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五大恶习拖住你的英语阅读速度

时间：2022-11-29 07:48:09 其他范文收藏本文下载本文

五大恶习拖住你的英语阅读速度（共10篇）由网友“冻拿铁爱好者”投稿提供，以下是小编为大家整理后的五大恶习拖住你的英语阅读速度，欢迎阅读与收藏。

五大恶习拖住你的英语阅读速度

篇1：五大恶习拖住你的英语阅读速度

五大恶习拖住你的英语阅读速度

在新的考研（微博）英语试题结构中，阅读理解占据了半壁江山，是整个英语试卷的核心部分。但有很多同学反应，考研阅读花费了太多时间，是什么原因导致阅读速度的放缓，那又如何有针对的进行更改，考研教育网教育英语教研室李老师就该问题，进行逐一讲解，希望大家能尽快提高英语阅读的速度。

1.手指点击的习惯

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

2.心里默读的习惯

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。

3.出声阅读的习惯

许多朋友都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

4.摇头晃脑的习惯

阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的.每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。

5.重复阅读的习惯

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的朋友往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。

以上五种是常见的错误习惯，当然还有其他的不良习惯，例如“思想开小差”、“不停的查字典”、“过多的进行语法分析”等等都会影像同学们的阅读速度。考研教育网教育李老师认为，同学们应该针对自身存在的不良习惯，努力克服，不断练习才能提高考（微博）研英语的阅读速度，为考试赢得宝贵的时间。

（中国大学网考研） □■

篇2：考研英语拖住你阅读速度的恶习

考研英语拖住你阅读速度的恶习

1.手指点击的习惯

2.心里默读的习惯

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的'内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。

3.出声阅读的习惯

4.摇头晃脑的习惯

阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。

5.重复阅读的习惯

以上五种是常见的错误习惯，当然还有其他的不良习惯，例如“思想开小差”、“不停的查字典”、“过多的进行语法分析”等等都会影响同学们的阅读速度。老师认为，同学们应该针对自身存在的不良习惯，努力克服，不断练习才能提高考研英语的阅读速度，保证阅读质量，赢得考研英语的半壁江山。

篇3：考研英语恶习拖住你的阅读速度

考研英语恶习拖住你的阅读速度

在新的考研英语试题结构中，阅读理解占据了半壁江山，是整个英语试卷的核心部分。但有很多同学反应，考研阅读花费了太多时间，是什么原因导致阅读速度的放缓，那又如何有针对的进行更改，老师就该问题，进行逐一讲解，希望大家能尽快提高英语阅读的速度。

1.手指点击的习惯

2.心里默读的习惯

3.出声阅读的习惯

许多朋友都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的'限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

4.摇头晃脑的习惯

5.重复阅读的习惯

以上五种是常见的错误习惯，当然还有其他的不良习惯，例如“思想开小差”、“不停的查字典”、“过多的进行语法分析”等等都会影像同学们的阅读速度。老师认为，同学们应该针对自身存在的不良习惯，努力克服，不断练习才能提高考研英语的阅读速度，为考试赢得宝贵的时间。

篇4：如何提高英语阅读速度

如何提高英语阅读速度

阅读理解题是NMET试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：

一、增加词汇量

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。

二、扩大知识面

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的.内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English，the Multicultural Workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。

三、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

指读是指为

篇5：如何提高你的阅读速度

面对快节奏、海量信息的社会，阅读速度也成为一项提高效率的能力，能否快速地阅读并且准确地把握信息的思想对我们的工作学习很重要。当然，如果你手头上是一本需要精读的书，那就挑一个阳光慵懒的午后细细品读吧，千万别为了速度而错过了路边的风景~

我们中的很多人其实可以阅读的更快，只是大多数人并没有培养自己的这个能力。有很多的因素会影响我们的阅读速度。而且很多这些因素都是我们的潜意识决定的，所以很难改掉。但是，一旦你意识到了这些因素并从你的阅读习惯中去除掉，你的阅读速度会有戏剧性的巨大增长。通过去除这些因素并学习一些阅读技巧，你甚至可以加倍你的阅读速度，下面博华就介绍一些关键因素：

1.不良阅读习惯

不良的阅读习惯是阅读速度慢的主要原因。比如，默读，就是当你阅读的时候，你潜意识的会在脑海中发出声音。现在想一想，你在读这段话时有没有发音?

