
凭借多年的生物教学经验，我认为：教师要认真专研教材，根据教学内容，参照新课标与近几年高考考试说明，实现问题探究与能力培养并重的思维转变，做足备课工作。在高中生物课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要用“问题式教学法”，因此，在具体实施过程中教师应注意以下两点问题：
1.满堂提问不意味着积极自主参与
教师的设问是基于教学内容而定的。为此，教学中的提问不是随意的，而是具有启发作用的，是根据教学内容与教学环节而设计的。例如，在人教版必修三“生态系统的能量流动”教学中，教师应根据教学内容与教学环节，适当地设问，如在播放完“玉米→母鸡→人”的典型食物链模式视频后，教师可提出如下问题：玉米的能量是怎样得来的？有何生理作用？能量又是如何转化的？这三个问题经师生研讨交流后，在学生得出问题答案后再进入其他问题的探讨。
这些问题是根据教学内容来设定的，当然一些简单的教学问题是不需要提问的，学生只要认真思考、积极讨论即可。
2.小组讨论不意味着合作探究学习
教师在小组讨论前应对要讨论的问题提出不同的角度，让小组成员选择自己熟悉的方面来开展合作探究，阐述不同意见，并与小组成员进行充分讨论。例如，在人教版选修三“基因工程的基本操作程序”教学中，教师可根据教学问题的难易度，小组内进行不同层次的研究探讨，对于一些简单问题就无须合作探究了。
五、结语
“问题式教学法”能够达成教学内容与能力培养的双重要求。教师根据不同的教学内容，合理运用“问题式教学法”，并结合其他教学方式一起打造高效的学习课堂，进而更好地激发学生发问的热情，以达到提升学习效率的目的。
篇8：高中生物优秀教学论文
高中生物优秀教学论文
摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。
“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。
现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的`“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。
1。设置问题情境，导入新课
用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：
（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？
（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。
（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
2。自学引导
学生阅读课本并思考：
（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？
（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？
（3）抗体如何与抗原起作用？
（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？
二、引导分析，开拓思维
基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、表达交流，归纳提升
在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：
（1）对免疫系统的组成进行归类。
（2）描述体液免疫的过程。
最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？
“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。
（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。
另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。
参考文献：
［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，—01。
