《免疫调节》说课稿（集锦15篇）由网友“胖九”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《免疫调节》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：《免疫调节》说课稿
各位评委老师：您好!
我说课的内容是《免疫调节》，下面就教材、教法、学法、教学设计以及板书安排五个方面跟各位评委老师进行探讨，
说教材本节内容在整个动物生理中具有凸显的现实意义，特别是在这么一个气候好像比较怡人的却又是流感等高发的春季。其次就高考而言，本部分知识也占有一定的比重。
本节内容以细胞免疫和体液免疫的过程为主线，充分展示了作为教学重点的特殊待遇，同时，鉴于学生的认知水平以及知识的储备的不协调性，本节内容在知识点的设置上先学相对简单的细胞免疫再说体液免疫，同时尽以图文结合的方式呈现实现了将该抽象难懂的问题转化成了直观亲近的知识点，大大降低了学习这一部分的难度。
说教法教师在教育上最大的成功就是学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲。故在教学的过程中，本着学习最终的目的是服务于学生的学习、生活和工作的理念，全程践行“授之以鱼不如授之以渔”积极倡导探究性学习，利用视频、图片、课外资料、学案等调动学生学习的积极性，充分发挥学生作为主体的作用，实现学生由“学答、学会”向“学问、会学”的转变。
说学法利用制定适合学生发展的学案帮助学生理解书本中的知识以及相关知识点之间的联系以及区别，指导学生正确阅读、分析图表等，提高学生提取、分析信息和解决问题的能力，
实现学以致用的最高学习目标。
说教学设计(4个环节)1.温故知新，导入新课(3分钟)
利用关键词：非特异性免疫，引导学生进行发散性思维，以达到回顾知识点的目的，利用学生对老师本身从不缺少好奇心的.心理特点，激发学生对我这个活生生的感冒个体进行免疫方式的辨析，将学生带入特异性免疫学习的情景中。
2.信息加工，构建体系(20—25分钟)
指导学生浏览书本，确定本节课的重点：特异性免疫的过程，进而有的放矢地跟学生一起边学习边构建流程。未了，对比两个过程的异同点，并认真辨析各种免疫细胞的区别(如来源、作用)以及抗原与抗体的区别和联系。
3.深化理解，拓展应用(10—15分钟)
结合我这个感冒患者进行具体陈述免疫过程进行时，并预测下个月我感冒的概率状况。为二次免疫的讲述奠定绝对的基础。
4.小结知识，聚焦重点(3—5分钟)
通过简易板书进行再唤起，是课堂全程在脑海中重现过一边，并借机标识出本节课的重点。并针对重点知识有目的地安排难度适宜的作业，虑及学生的课业以及本节课的特点以选择题为主达到最大程度地拓展学生的知识面而消除他们产生解题的枯乏情绪。同时兼顾学习为生活、学习以及工作服务的原则，腾出一定的时间引导学生学习学案中如抗生素滥用的后果、流感疫苗为什么不是万能等的科普知识。
说板书安排板书力求精益求精、一目了然。故只是点到关键词为止。目的是能起到再唤起习得并储备的知识，同时也能很好地呈现课堂逻辑过程。
我的说课结束，希望各位评委老师斧正!
篇2：免疫调节说课稿课件
教学流程
教学环节教师的组织和引导学生活动设计意图
课前研究性学习
将班上同学分为4个小组，分别搜集以下有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免疫学在各种疾病的临床检测和科学研究中有哪些具体的应用、器官移植搜集资料，形成本组的发言稿，并推选发言代表。通过这一活动，让学生感受到免疫学的发展深刻地影响着人类社会的生活。
课堂交流、讨论、小结
免疫学的应用
组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？
引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40in，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。
引导学生进行资料分析：器官移植所面临的问题。讨论：为什么器官移植难以成功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用？如何解决供体器官短缺问题？展示交流搜集的有关疫苗的资料
回顾与思考
阅读、分析、讨论让学生在交流过程中，感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的'卓越贡献，认识计划免疫的重要性。
充分利用课本已有的科学史素材为教学服务，让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。
充分认识到科学的价值和意义，另一方面也从器官移植供体不足中认识到科学的局限性。这些都有利于学生形成正确的科学技术价值观，增强社会责任感，同时唤起爱心。
引入科学史，建构调节网络的概念
提出疑问：20世纪以前，人们只知道神经调节，19，促胰液素的发现使人们发现了体液调节，随后，人们又发现了二者之间紧密联系、相互影响。现在我们学习了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液调节有关吗？为什么把它们称为“完整的调节网络”呢？
介绍资料：20世纪70年代末期，瑞士学者Besedvs等首次获得了神经与免疫系统之间相互作用的具体证据，并根据研究结果提出了免疫—神经—内分泌网络假说。近十多年来，在神经内分泌系统与免疫系统之间关系的研究中有了突破性进展，从分子水平上找到了两者之间的统一性。目前这方面的研究已经发展成为一门独立的边缘学科——神经免疫内分泌学。
思考、阅读、思考让学生感受到三大系统之间存在的有机联系，它们共同协调维持人体内环境的稳态，从而主动构建调节网络的概念；同时也让学生了解现代科学研究的新进展，明白科学知识具有相对的稳定性而又是不断发展和进步的。
小结反馈板书设计
三、免疫学的应用
1、疫苗的发明与应用 征服传染病
2、临床检测与科学研究 抗原与特异性抗体结合的特性
3、器官移植 免疫抑制剂的使用
四、人体稳态的主要调节机制
神经——体液——免疫调节网络再次回顾本节内容，掌握要点。完成练习。力求简明扼要，突出重点。
课后拓展
查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库里保存的是什么？获取造血干细胞的方法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？查找资料与思考全面认识骨髓移植，消除因不了解带来的恐惧，唤起爱心。
教学反思
1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。
2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。
2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！
篇3： 免疫调节教学反思
免疫调节教学反思
实践前反思：
《免疫调节》是人教版高中生物必修3第二章第4节课，本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。但是学生在初中时也接触到了相关的免疫内容，虽然比较简单，但是他们还是有一定的基础，并且最近几年流行了一些疾病，如非典的流行、以来的禽流感的流行以及今年的猪流感的流行，让人们对免疫的知识的渴求就更加迫切，所以在进行学习时一定要从身边的事情入手，让学生既要掌握免疫的基础知识，同时也要正确理解流行性病毒的防冶以及如何预防等等。
