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篇1：浅谈创设角色的作用
浅谈创设角色的作用
一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
例如：在《观潮》一课中，教师在指导学生学习了潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景像，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”教师利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是钱塘江风景区的导游，我们现在来到了钱塘江的观潮台，一会儿……”学生在当导游复述课文中描写潮来时的一段中，融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵此段。这样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。
二、“创设角色”，训练学生的表达能力
教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达能力。
例如：学习《再见了，亲人》一课时，我让学生想像“假如你是朝鲜人民，你会说些什么？怎样说？假如你是志愿军战士，你又怎样说？”学生展开了丰富的想像，进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成朝鲜人民，一个扮成志愿军，两个学生还进行了表演。这不仅培养了学生的想像力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用能力。
三、“创设角色”，培养学生创新能力
对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，教师创设角色，可以化难为易，使学生充分理解课文，而且可以激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。
例如：在教学《将相和》一课时，当学完“完璧归赵”这个故事后，为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这两个人物，我问学生：“在渑池会上，蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜？廉颇为什么负荆请罪？他怎样说的?这时，有位学生说：“老师，我想演蔺相如。”另一位学生马上说：“老师，我演秦王。”还有的学生说：“老师，我演廉颇。”学生分别扮演了后两个故事中的主要人物，不仅加深了对角色的情感体验，而且充分展示了自己的才华。
四、“创设角色”，培养学生写作能力
教师经常使用创设角色这一方法，学生对饰演角色产生了兴趣，他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时，教师问：“你们喜欢用什么形式修改作文?”有的学生回答：“我想用表演的形式来修改作文。”于是我请这位同学当众修改作文。这位学生在念自己的作文前，主动请几位同学充当他文中的角色，按着他所念的内容表演出来，结果台下的学生一下就发现文中人物的动作描写不细致，揭示语没有写，让充当角色的学生不知用什么样的语气来说。学生们看后踊跃发言，提出了修改意见。在创设的角色中顺利完成了作文修改。
可见，“创设角色”能充分调动学生的学习积极性，发挥主体作用，实现愉快教学。更新教学手段引导学生学习创新人类进步的历史就是一部不断创新的历史。走向教育创新，培养创新人才，是时代赋予教育的伟大使命。教育创新的基础是教学手段的创新，长期以来，我们的教学，习惯于知识的传播，我们的教师习惯于扮演传道士的角色，我们的学生习惯于跳钻教师的思维魔圈，从而使教学丧失了应有的多姿多彩和生动活泼，步入了程式化、模式化的怪圈，使得学生创新的火花往往得不到呵护，反而常常被无情地扑灭。教育需要创新，教师渴望教学创新，学生呼唤教学创新，这已经成为人们的共识。为了更好的实现素质教育，教师应在课堂内有限时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生学会获得新知的本领，培养学生的创新能力。
一、设疑引思，激活创新思维
教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。在学习新课之前，我首先出示新课题，让大家自由发言，根据课题，你会提出什么样的问题，让学生带着问题去读课文，去解决刚才同学们提出的问题，读完课文以后，再让大家对刚才提出的问题一一作答，这样大家虽刚接触文章，但已对文章内容有了大致的了解，讲解起来就轻松多了。比如，在学习《小音乐家杨科》这篇文章时，同学们提出了十几个问题，像杨科是哪个国家的？他多大阿？为什么人们称他为小音乐家？他的生活怎样？结果怎样？等等问题，课堂气氛异常活跃，改变了以往老师讲、学生听的被动局面，使学生的思维得到了很大的发展，而且也掌握了带着问题边读边思考的学习方法。
二、参与操作，激发学生求知探新的兴趣
让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效的手段。同时，丰富的情感体验可以把客观的要我学，内化为主观的我要学，改变被动消极的学习局面。我在讲授《威尼斯小艇》时，设计了以下几个环节：（1）动手制作。每人动手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。让桌面当作河，书本、笔、文具盒当作水中的小艇，让学生拿着自己的小艇在水中自由穿梭，体会船夫发驾驶技术。（3）设计。让学生们都大胆地到黑板上设计威尼斯这座水上城市。有的同学设计水面，有的同学设计两岸的楼房，再让同学们把自己的小艇贴在水面上。不一会儿，一座美丽的水上城市就诞生了。（4）扮演船夫。再请一位同学上来扮演船夫，其他同学读课文。（5）评比。根据学生们的表演情况，评出最佳船夫。整节课都是让学生们在轻松愉快的情况下完成的，同学们兴趣盎然，课文内容掌握很快，几乎人人都能熟背。