［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。
［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，—05。
篇9：高中生物教学中的模型建构论文
高中生物教学中的模型建构论文
目前，根据新课标改革的不断深入，其要求的能力目标分别是探究、信息、操作能力．其中以探究能力培养为重点．作者经过综合近年来的实践解析了教学课程中的模型构建，提出自己看法．一般而言，是将某一种特定的目标经过简单的描述将其设定为简体的称之为模型．模型构建由两个层次构成．分别可定性和定量性这两者，它是通过形象化手段将实物形象，有效运用抽象形式描述出来的．构建模型在教学过程里其主要的目的是，让学生在对模型建立的阶段，理解模型构建步骤，领悟相关生物理念．下文综合教材，对物理、数学、概念等模型的构建进行分析．
一、构建模型对学生起到的作用
目前，生物学科对学生创新能力的培养，依然存在一些问题．问题的答案又的能找到解决的方法，然而有的没有明确的定论．但是，这些问题的存在是可以使学生在制作模型时，加深对知识的理解，能激发出学生的学习兴趣．学生在构建模型的阶段也是一个创新阶段．为此，在教学阶段要积极的将构建模型环节应用到培养学生创新过程里面来．教学阶段中，要在课堂上积极运用模拟实验的内容对学生进行分建模思维培养及模拟能力的提升．建模思维，其定义是学生在认知的建模基础上必须了解模拟实验的各方面的知识，譬如;原则、理念、理论等等;而建模能力，它是以建模思想为前提综合建立模型，进行技术创新所需要的知识、理论、技能融合，以此达到建立模型的要求，最终在建立过程中完成创新能力培养．
二、生物课堂模型的构建
1．物理模型
物理模型指的是，通过，“实体或者图像直接的指出认知对象的特性”表现出来的事物．其用鲜明的物质形式概念来体现出某种本质的特征，不仅能够让学生的感性认识得到丰富，激发学生的兴趣与好奇心，而且，还可以将抽象的事物变得具体，将概念以“活起来”的形式表现出来．譬如;在对“细胞器”复习阶段内会遇到很多的概念，在课堂中将含有细胞结构的模型运用到教学里面来．首先，让学生去完成安排的任务1;“把动物细胞结构图画出来”然后在让其补充为植物细胞图，最后让其补充为高等植物细胞图．这个画图过程，明确的让学生理解了各种细胞器的形态以及其在动物和植物上的分部位置．任务2;“对结构图的观察，从各个方面讲细胞器进行分类”任务3;“将分泌蛋白的形成过程在图上标注出来”，这两个任务是在细胞结构图的基础之上完成的．通过，利用“细胞结构图”这个模型，任务的衔接显得自然流畅，从而使得学生在学习过程中其兴趣浓厚，自主性有提高．另外，在解析“生物膜的流动镶嵌模型”这一课程时，通过解析生物膜结构的科学发展历程，引领学生分别把“水－空气”，“水－水”(比如细胞膜环境)界面双层磷脂的形式来排列，然后结合“罗伯特森电镜下细胞的膜暗”暗到亮到暗的这三层的结构及人和老鼠的'细胞结合的实验推出的蛋白质排列形式，最形成了生物膜的流动镶嵌模型．在建模阶段里，学生的参与度高．思维活跃．直观性的掌握了模型的操作．
2．数学模型
通过用于描述一个系统或者是它的性质的形式，称之为“数学模型”．数学模型的方法是经过数学化构造数学模型这形式完成的，其的主要表现特性是等式或不等式，构成结构是数字、字母、字符形成、以及集合图、曲线图等等．譬如;在学习(蛋白质的形成)这一文时，通过引入数学等式的方法，分析出了肽链的肽键数和分子量的个数以及需求密码子的数据．像这种形式的学习内容还有，比如DNA分子结构与DNA分子复制里面的碱基数和链数的计算等等，预测种群基因与基因频率的效率，食物连各方面层次结构的能量传播分析等等．数学模型很好地诠释了以上概念．生物概念的精确描述被数学模型完美解析，在模型逻辑推导时需要借助物理模型进行，这将提高学生的计算能力．教学阶段，数形结合要运用实践中来．
3．概念模型
通过用语言表达的概括体征称之为概念模型．其抽象的概念，在教学阶段表达的趣味性及直观性远远不如物理模型和数学模型．其构建方法大致分为2种;其一，将大量的例子做基础，以学生的实际经验为起点，将归纳方法总结出事物的本质性，称之归纳式学习方法．譬如;在必修课中的一文“生命活动离不开细胞”形成这种概念的形式就是这个本质．其二，是运用学生的事物结构概念，用文言分式表达新概念的本质，取得的概念过程就是通化的概念学习方法．
