小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略(（精选15篇））由网友“真的不会计量”投稿提供，下面是小编为大家推荐的小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
王伟苗
（原单位：浙江省绍兴市越城区秀水小学 现单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部）
摘 要：在小学体育课堂教学过程中，学生的态度以及教师的安排都会影响到教学效率。因此，体育教师要做好备案工作，在教学过程中插入与本节课内容相关的游戏，为体育课增添一丝乐趣，同时有利于吸引学生的注意力，提高整个体育课堂的效率。主要分析了小学体育课堂教学过程中存在的低效行为，并针对这些行为提出了具有可行性的改进措施。
篇2：小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略
小学体育教师要抓住小学生的特点，合理地安排教学活动。同时教师要适当引入调动学生积极性的游戏，让每位学生都能够融入课堂教学活动中，增强学生的课堂参与意识。
一、课前准备不充分
行为表现：上课铃响之后，教师开始让学生集合，集合完毕后，教师要求每一位学生拿上自己的篮球进行投球训练，但是此时有三个学生跑过来和老师说：“老师，我们没有篮球。”面对这种情况，小学体育教师需要到器材室领取三个篮球，然后才能开展本节课的训练互动。
分析原因：与其他课程的教学相比较，体育课有属于自身的特点。要想促使体育教学活动的顺利结束，这就要借助教学器材以及教学场地。教学场地、教学器材以及教学方法影响着教学效率。除此之外，在布置场地器材的时候要尽量做到美观、整洁，增强学生学习的兴趣。上面所提到的教学器材数量不够，主要是由于教师在上课之前没有做好准备，没有准确核实实际上课的学生数量，因此，会出现教学器材短缺此类的状况，这种情况会对课堂教学效率产生严重的影响。
具体改进策略：教师要从教学准备工作出发，做好备课工作，比如，准备好场地、准备好器材以及核实好学生的数量等。体育教师要从教学内容出发，合理地安排教学环节以及确定器材的数量，同时教师要注重对器材的'质量进行检查，避免质量差的器材威胁到学生的人身安全。为了促使体育教学活动能够顺利开展，教师要做好课前准备工作，核实好器材的质量以及数量。
二、教学重点不突出
行为表现：在篮球课堂教学过程中，教师要将学生组织起来开展投球、传球、接球等练习，最后再将学生分成若干个小组进行比赛。但是学生在比赛过程中只注重传接球等，忘了老师上课所讲的传球、接球等相关技巧，这样一堂课下来，学生只知道今天上了篮球课，却不知道今天在课堂上具体学习到了什么技巧。
分析原因：在课堂教学过程中，教师要把握课堂的重点，如果教师不注重安排课堂重点，平铺直叙地开展课堂教学活动，这样就不能有效地吸引学生的注意力。如果教师没有做好课前准备工作，也没有把握教学的重点，这势必会出现低效的教学行为，让体育课变成了学生打闹玩耍的一节活动课。在上述行为中，教师想要通过比赛，让学生在比赛中掌握打篮球的相关技巧，()但是这种教学行为是不切合实际的，也是不科学的。
具体改进策略：对于体育教师来说，要把握课堂教学的重点，促使课堂教学效率得以提高。在上课之前，教师要将教学目标讲出来，让学生从教学目标认识到本节课的教学重点以及教学难点，然后教师要以教学难点、教学重点为依据来巧妙地设置教学环节，提高整个课堂的教学效率。在上述比赛过程中教师可以了解到学生对投球、传球以及接球等相关技能的掌握。如果教师发现学生在比赛过程中存在着错误，教师要及时指导学生，帮助学生更正错误。
三、内容选择不合适
行为表现：当老师要讲解篮球运动中应该掌握的相关技能时，教师在上课的时候组织学生玩“喊数抱团”的预习，当老师报出数字之后，学生立刻分组抱在一起。当游戏结束之后，教师然后将学生分成几个小组开始训练传球、接球等相关技巧，其实“喊数抱团”游戏与训练传球、接球等技巧已经完全脱节了。
分析原因：在体育教学过程中开展教学游戏是为了活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，但是游戏教学仅仅是教学中的一个环节，教师所设计的游戏教学要与本堂课所讲解的内容具有联系性，如果课堂上的游戏与本节所讲的内容无关，这样游戏教学是毫无意义的。游戏教学应该与本节教学内容保持着紧密的联系，提高整个课堂的教学效率。
具体改进策略：在教学过程中，教师要做好游戏与教学内容的衔接工作，针对不同的教学内容，教师要选择合适的游戏，这样既活跃了整个课堂的气氛，又让每一位学生更快地融入教学活动中。
四、较差的课堂管理能力
行为表现：在体育课上，教师有时会准备很多器材，比如，排球、羽毛球以及长绳等，然后让学生自己来选择与器材练习相关的内容。教师这样做的目的是为了将所有的学生调动起来，结果还没有等老师宣布，有一部分学生就冲过去抢器材，在抢完器材之后，有的学生自己练习、有的学生合练、有的学生坐在一边聊天，这就导致整个活动场面较为混乱。
分析原因：体育教师要明确自身所面对的主体是正在发展的学生，这些学生需要自由，针对此种情况教师要正确引导以及教化学生，在教学过程中要尽可能突出学生的主体性地位，提高学生的自我管理能力。
具体改进策略：在整个教学过程中，教师起着引导性的作用，让学生处于主动的学习地位，将学生的主观能动性充分发挥出来。因此，教师要注重提升学生自我管理的能力，从而提高整个课堂教学活动的效率。
五、教学方法过于陈旧
行为表现：在上课铃响之后，有部分学生不能及时归位，有几个学生还在操场打闹，面对此种情况，教师比较生气，这就影响了整个课堂的气氛，降低了课堂的效率。
分析原因：众多因素影响着整个课堂教学的效果，有时候教师会遇到一些突发情况，在这些突发情况的影响下，教师可能会出现情绪低落的状况，这对提高教学活动的质量非常不利。
具体改进策略：当教师碰上以上这种情况，要适当转变自身的教学方式，根据学生的错误行为，适时调整教学方案，促使课堂教学活动更加具有针对性，从而推动课堂教学活动的顺利开展。
总之，在体育教学过程中经常会出现一些低效行为，面对这些低效行为，教师要采取有效的改进措施，提高整个体育课堂的效率。教师要以体育教学的规律为依据，对体育课堂教学活动进行优化，积极寻找合适的教学方法，确保体育教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]李萍。小学体育课堂教学中低效行为分析及解决策略[J].考试周刊，（37）。
[2]徐新建。小学体育课堂外显性人际冲突行为特征研究[D].福建师范大学，.
[3]吴芳。体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].南昌大学，.