三、充分发挥教师的创造力
教师表示表现出来的创新意思和创新能力是学生创新意思和能力得以培养的保证。它具体反映在课堂教学中。课堂教学是小学生对教学知识的主动构建过程，是一种再创造的过程，在此过程中，教师应抓好引入、执行、巩固三个环节，力求促进学生主动探索。一句话，发挥教师的创造力是需要教师创造性的去教。创造性的教是要教师教的东西更少、更精，学生学的东西更多、更新；创造性的教是要教师引导学生探究，鼓励学生猜测，激发学生尝试，调动学生想象、促进学生创造。教师应该相信，人人都具有创造的潜能，人人都得到开发和发展。
四、目标设置要有创新的导向
目标设置要引导学生对未知领域进行探索，对未知事物进行想象。如续写、补写、改些，就能给学生想象的空间。在讲授《少年闰土》时，可以设计30年后闰土的写作目标，让学生在未知领域内拓展思维，按事物发展的规律想象未来，酝酿新的情节，展示全新内容。
五、开展研究性学习，唤起学生的创新意思，增强学生的创新兴趣
传统的教育是要求学生按教师的教学过程进行定向学习，无形中束缚了学生的创新意思。无数科学家用用创新创造了历史。好奇是学生的天性，教师要抓住这一点，转变教育观念，创新教育观念，创新教学方法，培养学生的创新意思，引导学生进行创新学习。创新的真正秘诀是兴趣。因为兴趣可以转变为志趣，志趣可以转变为理想，而理想则可以成为创造力的动力。研究性的学习课程，能提高学生体验创新快乐的兴趣。培养学生大胆探索的创造精神，同时还可以让学生在利用不同方法获得实验结果时，体验创新的愉悦，提高学生自觉创新的积极性。
六、创新教学方法，指导学生学会学习
过去的教学法，是把知识喂进学生的大脑，不少教师把知识的答案简单地“交给”学生，甚至把题目的答案规定式的告诉学生，并宣布是唯一答案，而当今的素质教育，注重指导学生学会学习、学会发现、学会创造。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有，就能利用这把金钥匙，自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。
七、教学创新必须面向全体学生
面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求，也是教学创新的必然选择。社会不仅需要杰出人才的创造，也需要千千万万劳动者的创造。在我们的教学实践中，由于有些教师敌视后进生，使得后进生越来越差。按照发展的观点，任何人都是可以培养的。如我班曾有一位学生，因母亲过早去世，无人管教，性格及其孤僻，再加上家庭条件差营养不良，导致他丧失了自信心，学习成绩在全班倒数第一，为使他同其他同学一起成长，平时我处处关心他，有时从家里拿饼干给他，有时拿衣服给他。为此，他的自信心增强了，各方面都很积极，因为他觉得老师没有遗忘他、鄙视他。学习上也逐渐有了进步，课堂上也能大胆举手发言，敢于上黑板做题目，课下也跟同学们有说有笑。他的变化，我深深的体会到，没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此，在教学创新中，我们要面向全体学生，始终坚持以学生为本，以学生的发展为本，努力使每一个学生都能健康地成长，快乐地成才。
八、充分尊重学生，激发他们的创造热情
在教学中，教师要切实根据不同学生的心理特征和认知水平，让学生确实能够跳起来摘到桃子，从而激发他们的创造欲望。由于学生的智力水平和学习基础各不相同，对于他们的要求也应采取不同的层次，提问题时，复杂些的问题尽量让优等生回答，简单点的问题应让后进生回答，这样就可以树立起差生的自信心，让他们也体验到成功的喜悦。现在的小学生大都头痛写作文，尤其是差生总也写不好一篇作文，对这样的同学就该稍稍降低评价标准，当他们得到一个较好的评价时，心中就会喜悦，更会希望下次依然得到。这样他们的以后的作文就会大有进步，并接二连三地写出较好的作文来，甚至是真正的好习作。所以说，只要我们的教学活动与学生的心理水平相适应，他们就能发挥出巨大的创造潜能，具有无限的创造力。
总之，素质教育的核心是创造教育，主渠道在课堂。这要以来与广大教师在教学中不断激发和培养学生获得知识的能力，让学生以主人翁态度参与学习，通过动口、动手、动脑等多种形式培养学生的自身时间能力和创造才能。直面课堂看教改真实朴素是语文课的基石
很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。
那天听一堂比赛课，上课的是一位青年教师。课堂中最后有个环节是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课已经结束了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？
听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。
我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应该感到欣慰。
有位老师上《葡萄沟》，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”
相信很多老师都是这样教学这篇课文的。说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是非常难受的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？