三、举例分析
1．通过模型方式进行概念教学
(1)学习联会、同源染色体两大概念在目前的教学阶段内，为了将染同源染色体、联会概念这两者的概念分析给学生们听，采取的措施是，教师没有直接的将答案公布给大家，而是，将其不同之处运用彩色笔在黑板上标注出来(实际上教师做的是建模示范)，以此来引导学生促使学生能全面的理解两者概念含义．
2．生物本质体质透过模型方式体现
(1)通过完善物理模型的构建，很好地将减数分裂过程抽象的表现出来．(2)授课过程中，建立数学模型，通过建立数学模型将减数分裂过程染色体和DNA的变化规律表达出来，将染色体的变化本质体质展现，概论染色体与DNA数目的变化规律．
3．使用模型方法解释生物学规律
通过动手实践，学生们能够了解到平时肉眼观察不到的生物事物，能够在模型的直观性下展现出来．这就完解决了生物学的难点问题．
综上叙述，在建模实验教学过程中，通过实验不仅能够将学生的兴趣点燃、而且也带动了学生学习的自主性．同时在学生与教师的沟通交流之前也架起了友谊的桥梁，更有利于学生在巩固学习基础上建立基本的生物观念，让学生在实践中感受生物科的奥妙．
篇10：高中生物论文
【1】高中生物高效课堂分析
一、引导学生正确认识生物实验
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由“感性认识”到“理性认识”，应当引起广大生物教师的高度重视。
在传统的教育体制下，部分生物教师依然以准备生物实验麻烦、学校仪器缺乏、学生动手能力差等种种理由为借口，在进行教学时还是照本宣科，以“学生阅读-教师指出重点-学生记忆”的学习方式来进行生物实验教学，使学生丧失学习兴趣;虽然取得了一定的教学成绩，却未能达到培养学生基本技能的目的。
教材中的经典实验是很好的“调味剂”，有不少关于著名科学家研究的事例，应该加以应用。
这些事例可以作为对学生进行生物科学史教育的好素材，更应该作为研究性学习的经典来加以运用，使学生认识到生物实验的趣味性，科学性，同时也能激发学生学习生物学的兴趣。
二、实验教学中培养学生的观察能力
在实验教学中我发现学生在实验中一般比较重视操作，常常忽视实验现象和实验过程的观察和分析。
认真观察实验现象是达到实验目的、探索实验结果的重要前提，在生物实验教学中，要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件，抓住这些现象的特征，这样才能为下一步的分析和探究做好准备。
实验指导一定要仔细阅读，实验时按步骤规范操作。
在实验过程中，需要学生动手、动眼、动脑进行观察，只有这样才能达到实验的目的，由于学生的知识水平和自我控制能力不一样，在实验中要引导学生进行观察，提出具体的观察要求，让他们明确所要观察的内容，这样才能集中精力注意到实验过程产生的现象。
这样不仅可以培养学生观察能力，还能诱发学生学习兴趣。
三、实验教学中培养学生的实际操作能力
过去由于教书育人观念的不同，以及教学条件差、实验设备不够等原因，在教学中不太注意培养学生的动手能力，生物实验教学一般是将课前由实验教师按照课本上指定的实验材料、试剂准备好。
实验课一般是一边演示，一边给学生讲解。
学生很少有机会亲自操作实验，有时动手操作也不过是一些简单的操作过程，这样不利于培养学生的动手操作能力，有些学生学习考试的分数很高，但遇到实验操作时，往往会手忙脚乱，不知怎么办才好。
新课程提出，我们的教育教学要以学生为本，要有利于学生的发展。
学生学习生物实验不能只用眼睛观察，还要亲手操作，而且不是机械地操作。
实验步骤是学生动手规范操作的指导，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。
这样才能达到实验的目的，同时也培养了学生的实际动手操作能力。
四、实验教学中培养学生的分析能力
(一)培养学生善于分析实验步骤
学生在进行实验时不能单纯的用实验指导进行“按方抓药”，要指导学生去分析实验中每一步的作用，每一个处理的意义及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、分析问题的方法。
例如：观察植物细胞有丝分裂实验。
步骤大致为：“培养→解离→漂洗→染色→压片”。