也许，这个看起来并不是什么大问题，但是这样会增加大脑对信息处理的时间，无形中会让你的速度减慢。还有一些读者会担心他们不能理解文章内容，所以会减慢阅读速度来咀嚼每一个文字，以为那样会增加理解。与此相关的是，有些人会重复阅读某个地方以求对内容的理解。所有这些，都是会减慢你阅读速度的重要因素。所以，要想阅读的更快，就要去掉这些习惯!

2.大块的阅读

要避免一时只看一个字，

这是我们很早就在学前班形成的习惯，老师教我们要一字一句的阅读。一字一句的阅读会强迫你阅读的很慢。而大块阅读追求简单的看一眼内容整体，一句一或一段的阅读，要不求甚解。这个技巧可以让你快速的扫描完一页内容。你可以用一张报纸来练习。扫过每一个标题，然后阅读文章内容。让你的眼睛一直朝前看。不要让自己停下来去关注某一个字。集中注意力，扫过每一行的内容，不要刻意去想它们的意思。你会直接感到阅读速度的提升。

3.关键词阅读

一个最古老的用来提升你的阅读速度的方法就是关键词阅读。这个技巧包括让你的眼睛快速扫过文章内容，尽可能多的抓住关键词，忽略不重要的内容。我们可以在某种程度上很自然的做到这个。为了完善这个技巧，尝试找一本你最喜欢的书，然后一行一行的扫描关键词，你将会发现这个练习会比你想象的简单。

4.理解练习

用快速阅读法来阅读新闻剪报或者小说篇章。在每一段后面停下来，然后总结一下你刚才读到的内容。可以用一个录音机捕捉每一段的总结，然后在通读完整个文章后，听一遍录音机的总结，以此来理解文章的大体内容。最终，你会发现你读得更快了，理解力增强了。

篇6：你的阅读速度如何提高

我们中的很多人其实可以阅读的更快，只是大多数人并没有培养自己的这个能力，有很多的因素会影响我们的阅读速度。而且很多这些因素都是我们的潜意识决定的，所以很难改掉。但是，一旦你意识到了这些因素并从你的阅读习惯中去除掉，你的阅读速度会有戏剧性的巨大增长。通过去除这些因素并学习一些阅读技巧，你甚至可以加倍你的阅读速度，下面博华就介绍一些关键因素：

1.不良阅读习惯

2.大块的阅读

要避免一时只看一个字。这是我们很早就在学前班形成的习惯，老师教我们要一字一句的阅读。一字一句的阅读会强迫你阅读的很慢，

而大块阅读追求简单的看一眼内容整体，一句一或一段的阅读，要不求甚解。这个技巧可以让你快速的扫描完一页内容。你可以用一张报纸来练习。扫过每一个标题，然后阅读文章内容。让你的眼睛一直朝前看。不要让自己停下来去关注某一个字。集中注意力，扫过每一行的内容，不要刻意去想它们的意思。你会直接感到阅读速度的提升。

3.关键词阅读

4.理解练习

篇7：提高个人英语阅读速度

提高个人英语阅读速度

SQ3R is an active reading exercise that is designed to help you get a fuller understanding of your reading materials. You will need to keep a pen and some paper on hand to use this method. SQ3R stands for:

SQ3R读书法是一种有效的阅读练习，旨在帮助你更充分理解阅读材料。用这个方法是，你的手边要有一支笔与几张纸。SQ3R指的是：

Survey: The first step of SQ3R is to survey the chapter. Survey means to observe the layout of something and get an idea of how it is constructed. Skim over the chapter and observe the titles and subtitles, take a look at the graphics, and make a mental note of the overall layout.

纵览：SQ3R读书法的第一步是纵览各章，意思是观察该书的布局谋篇，认识到各部分如何衔接。浏览各章，观察标题与副标题，不要忽略图表，在心里记下整体布局。

The survey of the chapter gives you an idea of what the author considers most important. Once you have surveyed the chapter, you will have a mental framework of the reading assignment. Jot down any words that are in bold or italics.

纵览各章可以让你了解到作者认为什么最重要。这样做会让你在心中对该阅读材料有个大致框架。写下粗体字或斜体字。

Question: Jot down questions that address the chapter titles and boldface (or italicized) words you've noted.

提问：写出对你记下的章节名、粗体字和斜体字的疑问。

Read: Now that you have a framework in your mind, you can begin to read for deeper understanding.

