探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用（合集16篇）由网友“Coyotells”投稿提供，下面就是小编给大家带来的探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用，希望大家喜欢阅读!
篇1：探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用
探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用
在新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。
提起探究性学习，人们往往联想起数学、科学等与自然科学密切相连的学科。然而，随着新课程改革的不断深入和对于新课程标准的不断学习与实践，在英语学科的教学中如何看待和实施探究性学习，已经成了英语教师必须重视和研究的问题。英语新课程的标准是在教学基本理念中指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一、有关探究性学习：
探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过查阅书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 然而，今天提出的探究性学习，并不是把学科知识和结构改革强化为核心内容，它是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。
基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。由此可以看出，这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的'内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识和答案，重视知识记忆而忽略问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
二、在英语课堂教学中探究性学习的几种方式:
鉴于以上，我在小学英语课堂教学中尝试使用了以下一些探究性学习方式：
1、获取式探究学习。
小学低年级的学生由于年龄较小，主动获取知识的能力较弱。在小学低年级的英语教学中，可以采用获取式探究学习方式，即教师为学生提供探究工具，如图片、投影、多媒体等设备，学生在教师的引导、帮助下，通过这些辅助工具进行探究活动，从而获取知识。又如，教师可以为学生提供实物，启发学生根据自己的生活实际，利用道具来表示，以激发学生创造思维能力和英文的表达能力。
获取式探究学习过程大致为：首先，教师利用电教媒体呈现新知识，提出问题；第二，学生利用教师提供的学习资源进行探究性学习；第三，学生通过探究解决问题，掌握新知识。
2、活动式探究学习。
在小学英语课堂教学中，活动式探究学习方式是指教师在创设情景下，设计多种语言实践活动，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成学习任务和实现学习目标。以学生学习“穿”“脱”服装的英文表达方式为例，教师可以请学生为模特（纸人）穿衣服，在活动过程中学生会为模特（纸人）穿上了裙子、短裤、夹克衫等很多衣服，这时教师及时提出问题，怎样穿更合适更合理，这样一个看似简单的为人物穿衣服的课堂教学活动，却要求学生在用英语表达前要考虑自己为模特穿的服装是否搭配，是否给人以美感等，这些不但要用到美学知识，更要求学生在不断的实践中发现问题进而解决问题。为模特穿上合适的服装这一活动并没有统一的答案，学生根据自己的理解完成学习任务即可，这样，不仅培养了学生的探究意识，同时也培养学生的创新精神和审美情趣。
活动式探究学习过程为：首先，教师创设情境提出问题；然后，学生以小组为单位或自愿组合探究解决问题的方法；第三，学生反馈探究结果。
3、解决问题式探究学习。
探究性学习实际上是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识。在英语课堂教学中，教师应根据学生所学内容和生活实际，为学生学习运用语言设置较为接近生活实际的认为，学生在完成任务，解决问题的过程中，发展创造思维能力。比如，在学习天气和活动的英文表达方式时，教师可以利用表示天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择可以做的事情，并把相应的表示活动的图画卡片贴在大图画板上，然后并用英文描述。学生在完成这一任务的时候，必须根据图板上的天气和自己的生活经历来考虑选择合适的活动图片，这一活动在发展学生思维能力的同时也培养了学生的创造力，同时提高了学生综合语言运用能力。
解决问题是探究学习过程为：第一，在学习过程中由学生或老师提出问题。第二，以小组为单位或由学生自愿结合用所学知识找出解决问题的方法。第三，在解决问题的过程中获取新的知识和体验。
总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。对实施素质教育来说是一种较好的途径。
主要参考文献：
《英语课程标准》（实验稿） 湖北教育出版社
《探究性学习的理论与实践》 叶平 湖北省教育科学研究所
篇2：浅析句型练习在现代英语课堂教学中的性
浅析句型练习在现代英语课堂教学中的实用性
近些年,中国的英语教学法的研究呈现多元化的趋势,其中如何在传统教学法与现代教学法之间求得平衡成为一个焦点问题.本文着重分析句型练习这种教学手法的'优势,并提出在实际操练中应注意的几点事项.
作 者：刘旭 作者单位：辽宁科技大学,辽宁,本溪,117000 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：句型练习 语法翻译法 语境篇3：试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用
试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用
认知语言学为语言研究增加了新的视角,也提高了语言学研究的科学性,把加涅(Robert Gagne)的信息加工学习论认知法应用于大学英语课堂教学在实践中收到了良好的效果.本文拟从分析这种理论的'背景入手简要论述它在大学英语课堂中的应用原则和方法.