要让学生了解根尖放在盐酸中解离的目的是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察;通过盐酸的处理，使细胞迅速死亡，让细胞分别保留各自的分裂状态;漂洗是为了冲洗解离液，以免影响染色效果。
(二)培养学生善于分析实验现象
在实验过程中重视实验最后结果的记录，而轻视实验过程中出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视成功实验的肯定，而不重视实验中的失败等现象，这不利于学生实验能力的提高。
例如：叶绿体中色素提取和分离实验。
四种色素分离的原理是什么?这一原理单靠教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，导致四种色素随层析液在滤纸条上的扩散速度不同。
如果在实验中结果不明显或失败，老师应引导学生查找原因。
提示：①.丙酮用量过多?②.是否用的新鲜叶?③.划滤液细线时重复的次数少?④.纸条上的滤液细线是否经被层析液体没及过?这就是对实验现象的分析，最后可以得出结论。
五、总结
综上所述，生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生综合能力的一条重要的途径，通过实验教学可以增加学生的学习乐趣。
为了提高教学效果，培养学生的学习能力，促进学生的发展，我们应该从中学开始，重视和加强生物实验教学。
同时，在生物实验教学过程中教师要加强学生实验能力的培养，定会全面提高教学质量。
【2】高中生物课堂有效教学浅谈
一、努力提高教师素质
教师素质是进行高中生物课堂有效教学的重要保证，在新课改条件下，全面推进素质教育成为了我国教育教学的目标。
教师在教学地位中的主导作用，对教师的素质提出了更高的要求，教师再也不能只是单向地传递信息，解决学生的疑惑，更多的时候应该是怎么引导学生进行学习，让学生培养更为自主的思考学习方式，达到全面推进素质教育的目标。
教师应该认真学习和研究新课程标准中对高中生物学科的重新定位，改变以往的教学模式，认真贯彻新课改下高中生物课堂教学的精神。
另外，教师还要对新课改以后的高中生物教材熟练把握，做到烂熟于心。
只有对教材足够熟悉，才能灵活把握教材中的内容，才能在生物课堂的教学中更为胜任。
然后，还要及时学习生物科学发展的新知识和新内容，丰富教师的专业知识储备。
另外，在现代信息技术和互联网技术快速发展的情况下，还应该努力掌握信息技术，利用最新的科技手段进行高中生物课堂的教学，让课堂学习更为生动活跃，不断提高课堂教学的效率。
二、明确教学目标
新课改的条件下，无论是教学内容的设计，还是知识点的安排都呈现出板块的形式。
所谓板块的形式，即说教材在设计上，把内容相近，或有着内在联系的教学内容和知识点安排在一起，以促进教学目标的明确性。
教学目标的明确可以让教师和学生专注于某堂课，或某些课中所要集中讲授的知识点，教师在整个课堂教学的实施过程中就可以围绕这个目标，展开教学内容，无论是教学方法还是教学中问题的设计探讨都可以多样化，但是始终要围绕一个明确的教学目标来施行。
只有这样，教师才能引导学生在明确的目标下进行学习，提高生物课堂的教学质量。
三、教学设计的合理性
在课堂中，教学的主体已经变成了学生，教师的作用是对学生进行学习的引导与开发。
在课堂教学开始之前，教师需要认真地对每节课的内容进行设计和安排，既要符合教学目标，又要结合学生的实际情况。
把握好高中生物学习中的重点和难点，同时还要注意每个学生学习的水平的不同，从每个学生的实际情况出发，在教学方法和教学策略上进行一定的调整，尊重学生的个体特点，注重学生的个性发展，也是全面推进素质教育的重要要求。
另外，教学设计还包括对课堂提问的设计。
课堂提问作为引导学生进行自主思考，推进教学的手段，是老师发挥主导作用的一个重要的方式。
从学生的生物学习情况出发，结合每节课的教学内容，积极创新提问方式，结合实际生活，激发学生的回答欲望，不断提高学生学习生物的兴趣，活跃课堂教学，让高中生物的课堂教学更为生动有效。
四、提高教学组织和调控能力
提高教学的组织能力和调控能力是指教师能够利用课堂教学的艺术手段让高中生物课堂教学更为丰富活泼。
教师通过课堂语言的组织，运用形象生动的话语让学生对生物世界产生更为浓厚的兴趣。
通过良好的语言组织和表达，不断丰富学生的'课内学习，让学生不觉得生物学习很枯燥。