实践中反思：
随着本节课的深入进行，发现学生对于本课的兴趣确实是很浓厚，特别希望知道机体是怎样对病毒等入侵都进行抵抗和防御的。并且收到了一定的效果。
1.当我一提到最近大家最怕什么的时候，大家不约而同的提起了猪流感，对这种病的流行也很担心，所以他们当时就流露出很想学习这方面的内容，表现出极大的兴趣。
2.虽然有一些人对于免疫调节的过程还是不怎么理解，但是大多数人还是懂得了机体防御的机理，知道为什么当患了猪流感而康复后就不再患同样的疾病了，而有些人课后还问得非常仔细，显然是想咨询到更多的东西，这也是叫人非常满意的地方。
3.学生学习到了日常生活中出现的一些常见现象，他们非常高兴。例如过敏，很多人都知道有过敏现象，但是如何引起来的，对人体有什么危害，怎样预防等等，他们很想知道。所以当学到这部分内容时，学生学习得格外认真。后面当又补充相应的自身免疫病时，他们也很有兴趣，因为他们尝到了他们想要尝到的`知识，能够对自己的生活有一定指导意义的知识。
当然在课堂中大部分人都能积极的参与进来，对于老师的提问也积极的思考回答，但是由于他们的基础知识太薄弱了，对于很多东西没有办法用启发式教学完成，所以有时感觉到比较遗憾。
1.初中所学习的非特异性免疫已经几乎没有了印象，所以一开始学习到此内容时学生感觉茫然，不知道什么是什么。当我们用课件中的动画形象地展现出来以后，气氛马上活跃起来，看着他们兴奋的样子，我不知道自己是应该高兴好，还是……
2.课外知识的贫乏。对于艾滋病的相关内容学生知道的也少得可怜，虽然他们想知道很多很多的东西，但是课堂时间是有限的，只能点到为止，所以感觉到有些学生比较失望，虽然我已经布置他们回去后自己去查找资料，但是击破的学生业余生活太丰富了，他们是极少去完成的。
3.有部分学生是不想学习的，所以这一部分人没有参与进来，我也不知道该怎样对待这些学生。也希望有这方面经验的人能够给予一定的指导。
课程虽然结束了，但是还有很多地方需要完善，所以我们仍然在继续努力，进一步提高我们的教学时效。
篇4： 《免疫调节》教学反思
一、教学设计思路
高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样是新课程标准实施中的核心任务之一。
高三一轮复习重在生物学基础知识的巩固和提高。在复习中一方面要紧扣教材，夯实基础知识，另一方面要想办法在枯燥的高三复习中提升学生学习的积极性。本节课从免疫调节能够维持内环境稳态入手，使学生认识到免疫系统对人体健康的重要性。特异性免疫的过程是本节课的重难点内容，通过分小组合作构建模型，使课本上抽象的内容具体化，可以更好帮助学生回顾并巩固免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程等相关知识。
通过以上活动，既帮助学生建立免疫学知识的网络，也让学生能够用免疫学知识来指导生活实践。学生通过小组合作建构，知识得到巩固，应试能力和生物科学素养均得到提高。
二、学情分析
本节课为复习课，学生已具备一定的知识基础，高三学生思维的目的性、连续性和逻辑性已经建立，具有较强的动手能力、合作能力和探究能力。但是由于本节课概念多、内容繁琐，加上距初次学习相隔时间较长，学生对于具体的生理过程印象已经比较模糊。本节课通过阅读教材，帮助学生回顾并巩固免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程，辨别一些易错的知识点，以及通过试题训练提高学生的审题和解题能力。
三、教学目标
1．通过回顾课本P35―38，能准确说出免疫系统的组成、免疫的类型、免疫系统的功能。
2．通过构建体液免疫和细胞免疫的概念图，能说出各类免疫细胞的功能，并且能比较体液免疫和细胞免疫的区别和联系。
四、教学重、难点
1.重点：（1）免疫系统的组成和功能
（2）体液免疫和细胞免疫的过程
2.难点：体液免疫和细胞免疫的过程
五、教学方法
情景导入法、问题启发法、直观教学法、归纳总结法
六、课后反思
本节课我根据考纲要求，结合学生的实际情况，我将体液免疫和细胞免疫的过程作为本节内容的重点。由于学生对于两种免疫过程中涉及的免疫细胞都比较模糊，我将此知识点也当做本节内容的难点。对于这个知识点我是这样处理：构建体液免疫和细胞免疫的模型，归纳总结体液免疫和细胞免疫中各种免疫细胞的功能，思考并总结体液免疫和细胞免疫的关系，边学边练，从而突破难点。
不足之处：
1、阅读教材之后，应该设计一些学生总结归纳的问题，而不是课本上句子挖空书写。
2、在教学设计中应该更加注重学科素养的体现。
篇5：免疫调节生物教案
一、教学目标
1、概述免疫系统的组成。
2、概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3、关注艾滋病的流行和预防。
4、关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点
1、教学重点
免疫系统的防卫功能。
2、教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排
2
四、教学过程
〖引入〗以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。
〖提示〗
1、神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。
2、不能。
3、会。
〖板书〗一、免疫系统的组成
〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的组成。
〖板书〗二、免疫系统的防伪功能
〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的防伪功能。
〖资料分析1及讨论〗生思考师提示。
1、由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。
2、HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。由此可以看出，T细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。
3、约9年。
〖讲述〗1、类风湿性关节炎简介
类风湿性关节炎（rheumatoidarthritis）是以慢性对称性关节炎为主要临床表现的一种全身性自身免疫性疾病。该病以骨膜炎为主要特征，常见的症状是关节疼痛，晚期可引起关节强直、畸形和功能障碍，甚至残废。我国约有400万患者，患病率为0.32%～0.34%。约80%患者的发病年龄在20～45岁，男女之比为1.2∶4。病因尚未完全明确，它是一个与环境、细菌、病毒、遗传、性激素及精神状态等因素密切相关的疾病，寒冷、潮湿、疲劳、营养不良、创伤、精神因素等，常为本病的诱发因素，但多数患者常无明显诱因可查。初发病时很缓慢，患者先有几周到几个月的疲倦乏力、体重减轻、低热和手足麻木刺痛等前期症状，随后发生某一关节疼痛、僵硬，以后关节逐渐肿大、疼痛。开始时可能一两个关节受累，以后发展为对称性多关节炎。
目前类风湿性关节炎尚无特效疗法，仍停留于对炎症及后遗症的治疗。现行治疗的目的在于：控制关节及其他组织的炎症，缓解症状；保持关节功能和防止畸形；修复受损关节以减轻疼痛和恢复功能。治疗措施一般包括：（1）休息，风湿活动期应卧床休息，注意保暖，防止潮湿；病情稳定后适当活动和进行关节练习，以减少或防止关节强直和肌肉萎缩；