作 者：高国庆 作者单位：河南科技大学外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H3 关键词：信息加工学习理论 大学英语课堂教学 应用性研究篇4：合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用
摘 要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱;没有形成良好的英语学习习惯;英语学习的积极性不是很高;厌学现象比较严重;英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。
我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。
关键词：合作学习;自主学习;英语课堂教学
合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。
大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。
合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。
本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。
一、合作学习理论
合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征(其中主要特征是生生互动)，以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。
它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。
二、合作学习的几种模式及基本要素
合作学习的模式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(students teams-achievement divisions，简称STAD)在STAD中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。
教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。
(2)切块拼接法(Jigsaw)，在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。
最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组(expertgroup)”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。
(3)小组一游戏一竞争法(teams―games―tournament简称TGT)，它与STAD模式的授课方式一样，不同之处在于TGT以每周一次的竞赛取代了测试。
(4)小组调查法(Group Investigation，简称GI)是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。
(5)共学式(Learning Together，简称LT)，共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单(assignmentsheets)。
最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。
由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。
合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。
三、合作学习模式在大专英语阅读课堂教学中的具体实施策略
(一)学习小组的合理划分
合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。
合作学习是以小组为基本单位的共同学习。
教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。
因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组(4―6人)合作的方式。
“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。
每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。
这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。
(二)课前任务的适当分配
任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。
这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力;才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。
(三)小组内讨论
这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。
在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。
在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。
总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。
(四)小组间交流
小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。
各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。
与此同时组内的.其他成员也可补充发言。
若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。
此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。
在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。
(五)分组角色表演
各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。
表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。
这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。
(六)评价反馈
这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。
依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。
再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。
教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。
四、小结
合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。
在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。
再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。
由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。
篇5：“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动(jigsaw activity)
拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论(topic discussion)
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
篇6：“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
一、“合作学习”方式的基本特征合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的`学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic[1] [2]
篇7：浅论学习策略及其在地理学习中的应用论文
浅论学习策略及其在地理学习中的应用论文
一、选择性注意策略
选择性注意策略指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,培养学生区别重要信息与次要信息的能力。训练学生专注于重要信息的策略:
可以采取画线或标着重号法DD要求学生学会用不同的颜色的笔标记号: 第一遍阅读材料时先用铅笔标明;第二遍再用蓝色笔标明;最后用红笔标明最核心词、句(即“重中选重”)。例如:在学习“昼夜长短的变化”这一知识时,课本上的表述相对简要些,需要学生自己总结规律:即昼夜长短变化与太阳直射点移动之间的联系。教师在引导学生学习时,就可提示学生利用画线或标着重号的方法。
课本上是这样表述的:北半球夏半年(春分日知秋分日),太阳直射点位于赤道和北回归线之间,北半球各地昼长夜短,且纬度越高,昼越长,北极附近出现极昼现象。夏至日时,北半球各地昼长达到一年中最大值,极昼范围也达最大。北半球冬半年(冬至日至次年春分日),……南半球情况与上述情况相反。
学生在学习时需要思考:
⑴昼长夜短与太阳直射点的位置关系是什么?
⑵白昼时间的变化与太阳直射点的移动关系怎样?