作者简介：王伟苗，原单位浙江省绍兴市越城区秀水小学，现在浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部支教。
篇3：小学体育课堂教学案例分析
小学体育课堂教学案例分析
【案例描述】
在小学体育教学中，为了提升学生的课堂参与积极性与学习兴趣，常常会组织学生进行一些趣味体育活动来调节课堂气氛，如，三人两足、花样跳绳、拔河、运球跑等趣味体育活动已成为我们课上的重要教学内容之一。
本课通过充分发掘花样跳绳对学生健康与合作能力的积极作用，通过老师的指导以及学生间的合作创新，在整个课堂教学的过程中，学生更积极主动地参与到课堂的教学与练习中。除了培养学生间良好的团队协作能力之外，还侧面激发了学生的想象力和创造力，将跳绳的健身功效扩大化。本节教学内容，作者根据教学内容和不同的教学目的将其分为四个课时，第一课时为课程导入介绍，第二课时为基础动作训练，第三课时为分组花样跳绳比赛，第四课时为花样跳绳样式创新。
1.趣味导入，激发学生的学习兴趣
第一?n时的主要内容就是通过有趣的导入，让学生产生学习花式跳绳的想法。第一节课为室内理论课程。课程大体分为三个部分：第一部分“玩过吗”。老师先向学生展示我们这节课要用到的主要器材DD跳绳，询问学生利用这一器材健身的经历，问同学们“玩过吗”。因为场地条件允许，在学生陈述完之后，还请了几名同学到讲台前进行跳绳的`技艺展示。第二部分“会玩吗”。在学生进行技能的展示之后提这个问题，有效激发学生的好奇心，大家已经展示过了，为什么还需要问会不会玩。在我国，跳绳是一项全民性的趣味体育活动，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花样跳绳”又与我们理解的“跳绳”有很大差别，因此，这个追问主要就是为了激发学生的好奇心。第三部分“怎么玩”。这一部分就是主要通过影音教学的模式向学生介绍“花样跳绳”的定义。通过观赏别人的表演视频，激发学生对这一趣味体育运动的学习兴趣。
2.分组学习，激发学生的好胜心理
第二课时主要为基础动作的训练，让学生通过课程掌握：单摇、垫脚跳、速度跳、单脚跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移动跳等在内的基本跳绳动作。在学习过程中，小学生普遍存在注意力不集中的现象。为了营造更好的学习氛围，也便于学生在课上进行动作练习，在授课时主要采用的是分组教学的模式。让学生两人或四人一组进行分组学习，分组课堂互动形式更加丰富，也更便于组织课堂比拼，可以通过多样的课堂活动激发学生的好胜心理，从而更好地集中学生的课堂专注力。
3.分组比赛，巩固课堂学习成果
这一课时开始，让学生迅速以分好的小组为单位进行排队。老师统一布置比赛动作，将学生上节课学习的基本动作进行组合，形成一套有难度的花样跳绳动作，给学生统一的时间进行练习，之后迅速在课堂上进行比赛。可以有效巩固理论课程和练习课程的学习成果，检验学生真实的课堂学习状况。
4.集体创新，“花式创新”玩法汇报表演
有了第三节课老师编制的动作套路做铺垫，第四课时的课程主要是为学生提供时间和空间进行创新和学习。让学生选取三个以上的基本动作，在老师编制的动作套路启发下进行“花式创新”和练习，让学生在课程结束时进行汇报表演。
【讨论分析】
1.重视学生课堂的主体地位，让学生丰富课堂教学内容
新课程改革之后，课堂教学不再是一个封闭的系统，更多的是师生进行有效交流互动的平台。因此，新阶段的小学体育课堂教学更要重视教学资源的动态生成不被教案所局限，而是根据大纲或教学主旨预设出需要学生完成的课堂任务。例如，在本案例中四个课时就是相互紧密衔接，积极引导学生完整丰富课堂教学内容，再由此预设单课时的教学目标，让课堂教学变得更加高效有趣。
此外，老师在体育课堂教学中也要重视学生的课堂主体地位，让学生有自主选择、自主练习和自主创新的机会。本案例中，第四课时整个课时的时间都作为一堂总结课，给学生提供时间和空间对我们司空见惯的跳绳进行玩法的花式创新。我们的学生有七个小组提供了一种以上的创新动作套路，这样的活动让学生能够充分体验和练习自己对花式跳绳知识的掌握，同时也引导学生开启心智对所学知识进行举一反三。
2.以课堂教学带动学习方式转变，培养学生养成良好的学练习惯
新课改之后，我们更重视让学生在课堂教学过程中进行主动探究，因此，提倡在教学活动中为学生提供丰富的实践与体验的机会。本案例不论选取的教学器具，还是整体的课程思路设计都紧紧围绕这一主旨开展，旨在让学生由被动的“要学”变为主动的“想学”。
同时，在课程教学上也更注重教学内容的精炼，留出更多的课时给学生进行充分的实践训练。让体育课堂中的学生真正在学与练的不同阶段都保持主动、高效的课堂互动，从而促进学生良好学练习惯的养成，不仅对于体育课程学习，对学生在其他学科上的表现都会有深远影响。
小学体育老师更要注重课堂教学的灵活性，备课就是明确自己要讲什么、为什么讲、怎么讲的整体思路，对自己的课程进行“精心预设”。在这样的情况下更便于老师根据学生的课堂反应进行教学资源或内容的“即时生成”。因此，备课阶段的准备工作不再是单纯的文字教案，而是要向文字与思路相结合的方向转化，让备课环节变得更必要、务实以及多元高效。
编辑 李琴芳
篇4：小学体育课堂教学合作策略探讨论文
小学体育课堂教学合作策略探讨论文
近年来，随着小学体育教学改革的不断深入与执行，合作学习模式备受推崇与关注，不少体育项目都是团体运动，需要以学生合作为前提才能顺利开展。在小学体育课堂教学中运用合作策略，能够为学生提供更多的交流机会，促使彼此之间更加熟悉，并增强他们的合作意识与协作精神，完善他们的健康人格与思想品质，为将来的成长奠定坚实基础。
一、小学体育课堂教学运用合作策略的重要意义
首先，以学生为教学主体，在小学体育课堂教学中运用合作策略，比较注重学生在体育运动过程中的自主性，将他们作为体育课堂教学的主体，给予小学生充足的独立思考空间和运动时间，让他们自发性的共同参与到体育训练中。其次，提高学生的合作意识，通过合作参加体育锻炼，可以促使所有小学生主动参与体育运动，他们通过讨论、分析和研究等方式，了解体育运动，掌握体育技能，这种合作学习方式不仅可以拓展小学生的思维，还能够提高他们合作处理问题的能力。再次，激发学生参与体育训练的兴趣，在小学体育课堂教学中，通过合作策略的运用，教师为小学生提供展现自我体育技能的平台，满足其争强好胜的心理特点，调动其主动参与体育运动的热情与动力，满足自己的求知欲望、集体荣誉感，这也是他们参与体育训练的动力。
二、小学体育课堂教学运用合作策略的具体方法
1.优化组合，激发学生体育学习兴趣。在小学体育课堂教学中运用合作策略，教师首先应帮助学生组建合适的合作学习小组，打破传统的'自由组合模式。小学体育教师需优化组合，根据学生的体育运动能力、兴趣爱好和性别等多种特点，进行灵活分组。同时，根据具体的体育运动项目，不断优化小组成员，让组内的学生能够尽量得以优势互补，组外的学生则进行公平竞技，最终形成一个良性的小学体育课堂合作学习氛围。例如，在进行篮球运动教学过程中，教师应把学生分为男队和女队两大队，然后再根据他们的身高、性格、篮球基础和学习能力等合理划分小组。小组成员的篮球水平应具有一定的差异性，让篮球技巧较好的学生帮助水平一般者，进行组内训练。教师也可以挑选几名篮球水平较高的学生，给组外的同学展示自己的运动技巧，以此渲染课堂氛围，促使其他学生积极参与学习。再如，在投掷垒球的教学中，同样将学生按身高、性别、性格、投掷距离的差异性均匀分配到各小组（一般一组为5～6名），在最后组与组的展示竞赛环节，组织各组学生按投掷由远至近或由近到远的距离分5～6轮进行挑战赛，俗称为“强强对决”，让每个学生都有战胜对方的可能性，从而激发学生的参与热情和自信。
2.分工合作，明确体育活动中的职责。在小学体育课堂教学过程中，合作策略的学习效果越来越明显，组内成员的分工十分重要，备受体育教师的重视。在小学生体育小组合作学习中，每个成员都应有自己的职能责任与角色定位，主要包括小组长、观察员、记录员、联络员、评价员和汇报员等，这样一来，每个小组成员明确自己的职责与分工，在共同参与体育训练时，不仅能够相互配合，也能分工明确，充分发挥团队的力量，有利于学生快速学习和掌握体育运动技能。例如，在进行跳绳教学时，教师根据学生跳绳技能、身体素质、性别差异等分为多个小组，然后让他们思考如何提升跳绳技能，由组长组织学习；观察员注重观察不同成员的跳绳动作；记录员记录成员的跳绳成绩；联络员负责所有小组成员之间的消息传递；评价员负责总结与评价；汇报员负责向组长和教师汇报学习成果。同时，这些角色也可以随着运动项目的不同而变化，譬如：在初次接触脚内侧运球学习时，教师在示范讲解踢固定球或上步踢固定球时脚站位、触球点、触球部位、脚外展等动作要领后，在小组自我练习环节由小组长组织组员学习和学生循环练习，记录员可以兼做持固定球人员并记录踢球次数；观察员可以设置两位，一位观察踢球学生脚的站位及重心，另一位可以观察踢球脚的外展及其脚弓触球部位和触球的点；汇报员负责向老师和组长汇报学生完成情况。对于学习特别困难的学生，教师也可以第一时间发现并及时辅导，让其技能也能得到较快发展。
3.抓住时机，拓展学生体育运动能力。小学体育教师在合作教学策略实施中，要善于抓住讨论时机，让学生积极主动地参与到体育锻炼中，发散其思维，拓展他们的体育运动能力，寻找解决困难的方式，以此提升体育教学的质量与效果。教师在开展教学活动之前，应深入分析和研究体育运动项目，制订合理的教学计划和教学方案，抓住小组讨论的时机，以此激发学生的活跃思维，解决学习困难，提升体育运动水平。例如，在进行乒乓球教学过程中，教师在帮助学生掌握基本的握拍姿势、发球方式与接球能力之后，让他们分组探究如何实现削球。让小学生讨论到如何挥拍关键步骤时，教师应充分运用这一时机，引导他们在削球时应从挥拍的方向，以及接触乒乓球的部位出发，最终探究出在削球时，需要球拍后仰，由体侧上方向前下方挥拍，挥拍呈圆弧路线，在球的下降期触其中下部，掌握乒乓球的削球技能。总之，在小学体育课堂教学中运用合作策略，不仅符合新课程标准的要求和理念，还符合体育课程教学的特点，以及小学生学习体育运动技能的需求。因此，小学体育教师应合理运用合作策略，充分发挥教学优势，提升学生的体育运动水平。