阅读：既然现在你在心中已对阅读材料建立了大致框架，你就可以开始阅读，寻找更深层次的理解。

Start at the beginning and read the chapter, but stop and write down test questions for yourself as you go, fill-in-the-blank style. Why do this? Sometimes things make perfect sense as we read, but not so much sense later on, as we try to remember. The questions you form will help the information “sticks” in your head.

从开头一章一章地读，但是一边读要一边写下测试题，可以采用填空的形式。为什么要这样做?因为有时在阅读过程中我们觉得有些意图可能说得通，但之后试图记忆时就并非如此了。你出的题目可以把这些信息“粘”在你的头脑里。

Recite: When you reach the end of a particular passage or section, quiz yourself on the questions you’ve written. Do you know the material well enough to answer your own questions? It’s a good idea to read and answer aloud to yourself.

记诵：当读到某一篇末或章节末，用你出的题目测一测自己。你是否熟悉材料并且可以作答呢?大声朗读和回答是个好主意。

Review: For best results, the review step of SQ3R should take place a day after the other steps. Go back to review your questions, and see if you can answer them all easily. If not, go back and review the survey and the reading steps.

复习：为了达到最佳效果，应在其他步骤完成后的一天进行复习。温习你提的问题，看看是否可以轻松地回答出来。如果不行，再返回去从第一部开始，一步步温习。

扩展：“背锅”用英语怎么说

take the blame for sb.

take在这里表示“承受”的意思，blame是“责备”之义;for sb./sth. 是介词短语，表示“为某人”，整个短语就是“为他人承受责备”，就是“背锅”。

Why should I take the blame for others?

我为什么要代人受过?

to become a scapegoat1 for sb.

我不应该成为他的替罪羊。

I don't deserve to become a scapegoat for him.

篇8：如何提高你的阅读速度的方法

如何提高你的阅读速度的方法

SQ3R读书法是一种有效的阅读练习，旨在帮助你更充分理解阅读材料。用这个方法是，你的手边要有一支笔与几张纸。SQ3R指的是：

纵览各章可以让你了解到作者认为什么最重要。这样做会让你在心中对该阅读材料有个大致框架。写下粗体字或斜体字。

Question: Jot down questions that address the chapter titles and boldface (or italicized) words you've noted.

提问：写出对你记下的章节名、粗体字和斜体字的疑问。

Read: Now that you have a framework in your mind, you can begin to read for deeper understanding.

阅读：既然现在你在心中已对阅读材料建立了大致框架，你就可以开始阅读，寻找更深层次的理解。

记诵：当读到某一篇末或章节末，用你出的题目测一测自己。你是否熟悉材料并且可以作答呢?大声朗读和回答是个好主意。

篇9：你知道如何提高托福阅读速度吗

你知道如何提高托福阅读速度吗?

The primary method previously used by paleontologists to estimate climatic changes that occurred during Pleistocene glacial cycles(新世纪冰川周期)was the determination of 18O/16O(18O与16O分别为氧元素)ratios in calcareous fossils.

第一眼看上去这个句子很长，结构很复杂，但是如果对这句话进行意群划分，我们会发现这个句子理解起来并没有那么难。下面我们就来分析一下这个句子：首先，我们需要找到句子的主干。主语一般是由名词或代词来充当的，这句话的主语显然是“the method”;谓语一般是由动词来充当的，那么这句话中的动词哪一个才是句子的谓语呢?如果考生对句子成分比较熟悉的话，很容易判断出这个句子其实是一个主系表结构，句子的系动词是“was”，后面的“the determination”自然就是句子的表语了。

找到了句子的主干，剩下的就是句子的修饰成分了。下面我们依次来看一下：主语前面的形容词“primary”是来修饰主语的;主语后面的“previously used by paleontologists”是非谓语作后置定语，也是用来修饰主语的;接下来的“to estimate climatic changes”是不定式作目的状语来修饰前面的动词“use”;然后，“that”引导的是一个定语从句，来修饰前面的“climatic changes”，其中“during”作时间状语修饰前面的动词“occur”;最后是“系动词+表语”结构。整个句子按照意群就可以划分为：

1)The primary method 2)previously used by paleontologists 3)to estimate climatic changes 4)that occurred during Pleistocene glacial cycles 6)was the determination of 18O/16O ratios in calcareous fossils.