如果学生只是读一遍,不做记号,往往找不着北。反过来,学生在阅读时带着相关问题,再在关键词上做上相应的记号,如夏半年、春分日至秋分日、北半球、昼长夜短、夏至日、最长、南半球相反等等。最后通过整理,分析,再结合太阳直射点移动规律,对这个难点知识的理解也能更进一步,以上问题就能得到有效地解决。
又可以采取写摘要、列小标题法DD使注意力专注于主要信息上,提高学习效果。
二、组织学习策略
组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。
1.聚类组织法
地理名词、概念等较多,为了便于理解和记忆,可以用聚类组织法去记。
2.将相异地理事物归类
如常见天气系统气旋和反气旋知识,可以从名称、示意图、中心气压、水平气流、垂直气流、天气、风向等方面进行列表比较; 又如热力环流、大气环流、季风环流等可以从成因、范围和作用三方面进行比较。
组织学习策略不仅在地理复习的课堂上使用,教师还要有意识地在学生做复习笔记和练习时训练,这样能使学生对地理概念和现象的判别思路清晰,化繁为简,增强学习地理的信心。
三、构建整体结构策略
中学地理学习中需要将高中地理内容和初中区域地理内容有机渗透结合,形成一个较为完整的地理知识体系,有助于构建较完整的知识网络。例如,关于农业地域的形成和发展可构建如下图所示的知识结构图,使知识之间的逻辑关系清晰可见,通过读图在学生头脑中形成了清晰的知识脉络。
四、解决问题的思维策略
地理问题解决分为审题、析题、解题和验题四个思维环节,每个思维环节都有相对应的思维策略。
1.审题
就是审明题意,揭示题目中的问题所在。学生拿到题目后,应当先仔细读题,准确理解地理题目的字词语句,弄明白题目类型,了解题目结构,分清哪些是已知条件,哪些是待答内容。在审题过程中,训练学生采取选择性注意策略,也就是面对某些信息量大的地理问题,要大胆地删去可能阻碍思维的一些无关情节及枝节,并把重要信息点圈画出来,使得问题简明化,以利于问题的解决。
2.析题
析题就是分析题意,通过对问题的分析和综合,激活与问题有关“相似块”,如,分析一个地区水土流失生态问题产生的原因,就可以选择顺向思维,直接从降水量、地形、植被、地质构造等方面入手; 若分析某条河近年来泥沙含量减少的原因就可以选择逆向思维,从结果出发,河流泥沙含量受径流量、植被覆盖率、地形等因素影响,而径流量、地形是较稳定因素,找到最主要的原因是植被覆盖率提高了。植被覆盖率为什么会提高呢? 一步步便找到最根本的原因。
3.解题
解题就是实施解题方案,在这一过程中,要训练学生根据不同的题型,形成解题思路,总结解题规律和技巧,把审题和析题的结果运用地理术语进行规范表述,达到解答的规范性,培养学生自主认知的方法,自主归纳结题规律。
4.验题
验题就是检验回顾。答案得出后,我们应该进行检验,看是否与实际生活中的地理现象相符合; 回顾就是对解题方案进行总结,使解题方案能运用于同类型的其它问题的解决中,从而达到“举一反三”的'目的。在学生掌握了解决地理问题的思维策略后,最重要的便是训练学生对自己解题过程进行反省: 思考和评价自己解题背景知识的掌握情况; 思考自己的解题思路、方法的特点、适用条件等,认识它们的价值,从中吸取有益的启迪,改进自己的思维方法。
培养学生的学习习惯是至关重要的,因此,地理教师在教学中应有长期规划和长远打算。学生从初学地理时,就应注意学习地理的策略训练,循序渐进,养成好的学习习惯后,学习效率就会大幅提高。
篇8：激励教育法在英语课堂教学中的应用
激励教育法在英语课堂教学中的应用
作者/胡晓霞
摘 要：近年来，激励教育逐渐受到教育界的重视。英语作为一门外语,在课堂教学中，学生存在学习目标不明确、学习劲头不足的现象。引进激励理论，明确激励教育的原则，运用激励教育的方法，激发学生学习英语的自主性。
篇9：激励教育法在英语课堂教学中的应用
激励教育法是激励理论在教学中的运用。激励理论是20世纪代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。激励教育的出现与20世纪80年代涌现的主体性教育思潮有着极为密切的关系。20世纪90年代以来，激励教育的教育理念越来越受到教师的重视。英语作为一门外语，其课堂教学常常遇到学生动机不清、学习目标不明、学习劲头不足的情况，引进激励教育理念，运用激励教育手段，显然对激发学生英语学习热情、提高英语学习的自主性大有帮助。
一、激励理论
激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。美国学者托马斯・费兹科和约翰・麦克卢尔认为，激励指动机的引发，是激活、指引、维持行为的心理过程，学生动机的`引发包括三个方面的内容：动机引发的方向或目标、动机引发的相对强度、动机引发的持续性。教育激励的主体主要是教育工作者，有时也可以是家长或同伴，教育激励的客体是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生不良行为习惯，使其朝着激励者期待的方向努力。