（2）药物治疗，药物可选非甾体类抗炎药、金制剂、青霉胺、免疫抑制剂等；
（3）理疗，如热敷、热浴、蜡疗等，同时配合按摩和锻炼；
（4）手术，纠正关节畸形或进行关节成形术。
2、过敏反应的机理和过敏体质
有些人接触到过敏原时，在过敏原的刺激下，由效应B细胞产生一类抗体（IgE类抗体），这些抗体吸附在皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些细胞的表面。当相同的过敏原再次进入机体时，就会与吸附在细胞表面的相应抗体结合，使上述细胞释放出组织胺等化学物质。这些物质使血管壁通透性增强、毛细血管扩张、平滑肌收缩和腺体分泌增多。上述反应如果发生在皮肤，则出现红肿、荨麻疹等；如果发生在呼吸道，则出现流鼻涕、喷嚏、哮喘、呼吸困难等；如果发生在消化道，则出现呕吐、腹痛、腹泻等。个别病情严重的，可因支气管痉挛、窒息或过敏性休克而死亡（如下图）。预防过敏反应发生的主要措施是尽量避免再次接触该过敏原，另外，抗组织胺类药物能抑制过敏症状的表现。
一般将容易发生过敏反应的人的体质称为“过敏体质”，过敏体质就是容易产生IgE类抗体的体质，因此目前是以体内IgE抗体的量，作为判断一个人是否为过敏体质的重要依据。考虑到出生婴儿几乎没有IgE类抗体，可认为过敏反应是随着年龄增加而出现的文明病。过敏体质、碰到能引发过敏的过敏原、足够量的过敏原是引发过敏反应的三要素。引起过敏反应的首要因素，是遗传因素──过敏体质。通常父母一方具有过敏体质，孩子约有15%的几率遗传过敏体质，若双亲都是过敏体质，几率更会提高到66%。如果你不曾发生过敏，并不代表没有过敏体质，可能是还未遇到过敏原。
〖板书〗三、免疫系统的监控和清除功能
〖学生阅读及板书〗四、免疫学的应用
在习惯上，人们把由细菌制成的称为菌苗，把由病毒制成的称为疫苗，也可将它们通称为疫苗。
〖讲述〗疫苗的种类及研究进展
疫苗是提高人体免疫力来达到预防疾病目的的一种生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。
目前应用的疫苗主要有三种类型，各有优缺点。（1）减毒活疫苗。接种后能感染人体而产生免疫力，从而达到预防效果。如小儿麻痹糖丸就是一种减毒活疫苗，口服后可预防小儿脊髓灰质炎。由于这类疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接种后会发生副作用，不是很令人满意。（2）灭活的死疫苗。这类疫苗已将病毒杀死，安全性很好，但产生的免疫效果比减毒活疫苗要差，而且要多次强化免疫，如钩端螺旋体疫苗即属此类。（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以现代基因工程的手段，由病毒DNA的一段无毒序列制成，如现在我国应用的新型乙肝疫苗。这种疫苗安全性很好，预防效果与灭活疫苗相似，但要多次强化才行。因而，可以说传统使用的疫苗尚不足以满足人们提出的安全、有效、简单、经济的高要求。为此，国内外许多科学家进行了艰辛的探索，研制和开发出了新型疫苗，即基因疫苗。
基因疫苗不仅安全性高，而且从阻止病毒进入人体细胞和清除已被病毒感染细胞的两个方面产生防治效果。基因疫苗不仅可用于防治病毒感染，还可用于防治肿瘤，其主要优点为可以诱导很有效的专一性T杀伤性细胞，后者可以杀死肿瘤细胞。基因疫苗的.安全性极高，不存在对人体的毒性，机体耐受性好。因此，基因疫苗是未来疫苗研发的重点。将疫苗基因转移到植物，如香蕉、马铃薯等，已经成功地生产出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。
〖资料分析2及讨论〗
1、移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。
2、必须控制适当的剂量，恰到好处才有
望使移植的器官能够较长时间发挥作用。
3、不能。例如，解决供体器官短缺的问题，需要有更多的人自愿捐献器官。
〖旁栏思考题〗
不能预防所有的传染病，因为疫苗只对特定的病原体起作用，有些传染病的病原体会发生变异，有些传染病的机理目前还没有完全研究清楚，或者是还没有研制出针对这些疾病的疫苗。
〖讲述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？为什么？
骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干细胞。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人或自身已缓解的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。骨髓移植可分为自体（身）移植和同种异体移植两大类，后者又分为同基因（同卵双胞胎）和同种异基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）两种。骨髓移植的具体适用条件是：年龄为自体＜55岁，异体＜45岁；白血病完全缓解后；无感染灶，无其他严重的疾病。在做异体骨髓移植前，需做组织配型等有关实验，以选择供者。
〖科学、技术、社会及讨论〗（热门话题学生必懂）
2、以下行为有可能传染艾滋病，因为这些行为中都可能接触到含有HIV的体液：
（2）静脉吸毒者共用一个针管；
（5）与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械；
（7）输入含有HIV的血液；
（10）与艾滋病病人共用剃须刀。
以下行为不会传染艾滋病，因为这些行为中都不接触含有HIV的体液：
（1）与艾滋病病人共同进餐；
（3）在运动中撞到艾滋病患者；
（4）与艾滋病患者拥抱；
（6）触摸艾滋病患者摸过的门把手；
（8）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人；
（9）与艾滋病患者共用冲水马桶
〖小结〗略
〖作业〗练习
五、基础题
1、（1）×；（2）√？；（3）×。
2、D。
3、因为艾滋病病毒直接杀死的是在免疫系统中起重要作用的T淋巴细胞，当T淋巴细胞被杀死之后，免疫系统就处于瘫痪状态，因而不能抵御艾滋病病毒。
4、提示：牛痘疫苗中含有少量经过人工处理的减毒天花病毒。接种牛痘后，婴儿体内经过一定阶段，B细胞开始分化，小部分形成记忆B细胞，该细胞具有记忆和分化、产生抗体的功能。所以，当再遇到天花病毒侵染时，便能杀灭之。
六、拓展题
提示：建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义。
造血干细胞移植是现在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治疗手段。我国每年约有400多万患者等待着造血干细胞移植。全国每年新增白血病患者4万人，而且主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。我国现在20岁左右的青年、少年及儿童中独生子女多，这就意味着很难在有亲缘关系的兄弟姐妹中找到造血干细胞供者，而在非血缘关系者中具有相同
HLA（人类白细胞抗原）配型、能够实施骨髓移植的概率只有1/10000～1/5000，甚至更小（如果供者与受者的HLA不同，便会发生严重的排斥反应，甚至危及患者的生命）。因此，只有尽快使中国造血干细胞捐献者资料库扩充到10万份以上，才可以初步适应临床的需要。成立志愿捐献者资料库就成为挽救患者的惟一途径。