另外可以调动学生的思考积极性，让学生结合实际生活和课堂所学提出自己的问题，表达自己的想法，这样能够让教师对学生的实际情况更为了解，在生物教学中更有针对性。
另外，课堂教学毕竟还是严肃的学习时间，不能过于的放纵，学生进行探究式的学习，应该发挥教师的引导作用，让学生在生物教学的教学目标内进行适当的知识扩展和学习探究，这样才能更为有利于课堂教学的展开，提高课堂教学的效率。
五、保持学生学习生物的兴趣
兴趣是最好的老师。
保持学生学习生物的兴趣，会让学生更为主动地学习，更能提高课堂教学的有效率。
新课改环境下，促进学生主动学习，提高学生的自主思考学习能力，是高中生物教学的重要目标。
被动学习是一味灌输式的学习，往往效果不是很好。
通过保持学生的学习兴趣，激发学生的学习热情来提高课堂教学的有效性。
1.通过提问激发学生思维，促使学生提高学习兴趣
教师应该提高提问的技巧，考虑到学生的兴趣所向，把具有想象空间和一定解题难度的问题留给学生，让他们在课堂开始之前便带着疑问去学习。
或者是在生物教学中知识的重点难点处设问，让课堂教学围绕问题而展开，提高学生自主解决问题，思考问题的能力，在利用提问引导学生进行学习的过程中不断激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学课堂的效率。
2.结合日常生活，激发学生学习热情
日常生活中的生物知识非常多，同时，来自于日常的生物知识让学生更能产生兴趣，提高学习的热情。
教师应该善于利用与学生联系较为紧密的实际生活中的事物来激发学生的学习热情。
比如太空植物与育种知识点的结合，打预防针与特异性免疫知识点，青春期与激素调节知识点等等。
通过利用日常生活中的实际案例，将之转换成课堂中的内容和问题，学生会觉得这样的学习更为有趣，也会激发学生的学习热情，会更用心地投入到课堂学习中去。
六、总结
总之，要提高高中生物课堂的教学有效性，需要教师不断提高自身素质，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣和学习热情。
通过结合生物学知识和实际生活让学生体会到生物知识的实用性，更能积极地学习生物，理解生物。
篇11：高中生物论文
摘要：《新课程标准》中倡导以实践生活背景来学习生物学，应用生物学知识解决实际生活中问题，达到对生物学的核心概念有更深层次的理解。一切的创设，都需要将生物学与学生的个人生活相互联系起来，这样才能让生物学真正地实现从生活中来，到生活中去。本文在此探讨高中生物教学与实践生活融入中存在的问题，针对如何在教学中融入实践生活，实现生物教学的生活化提出一些措施。
关键词：高中生物；生活；融合
生物源于生活、高于生活、归于生活。高中生物是学生生物学习的基础阶段，所谓实践与生物教学相融合即为生活化教学，是指在学生可持续发展基础上，将学生生活经验、生活知识和生活体会与课本理论知识进行紧密联合，让学生能够在科学、合理、全面、新颖的教学方式引导下准确掌握生物知识。高中生物生活化教学是新课程理念下的必然产物，同时也是优化高中生物教学质量、提高教学效率的有效措施。
1高中生物教学与实践生活融合过程中存在的问题
一方面，是生物教学与实践生活融合教学停留于表面。一直以来，生活化教学都要求与教学内容息息相关、紧紧相扣，并非是要一个噱头，表面的生活化，并不能让学生感受到生物与生活之间的联系。如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，教师利用精美的丹顶鹤舞蹈、健美运动、可爱的婴儿等图片再配合上音乐，让学生进行观察，然后提出问题：在这一些图片中包含了哪些生物学知识呢？然后让学生了解到羽毛、肌肉以及人的头发都含有蛋白质，从而引出课文内容。但是如此却硬生生地将生物拉入现实，过于表面，没有任何内涵，很难让学生理解。另一方面，是实践生活融入有异于实情。在开展生活化教学之前，教师应该了解学生的生活经验，不能盲目地制定生活化教学目标，这样往往会适得其反。如在《受精作用》的教学中，当老师提出问题：现在有100个鸡蛋，是否都能够孵化出小鸡？为什么？学生纷纷议论：没控制好温度、可能鸡蛋发生变质等等，就是没有想到本文的核心内容，只有在老师点出可能是因为鸡蛋没有受精后，学生才明白。这样的引入，虽然也联系到生活，但是教师并不了解学生实际生活状况。如果是农村的学生可能会联想到这一问题，但是城市里的学生很难接触到这一方面的实践知识，创设这样的生活情境，不仅占据了课堂时间，而且效果也没有想象中那么好，还不如直接讲解。