二、激励教育的原则
1.参与性原则
学生学习的积极性表现在学习的参与上。教师在教学的各个环节都要充分考虑到学生的参与性，以多种方式吸引学生参与教学活动，如，观察图片、欣赏英文电影、模拟对话、完成学习页等，积极调动学生的感官，动脑、动手、动口。
2.信任原则
师生之间的信任，同伴之间的信任，让学生相信自己的学习能力可以完成学习任务，()这种信任足以使学生产生学习的动力。
3.发展性原则
强调学生的主体地位及学习的自主性。教学过程是师生交往、互动的过程，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂上，教师要让不同层次的学生都能得到发展。
4.期望性原则
皮革马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。教师对学生完成学习任务的期许是对学生学习能力的积极态度。教师的神态与语言都能在一定程度上激发学生学习的积极性，使其参与到课堂教学中来。
5.系统性原则
在课堂教学中建立激励机制，对学生一次或多次课堂表现、作业表现、英语活动表现等进行动态管理，以当下或周、月、学期进行评价，给予口头、物质或奖状等形式的鼓励。
三、激励教育的方法
激励教育的过程，就是教育者为使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程。激励教育可从以下两方面实施：
1.教师激励
在激励教育中，教师激励占重要的比例，教师正确使用激励方法至关重要。
（1）树立信任形象
布鲁纳指出：“教师是教学过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来与自己相比较的人物。”教师信任形象深刻有影响的学生。教师在课堂上常常以积极的态度评价学生，让学生切实看到自己的优点与不足，信服教师的评价与指导，重视教师的看法，受激励的程度也相对高。
（2）激励语言有针对性，恰如其分
如，学生介绍一道菜的制作，教师评价、原料介绍非常具体，贴心地把相应的量也告诉我们了，最值得称道的是自己亲自动手制作菜肴，通过查阅资料，利用字典工具，请教同学，非常清晰地介绍了制作步骤，与上次任务完成质量相比，语言的流利度、步骤表达的准确度、介绍时的姿态自信度都有非常大的进步。针对性的激励性评价一出示，学生了解自己在哪些方面的确表现优秀，要发扬。
（3）激励的可行性
面对不同基础的学生，教师布置任务的难度要有差异。如果任务难度太大，学生无法完成，教师的激励发挥不了作用，同时会让学生产生不信任感。因此，教师的激励要建立在了解学生困难的基础上，也要明确教学目标，培养学生什么能力？关注学生哪些方面？并且对学生进行合理的引导，开启学生的思维，指点学习门径，给学生的学习过程与学习成果以必要的强化与激励。
（4）激励的姿态
当教师想要激励学生时，姿态是一种传递积极信息的途径。微微前倾的上身、面容的微笑，尤其是期许的眼神，无不表现出教师满腔的真诚，满心的等待，哪能不触动学生的心弦，激发学习的参与性。
（5）激励的场合
教师要把握时机，在各种情境和场合肯定学生的行为，给学生贴上各种积极的标签。在上课前，对参加英语电影配音大赛获奖的学生进行公开表扬：“他们英语流畅，口音地道，表现力非常强，在老师眼里，超过电影原音的精彩。”
2.同伴激励
实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多。英语课堂教学越来越多地引入小组活动，为学生营造安全、舒适的学习环境是考虑原因之一。在学习小组中，小组成员通过合作分工，明确职责担当，轮流承担组织者、指导者、执行者等不同角色，在与同伴合作、交流、探究中学习、提高。
此外，通过学习小组活动，学生容易找到学习的榜样。来自同伴的学习榜样非常真实，榜样的类型也是多方面、多层次的，易于激励学生模仿、学习。
随着学生年龄的增长，相当一部分的学生对英语学习的兴趣却逐渐降低，缺乏主动学习的动力与能力。激励教育重视激发学生的自主性，以发展的眼光评价学生，营造安全、舒适的英语学习环境，鼓励学生在不同情境中实践和展示自己的英语学习成果。通过激发学生的内在动机，使其形成自我激励的意识和能力，从而不断增强其学习和发展的自主性。
参考文献：
［1］黄红星，苏俊霞.激励教育法的实施依据及方式［J］.社会科学论坛，（05）：171.
［2］孙彤.组织行为学教程［M］.北京，高等教育出版社，1990:22.
［3］［美］托马斯・费兹科，约翰・麦克卢尔.教育心理学：课堂决策的整合之路［M］.吴庆麟，译.上海：上海人民出版社，：175.
［4］张桂芳.激励教育探究［J］.太原理工大学学报：社会科学版，2006（12）：115-117.
［5］潘永兴.小议激励教育［J］.人民教育，（12）：28.
［6］［美］布鲁纳.教育过程［M］.北京，文化教育出版社，1982:98.