篇5：小学数学科课堂教学的策略分析论文
小学数学科课堂教学的策略分析论文
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
1.转变教学观念，充分展现学生的主体地位
1.1 老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
1.2 设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
以新授课为例：
（1）预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心（4 分钟左右）；然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的`展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限（10分钟左右）。
（2）小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华（3分钟左右）。
（3）尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻（6分钟左右）。
（4）归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了（3分钟左右）。
（5）提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果（6分钟左右）。
（6）课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识（3分钟左右）。
这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。
2.让学习掌握科学的思维方法
学会探索和创新学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。
2.1 在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。
2.2 要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。
2.3 要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。
总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。
篇6：论运动负荷在小学体育课堂教学中的设计策略
论运动负荷在小学体育课堂教学中的设计策略
朱菊良
（江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）
摘 要：体育课程是以一门以锻炼学生身体、提高学生体能、增进学生健康等为主要目的的必修课程，其最显著的特点就是要让学生直接参与活动，要使学生承担一定的运动负荷，科学地合理安排课程。运动负荷对增强学生体质，掌握和提高运动技术、技能，提高运动成绩，防止伤害事故，都具有重要意义。
关键词：小学体育；课堂教学；运动负荷
一、运动负荷的定义
体育课运动负荷是指学生在体育课堂教学中从事身体练习时承受的运动量与运动强度的总称，是身体练习对机体刺激程度的反应。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面，运动量主要包括练习次数、练习间歇时间、练习距离、练习重量和练习速度与发式等。运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体所受刺激程度。运动量和运动强度是构成运动负荷的两个方面，它们对立统一、此消彼长，又缺一不可。
二、合理运动负荷的要求
1.层次性
所谓运动负荷的层次性，是指在课堂教学中，运动负荷的变化要根据学生实际和教学过程的客观规律逐步加大与减弱，使学生有一个适应过程。在安排上一般应由小到大，小中大强度的运动负荷合理交替，在课的开始部分要充分将学生各个关节以及各个机能系统的预热放在首要位置，针对主教材有目的地进行准备活动，课的主要部分负荷的强度与练习量也要做到周密安排，到课的结束部分，应逐渐降低，使学生机体恢复到相对平静的状态。
2.实效性
所谓实效性，就是要让学生体能有所发展，体质有所提高。所以，在运动负荷的安排设计上，我们要根据学生年龄、性别、身体机能、基础水平、体质强弱以及天气环境等综合考虑，使运动负荷科学合理，如天气较冷时，不宜开展强度大的竞赛项目，天气热时，教学应注重强度，减少练习次数。
三、影响运动负荷的因素
增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识与运动技能是课程目标之一，体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。它包括与健康有关的运动知识和与运动技能有关的体能要素，与健康要素有关的体能要素包括：心肺功能、力量、灵敏、协调等。也就是说只有把这些相关的体能要素都提高了，才能说明学生的体质得到了增强，但是要提高这些机能要素，就必须在有“一定”负荷的运动中才能实现，缺少了适宜的运动负荷，练习的效果将失去意义。对于影响运动负荷的因素主要包括练习密度与练习强度两个方面，见下表：
从上表中可以看出，影响运动负荷大小的因素由诸多方面构成，教师不仅要在课前认真备课，选择合适的教学方法、教学形式等，而且还应懂得观察和分析课中学生运动负荷的变化情况，及时采用合理的措施进行调控，如改变练习的速度、器材的重量、组织教法等。
四、合理设计运动负荷的策略
1.备学生
学生是我们一切教学活动的中心，设计运动负荷首先必须将学生的年龄、性别、身体素质、健康状况、运动能力等进行综合统筹，以全体学生的平均能力水平为基准设计运动负荷，有效运动负荷的前提是适宜运动负荷，而是否适宜又因人而异，在课堂实际教学中，对在体育上有特长的学生，可适当增加运动负荷，而对于体质较差的学生，我们应当降低要求，以防止一刀切的情况出现。
2.备教材
不同教学内容对于运动量与运动强度有着不同的要求，练习密度与强度只有符合运动项目的特点，才会收到理想的教学效果。针对运动强度小的项目，我们不应该只增加练习次数，还应该在教材搭配上进行弥补，以确保学生在一节课中得到充分的身体锻炼。如，教授武术基本手型或者步型课时，可以与球类、田径等运动负荷较大的项目进行搭配。而对于运动强度大的项目，如400米耐久跑教学中，我们应选择体操或者律动等负荷小的内容进行搭配。
3.备场地器材
合理的场地器材设计与开发对保证学生得到适宜的运动负荷有积极的促进作用，针对当前农村小学中体育设施不足的现状，教师能否将现有的场地器材进行充分的统筹开发与应用，使学生得到足够的活动空间与活动时间是关键。如，利用易拉罐解决垒球不足的投掷教学，以跳绳解决跳高架不足的跳高练习等。各个环节中，应尽量减少队伍调动的时间，让练习场地的使用率达到最优化。
4.备教学方法
我们在教学过程中，指导评价或者动作讲解示范应力求简单明了，突出重点和把握难点，切忌东讲西讲、无目标的'讲解。对于技术要领，教师应配合图示，运用简单易懂的要领口诀或者儿歌的形式来指出，要体现体育教学“精讲多练”的基本原则，对于问题，可以采取边讲边练或者个别指导的方式进行，以此来增加学生参与练习的时间，而不至于将时间花在过多的讲解与队伍调动上。
5.备调控策略
运动负荷的大小是教师根据运动生理学、体育保健学的原理与要求，对运动负荷的大小、过程等做的安排，在体育教学中，运动负荷的生成要根据学生的实际情况，及时准确地进行发现与调控。
对于学生在练习中机体承受的运动负荷大小是否合理，教师在课前也应该有所准备，以便在课堂中能及时调整运动负荷，避免伤害事故的出现，常用的反馈方法有观察法、询问法、测量法等。
（1）观察法
观察法是教师常用的一种判断与评价学生运动负荷的方法，主要是从学生完成练习的质量、准确性、协调性和控制能力，学生的呼吸、出汗、脸色以及练习时的积极性等方面来判断和分析运动负荷是否合理，如下表所示：
（2）询问法
教师在课中应该积极听取学生的反馈意见，并与其他评价方法结合进行分析，如，在学生练习后询问“累不累，酸不酸”等，通过学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况。
（3）测量法
在体育课堂教学实践中，心率测量是我们较为常用的测量方法，根据我国有关学者的研究，小学生的最佳平均心率是在130~140次/分，但是在实际教学中，我们因课型、教材内容、组织形式等不同，得出课的平均心率会有差异，如一节课出现两个新授教材，就会导致平均心率偏低，所以，我们在评价运动负荷时，还应依照具体情况而定。
五、结论与建议
适宜的运动负荷是提高学生体质、增强学生体能的必然途径，学生体质的增强、技术的掌握，都是在一定运动量与强度的学练过程中实现的，缺少了运动负荷的体育课失去了体育教学最“本质”的精髓，提高学生体质更是无从谈起。
科学合理的运动负荷不仅是学生锻炼身体、掌握运动技能以及促进身心健康发展的基本需求，更是落实“健康第一”的必要措施。
因此，体育教师在日常教学过程中应严格按照教学计划和教学要求，科学合理地设计运动负荷，让学生体质得到切实的提高。
参考文献：
季浏，汪晓赞。小学体育新课程教学法[M].高等教育出版社，-07.