2高中生物教学与实践生活的融合策略
2．1课堂导入生活化：俗话说道，良好的开端已经成功了一半，高中生物教师要注重课程导入的重要性，从学生的生活经验出发，导入相关生活信息，提高学生课堂参与兴趣［1］。例如，在酶的讲解中，可以引入生活实例，如我们平常吃菠萝时，先用盐水浸泡然后再食用，这样才不会感觉到任何不适，这是为什么？让学生带着这样的问题去学习，激发学生主动思考的能力，让其去探索酶的特性与本质。又如在《生命活动的主要承担者－蛋白质》的教学中，就可以列举学生所熟悉的含有蛋白质的事物，然后探讨在食用之后，人体该如何去吸收？通过这样的方式去引导，学生才会掌握蛋白质相关的基本内容。又如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以在课前导入一条在电视中常见的广告“黄金搭档，花一样的钱补五样”，然后教师提出问题“同学们知道广告中所说的五样是指哪五样吗？”此问题已经提出后，并引起学生激烈讨论，教师将学生给出答案汇总后再给出正确答案，进而引出本节课堂讲解内容，让学生可以很自然的将生活实际与抽象难懂的生物知识联系起来，有助于学生对知识的更好理解和记忆。
2．2教学情境生活化：教学情境的创设是实现实践生活与生物课堂融合的关键，情境的创设既可以帮助陶冶学生情况，开发学生创新思维能力，还可以在学生借助生活情境来更好理解和记忆生物课本知识，了解到知识真谛。例如，教师在教学中可以运用谚语生活化情景，在讲到遗传这部分内容时，可以选择“种瓜得瓜种豆得豆”、“虎父无犬子”等谚语让学生理解；而讲到变异的内容时可以选择“龙生九子，九子不同”、“一树之果有苦有甜”等谚语帮助学生理解。依靠谚语教学能够让生物课堂更加生活化，不但能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，同时还可以帮助学生更好的理解与记忆知识。除此之外，教师还可以运用成语生活化情景来将实践生活与生物课堂进行联系。比如说讲到神经体液调节的内容时，教师可向学生讲述“谈虎色变”、“望梅止渴”等成语，帮助学生理解神经反射，或者使用“怒发冲冠”来让学生更好的理解神经体液调节。凭借我国丰富的成语，不但可以让学生更好的理解生物教材中的各种理论与概念，同时还能够让他们掌握这些成语的内涵，让学生的知识面得以拓展，可谓是一举两得。
2．3实践活动生活化：生活化的高中生物课堂离不开实践活动，这是因为课程时间有限，很多课程难以在课堂中进行讲解，这便需要进行一些生物实践活动［2］。生活化的实践活动既可以在最短教学时间条件下获取最大教学效果，还可以在一定程度上培养学生实践操作能力及逻辑思维能力。教师在实践教学活动设置上，必须要充分考虑学生实际情况和性格特点，在活动分组上一定要注意科学性与合理性，保证每位学生能够参与其中。例如，为了“探索水果在哪种条件下才能够保存更久”这一问题，教师可以让学生自己动手操作，一些小组学生将水果放在塑料袋中，并用电风扇吹风，一些小组学生则将水光放置在密闭容器中，让学生详细记录实验过程和现象，并与同学交流分享自己的成果。另外，在讲解了呼吸作用相关知识后，教师还可以让学生自己回家后做一些相关实验，不仅实现了实践活动生活，使得学生生物理论知识得到巩固，同时还使其探究能力得以提升。
3结语
总而言之，高中生物教师要想实现高质量、高效率的生物教学，将生物教学与实践生活进行融合，从而实现教学的生活化具有重要意义。教师在课堂教学各个环节教学上都必须注重实践生活与生物间的完美融合，并且在融合过程中还应关注取得的实际效果，针对教学过程中出现的问题及时加以解决，进而实现实践生活与高中生物教学之间更加密切的融合。
参考文献:
［1］丁如兵．高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策［J］．学周刊，2016，23：53－54．
［2］杨晓亮．关于高中生物新课程生活化教学的实践研究［J］．学周刊，2016，15：169－170
篇12：高中生物论文
一、启发式教学的原则
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
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