篇10：交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用[关键词] 交际法 课堂教学 应用
交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。
那么，在日常教学中，如何扬长面避其短，有效的运用交际法教学呢？下面就根据笔者的实践来谈谈交际法在农村中学课堂中的应用。
1、 创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂引入，因为好的课堂引入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到“学”的这个角色里去。以下是有关课堂引入的几点建议：
1.1以一些轻松幽默的话默的话题开骀，如天气、个人经历、电视节目、运动、笑话等等。
1.2、以游戏或小品开始。
1.3、以实物吸引学生注意力。
1.4、让学生轮流准备每日报告
1.5以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教JEFC BOOK Ⅲ Lesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》时，可以以与教学内容有关的知识为开始，教师可通过讲述爱迪生孵蛋的故事来引起学生注意，并就此故事引出爱迪生是一个好学、喜欢尝试新想法的人，然后再引出：He is also a man who never gave up,直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛。
2、激发学生学习新知识兴趣，增强学生的求知欲
我校学生对英语的第一次亲密接触是从初一开始的，如何做好起始教育的工作去促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的一步。农村的学生对英语是怀着既憧憬又害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变“被动”为“主动”。教师应尽情发挥自己的“导演”角色，精心设计适合学生的方案。如JEFC BOOK Ⅲ Lesson42 《The Great Green wall》,教师可就中国的古长城的故事作为导入来引出绿色长城，说Today we will learn a Great wall .It's made of millions of trees.可结合该内容补充有关环境保护的知识，丰富语言材料、扩大词汇量。教师可以此基础上，引导学生互相讨论中国现在的环境状况及其应采取的措施。这样既扩大了学生的知识面还培养了学生的学国精神。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大的调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。
4、注重合作，探究学习，促进学生主动参与课堂教学
合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、心理健康、社交能力等培养，体现了以人为本的思想。
4．1建立小组，满足学生需要。
以小组的形式组成教学，为学生提供了一个学习的安全环境，使学生倍感轻松自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人会主动挖掘和发展内在潜力，为群体实现目标而贡献自己的力量。
4．2加强合作，提高课堂效率。
农村中学的学生大多表现力差，所以教师应尽量鼓励学生从旁观者到模仿者再到组织者角色的转变。如在教“颜色时，教师应先通过多媒体动画教授学生关于颜色的词句，再通过小组况赛快速辨认颜色的方式达到巩固的目的。然后使用句型。
（以红苹果为例）It's an apple.It's a red apple . 进行看图说话。把学生分成小组，看哪个小组说的最多最好，以竞赛的方式去激励学生主动学习。
4．3延伸合作，拓展课余生活。
新颖多变、生活活泼的课余生活能为学生撑起一片新的天空，增添无限乐趣。本校在去年寒假曾组织学生参加者市组织的英语冬令营活动，在历经一周的培训后，大多学生口语表达及听力能力有很大提高。教师还可组织其余多种课余生活，如开设英语日等，让学生在这一天必须用英语来表达自己的思维，这些都有助于培养学生学习英语的兴趣。
5、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基础。这里的交流一是指学生知识的交流。教师应主学生熟悉的教学的内容，哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOK Ⅲ Lesson 50《standing room only》时，教师可以学生听录音的基础上完成下列表格，可互相讨论并开展比赛。”谁先完成表格“：
听说读写是一个不可分隔的整体，在交际法教学中，教师应在不同阶段对四项技能有层次的侧重，”听说“领先，但如果没有读写，听主功能也只能停留在浅层次上，无法渗透到实际学习中。由于语言教学在实际性活动中是互动的，带有预测性的，教师应根据学生的需要制定教学任务。
下面以笔者在教阅读课时的一般程序为例：
5．1、预读阶段。由于农村中学学生的知识面狭窄，教师应从一引起学生熟悉的日常话题为开端再引申到主题上，把文章的标题呈现给学生，让他们展开想象，然后介绍课文的有关背景，目的在于引起学生兴趣，目的在于引起学和兴趣，也可列出一引起关键词句，这样有助于他们更好地理解文章。
5．2、阅读阶段。让学生快速阅读课文并回答有关问题，使学生对文章有大概轮廓，加深对课文主题的理解，了解各段落大意和段与段之间的联系或文章的整体结构。再让学生分组讨论课中的重点、难点，对文章有层次的理解。
5．3、读后阶段。在这一阶段应设计一些引起检验学生是否获得课文主要内容和信息的练习，如：JEFC Book III Lesson 22 为例，在完成预读阶段和阅读阶段后，应再问几个问题，如：
（1）Say Sth about Jacques Cousteau.