篇7：初中体育课堂教学中体育骨干力量发展的策略论文
初中体育课堂教学中体育骨干力量发展的策略论文
初中,是一个学生漫漫学习生涯中至关重要的一段时间。且此阶段学生的学习精力最为旺盛,对其引导得当,事半功倍;反之,事倍功半。
一、研究目的
本文运用问卷调查法、访谈法、对比分析等研究方法,对初中体育课堂教学中体育骨干进行分析研究,为提高教学质量、增强学生体质水平、优化体育课堂教学提供参考。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本文以苏州市吴中区长桥中学的届初三(1)班和初三(3)班为研究对象,初三(1)班人数为31名(男15,女16),初三(3)班人数为32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用选拔4名体育骨干进行教学的方法。
2.访谈法
访谈相关专家9名,为本文的攥写提供理论支持。
3.问卷调查法
共发放调查问卷63份,回收63份,有效回收率100%。
三、结果与分析
从表1可以看出,在初三学年刚开始的调查中,初三(1)班和初三(3)班对体育课的态度相差不大,喜欢上体育课的人数为22对21。
T:为男女数值之和
由表2得知,在初三学年刚开始的学生身体素质测试中,初三(1)班和初三(3)班在各项身体素质上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在实心球项目上较优于初三(3)班,其他项目上,两班几乎没有差异,处于同一水平线上。
我们从表3可以看出,在5月的体育中考中,采用选拔4名体育骨干教学方法的初三(3)班,在被调查的各项身体素质中,初三(3)班的成绩都明显好于初三(1)班。实践证明,205月的体育中考,初三(3)班在体育考试中,各项成绩都非常明显的好于初三(1)班。这不能不引起我们体育工作者的深思。
1.体育骨干的选择
骨干,在团队中,是领导者,更是组织者。其示范性和榜样性是团队进步的动力。因此,体育骨干的选择,是一门很重要的且很细致的学问。首先,体育骨干要具有很强的集体主义观念。其次,体育骨干的亲和力,是该团队获得稳步提高的保证。最后,体育骨干的表达、讲解能力必须出众。
2.体育骨干的运用
2.1体育骨干在技术性项目中的'体现。在实心球实际教学中,在初三(3)班选拔4名体育骨干,进行分组学习,且各小组的人员组成始终保持不变。教师在保证安全的前提下,给予各小组充分的宽松练习环境,教师只需要每堂课定时进行总结,并在隔两个星期左右的时间组织各小组进行实心球的比武活动。这就把一个班的人员组成分成了四个小班,相当于一堂体育课里有5名体育老师在上课,练习强度密度都增大,且增强了小班内的凝聚力。
2.2体育骨干在集体性项目中的体现。在跳绳项目中,发挥体育骨干的组织者、领导者的作用,体现集体性。在初三(3)班的跳绳体育教学中,选拔4名体育骨干,每个体育骨干带领其他7名学生组成一个小组,每次练习各小组8名学生跳绳总数相加,并记录下每一次的成绩。每次练习后,由体育骨干进行总结。
2.3体育骨干在高竞争性项目中的体现。在初中体育课堂教学中,跳远和50米向来都是主要的教学内容。由于其高竞争性,也是学生在该项目中自我展示的主要场地。在初三(3)班的体育课堂教学中,教师在统一教授了立定跳远和50米的动作要领以及练习方法之后,把指挥棒交给了4名选拔出的体育骨干,让其组织各组学生独立进行练习,形成了4组以立定跳远和50米为主项目的“田径队”。在跳得更远、跑得更快的目标刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不断的鞭策着本组其他7名学生的训练热情,并督促着他们进行练习。骨干充分发挥了榜样的作用、教练的作用、竞争者的作用,极大的调动了学生的练习和超越的热情。
四、结论
在对初三(3)班的体育教学实践证明,体育骨干的正确选择并任用,直接影响到教学效果。一个好的体育骨干,必将是教师在教学中的得力助手,也会使枯燥的练习内容变得生动、流畅,从而提高学生参与体育练习内容的热情,获得事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]任莲香.关于我国体育发展战略的几点思考[M]甘肃社会科学,1期
[2]《江苏省学生体质与健康调研结果的报告》[J]
篇8：大学课堂教学中师生冲突行为的调查与分析
大学课堂教学中师生冲突行为的调查与分析
大学课堂教学中师生冲突行为类型多样,师生冲突的发生有教师行为方面的.原因,也有学生行为方面的原因.大学课堂教学中的师生冲突行为是逐步形成良好师生关系过程中必不可缺的一个环节.在高校的课堂教学中,教师要对师生冲突进行辩证分析,以恰当的教学行为对学生的课堂行为进行引导、调节与控制,并努力使学生达到较高的自我控制水平,促使师生冲突产生正面影响.
作 者：刘玮 作者单位：新疆师范大学,教育科学学院,新疆,乌鲁木齐,830054;新疆教育学院,教育科学分院,新疆,乌鲁木齐,830043 刊 名：伊犁师范学院学报（社科版） 英文刊名：JOURNAL OF ILI NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642.421 关键词：大学课堂教学 师生冲突行为篇9：新课程改革中教师的课堂教学行为的重要性分析论文
摘要：
在新课程改革中，教师的课堂教学行为是至关重要的。这一次课程改革其主要的落脚点是在日常的教师教学的过程当中切实将新课程理念以及课程教学研究者的思想贯穿到日常的教学行为中，所以，从这一点来看教师日常的教学行为是否能够有效、科学直接关乎这次课程改革的科学性与效果性。在今后的教师教学中，只有从教师的课堂行为出发，在科学理论的指导下，进一步的进行课堂教学行为的转变与优化，从而实现预定的课堂教学目标。
关键词：
新课程；课堂教学行为；行为转变；
1新课程所倡导的教师教学行为
相比较而言，在新一轮基础教育课程改革中，围绕教师教学行为，无论是在理念方面还是在具体的教育哲学方面都产生了一系列的影响。特别是在终身教育、民主教育、素质教育以及个性化教育等诸多理念的影响下，教师教学行为在内涵与外延方面也有了崭新的变化。从20世纪初到现在围绕教师教学以及教师教学行为等诸多方面的研究已经取得了较为丰硕的成果。特别是在教师教学中，注重教师教学行为的开放性、民主性以及注重发展学生的个性化、创新性是推动整个教育教学迈入新台阶的重要基础。从整个国际教育发展的大趋势出发，进一步整合我国当前的教师教学资源，提高教师教学行为的科学性是当前课程研究领域所关注的一个主要问题。
1.1以学生发展为本的课程价值观
人的全面发展是教育所追求的终极目标，是新课程改革实施的价值取向。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书书名正是突出了新课程改革核心的教育理念——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。在进行教师教育行为的研究之前，一个重要的落脚点是关注学生的发展。学生是整个教育的主体，也是教育课程改革的主要关注对象，需要了解学生当前的教育需求、发展需求。在课程结构、教学内容、教学评价等诸多方面来进行系统的改革。只有坚持以学生为本位的课程改革，才能够更好地体现出人本主义教育以及学生为本的课程价值观。这也是当前整个课程教育改革所需要提升的一个主要方向，更是今后教师教学行为进行改进的一个主要思路。
1.2尊重学生多元化与个性化差异