整个句子的结构就变得清晰了，自然阅读速度就上去了。

托福考试中应避免的四个错误

一、托福就是背单词

新托福阅读词汇量在8000--10000左右，很多的高中生只有单词，优秀一些的学生可能会有4000左右，但要提高到8000还需不断扩充词汇。同学中有很多将单词书过了很多遍，但在实际读文章，或是听力答题的过程中还是显得单薄。这是因为考生大多记得只是单词的样子而不熟悉它的发音和用法。其实在新托福听说读写这四个部分，词汇考察是不同的。词汇量考察最大的是阅读部分，然而这一部分只需要考生眼熟即可。虽然听力部分考察词汇量要相对的少一些，但对考生的要求更高，就是一定要耳熟，口语一定要嘴熟，写作要手熟。但不管是哪一部分，都需要考生对于大学英语四六级这些最为基础核心的词汇极为熟悉。托福考试除了用单词书系统去背单词，考生应该总结听过的每一篇听力文章，读过的每一篇阅读文章中的生词。这样在实际运用中掌握的单词，会很牢靠，因为你不仅知道了它的意思还有它的声音以及用法。所以要将单词书和托福文章结合起来，不能脱离文章死背单词，亦不能只做文章而不去总结。

二、直接做托福题

对于基础不是很好的同学，不建议直接接触托福。如果备考时间较长，建议先通过适合自己难度的教材来循序渐进的提高自己在英语方面的综合实力。托福考试至于这方面应用的材料，在听力方面，建议同学听step by step 或listen to this 初中级。对高中生来说，英语学习的面比较窄，一般不能看懂西方的大学阶段的教材。这就要求我们同学经常听VOA和一些西方的媒体及主流刊物，这里面涉及到一些专业词汇，相对来说中国学生接触得很少，可以逐步积累。

三、纯靠实力，对整个考试没有充分的把握

新托福考试每一部分都有各自要求，考生必选仔细研读考试指南。托福考试例如写作，很多同学倾向用复杂的单词，用复杂的单词有两大弱点：一、极其容易拼写错误，二、用得不够恰当。有的单词在字典里翻译得并不准确，一旦使用，只会让人啼笑皆非。所以单词的应用要以得体适用为主，而不是单纯寻求复杂词汇。再比如听力部分，很多同学都会盲目地记录一些文章细节，而忽略了对文章整体架构和主要信息的把握。托福考试另外缺乏对文章内容进行归纳总结的能力，把握不住文章的重点。所以最后答题仍是不得要领。阅读更是如果没有对各种题型的全面把握，掌握其特点，在考试中会相当棘手。

四、没有时间概念，没有上机模拟

从托福来讲，很多同学在临场考的时候，茫然不知所措，平时练得很少，阅读20分钟之内不能很好的完成一篇文章，写作在规定时间内也‘敲’不完，再比如口语，15秒钟的时间准备，有35秒钟时间去讲，如果平时没有充分的花时间去练习的话，准备15秒，从头到尾讲出一些逻辑性的话，很多同学都无从下手。

托福考试建议平时可以对着镜子，自己准备15秒，在35秒之内怎么把这段话说得流利是很重要的。托福是上机考试，已经习惯了书面答题的同学一定要提前先适应一下机答的感觉。考前尽量严格按照考试流程做5套以上的模拟题，题目可以参考Barron, Kaplan, Delta, Longman等都是很好的模考材料，通过真实的模考体验真实考试的时间和强度，才能在考场上充分发挥自己的水平。

托福阅读真题训练1

The history of clinical nutrition, or the study of the relationship between health and how the body takes in and utilizes food substances, can be divided into four distinct eras: the first began in the nineteenth century and extended into the early twentieth century when it was recognized for the first time that food contained constituents that were essential for human function and that different foods provided different amounts of these essential agents. Near the end of this era, research studies demonstrated that rapid weight loss was associated with nitrogen imbalance and could only be rectified by providing adequate dietary protein associated with certain foods.

The second era was initiated in the early decades of the twentieth century and might be called the vitamin period. Vitamins came to be recognized in foods, and deficiency syndromes were described. As vitamins became recognized as essential food constituents necessary for health, it became tempting to suggest that every disease and condition for which there had been no previous effective treatment might be responsive to vitamin therapy. At that point in time, medical schools started to become more interested in having their curricula integrate nutritional concepts into the basic sciences. Much of the focus of this education was on the recognition of vitamin deficiency symptoms. Herein lay the beginning of what ultimately turned from ignorance to denial of the value of nutritional therapies in medicine. Reckless claims were made for effects of vitamins that went far beyond what could actually be achieved from the use of them.