（2）What should we do to help protect the environment ?
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、 以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引导学生从知识的”城外“走向”城内“。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、 交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、 交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在”淡化语法，突出交际运用“的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在农村中，单纯的'交际法教学也未必能得到全体学生和家长的认可。教师右在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行JEFC Book III Lesson54 文章的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的进态是过去完成时，再做一些相关练习，如下：
（1）Mum ____(cook) supper when I got home yesterday.
So we had it right now.
（2）When I got to the station ,the train ___(leave).
So I had to go back home and come again .
（3）After I ____(watch) TV for 2 hours yesterday .
I had to go to bed to sleep .
教师还可设计一定的情景，让学生用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。如在学形容词比较级时，可设计这样的情景：
A 和B 去go shopping ， A 觉得衣服太大了，想要小点的而B 觉得衣服太小了，想要大点的，运用这样的情景组织A、B和服务员之间的对话。
交际法英语教学在教学中有不可估量的作用，主要体现在以下几个方面：
1、 它能最大限度地调动学生学习的积极性和主体性，出色地完成教师--导演，学生--赏这一角色。传统的”一灌式“的教学方法无非是使既当”导演“又当演员的教师在课堂上滔滔不绝，永无止境的完成自己教学任务，而忽略了学生的可教性和能动性。而交际法教学改变了学生学习上的被动状态，使学生意
识到了自己是课堂中的不可忽视的一员，有了自己的”用武之地“。
2、它提高了语言的实际性和目的性。
口语交际是人类特有的一种社会活动。二十一世纪社会高度发展，科技迅猛进步，特别是中国加入了WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的
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信息来源、较强的英语能力水平的复合型人才。”哑巴“英语必须成为历史。交际学教学是通过实践来学习语言的，通过语言来交际，在交际中又提高语言水平。3、它极大地活跃了课堂气氛，培养了创新意识。传统教学以学生为中心，要求学生循规蹈矩，洗耳恭听，造成教师和学生学习关系比较紧张，不容易造成良好的交际气氛，压缩了学生想说的心情，不利于学生学习成绩的提高和教学质量的保证。交际英语充分发挥了学生的主动性，提高了他们学习的兴趣，建立了良好的师生关系，营造了自由民主的学习气氛和灵活多变的学习方式。这些都是教学质量提高的重要保证。
4、它强调了语言的真实性和文化性
在交际练习中，大量真实可信的材料信息，对学生思维源源不断的输入，有助于激发学生在课内外学习英语兴趣。学生的知识不仅限于本国的，更应该延伸到国外的各种风土人情，也不应限于本学科的知识，而是各种学科的综合知识。一个学生，只有具备丰富文化底蕴，扎实而新颖的专业知识，才能为自己更高的发展打下基础。
总之，交际法教学是语言教学变革的产物，带有很深的环境特点和文化色彩，我们要以语言基础知识，交际技能等为基础，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平和教学技能，才能在教学领域里得到较好的教学效果。
参考文献：
[1]赵连璧《”以学生为中心“的理论与实践在英语课堂中的体现》
载〈中小学英语教学与研究〉 （1）
[2]孔燕平《外语教学中交际式读学的应用》
载〈外语与外语教学〉 2004（1）
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篇11：交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用[关键词] 交际法 课堂教学 应用
交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。
那么，在日常教学中，如何扬长面避其短，有效的运用交际法教学呢？下面就根据笔者的实践来谈谈交际法在农村中学课堂中的应用。
1、 创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂引入，因为好的课堂引入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学“的这个角色里去。以下是有关课堂引入的几点建议：
1.1以一些轻松幽默的话默的话题开骀，如天气、个人经历、电视节目、运动、笑话等等。
1.2、以游戏或小品开始。
1.3、以实物吸引学生注意力。
1.4、让学生轮流准备每日报告
1.5以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教JEFC BOOK Ⅲ Lesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》时，可以以与教学内容有关的知识为开始，教师可通过讲述爱迪生孵蛋的故事来引起学生注意，并就此故事引出爱迪生是一个好学、喜欢尝试新想法的人，然后再引出：He is also a man who never gave up,直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛。
2、激发学生学习新知识兴趣，增强学生的求知欲
我校学生对英语的第一次亲密接触是从初一开始的，如何做好起始教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的工作去促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的一步。农村的学生对英语是怀着既憧憬又害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动“为”主动“。教师应尽情发挥自己的”导演"角色，精心设计适合学生的方案。如JEFC BOOK Ⅲ Lesson42 《The Great Green wall》,教师可就中国的古长城的故事作为导入来引出绿色长城，说Today we will learn a Great wall .It's made of millions of trees.可结合该内容补充有关环境保护的知识，丰富语言材料、扩大词汇量。教师可以此基础上，引导学生互相讨论中国现在的环境状况及其应采取的措施。这样既扩大了学生的知识面还培养了学生的学国精神。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的.思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大的调动学生学习英语的积极性，使他们
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篇12：小学语文教学中体验性学习策略初探
何谓体验性学习?宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料， 自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢?