在《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。在进行教师教学行为完善的过程当中，其所秉承的基础教育课程改革的一个主要理念就是要注重学生的多元化以及个性化差异。由于教育背景性格家庭环境等诸多微观因素的影响，在学生进行日常的学习、探究、认知的过程当中都会存在着一定的差异，这些差异需要在今后的教师教学中予以关注，秉承因材施教的原则以及差异化教学的原则才能更好地践行基础教育课程改革的相关要求。
1.3强调教学中师生角色相互转换
在新基础教育课程改革上，教学是师生交流的重要途径之一，教师与学生双方应该是相互促进、共同发展，在这一轮课程改革中，进一步强调教师与学生之间的互动，强调教师与学生不断地围绕个人的经验以及社会的精神文化世界产生更多的互动与共赢。教学相长，实现学习教学共同发展，这也是这一次课程改革的一个主要的焦点。
1.4提倡自主、合作、交流以及探究的学习方式
在进行课堂教学的过程当中，教学方式以及学生的学习方式也是此次课程教学改革的一个主要的焦点。相比较而言，当前的自主合作以及注重交流和探究的学习方式已经成为课程改革的一个主要的方向。在课程改革中，明确学生的主体性地位，注重启发式教学以及学生之间的合作教学。通过引发学生的主动思考，发挥出更大的主观性和能动性，进一步地培养学生在价值、情感、体验、交往等诸多方面的维度产生正面的变化和影响，从而更好地促进学生的德智体等诸多领域的进步与发展。
2新课程背景下教师课堂教学行为现状
在整个新课程背景下，教师课堂行为虽然相比较而言已经取得了一定的进步，但是与新课程理念以及相关的标准而言，还存在了一定的不足，为今后的新课程背景下教师课堂行为的改进提供了方向的指引。
2.1课堂教学流于形式
随着新的.课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上带着学生对某一问题进行探讨，已成为课堂中不可缺少的一部分，这种课堂教学组织形式被广大教师所采用，是一种在课堂上实现师生互动以及生生互动的教学策略。[3]但是讨论的真正意义并不能被学生所理解，在讨论中学生不能够准备的把握讨论的意义，这样就导致课堂教学的教学效果的并不明显，教师在讨论过程中也存在一些问题。例如，小组讨论的时间随意性较大，有的小组不去讨论教师所规定的任务，讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值，学生参与度不均衡，有部分学生的积极性不高，教师不注重问题引领，甚至有的教师对学生的回答缺少细致的讲解，不进行必要的总结概括和思路梳理，教师的课堂即时性评价不易引起学生的兴趣，评价缺乏准确性和真实性。
2.2课堂提问质量不高
课堂提问在教学中是很重要的，它是师生之间的交往、课堂互动、信息交换的主要形式，是促进学生合作、探讨、交流的重要途径之一。但是在课堂上，教师有时的提问存在着随意性，受主观思想所制约，从而导致了教师往往是为了提问而提问，提问的质量不高对于学生的高水平认知方面的提高效果不大。因此，教师需要全面了解学生，就要从学生的最基本的认知规律中着手，全面培养学生的能力就要设计更多高层次的问题，对于通俗易懂的问题教师应当一代而过，对于深层次的问题，应该耐心讲解。在学生方面，对于不懂或者难懂的问题，应该以及向老师请教，这样才能提高问题的质量，提高每节课的课堂效率，真正促进学生思维品质的提高。
2.3后进生顾及不够
在课堂上，教师为了赶教学的进度，完成教学目标所设定的教学内容，在让学生回答问题、师生相互交流时，班级成绩排名好、表达能力强的学生通常被教师选定为回答对象。在班级中学习成绩较差的后进生，就这样被老师忽视、甚至冷落，基本体现不出自己存在的价值，致使“差”的更“差”。有的老师认为，在课堂上叫这些后进生回答问题，会影响教学进度，影响其他学生的时间，教学任务就会受到很大的影响。
2.4课堂练习作业缺乏层次化和自由化
课堂练习作业在学生的学习过程中是很重要的，在课堂作业上大部分老师都是整齐划一，统一给学生布置练习题。布置练习题的好处是巩固学生所学的知识，但是对于层次不同的学生完成的程度是不同的，成绩好的学生很轻松地就能完成，成绩不好的学生完成起来很困难，这样也就成了他们的负担。《新课程标准》强调要突出学生学习内容的多样性和选择性。因此在布置作业时，应当设定一个最低标准，对于成绩好的学生，在此标准的基础上可以适当地安排一些难度较高的练习，练习的作业内容根据学生自身的情况自主选择，自己确定。
篇10：新课程改革中教师的课堂教学行为的重要性分析论文
3.1教师教学习惯的影响
教师的教学习惯是教师在长期的教学过程中形成的、相对稳定的教学行为方式。新一轮教学改革的变化较大，教师难以适应。新一轮的教学改革在教师观念的更新、教师习以为常的教学习惯、固话的教学方式等方面都应该进行改革。面对教师长期形成的教学习惯，新课程改革的道路任重而道远。
3.2思维定势的影响
思维定势是在进行教师课堂教学过程当中，由于受到教师传统的教学习惯的影响，不可避免地产生思维定势。思维定势会引导教师采用自己所熟悉的或者比较常用的方法来进行相关问题的解决。
3.3工作负担及时间的限制
由于教学班级的增多，学校的教师就相对缺乏，这样就导致了很多教师同时担任多个班的教学任务，有的班主任一职也是有教师所兼任的，这样就使得教师的负担重、压力大，沉重的负担限制着教师参与课程改革。新课程强调在课程的开发与建设中，要让学生参与与体验，教师的任务重，没有时间带着学生一起来参与新课程改革，这样就给新课改中教师教学行为的转变带来了一定的困难。
4改善教师课堂教学行为策略探析
4.1进一步优化教师课堂教学行为
优化教学行为，要树立新的教学观，认识到新课程理念的核心。教学是“教师的教与学生的学所构成的一种动态双边活动”。这是教师与学生之间的动态交往、共同学习、共同发展的实践活动。新课程教学要求，促进学生的全面发展，提高学生的创新实践能力。因此在教学中，要密切关注每位学生，经常与学生进行沟通交流，以提高教学效果。
提问是课堂教学中最常见的教学行为之一，在课堂中教师的提问对教学质量有着重要的影响。在提问时，提问的问题的数量、质量以及是否符合本节课的要求、对学生有没有重要意义这些都是我们要思考的问题。有价值的问题才能引发学生的共鸣，才能激发学生的兴趣。在问题设置上，数量要恰当，过多过少的问题对本节课的质量都有影响，在提问时，教师要给学生留出充分的思考时间以及空间，让学生自主探究，自我思考，这样的课堂提问，才能让学生作出深层次的思考，以促进问题的解决。
4.2有效促进教师由观念到行为的转变
教师要在教学中经常反思，促进观念向行为的转化。教师要学会反思。教师的教学行为是在课堂教学中所体现出来的，教学行为常常在重复一个过程，形成一种相对稳定的框架，最终就形成了一种因行为习惯所形成的定势，在教学过程中，教师不经常在教学中反思自己的教学行为，那么很可能停止不前，教学也就成了一种稳定的、相对滞后的状态。因此，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，不断进行思考与总结，以促进教学水平和教学能力的提高。同时，教师要在教学行动中反思，促进教师的专业化发展。
参考文献
[1]刘效嘉.新课程背景下教师教学行为研究[J].读写算:教研版,(8):123-125.
[2]陈霞.新课程背景下教师课堂教学行为研究[D].成都:四川师范大学,.
[3]胡吉蔚.数学教师课堂教学行为的剖析[D].扬州:扬州大学,.