篇6： 《免疫调节》教学反思
刚讲完2个课时的新课和两个课时的习题。帮助一个老师带了他的2个班的第一课时的内容。还是那句话，讲得最好的总是倒数第二遍。熟能生巧，用传统方式讲授新授课，我个人认为还是一个较长时间内提高自己教学水平的一种必须的方式。
板书，永远也不过时。比如，免疫调节中，特异性免疫中的过程，完全可以在黑板上绘制不同的细胞，然后标记名称，并用不同颜色的箭头代表不同的阶段。一步一步，孩子们看得认真，思想也能跟得上。尤其是讲到20xx年的上海高考题的时候，更加感受到这一点。不少老师看这道题的时候有些迷茫，而我教的学生确实觉得很简单，尤其是强调了一个记忆细胞分化成2个细胞，其中一个也是记忆细胞的时候，一个浆细胞要增殖成两个的时候。理解起来合情合理，而是教材所没有谈到的。体液调节的过程，是本节课毋庸置疑的重点和难点，可以变换不同的概念图，减少几步，由汉字改成细胞图，多方位练习。
很多的知识教材没有讲，是否不补充，补充到什么程度，面对不少的旧题，如何给学生们讲清正确的答案是什么，什么是正确的说法。是一个矛盾，但是经过这几节课的教学后，我发现，给学生们补充清楚后，反而没有更多的困惑，学生们很理解习题考查的深浅。比如，T细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放淋巴因子，T效应细胞释放穿孔素，T效应细胞激活靶细胞内的溶酶体酶。在做到一道含有5个实验的老鼠的二次免疫的题目的时候，很自然的补充了不同种类的抗原的差别，有依赖T细胞的，有不依赖的，前者二次免疫产生大量的抗体，而后者不产生记忆细胞。在谈到器官移植的时候，为了讲清楚为什么会有免疫排斥，很自然的补充了MHC，并且还补充了一个小鼠的皮肤移植实验，并且还涉及了记忆T细胞。诸如此类。随着自己多学习，使学生们认识的程度也宽了深了，更好的理解教材。
当然，还是有不少的细节，自己也不是很清楚，因为大学时这个内容很少有学生能认真听讲的。比如：抗体是反应后如何减少，怎样的负反馈呢？T细胞上的受体和吞噬细胞、B细胞的差别是什么呢？特异性识别和非特异性识别，到底有什么不同的机制呢？艾滋病患者体内的抗体在相当长的一段时间内浓度没有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入机制。
我想，如果备课的时间能更充分性，也许我讲起来更加有信心。真是后悔前几年的教学没有深入思考过这些问题，到现在就好像备一个从来也没有讲过的课一样。
篇7： 《免疫调节》教学反思
实践前反思：
《免疫调节》是人教版高中生物必修3第二章第4节课，本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。但是学生在初中时也接触到了相关的免疫内容，虽然比较简单，但是他们还是有一定的基础，并且最近几年流行了一些疾病，如20xx年非典的流行、20xx年以来的禽流感的流行以及今年的猪流感的流行，让人们对免疫的知识的渴求就更加迫切，所以在进行学习时一定要从身边的事情入手，让学生既要掌握免疫的基础知识，同时也要正确理解流行性病毒的防冶以及如何预防等等。
实践中反思：
随着本节课的深入进行，发现学生对于本课的兴趣确实是很浓厚，特别希望知道机体是怎样对病毒等入侵都进行抵抗和防御的。并且收到了一定的效果。
1.当我一提到最近大家最怕什么的时候，大家不约而同的提起了猪流感，对这种病的流行也很担心，所以他们当时就流露出很想学习这方面的内容，表现出极大的兴趣。
2.虽然有一些人对于免疫调节的过程还是不怎么理解，但是大多数人还是懂得了机体防御的机理，知道为什么当患了猪流感而康复后就不再患同样的疾病了，而有些人课后还问得非常仔细，显然是想咨询到更多的东西，这也是叫人非常满意的地方。
3.学生学习到了日常生活中出现的一些常见现象，他们非常高兴。例如过敏，很多人都知道有过敏现象，但是如何引起来的，对人体有什么危害，怎样预防等等，他们很想知道。所以当学到这部分内容时，学生学习得格外认真。后面当又补充相应的自身免疫病时，他们也很有兴趣，因为他们尝到了他们想要尝到的知识，能够对自己的生活有一定指导意义的知识。
当然在课堂中大部分人都能积极的参与进来，对于老师的提问也积极的思考回答，但是由于他们的基础知识太薄弱了，对于很多东西没有办法用启发式教学完成，所以有时感觉到比较遗憾。
1.初中所学习的非特异性免疫已经几乎没有了印象，所以一开始学习到此内容时学生感觉茫然，不知道什么是什么。当我们用课件中的动画形象地展现出来以后，气氛马上活跃起来，看着他们兴奋的样子，我不知道自己是应该高兴好，还是……
2.课外知识的贫乏。对于艾滋病的相关内容学生知道的也少得可怜，虽然他们想知道很多很多的东西，但是课堂时间是有限的，只能点到为止，所以感觉到有些学生比较失望，虽然我已经布置他们回去后自己去查找资料，但是击破的学生业余生活太丰富了，他们是极少去完成的。
3.有部分学生是不想学习的，所以这一部分人没有参与进来，我也不知道该怎样对待这些学生。也希望有这方面经验的人能够给予一定的指导。
课程虽然结束了，但是还有很多地方需要完善，所以我们仍然在继续努力，进一步提高我们的教学时效。
篇8： 《免疫调节》教学反思
本节内容是高中生物必修教材第二章第四节免疫调节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。
体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，教师应多翻阅一些参考书，根据学生的实际水平，适当拓展深度和广度。不一定要学生记住扩充的知识，只是希望通过这些知识，更好地理解书上的重点和难点内容，否则学生只会死记硬背，不利于知识的掌握。
特异性免疫是本节教学重点内容，其中核心的知识就是体液免疫和细胞免疫的过程，它们均包含三个基本环节，即感应阶段、反应阶段和效应阶段，涉及吞噬细胞、B细胞、T细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用，它们的作用各不相同，又有一定联系，需要重点识别。
免疫细胞有多种，它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要，又各不相同，容易混淆，需要教师引导学生仔细辨别，准确理解。借助多媒体动画的仿真演示可以形象表现，之后再借助表格加以对比，可以有效突破这一难点。
本课的教学目标是使学生理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系；了解各种免疫细胞、免疫物质的作用。培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。能够让学生更好的形成一种珍爱生命、珍爱健康的意识，更好的养成健康的生活习惯。
体液免疫与细胞免疫的三个环节，以及各种免疫细胞、免疫物质的作用是本节课的重点和难点。在教学策略上主要采用问题引导、小组合作的教学方式，辅之以讲授式、信息技术与学科整合的教学方式。利用多媒体辅助教学，组织学生有效观察、分析、归纳；小组合作，尝试构建概念图，完善知识体系。
从“红丝带”、艾滋病对人类的威胁引入，对艾滋病人的关注。调动了同学们解决问题的主动性和积极性，学生带着自己的疑惑等待着和老师一起进行探讨，主动性和积极性提高了，当然课堂学习的效果自然就上来了。