一、亲历亲为
陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
二、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
三、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线;一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J·现代教学研究第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的`过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补” 中想象 一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如口虎，有的形似孔雀……”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“… … ”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢?” (答案是多元的)3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒 一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。
火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了……鸣——咔嚓，咔嚓，鸣— — ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来… …”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。
② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打?让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。
4.“比” 中想象 如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。
篇13：浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略
551608 贵州省大方县羊场镇中心小学 郝建云
【摘要】探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现，这种学习方式具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征，它强调主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。
【关键词】探究性学习；创设情境；激发兴趣；达成共识
随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；二是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？
一、首先要了解“探究性学习”的涵义
什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。
二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的`起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说： “现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说： “这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。
三、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
篇14：电子白板在课堂教学中的应用初探
电子白板在课堂教学中的应用初探
南昌十五中 万Q 王樱摘 要:课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。 本文将从交互式电子白板在课堂教学中应用的角度进行阐述。
关键词: 交互式电子白板 课堂教学 学生中心
人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。
交互式电子白板也在此时开始崭露头角，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。
一、引 言
各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。
交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。
二、交互式电子白板的概念
交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。
三、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥
电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。
教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：
1、以学生为中心的课堂教学设计
课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。
3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中
交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。
交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。 交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的'优点。
4、多媒体资源的使用整合：
交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。
五、结束语
尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
参考文献：
1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)
2、《计算机教与学》第5期，第54页
3、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》
4、《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪
5、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》第3期。
篇15：浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用
浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学 宋海燕
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音：“咳，大家好！我是机器人小天星……这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”利用多媒体创设了这样的情境，诱导学生参与学习。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。