篇11：浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略
551608 贵州省大方县羊场镇中心小学 郝建云
【摘要】探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现，这种学习方式具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征，它强调主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。
【关键词】探究性学习；创设情境；激发兴趣；达成共识
随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；二是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？
一、首先要了解“探究性学习”的涵义
什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。
二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的`起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说： “现在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说： “这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。
三、注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
篇12：浅析小学课堂教学中实现学生立场的策略
浅析小学课堂教学中实现学生立场的策略
重庆市江北区鲤鱼池小学 袁武梅
【摘要】在小学课堂教学中实现学生立场，就是要在建构主义学习理论的指导下， 突出小学生主动学习和个性化学习。我们通过广泛的学习， 发现可以在小学课堂教学中运用“先学后教”的策略，据此我们提出了“当堂自学，反馈释疑，整理提升”三环节教学流程的教学设想。课堂上如何真正实现学生“先学”？学生“先学”了，教师又如何施教？这是实施“先学后教”必须要思考的两个问题。为此，我们分别思考了“问题导学”的策略和“分层教学”的策略。
【关键词】小学；课堂教学；策略
在小学课堂教学中实现学生立场，就是要在建构主义学习理论的指导下，突出小学生主动学习和个性化学习。我们将国内外自主学习策略的思想和方法与小学生的身心特点相结合，研究了小学课堂教学中先学后教的策略、问题导学的策略和分层教学的策略，并对这些策略进行了分析和思考。
一、先学后教
在小学课堂教学中采用先学后教的策略，教师不仅要深入认识小学课堂上“学”和“教”的关系，而且要知道在课堂上怎么学、怎么教。“先学后教”既可以说是一种教学观、教师观和学生观，也可以说是一种课堂教学操作程序。“学”是指学生及与学生学习活动相关的内容，“教”是指教师及与教师教学活动相关的内容。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，教师的目光不应仅局限在小学6年、中学6年、大学4年，而应着眼于学生的终身发展和可持续发展。小学生虽然年龄小，但他们身处数字化时代，电视、电脑、智能手机等为他们提供了丰富的信息，他们大都经过学前教育，具备了一定的社会生活经验和知识储备，教师完全可以成为他们的“合作建构者”，而不是“主观领航员”。小学生正处在爱动、爱问、爱幻想的阶段，注意力容易被新奇的事物吸引，且注意力集中的时间不长， 所以教学活动应赋予他们更多的思考、动手和交流的机会。因此，我们完全应该且能够在小学课堂上实施“先学后教”。课堂上如何真正实现学生“先学”？学生“先学”了，教师又如何施教？这是实施“先学后教”必须要思考的两个问题。因为这两个问题，涉及到是否将学生放在了主动学习者的'位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置。为此，我们分别思考了“问题导学”的策略和“分层教学”的策略。“问题导学”的策略可以引发学生兴趣，激发学生探索的欲望，促进学生主动地“学”。“分层教学”的策略立足于发扬学生个性中的优点，教学中针对不同学生的个体差异施以不同的教学，实现因材施“教”。
二、问题导学
“问题”是教师诱发学生主动思考并探索新知的源头。美国的著名学者哈尔莫斯说过，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。()按建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程。“问题导学”就是要让学生带着问题去学习，并能运用所学知识分析解决问题。采用“问题导学”的策略可以促进学生在课堂上真正地处于一种积极的思考状态，有利于主动学习。
“问题导学”强调课堂上以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。也可以让学生先独立阅读教材，然后，借助已有的知识经验和问题解决的经验，主动发现问题和提出问题。前种方式比较适合小学低年级学生，适用于起始概念和规定性知识，后种方式比较适合小学中高年级学生，适用于已有相关知识储备，可以迁移学习的内容。
问题的设计无疑是这一策略实施的起点和关键。要设计出学生感兴趣的、有意义的且富有挑战性的问题，是比较困难的。小学生的年龄特点、各学科的内容特点及教学目标，是问题设计的出发点。教师不仅要能提出好问题，而且要能启发引导学生自主提问。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。
三、分层教学
根据我国基础教育课程改革的目标，教育教学的规律，结合小学生的心理年龄特征，我们对分层教学做出了以下的价值选择。我们认为，分层教学追求的目标是实现高水平高质量的教学效果―――让每个学生得到最大程度的发展。所以教师教学要以学生为中心，采用个性化、多样化的教学策略，不片面追求高分数或高升学率，重视学生本身的发展，将个体的全面发展与个性发展有机统一起来，促进每个学生最大程度地发展。
小学课堂教学中的分层教学，应该是同一课堂分层，可以从两个角度来实施。一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，分层递进。即对教学内容分层。另一角度是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分成若干层次，让他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，即对学生分层。
小学课堂教学中对教学内容分层递进设计，就是把某课、某节、某框题、某知识点的教学内容根据学生学习的可能性，科学合理地分解、设计成不同层次，各层次之间有一定跨度，不断递进，引导学生掌握目标，最终达到课程标准的要求。例如小学语文中《长相思》这首词，教师根据学生学情和课程标准，确定了“透过文字体会作者的思想之情”这一教学终极目标后，将本首词的教学内容分解、设计成三个层次：1.借助注释读懂词意。2.展开想象读出词情。3.互文印证读透词心。各层次之间不管是内容落点还是学习方式都是逐层上升的。这样的设计符合学生的认知规律，遵循从已知到未知、从感性到理性、从理解到应用的原则。它的好处在于难点分解、坡度降低，易于学生逐步登上一个个小台阶，完成一个个小目标，从而使学生层层有进展，处处有成功，感到自己有能力学习，不断提高学习的兴趣和增强学习的自信心。
对学生的分层有两种方法，其一是显性分层，即对每位学生依学习成绩的优、良、中、差分层划级，学生按等级分班或同一班级同一堂课的教学目标、教学方法、作业布置等都因层制定。这种做法会让学生感到焦虑、自卑，对学生心理造成较大的负面影响。这样的分层教学在一定程度上追求了质量，却背弃了公平，明显与教育教学规律和均衡教育要求相悖，是我们应该避免的。其二为隐性分层，即教师内心将全班学生按学习态度、学习动机、学习能力、学习方法、学习基础等“分层”，这些层次只是教师心中有数，不向学生公开，主要目的是便于教师对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。 在小学课堂教学中我们主张用隐性分层方法。
【参考文献】
[1]孙朝仁，孙焱。基于“以学定教”的“六模块建构式课堂”实践与思考。上海教育科研，，（11）：52～56
[2]陈惠芳。问题导学：开展“对话式教学”的应然之道。上海教育科研，，（8）：64～67.
[3]穆福旺。以问题为纽带构建研究性课堂。中小学管理，2012，（12）：32～33.
篇13：小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略
小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略
小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略仲月娥
（江苏省宿迁市沭阳县南湖小学）
作为数学教师，我们经常会遇到这样的情况，一些学生在认真学习的同时，也非常厌烦数学，且这种情况日益加剧；很多人离开学校后，你问他哪些数学知识能派上用场？回答是不知道。这是数学教学的悲哀。正如刘兼教授所说，我们更多的是将“数学教育”的重心放在了“数学知识”的掌握上，然而事实上只有不到1%的人会从事与数学有直接关系的工作。这显然是只关注了少数人，而忽视了绝大多数人的需求。这就需要教师在教学中把数学文化也引入其中，这样才能让数学学有所用。