复习免疫的概念和免疫的类型，通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”，以维持内环境的平衡和稳定。免疫过程中，机体首先将抗原挡在第一道防线外，个别进入机体的再被第二道防线消灭，极个别的漏网之鱼能给机体造成伤害吗？
抗原进入机体以后，机体通过第三道防线与之周旋，首先存在于哪？然后才能进入细胞内，称之为什么方式？有的被体液中的抗体消灭，有的被相应的免疫细胞消灭，前者称为体液免疫，后者称为细胞免疫。老师在讲授时先讲体液免疫和细胞免疫，然后在讲授免疫过程的基础上用免疫系统的组成加以总结。这样的调整符合学生探索知识的规律，符合学生认知的水平，因此取得了非常好的效果，学生非常认可，当然教学效果也就提高了。
阅读课本“体液免疫”部分内容，思考以下问题：1、这个过程要经过哪几个阶段？2、这个过程中有哪些细胞参与？这些细胞分别行使什么样的功能？3、抗体又是如何发挥作用的呢？4、当抗原已经侵入细胞，存在于细胞外液的抗体就无能为力了，这时怎么办呢？5、这时采取的免疫方式与体液免疫有何不同？
在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、板书体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律。现代多媒体教学课件技术提供了我们非常多的现代技术资源，使我们可以将静态的过程动态演示出来，使复杂的过程简单化，学生容易接受，教师容易讲解，教学效果自然提高了。老师在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等不断对讲过去的知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。
在此基础上，进一步研究人体免疫系统的.组成；比较体液免疫和细胞免疫；比较与免疫有关的细胞；比较非特异性免疫和特异性免疫两类免疫的异同点。更有利于学生形成完整的知识体系。
体液免疫与细胞免疫的关系：既各自有独特的作用，又可相互配合共同发挥免疫效应。实现它在维持稳态中的作用。一旦免疫系统出现障碍，机体的内环境就会受到破坏，表现为各种各样的免疫系统疾病。
我们生活在一个危险的微生物世界里，是生物的进化才使我们具有了这一副坚实的盔甲，那么面对这副盔甲的来之不易，可以说我们人类诞生虽然要比整个地球生命诞生相比，很短暂，但是也有上百万年的时间，那么这么长时间我们才富有了这么一副盔甲。我们面对一个这样的环境，我们应该怎么做？那我们就应该珍爱生命、珍爱健康！
通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程，在一种创设探究问题和问题解决的过程中学生真正学习到了免疫调节的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅降低了免疫调节非常难于理解的知识的难度，让学生在轻松的探讨中解决了这个难点，了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。教师在讲授新课的过程中不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。教师数学教学反思教案教学反思交通安全教学反思
篇9： 《免疫调节》教学反思
本节课是《人和动物生命活动调节》中的重点章节，结合本部分知识点多，重难点相对集中的特点，我把本节课分为两个课时，每一课时侧重学习免疫系统的组成及防卫功能；第二课时侧重学习免疫系统的监控和清除功能、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。在每一个课时里采用了不同的分组方法，组织学生以小组为单位进行合作学习。
在学习免疫系统防卫功能时，我把全班同学分为“体液”、“细胞”两个大组，先让学生自学教材5分钟，了解体液免疫和细胞免疫的过程，然后让同学们在练习本上画出体液免疫和细胞免疫的示意图解，小组成员之间简单交流后，各小组推出一个代表上讲台上讲析体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的讲析，我发现学生对参与这两个过程的免疫细胞的功能理解不够透彻，细胞免疫过程的感应阶段思路比较模糊，就针对性地进行了讲析。接下来，我组织学生把这两个过程形象地理解为发生在人体内的两场战争，免疫系统就是国防部，免疫器官就是做战军队，免疫细胞就是坚守阵地的士兵；免疫活性物质就是士兵手里的武器，从做战时军队与军队、士兵与士兵之间的相互联系为切入点，引导学生总结出体液免疫与细胞免疫之间的区别与相互联系。
在学习第二课时的时候，我先让学生自学教材几分钟，然后出示下列思考讨论题：
1.举例说明免疫系统的监测功能和清除功能。
2.总结出免疫失调引起的疾病有哪些？
3.你认为过敏反应的原理是什么？特点有哪些？结合生活中过敏反应的实例，谈谈你的感受和预防的措施。
4.自身免疫病是怎么一回事？你见到过类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮的患者吗？谈谈你对这些疾病的了解。
5.举例说明什么是免疫缺陷病。
6.器官移植所面临的主要问题有哪些？
7.仅靠医疗技术的改进，能解决器官移植所面临的所有问题吗？
8.运用所学知识解释免疫抵制剂的作用原理。如何处理使用免疫抵制剂与患者容易患感染性疾病的矛盾？
9.读完文中3个资料，你最大的感触是什么？
10.你愿意捐献造血干细胞或其他器官吗？
然后组织学生按以前的4人学习小组为单位对思考题展开讨论。接下来，分别挑取不同小组的同学来回答问题，针对学生的回答，发现学生自学中存在的不足，我有针对性地进行点拨与讲析。
篇10：生物《免疫调节》教案设计
教学目标
1.知识目标
(1)概述免疫系统的组成。
(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。
(3)概述体液免疫和细胞免疫的过程、联系和区别。
(4)说出免疫功能失调引起的疾病。
(5)知道免疫学的应用。
2.能力目标
(1)培养资料收集分析的能力。
(2)学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫和细胞免疫的过程。
(3)培养探究性学习的实验设计能力。
3.情感态度价值观目标
(1)认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
(2)关注艾滋病的流行和预防，养成健康的生活方式。
(3)培养科学精神和态度，养成科学思维方法。
教学重点与难点
教学重点：抗原抗体结合的特异性，体液免疫和细胞免疫的过程
教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程
教学过程
一、导入
教师：我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常情况下我们并没有患病，是因为什么呢?有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫戴维，大家都叫他泡泡男孩。
教师用一个患有“重症免疫缺陷疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里男孩图片和视频，启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。
教师：(1)泡泡男孩生活在怎样的环境中?