再如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的`轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。
二、电教媒体可为重难点创设巧妙的突破
数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、电教媒体可为实践操作教学强化感知
利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。例如：在讲“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生强化了感知。
四、电教媒体可为学生培养创新思维
在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象；在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的？然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。
实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。
篇16：多媒体课件在小学课堂教学中的应用
摘 要 多媒体课件运用到小学课堂教学时，以其特有的集文字、声音、动画等功能为一体的优势，使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩，充分提高课堂教学效率。但也有其难以跨越的障碍，这要求合理运用，让多媒体课件真正成为教师课堂教学的得力工具。
关键词 多媒体课件；PowerPoint；Authorware；电子白板
1 前言
随着教育部“全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件”工程的实施，绝大多数学校安装了“班班通”设备，改变了“一块黑板、一支粉笔”的旧式教学方式，开始了现代化教学的新时代。
现代教育技术以其特有的集文字、声音、动画等功能于一体的优势，使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩，充分提高了课堂教学效率。在目前状况下，大多数教师主要是通过多媒体课件来实现现代教育技术的运用，即根据课程的教学目标和学生学习的特点，精心设计有关教学课件，有机组合部分传统教学手段，完成教学过程。
笔者在教学过程中曾制作大量多媒体课件，并应用于实际教学中，同时观察、分析同事在课堂教学中运用多媒体课件的实例，进行思考，谈谈自己的体会。
2 常用的多媒体课件制作工具
常用的多媒体课件制作工具主要有PowerPoint、Flash、
Authorware、电子白板软件等，各有自己的优势和特点：PowerPoint采取页面式结构，简单明了，易于理解掌握，交互性不强，制作出来的课件灵活性欠佳，但因其极易上手，成为绝大多数教师首选的课件制作软件；Flash能制作出精美的动画效果；Authorware优在交互方式丰富，也是制作多媒体课件的有力工具，但因制作难度较大，通常是具有良好计算机基础的教师使用；大多电子白板软件也可以制作课件，操作简单，制作方便快捷，并且内置丰富的教学资源库可供调用，但制作和使用环境受局限，不易交流，导致使用者极少。
3 多媒体课件应用于小学课堂教学中的优势
快速展示，提高课堂效率 运用多媒体教学，可以在课堂上节约大量的板书、挂图悬挂、教具准备等无效时间，能迅速向学生呈现大量的文字、图形等信息，课堂容量极大增加，提高了课堂教学效率。这一特点在广大教师运用多媒体设备教学时，都有着深切的感受。
创设情境，激发学生的学习兴趣 课堂教学中用多媒体课件展现出一个具体的情境，学生积极参与到教学活动中，激发出好奇心和求知欲，让学生迅速进入课堂学习中来，教师也轻松把握课堂的导向。
如在教学“圆的周长”一课时，教师设计一个小狗赛跑的情境，用动画的方式进行展示：有一个正方形和其内切圆两条不同形状的环形跑道，两只小狗分别沿着两条跑道赛跑，同时从起点出发，一圈后回到起点，所用时间不同。这个情境仿佛是在讲述一个童话故事，吸引了学生的注意力，又在故事中向他们提出问题：小狗所跑的跑道的形状和路程是怎样的？这个动画制作并不费力，展示所花时间也不多，但达到激发学生的好奇心和求知欲，迅速进入课堂学习的良好效果。
影音展示，让学生乐享视听 根据课堂的教学内容，在课件中插入有利于实现教学目标的音乐和视频，能活跃课堂的氛围，有利于课堂教学组织，更好完成课堂教学任务。
在教学《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等描写美丽风景的文章时，可以充分运用多媒体课件进行展示，让学生先一边听范读一边欣赏画面，轻松地领悟字里行间中展现的美景，刺激其对语言文字的感知能力，获得对所描写景物的感性认识。
在语文课堂上进行朗读训练时，可以运用配乐烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地朗读；也可以播放优秀的'朗读范例，朗读的声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，学生先听后练，可显著提升自己的朗读能力。
通过多媒体课件的影音展示，课堂教学过程生动活跃，学生在掌握教学内容的同时获得美的熏陶。
化繁为简，有效解决教学重难点 教师在多媒体课件中设计好生动有趣的教学画面，运用到教学中可以激发学生积极主动参与到问题中，让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，突破课堂教学所设计的教学难点，实现教学目标。如在教学“六的乘法口诀”时，利用课件依次展现豆荚，逐步数出其中小豆子的颗数，随着每一组数据的产生，让学生自主探索，发现其中数量的变化规律，再经过教师的引导，就能轻松归纳出六的乘法口诀，完成本课学习的重点内容。
游戏是小学生最为喜爱的学习娱乐形式之一，教师设计出相应的多媒体课件实施教学，学生不仅在游戏中动手操作，也开动脑筋解决问题，不知不觉中掌握了本章节的重点和难点。如在教学“植树问题”时，教师要求学生伸出手来，跟随音乐节奏一起做手指操，让学生明白5根手指4个间隙的数量关系；并利用课件的动画变幻，将手指根部所在曲线拉直，手指变幻成为小树，自然地将手指与间隙的数量关系转变为小树与间隔的数量关系，解决了本课的第一个难点问题，为进一步的教学做好了铺垫。
教学延伸，拓展学生视野 在课堂教学中，充分利用多媒体课件的优势，向他们提供与教学内容相关联的媒体素材和感性材料，可无限延伸学生的各种感官，拓展感受的时间、空间等领域。如在教学“圆明园的毁灭”一课时，这篇课文内容丰富，涉及圆明园的各个方面，教师在课前搜集好图片与影视资料，借助于多媒体课件，用照片展示圆明园优美的建筑和丰富的文物，用视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，画面生动形象，拓展了学生的视野，激发了学生的爱国主义情怀。
4 课堂教学不能完全依赖多媒体课件
多媒体课件无法指导学生的模仿学习过程 小学生在学习过程中，有许多学习内容是通过观察教师的动作，进行模仿而掌握的，如写字手法、绘画技巧、乐器演奏、舞蹈动作……这些教学过程更多的是需要教师多方位地演示自己的动作，让学生进行模仿，从而掌握学习内容。在这样的教学过程中，无论制作得多好的多媒体课件，也是无法与教师的亲身示范相媲美的。
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