In the third era of nutritional history in the early 1950's to mid-1960s, vitamin therapy began to fall into disrepute. Concomitant with this, nutrition education in medical schools also became less popular. It was just a decade before this that many drug companies had found their vitamin sales skyrocketing and were quick to supply practicing physicians with generous samples of vitamins and literature extolling the virtue of supplementation for a variety of health-related conditions. Expectations as to the success of vitamins in disease control were exaggerated. As is known in retrospect, vitamin and mineral therapies are much less effective when applied to health-crisis conditions than when applied to long-term problems of undernutrition that lead to chronic health problems.

1. What does the passage mainly discuss?

(A) The effects of vitamins on the human body

(B) The history of food preferences from the nineteenth century to the present

(D) Nutritional practices of the nineteenth century

2. It can be inferred from the passage that which of the following discoveries was made during the first era in the history of nutrition?

(A) Protein was recognized as an essential component of diet.

(B) Vitamins were synthesized from foods.

(D) Certain foods were found to be harmful to good health.

3. The word tempting in line 12 is closest in meaning to

(A) necessary

(B) attractive

(D) correct

4. It can be inferred from the passage that medical schools began to teach concepts of nutrition

in order to

(A) convince medical doctors to participate in research studies on nutrition

(B) encourage medical doctors to apply concepts of nutrition in the treatment of disease

(D) support the creation of artificial vitamins

5. The word Reckless in line 18 is closest in meaning to

(A) recorded

(B) irresponsible

(D) urgent

6. The word 'them in line 19 refers to

(A) therapies

(B) claims

(D) vitamins

7. Why did vitamin therapy begin losing favor in the 1950's

(A) The public lost interest in vitamins.

(B) Medical schools stopped teaching nutritional concepts.

(D) Claims for the effectiveness of vitamin therapy were seen to be exaggerated.

8. The phrase concomitant with in line 21 is closest in meaning to

(A) in conjunction with

(B) prior to

(D) in regard to

9. The word skyrocketing in line 23 is closest in meaning to

(A) internationally popular

(B) increasing rapidly

(D) surprising

10. The word extolling in line 24 is closest in meaning to

(A) analyzing

(B) questioning

(D) promising

11. The paragraph following the passage most probably discusses

(A) the fourth era of nutrition history

(B) problems associated with undernutrition

(D) why nutrition education lost its appeal

PASSAGE 25 CABBB DDABC A

托福阅读真题训练2

In July of 1994, an astounding series of events took place. The world anxiously watched as, every few hours, a hurtling chunk of comet plunged into the atmosphere of Jupiter. All of the twenty-odd fragments, collectively called comet Shoemaker-Levy 9 after its discoverers, were once part of the same object, now dismembered and strung out along the same orbit. This cometary train, glistening like a string of pearls, had been first glimpsed only a few months before its fateful impact with Jupiter, and rather quickly scientists had predicted that the fragments were on a collision course with the giant planet. The impact caused an explosion clearly visible from Earth, a bright flaming fire that quickly expanded as each icy mass incinerated itself. When each fragment slammed at 60 kilometers per second into the dense atmosphere, its immense kinetic energy was transformed into heat, producing a superheated fireball that was ejected back through the tunnel the fragment had made a few seconds earlier. The residues from these explosions left huge black marks on the face of Jupiter, some of which have stretched out to form dark ribbons.

Although this impact event was of considerable scientific import, it especially piqued public curiosity and interest. Photographs of each collision made the evening television newscast and were posted on the Internet. This was possibly the most open scientific endeavor in history. The face of the largest planet in the solar system was changed before our very eyes. And for the very first time, most of humanity came to fully appreciate the fact that we ourselves live on a similar target, a world subject to catastrophe by random assaults from celestial bodies. That realization was a surprise to many, but it should not have been. One of the great truths revealed by the last few decades of planetary exploration is that collisions between bodies of all sizes are relatively commonplace, at least in geologic terms, and were even more frequent in the early solar system.

1. The passage mentions which of the following with respect to the fragments of comet

Shoemaker-Levy 9?

(A) They were once combine in a larger body.

(B) Some of them burned up before entering the atmosphere of Jupiter.