(2)他为什么要生活在那样一个环境中呢?
学生观看视频并思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。
二、建构概念
教师：人体的免疫系统是由什么组成的?请同学们请阅读教材35页内容。
学生阅读教材回答问题。
教师利用形象的教学语言引导学生归纳。
过渡：人体有了这样一个强大的免疫系统就不会感染疾病了吗?
三、实验探究
教师出示温与艾滋病人握手共餐图片提出问题：
(1)你敢和艾滋病患者握手共餐吗?
(2)为什么握手不会感染艾滋病?如果你手上有伤口你敢与艾滋病人握手吗?
(3)如果感冒病毒和艾滋病病毒都穿过的第一道第二道防线，两者都会引发身亡吗?
(4)为什么人患感冒不会死亡，而患艾滋病就会死亡呢?
学生思考问题并回答。
教师：只要注意预防，艾滋病并不可怕。日常与艾滋病人握手、进餐不会感染艾滋病。HIV是通过血液、精液、母婴之间进行传播。因此只要我们注意健康的生活方式就能预防。
教师：初中同学们已经学习过免疫的三道防线，大家能回忆起有哪三道防线吗?
特异性免疫特点：出生以后才产生的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用。
教师提问：(1)抗体是怎样产生的?
(2)它可以消灭所有的抗原吗?
四、免疫系统的功能
(一)免疫系统对内：监控和清除功能
(二)免疫系统对外：防卫功能
过度：艾滋病是因为免疫系统缺陷而死亡，那人体免疫系统的功能是不是越强越好呢?
学生阅读教材，列举免疫功能失调引起的疾病。
五、免疫功能失调引起的疾病
1.过敏反应
特点：发作迅速、强烈、消退较快;不会破坏组织;明显的遗传倾向和个体差异。
病例：花粉过敏、皮肤荨麻疹、过敏性鼻炎
2.自身免疫病
反应过度，敌我不分，将自身物质当作外来异物进行攻击。
病例：风湿性心脏病、类风湿关节炎、系统性红斑狼疮
篇11：生物《免疫调节》教案设计
学习目标
1、概述免疫系统的组成。
2、概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3、关注艾滋病的流行和预防。
4、关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
教学重点和难点
1、免疫系统的防卫功能
2、体液免疫和细胞免疫的过程
教学过程
一、免疫系统由免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质组成
A、免疫器官有五种，分为中枢免疫器官和外周免疫器官，这些可以借助于课本的图来帮助完成
B、免疫细胞
包括吞噬细胞和淋巴细胞
C、免疫活性物质
让学生明确淋巴因子、溶菌酶、抗体的本质是什么?各自在免疫中的作用有什么?
二、免疫的三道防线
明确三道防线的内容
在处理这个知识点的时候要让学生明确第一道防线其实就是与外界接触的皮肤黏膜及其附属物，第二道防线明确是体液中的杀菌物质然后判断课内探究案中的问题加以巩固练习(也可以顺便回忆哪些属于内环境)
前两道防线是人们生来就有的对大多数的病原体都发挥作用，而第三道防线是特异性免疫因人而异
三、特异性免疫
在给学生将这个知识点的时候可以运用恰切的比喻
当病原体成功突破前两道防线后，第三道防线中的特种部队就会发挥作用，有一支部队是T细胞作战部队 ，用的专门武器是效应T细胞，还有一支部队是B细胞作战部队，用的专门的武器是抗体，引出体液免疫和细胞免疫。
在这个知识点的处理过程中，要借助于课件展示体液免疫和细胞免疫的过程，同时要借助于课内探究案来完成在这片知识点中所要掌握的问题
四、课后小结
篇12：半胱氨酸组织蛋白酶与免疫调节
半胱氨酸组织蛋白酶与免疫调节
半胱氨酸组织蛋白酶(CC)属于蛋白酶clan CA中的木瓜蛋白酶家族(C1),由组织蛋白酶B、L、H、S、K、F、V、X、W、O和C等组成.这些蛋白酶参与了各种生理和病理过程.