策略一：构建数学文化课堂教学的目标体系
数学作为一种文化体系的教育，就是要通过数学使学生在知识教养、情感教育、智能发展、数学审美和数学文化观念等方面得到发展。数学文化课堂教学的目标体系应构建为：教养性目标（知识技能）――认识价值；发展性目标（过程方法）――实践价值；教育性目标（情意审美）――美学价值。
策略二：营造数学课堂文化的教学氛围
1.倡导教学民主
教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境，营造平等、民主、宽松的学习氛围。在这种气氛下学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习中来，体会数学学习的快乐，加深对数学文化的情愫。
2.强化自主活动
让学生自主活动，就是要把思维的空间、研究的时间留给学生，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生的个性得到充分的张扬，潜质得到充分的开发。新教材呈现出学生周围世界和现实生活背景下丰富有趣的学习素材，为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，()让学生通过独立思考、自主探究和合作交流的学习方式来解决实际生活中的问题，并感受数学文化在生活中的价值体现。
3.创设学习情境
数学作为一门艺术学科，蕴涵着许许多多有趣而美妙、独特而神奇的知识奥秘，教师要积极地开发和应用，把情趣盎然的数学文化内容生动有趣地呈现出来，引导学生去发现、去品位、去享受，无疑是一种乐趣。
策略三：揭示数学文化的内涵
1.让学生了解数学知识生成和发展的过程
在教学“分数的认识”时，可设置这样的教学情境，让学生打开课本看图，说说有关分数产生的情况。分数是在分物体得不到整数结果时产生的。在我国古代用算筹表示分数，当印度人发明了阿拉伯数字和阿拉伯人发明了分数线后，分数就变成现在的表示方式了。这足以见得有了数学家的不懈努力和精益求精的精神，分数的表达方法也就愈来愈简洁，直至今后我们还可以用字母符号来表示所有的分数。另外，还要学生理解分数的产生是建立在“平均分”基础之上的，体会“平均分”是最公平公正、最合情合理的分法。
2.展示教材知识点在现实生活中的应用
如，我在教学《角》时，从现实素材中挖掘出了很多角的应用事例：（1）照相机的标准镜头和广角镜头，可以改变拍摄的范围。一般的标准镜头拍摄的范围在45度到50度之间，而使用广角镜头，可以扩大拍摄范围。（2）看幼儿园滑梯的角度，一般是多少度为合适呢？根据询问专家，得知一般滑梯的斜度在40到56度之间为宜。（3）学生椅子的靠背多少度适宜呢？
3.让学生了解数学与其他学科间的联系
在学习“分数、百分数”时，可向学生提供这样的数学文化信息：我国科学家王菊珍对待实验失败有句格言，叫做“干下去还有50%的希望，不干便是100%的失败。”大发明家爱迪生在谈天才时用一个等式来描述，他说“天才=1%的灵感+99%的血汗。”这些“格言”不仅折射出伟人的人生信仰，同时还折射出数学的光辉。
4.让学生了解数学家们的杰出贡献
在学习“数的.整除”之后，有必要向学生介绍著名的“哥德巴赫猜想”.他认为“任何大于2的偶数都是两个质数之和。”在当时无人问津，2过去了，这一猜想就像一座坚固的堡垒，岿然不动。我国数学家陈景润在1966年证明出了这个震惊世界的“1+2”.让学生了解数学家们的贡献，让他们成为学生心中的偶像，对培养学生认真学习钻研的精神有着十分重要的意义。另外，让学生写数学故事、数学小论文、猜数学谜语、编写数学儿歌，参加一些数学知识竞赛、数学智力游戏，做一些数学小剪报，都能很好地促进学生对数学文化的认识和理解。同时通过实践创作也能达到以美衍趣、以美激情、以美启智的目的。
5.让学生感受数学的趣闻、轶事
七月八月为何连续两个大月、“数学黑洞”“亲和数”“完全数”“孪生数”都是数学文化课堂教学的宝贵资源，已成为数学文化生活中一道美丽的大餐，挖掘出来必将使学生产生浓厚的兴趣和探究的欲望。
数学不但能促进人们逻辑思维的发展，而且能培养人们的创造性。在小学数学教学中，我们应借助数学科学的文化价值，把蕴含在数学课程中的思想方法、价值观念、审美情趣进行挖掘，让学生在数学学习中得到熏陶。作为知识，无需终生铭记，但数学精神会激励终生；解题技能无需终生掌握，但观念及其文化哲学会受用终生，在小学数学教学中渗透数学文化是一种应有的现实的价值追求。
参考文献：
郑毓信。数学文化学[M].四川教育出版社，.
篇14：提问策略在高中体育课堂教学中的应用论文
提问策略在高中体育课堂教学中的应用论文
【摘要】目前中学体育教学中，学生往往只按照教师提出的练习方法和手段按部就班的进行练习，学生普遍认为体育课只是身体的锻炼和素质的提高，不需要提问、质疑、思考，因此对动作技术的掌握带来一定的困难，从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象产生。新课程标准告诉我们：要以学生的发展为本，必须体现身体练习与思维活动紧密结合的特征，才能构建具有时代特征的学习的平台，才能激发学生内在的学习动力。为此，笔者对体育课堂教学中的提问进行了尝试与探讨。
【关键词】课堂教学 体育 提问策略
1 通过提问为传授新知识打好基础
每次讲（学）新动作前，教师应抽出一定时间，提问以前学过的且与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性地进行讲解示范，既复习巩固了已学知识，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，课前教师要深入钻研教材，精心设计提问，对于那些理解不透的重点、难以攻破的难点，似是而非的疑点，相互联系的节点，精心设计几个关键性的问题，并且使这些问题环环紧扣，层层递进，真正起到承前启后的作用。
例如：初学鱼跃前滚翻时，应在团身前滚翻动作熟练掌握后，再练习远撑前滚翻，然后引出鱼跃前滚翻动作。学习新动作时要不断地提出问题，分析动作要领是什么？区别在那儿？各有什么特点？如何保护与帮助等。提问时，如果第一个学生回答得不完整，或者有错误，教师应不忙作解答，可再提问一两名学生。这样可加深学生对问题的思考，引导学生积极地思维，加深学生对动作要领的理解，从而更好更快地领会、掌握新动作。
2 通过提问了解学生掌握动作要领的程度
教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术（知识）的程度，来检查自己教学的效果。这虽然可以从学生的面部表情和完成动作技术的质量上作出判断，但往往还不全面，若能提出一两个问题，找几个理解程度不等的学生来回答，更能全面地检测自己的教学效果。例如：前滚翻分腿起动作要领是什么，应注意哪几点等。这样，既可以了解学生对所学动作的理解、掌握的程度，又可以针对学生存在的问题及时改进教学方法。从我的实践情况看，经常进行课堂提问，学生在课堂上掌握的动作质量就高，记得也较牢。
3 通过提问复习和巩固教学重难点
在体育课中，教师提问教学的重点难点，不仅可以调动学生思维的积极性，同时还可以加深学生的记忆，在学生的脑子里打下深深的.烙印。所提的问题，教师在编写教案时就应认真地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。为此，教师在教学过程中讲解动作的用词要重点难点突出，确切精炼，通俗易懂，熟练的运用动作术语和口诀，既使学生易懂易记，又有利于学生领会动作要领。
例如，教师在讲解排球垫球的手臂动作时，简练地用“压腕”、“提肩”四个字来强调手臂动作要求，既简单形象又易记。当然简练也要注意讲解的完整性和系统性，不能顾此失彼。
4 通过提问吸引学生听课的注意力
在体育课教学过程中，教师要针对学生的心理状态有目的地提问。学生心理状态大致可分为两种情况：一种是：随着课堂教学的推进，学生精力集中，思维活跃，对问题已产生兴趣。这时教师应采取“抛砖引玉”的方法提问，让学生自己回答思考的问题。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。另一种是：课堂纪律松懈，部分学生注意力不集中、精力分散或对问题不感兴趣。这时应采取“问答式”的提问，用一些难以回答或容易疏忽的问题让学生（尤其对精力分散的学生）思考、回答，这样可促使大家对问题产生兴趣，收到吸引学生听课注意力的效果。
5 通过提问激发学生求知欲
体育教学实践使我认识到：每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅、愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引发了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。
6 通过提问启发学生积极思维