(D) They have an unusual orbit.

2. The word collectively in line 3 is closest in meaning to

(A) respectively

(B) popularly

(D) together

3. The author compares the fragments of comet Shoemaker-Levy 9 to all of the following EXCEPT

(A) a dismembered body

(B) a train

(D) a giant planet

4. Before comet Shoemaker-Levy 9 hit Jupiter in July 1994, scientists

(A) had been unaware of its existence

(B) had been tracking it for only a few months

(D) had decided it would not collide with the planet

5. Before the comet fragments entered the atmosphere of Jupiter, they were most likely

(A) invisible

(B) black

(D) exploding

6. Superheated fireballs were produced as soon as the fragments of comet Shoemaker- Levy 9

(A) hit the surface of Jupiter

(B) were pulled into Jupiter's orbit

(D) entered the atmosphere of Jupiter

7. The phrase incinerated itself in line 9 is closest in meaning to

(A) burned up

(B) broke into smaller pieces

(D) grew in size

8. Which of the following is mentioned as evidence of the explosions that is still visible on

Jupiter?

(A) fireballs

(B) ice masses

(D) tunnels

9. Paragraph 2 discusses the impact of the comet Shoemaker-Levy 9 primarily in terms of

(A) its importance as an event of great scientific significance

(B) its effect on public awareness of the possibility of damage to Earth

(D) the effect it had on television broadcasting

10. The target in line 20 most probably referred to

(A) Earth

(B) Jupiter

(D) a comet

PASSAGE 26 ADDBC DACBA

篇10：考研英语阅读：速度和质量一个都不能少

考研英语阅读：速度和质量一个都不能少

考研英语阅读的分值比重大，复习时可以阅读为重点，带动完形填空和英译汉，同时兼顾写作和听力。综合分析各位学员学习中的实际情况我们发现，考生阅读中出现的主要问题，归纳起来有三点：一是读不懂，二是速度慢，三是准确率低。考生应针对自己的具体情况作相应的复习准备。

一、读不懂

读不懂，这主要是语法词汇问题造成了阅读障碍，可在解决了词汇量的基础上，集中精力做句法分析，将历年考研阅读、翻译重新做一遍。先解决长难句的理解问题，理清句式结构，译出原文的每一个字句，然后再考虑速度。这种做法刚开始可能速度很慢，不过一旦上了路，情况就会大为改观。

二、速度慢

速度慢，这主要是词汇和阅读习惯问题，需要掌握一定的阅读技巧。建议大家可采取精、快读分头训练、相互结合的方式。譬如说，在某一特定复习期间进行精读训练，重点放在把握句子语法结构、准确理解词语意思上，然后转入快读训练，重点放在捕捉信息，把握要点上，限时完成，逐步加快速度。精读要尽量细，力争读懂每一个词，快读要尽量准，努力把握文章的要点、信息。最后将二者结合起来，在精和快之间取一个中数，也就是考试所需有把握的阅读速度。

三、准确率低

准确率低，问题的关键是考生把握信息的能力不强，弄不清文章中哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是冗余信息。建议这类考生根据每次错误的情况认真总结经验教训。最好的办法就是将最近5年的`考研真题仔细阅读，认真分析。因为这些阅读试题的命题是经过多位专家反复推敲形成的，无论是文章内容还是问题的设置都具有很好的指导意义。

有些考生常常抱怨说，有时候全看懂的文章出错多，一些看不太懂的文章反而错误比较少，这是为什么呢？这里面有两方面的因素。

1。主观原因

所谓能看懂，看懂到什么程度？懂其大意、细节还是深刻的内在含义？打一个比方，高考语文的阅读，几乎没有哪个考生会抱怨说看不懂，而能在阅读上不扣分的却寥寥无几。

2。客观原因

题目的干扰性大，文章内容易懂，题出得难，弦外之音不容易辨析。考生不清楚出题者的意图，把握不好题意，一不小心就掉进了干扰陷阱。对这种情况不妨送大家四句话去慢慢琢磨体会：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

考研英语阅读没有什么诀窍，但有一定的技巧，靠的是平时的训练，持之以恒，熟能生巧，形成良好的语感。特别是阅读新题型：完形填空和阅读理解的结合，7选1，如果没有一定的阅读实力，无论什么方法技巧都不管用。阅读不像背生词那样可以很快见效，不是几个星期就能突击起来的。