作 者：谢德鄂 孙兵 陈季武 XIE De-E SUN Bing CHEN Ji-Wu 作者单位：谢德鄂,XIE De-E(华东师范大学生命科学学院,上海,62;中国科学院上海生命科学研究院生化与细胞生物学研究所,上海,200031)孙兵,SUN Bing(中国科学院上海生命科学研究院生化与细胞生物学研究所,上海,200031)
陈季武,CHEN Ji-Wu(华东师范大学生命科学学院,上海,200062)
刊 名：生命的化学 ISTIC PKU英文刊名：CHEMISTRY OF LIFE 年，卷(期)： 26(3) 分类号：Q5 关键词：半胱氨酸组织蛋白酶 抗原呈递 免疫调节篇13：高考生物免疫调节知识点
高考生物免疫调节知识
免疫对人体稳态的维持
(一)过敏反应
1.概念：已免疫的机体在再次接受相同物质的 刺激时所发生的反应。
2.反应特点：
① 发作迅速、反应强烈、消退较快
②一般不会引起损伤组织
③ 有明显的遗传倾向和个体差异
3.引起过敏反应的物质：过敏原
吸入式过敏原：花粉、粉尘、螨虫、油漆、汽车尾气、煤气、香烟等
食入式过敏原：牛奶、鸡蛋、鱼虾、牛羊肉、海鲜、异体蛋白
接触式过敏原：冷热空气、幅射、化妆品、细菌、霉菌、病毒寄生虫等
注射式过敏原：青霉素、链霉素等
4.过敏反应发生机理
5.过敏的避免：
找出过敏原，避免与之接触发生过敏及时治疗
自身免疫病
概念：自身免疫反应对自身组织和器官造成损伤并出现的症状。
产生原因：人体分子与某些抗原决定簇相似
病例：
风湿性心脏病
系统性红斑狼疮
过敏反应、自身免疫病两类疾病在免疫反应上有什么相似点及区别?免疫失调：包括过强和过弱两个方面。
上述过敏反应因免疫反应过强而造成的免疫失调，但过敏反应通常不损伤组织细胞;而免疫反应过强可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。
免疫缺陷病
1.概念：由于机体免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。
2.类型
(1)先天性免疫缺陷病：遗传因素引起，病人免疫力低下，对疾病抵抗力差。
如先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。
⑵获得性免疫缺陷病：
由于疾病(重复多次被同一种病原体感
染)和其他原因(脾切除、烧伤、营养不良等)引起。
例如：艾滋病
名称：获得性免疫缺陷综合症(AIDS)
病毒：人类免疫缺陷病毒(HIV)
免疫学的应用
预防接种：
利用人工制备的各种免疫制剂使个人和人群产生对疾病的特异性免疫。
器官移植：
用正常的器官置换丧失功能的器官，以重建其生理功能的技术叫做器官移植。
习题演练
1. 过敏反应发生的条件是：①已免疫的机体②未免疫的机体 ③接受相同过敏原 ④接受过敏原
A. ①③
B. ②④
C. ①④
D. ②③
2. 下列关于体液免疫的抗原和过敏原的叙述中，正确的是
A 都具有异物性和大分子性的特点
B. 凡是过敏原都属抗原
C 凡是抗原都属于过敏原
D. 一种抗原只能与相应的抗体或T细胞发生特异性结合
1. A
2.C
生物学习方法有哪些
第一，学习生物需要正确认识“记忆”和“理解”的关系。总是有人认为，生物属于理科，不需要太多记忆。这里我要强调的是，所谓的理解一定是建立在记忆的基础上的。同学们试想一下数学中平面几何中常用到的“截长补短”的方法，这是一种巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四边形的性质，那么你根本不知道该做哪条辅助线。同样，生物也需要记忆。当然，只记忆是不够的。有人说生物是理科中的文科，对此我是这样认为的，以北京中考为例，像文科一样背的滚瓜烂熟，最多40左右(满分45)，只有在记忆的基础上理解，解决了实验题、阅读题，才能有满分的可能。
第二，生物中的人为规定要“欣然”接受。例如生物里面的动物、植物组织的名称，要接受这些名词。有些人为规定确实没有太多道理，但要接受。例如为什么浮力不叫“漂力”，为什么三角形不叫“三边形”，为什么说两个人不说二个人，没有为什么，约定俗成。
第三，生物需要总结。当然每一科的学习都需要总结，但总结的方法不同。例如初中生物在七年级上册会学习一些植物的有性生殖，七年级下册会学习人类的生殖，八年级下册还会学习动物的生殖，需要对比记忆，总结区别与联系。需要承认生物与数理化相比没有那种提纲携领、一以贯之的公式，所以更需要进行对比总结。应当注意“滚雪球”的学习方法，同类知识学两个就总结两个，学到第三个就再加进来一起总结，起到加深印象的效果。
第四，注意细节的把握。会考生物的重中之重就是细节，会考中许多女生的成绩要比男生高，很大的一个原因就是女生比较细心，对细节把握的好。说到把握细节，不单单指考场上不粗心，同时更要强调平时学习时要细心，基本概念要理清，不能想当然。例如在很多的实验题的表达中，应该注意类似“多”与“较多”这样的文字区别，以及在阅读图像和长文章做题时，应当准确获取信息。平时在作业中，就要严格杜绝粗心的错误，把每次练习当成考试，培养自己的细心习惯。
篇14：免疫调节说课课件
免疫调节说课课件
各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《免疫调节》
我将按以下流程说课:教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程
一、教材分析
这一变化凸显了本节内容在教学中地位的提升，同时也突出了免疫系统对于机体稳态维持的重要作用。人教版现行教材中这节内容所在章的标题是“人体生命活动的调节和免疫”，将免疫与人体生命活动的调节方式分开来讲，把神经调节、体液调节作为人和高等动物的主要调节方式，免疫则不是。而在人教版新课标教材中将免疫调节的概念加入到人和动物生命活动的调节中，强调了神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。一方面从更深层次上揭示了生命活动的整体性；另一方面也反映了免疫学的迅速发展。
二、学情分析
1、认知方面：
学生在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，有一定的知识储备，知道人体的三道防线，了解免疫的功能。并且通过报刊杂志、广播电视对艾滋病、过敏反应以及预防接种也有所了解，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发疾病的原理、免疫学原理的应用方面还了解太少，这也是本节的教学重点。
2、情感与态度方面：
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教学中正好可以抓住这一契机，引导学生形成一种“关爱健康，珍爱生命”的意识，养成积极健康的生活方式。
根据课程标准以及该节的具体内容，我分2个课时进行教学，这里只分析第1个课时。通过本节课的教学达到以下教学目标：
三、教学目标
1．知识方面
2．情感态度与价值观方面
3．能力方面
分析本节的具体内容结合所定的三维目标，我将本节的重点定为：
四、教学重、难点
1．教学重点：
免疫系统的组成
依据：免疫系统是特异性免疫的结构基础，要理解掌握特异性免疫的过程，就必须了解免疫系统的组成。对于免疫系统的组成，初中生物虽然有所涉及，但不够具体，学生有一定的知识基础，但有些概念模糊，比如只知道抗体是一种抵抗病原体的蛋白质，不知道抗体由什么细胞产生；有些知识不全面，比如只知道有淋巴细胞，不知道淋巴细胞有t细胞和b细胞之分，更不知道t细胞和b细胞从何而来。所以我把它定为第一个重点，第二个重点也是本节课的难点。
体液免疫和细胞免疫的过程。
2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。
依据：体液免疫和细胞免疫是发生在机体内的一个微观、抽象、复杂的过程，学生理解起来难度较大。只有突破了它，学生才能了解特异性免疫是如何维持内环境稳态的。
五、教法学法
学生是教学活动的主体，老师只是教学活动中的引路人和指导者。只有让学生以主角的身份加入到教学活动中，实现师生互动、生生互动，才能提高教学效果。
教法
资料搜集法、成果展示法、讨论学习法
学法
1.通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治；