有目的、有针对性地向学生提出有真正价值的共性问题，可以使学生展开积极的思维，这不仅能活跃课堂气氛，完成教学计划，更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维，调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课，我问：“提高跳高成绩首先要提高什么能力？”一般情况学生都知道：“是弹跳能力。”“请哪位同学用已学过的物理学‘竖直上抛运动’公式，来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系？”当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时，大家顿时活跃起来。从公式中，他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后，练习弹跳力的热情高涨了。以此又引出如何练习弹跳力，有哪些方法等问题。
总之，只要我们在教学中根据具体情况，抓住适当时机，灵活地采取不同的方式提问，对于活跃课堂情绪，增强教学效果，一定会有裨益。但如何进行课堂提问却并非易事，这要求我们教师要创造情境，让学生做到练中思、思中悟，激活学生的思维。
篇15：大学体育教学中的人文缺失与解决策略论文
摘要：本文介绍了当代大学体育教学人文精神的目标，对大学体育教学人文精神的重要意义进行阐述，以及分析了当代大学体育教学中人文缺失问题，并结合笔者多年教学经验，就大学体育教学中的人文缺失的应对策略提出几点个人看法，以供参考。
关键词：大学体育教学；人文缺失；策略
随着社会经济的不断发展，我国教育水平不断提高，人们对教育提出的要求也越来越高，尤其是高校教育对于学生未来发展而言有着重要意义，因此必须对此予以高度重视。目前，我国高校大学生在身体与心理素质方面依然存在一些不足，这些问题在大学体育教学中得到了充分的体现。究其原因，是由于目前我国大学体育教学人文主义精神有所缺失，在教学中教师对体育技能的传授过分重视，而没有关注到德育方面的内容，对学生的人文关怀有待提升。这种教学模式显然无法调动学生的积极性，难以实现他们的全面发展。
1．当代大学体育教学人文精神的目标
一直以来，文化教学是人文教育灌输的主要阵地，以马克思主义教育为主流的意识形态的教育尤为突出，为此，体育教育一直都没有受到足够的重视。在时代不断发展的背景之下，人们开始关注学生综合素质的提升，在大学教育中，体育教育的地位越来越高，并作为了高等教育的重要内容之一，而体育教育中的人文教育更是体现现代教育的价值的重要部分。人文教育对学生提出较高要求，需要他们全方位得到发展与成长，为此，在人文教育中，学生体育素质的提升具有十分重要的意义，一方面，学生的体制与身体健康对于学生的成长与发展有着重要意义，另一方面，学生锻炼的自觉性与积极性的培养也非常关键，这对于学生的身心充分发展有着很积极的影响，对于适应社会需求人才的培养而言意义非凡。关于我国大学体育教学对人文教育的要求，具体阐述如下：首先是终身体育观。对于个人而言，体育锻炼终身有益，尤其是大学生，良好的体育锻炼习惯对学生产生的积极影响是非常大的，为此，在大学体育教学中，树立终身锻炼的关联具有十分重要的意义，这是促使学生形成良好习惯，推进他们全面发展的重要途径，也是大学体育教学对人文精神的一个基本要求。其次是学生个性与价值观的培养。在我国改革开放不断深入的背景之下，我国社会经济取得了巨大的突破，人们的个性得到了全方面的释放。因此，我国社会经济逐渐朝着多元化的方向发展。现阶段社会发展也以对人个性的尊重为主要需求，因此，对学生主体意识的培养，是我国社会发展与进步的基本要求。从某种意义上来讲，学生的自身生活与发展相辅相成，学生在强化体育锻炼的同时，必须具有自主选择权，他们应实现自我发展，在学习与发展方式的选择上应被予以足够的重视，教师也要对学生自主选择予以足够的尊重。
2．大学体育教学人文精神的重要意义
作为人生的重要阶段，大学教育对于学生一生的发展都具有十分巨大的影响。然而受限于家庭、学校以及社会等多方面因素的影响，目前很多大学阶段的学生存在不同程度的心理问题，例如叛逆、厌学、自卑等等，有的学生甚至有抑郁或者自杀倾向，这显然不利于学生的成长。因此，大学教育更加注重学生健全人格的培养，而大学体育人文精神则是实现这一目标的重要途径，尤其是体育方面更是重要内容
关于大学体育教学人文精神的重要意义，具体阐述如下：首先，作为具有很强对抗性的项目，体育竞赛对于学生竞争意识与求生欲望的激发而言具有十分重要的影响，通过参与到体育项目当中，学生的心态能够保持良好的状态，对于他们适应未来复杂的社会环境以及激烈的职场竞争而言有着积极的作用；其次，体育项目多以团队形式进行，这些体育活动需要学生在相互配合与协作之下才能够顺利完成，在这一过程中，学生围绕着一个目标共同奋斗与努力，团结一致，努力拼搏，能够使他们的优秀品质得到培养，从中他们的协作意识、团队意识能够得到强化，有利于他们综合素质的全面提升；再者，体育竞赛的原则在于公平、公正、公开，参与到体育活动中，学生实事求是的思想能够得到塑造，通过体育活动，能够使学生优良的道德品质得到培养，对于学生未来的发展有着积极的影响；再次，在体育比赛中，学生的爱国情怀与集体主义能够得到增强，他们对集体的认同感与归属感从中能够得到很好的培养，对于集体凝聚力的提升有着关键作用。
此外，如上文所述，体育运动的对抗性非常强，参与到体育竞赛的学生对于他们的身体是一种挑战，从中能够锻炼到他们良好的体魄，对于他们的身体健康有着积极的影响。通过反复的运动，学生的生理机能发生的变化是非常显著的，例如血流加剧、呼吸急促以及肌肉酸痛等等，这些变化会给身体带来不适感，而为了克服这些不适，就需要学生具备坚强的意志力。并且体育比赛本身就复杂多变，很多情况都是难以预料的，例如气氛不利、比分落后、裁判不公等等，这些显然会影响到参与到其中的学生的心理状态，有时甚至会对他们体育竞技水平产生重大影响，因此，体育活动对参与到其中的学生的意志力提出了较高的要求，学生从中可以得到很好的锻炼，形成克服困难的良好品质，促使他们在外界干扰情况下保持清醒头脑，为着目标不断努力奋斗，这对于学生未来的发展而言显然有着关键作用；最后，体育活动有教师、学生以及其他人的参与，在活动中他们之间会展开协作或者交流，这有利于学生与学生以及学生与教师之间的认识与了解，为他们形成良好的人际关系提供机会，并且对于部分性格内向，甚至孤僻的学生而言，在体育活动中大家会为同一目标共同努力，如此有利于他们放下心理包袱，使他们的性格逐渐开朗，同时在集体活动中学生的责任意识与集体荣誉感也能够得到强化。总而言之，作为未来社会发展的主力军，当代大学生肩负的责任非常重要，他们使民族中兴的希望，国家与社会的发展与他们各个方面息息相关，我们必须对他们的道德素养、综合素质的提升予以高度重视。为此，除了对锻炼良好体格，保持身体健康而外，大学体育教育更需要对学生心理健康的培养予以强调。只有未来人才具有良好品格与强烈的责任意识、创新意识，社会才能够得到进步与发展。
3．大学体育教学人文缺失问题分析
在社会经济不断发展的背景之下，人们的文化水平得到了很大的提升，对体育的认识方面也发生了改变，然而，目前很多人对高校体育的认识依然存在一定误区，他们认为体育的主要作用在于锻炼身体，尽管他们也了解到体育对于学生全面发展有着积极的影响，然而，由于缺乏明晰、具体的认识，目前大学体育人文精神依然存在缺失问题，对于大学体育教学的发展产生了不利的影响。关于大学体育教学人文缺失问题，具体如下文所述。
3．1对体育教学的认识过于片面就本质而言，教育的主旨就是对受教育者主体的自我构建进行推进与改善，教育必须以人为中才能够得到有效实施。然而，现阶段我国大学体育教学在认知方面依然存在误区。不管是教材还是实际授课，重体轻育现象一直存在于大学体育教学中。很多教师对学生体育知识的学习过分强调，一味的培养他们的体育技能，而对学生的人文关怀却没有得到足够重视。在体育教学中，体育成绩往往是教师的关注点，而在个体培养上却没有得到发展，换言之，很多教师并没有对体育教学的特点加以充分利用，以此来实现对学生身心健康发展的推动，如此一来学生的综合素质就难以得到提升。作为国家与民族中兴的希望，大学生人生观、价值观与世界观的培养非常重要，这也是大学教育的重要研究课题，而大学体育作为大学教育的一门重要课程，在教学中对以人为本的教育理念予以倡导于坚持，促使学生全面发展得以实现。
3．2对学生体育兴趣的培养不够重视除了能够锻炼身体，打造良好体格外，体育活动更多的是需要使学生的人文精神得到培养，使学生健全的人格得以形成，为其全面发展提供强有力的支持。然而，现阶段大学体育教学却没有重视培养学生的体育兴趣，很多学生对体育课程存在消极、抵触心理。究其原因，主要是由于学校与教师对此不够重视。而为了通过体育课程来实现学生人文精神的培养，就必须从学生兴趣的培养入手，让更多的学生乐于参与到体育教学当中去。
3．3人文精神的缺失目前，人文精神的缺失是大学体育教学人文缺失问题的重要原因。首先，就师生关系而言，目前有的高校体育教学中缺乏和谐的师生关系，很多高校体育课程设置较少，通常没有只有1～2课时，这显然会造成学生与教师之间的沟通与交流较少，再加上精力有限，教师往往难以对每个学生予以足够的人文关怀，如此就会造成学生身心健康受到消极影响，无法提高教学质量，取得的教学效果并不理想。其次，就教学方法而言，目前很多大学体育教学并没有将人文精神体现出来。很多教师依然沿用传统教学模式，在教学中占据主体地位，学生被动的接受与学习知识内容，这就导致他们的个性发展受到限制，整个教学枯燥无味，没有将体育教学活动的特点与优势充分发挥出来。在教学中教师与学生不平等的地位导致学生的积极性与自主性难以得到提升，学生缺乏主动探索的精神与欲望，创新意识得不到培养。这些问题都体现出了当代大学体育教学没有尊重学生在教学中的主体地位，人文精神存在严重的缺失。
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