2.以图解、问题串讲和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。
好，接下来谈谈我的具体教学实施过程
六、教学过程
（一）课前准备
本节内容多而复杂，学生学起来会感到比较困难。可以以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。在学习本节内容前一周，布置学生搜集有关艾滋病及其防治方面的资料，准备上课时进行交流和讨论。为了避免收集的资料过多重复，活动时可将学生分成三组，第一组搜集有关艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害等方面的资料，第二组搜集有关目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施等方面的资料，第三组搜集有关世界艾滋病日的资料。收集好后由老师将搜集的资料汇总做成幻灯片，备用。
（二）创设情境，导入新课
在导入层面上，我让学生观看一段视频，吸引所有学生的注意——温xx出席联合国千年发展目标与艾滋病讨论会并发表讲话，这是9月22号温总理出席联合国千年发展目标与艾滋病讨论会上的一段讲话。在讲话中总理说艾滋病是我们人类面临的共同挑战，而我们又对艾滋病了解多少呢？接着展示资料搜集的成果。通过成果展示，激发了学生学习的兴趣。
引导学生根据艾滋病资料围绕以下几个方面进行进行讨论：
(1) 艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。
(2) 目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
(3) 艾滋病传播有哪些途径？
(4) 我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
通过这些问题的探讨揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，导入对“免疫系统的组成”的学习。
引导学生自主学习教材p35-p36这一部分内容，目标指向就是“免疫系统的组成”，好，看完书过后让学生思考以下问题：
（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？
（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？
（3）什么是免疫活性物质？包括哪些？
老师在此可做适当的讲解和知识补充，为学习体液免疫和细胞免疫的过程作基础。比如前面在教学重点中谈到的t细胞和b细胞从何而来？学生可能并不知道淋巴细胞起源于骨髓中的造血干细胞。还有淋巴结、淋巴管、淋巴细胞的关系有些学生也不清楚。可打个比方：把淋巴结比作长城上的烽火台，驻扎着许多士兵，长城就像淋巴管，在长城上行走的士兵就相当于淋巴里的成分（白细胞等）。通过形象的比喻将抽象的知识具体化，让学生有一种感性上的认识，便于学生理解。
关于人体的第一、二道防线，初中生物教材有详细的介绍，知识较浅显，这里只作简单回顾。
第二个板块，难点——体液免疫的过程，我是这样处理的：
1．先请学生阅读教材p37关于体液免疫的内容和图2-15，课件展示阅读提纲，提出思考：
（1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？
（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？
（3）最后一起归纳体液免疫的过程。引导学生联想注射疫苗的生活经验，思考记忆细胞引起的二次免疫有什么特点？
2．请同学们用流程图的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流。
3．把构建较好的图片进行投影展示，并请相应的学生代表进行解说。
4．演示多媒体cai：动态演示体液免疫的过程。
在此活动中，教师要及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程的评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人，提高自己的意识。但体液免疫过程比较复杂，还需要教师给合体液免疫的flash动画进行讲解，化解难度。
好，第三，细胞免疫的过程，又一个难点
提问体液免疫机体只能消灭体液中的.病原体，如果病原体侵入细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？通过设问平滑过渡。然后组织学生活动，活动的内容与体液免疫的活动大致相同。
1．先演示多媒体cai：动态演示细胞免疫的过程。学生通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
教师提示：
（1）吞噬细胞在其中起什么作用？
（2）效应t细胞有没有接触抗原？
（3）你能说出记忆细胞的作用吗？
（4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？
根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。
2．请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流。
3．把构建较好的图片进行投影展示，请相应的学生代表进行解说。
好到这里，两个主体内容的教学进行完毕，最后用信息密度比较好的课件形式总结本节课的主体的知识要点。总结如果时间控制合理的话，还可进行一些有针对性的知识训练。
反思：
本节课是《人和动物生命活动调节》中的重点章节，结合本部分知识点多，重难点相对集中的特点，我把本节课分为两个课时，每一课时侧重学习免疫系统的组成及防卫功能；第二课时侧重学习免疫系统的监控和清除功能、免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。在每一个课时里采用了不同的分组方法，组织学生以小组为单位进行合作学习。
在学习免疫系统防卫功能时，我把全班同学分为“体液”、“细胞”两个大组，先让学生自学教材5分钟，了解体液免疫和细胞免疫的过程，然后让同学们在练习本上画出体液免疫和细胞免疫的示意图解，小组成员之间简单交流后，各小组推出一个代表上讲台上讲析体液免疫和细胞免疫的过程。通过学生的讲析，我发现学生对参与这两个过程的免疫细胞的功能理解不够透彻，细胞免疫过程的感应阶段思路比较模糊，就针对性地进行了讲析。接下来，我组织学生把这两个过程形象地理解为发生在人体内的两场战争，免疫系统就是国防部，免疫器官就是做战军队，免疫细胞就是坚守阵地的士兵；免疫活性物质就是士兵手里的武器，从做战时军队与军队、士兵与士兵之间的相互联系为切入点，引导学生总结出体液免疫与细胞免疫之间的区别与相互联系。
在学习第二课时的时候，我先让学生自学教材几分钟，然后出示下列思考讨论题：
1.举例说明免疫系统的监测功能和清除功能。
2.总结出免疫失调引起的疾病有哪些？
3.你认为过敏反应的原理是什么？特点有哪些？结合生活中过敏反应的实例，谈谈你的感受和预防的措施。
4.自身免疫病是怎么一回事？你见到过类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮的患者吗？谈谈你对这些疾病的了解。
5.举例说明什么是免疫缺陷病。
6.器官移植所面临的主要问题有哪些？
7.仅靠医疗技术的改进，能解决器官移植所面临的所有问题吗？
8.运用所学知识解释免疫抵制剂的作用原理。如何处理使用免疫抵制剂与患者容易患感染性疾病的矛盾？
9.读完文中3个资料，你最大的感触是什么？
10.你愿意捐献造血干细胞或其他器官吗？
然后组织学生按以前的4人学习小组为单位对思考题展开讨论。接下来，分别挑取不同小组的同学来回答问题，针对学生的回答，发现学生自学中存在的不足，我有针对性地进行点拨与讲析。
篇15：免疫调节(人教版 高二下册)
作者：郑助君 zhengzhj001@sina.com 作者单位：山东省金乡第一中学 简介：适用新课标人教版，模块三，免疫调节。
2006年优质课评比时用powerpoint做的.
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