有位老师上《春雨的色彩》，在学习了春雨是绿色的、是红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想像，你们看到了什么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆听、去想像，可
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结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去看一看。听一听吧。然后是配乐的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的'美，这次学生感受到了。这样的教学才是真实的。
从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。
语文课应该是真实的。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”
向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。一个合格的语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。
语言文字是语文课的根本
新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。
最近一次年轻教师的教学比赛，我们选用的课文是实验教材二年级的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。结果6位老师在教学的时候无一例外地都叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听美术课了。
这个案例比较特殊，因为课文的题目是画风，教师自然也就容易想到让学生画画了。可是这样的课反映了一个问题，就是语文课到底姓什么？
新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。
当然，在语文教学中加强与其他学科的融合，加强课外阅读的拓展是必要的。同样是画风，有一位老师处理得相当好：
在理解了课文内容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说说，你画的是什么？为什么要这样画？
这个教学环节中有两点很重要，一是在理解的基础上画。我们让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语言表达出来。
我还看到过另外一个教学案例：
一位老师上《台湾蝴蝶》，上到该让学生看蝴蝶图片时，老师突然说找不到投影片了，让学生自己仔细去读课文，把几种蝴蝶的特点画出来。
这里老师的教学目的很清楚，不是要学生知道那些蝴蝶是怎么样的，那是生物课的任务，而是要引导学生去读懂课文。在学生理解了课文的语言文字之后，老师终于把投影片找到了，让学生观赏一下那些美丽的蝴蝶，把语文教学适当地拓展开去。
学科融合，强调的是渗透，是为我所用。你在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，现在上的是语文课。
人文关怀是语文课的灵魂
党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子：
这是一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！
课改以来，我们的学生变活跃了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。
有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。
为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”
最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。
我听过一位老师上口语交际，题目是《我的妈妈》，孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。老师摸摸她的头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师就轻轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。老师就说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗？
后来，我了解到，那个孩子的父母离异了。我真为我们的老师捏了一把汗。如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那对这颗幼小的心灵来说，该是一种多大的伤害啊。
人文性是隐含着的，体现在我们教学的细节中。新课程新享受当我决定写一写课改的论文时，我的脑海里就呈现出这么一幕幕另我心跳不已的画面。一双双小手高举着，一句句稚气未脱的童声异常响亮回荡在我耳边， “弯弯月亮像掰开的桔子瓣”“弯弯的月亮像笑时裂开的嘴”“弯弯的月亮像老师的眉毛弯弯的”。“老师，我想给你提个意见，你刚才读时把一个字漏掉了。”“守慧同学，我来夸夸你，你读得真有感情，我想向你学习。”“我对乌鸦的做法不同意，我觉得用石头扔下去，水会脏了，乌鸦可以到树上啄一粒粒的种子扔下来。”“我知道为什么笑是竹字头，因为我们大笑的时候，像竹子一样摇摇摆摆，笑得直不起腰来，所以用竹字头。”“我们小组决定采用分角色朗读课文。”、、、、、、一个个挺直腰板的身影在我眼前呈现，一双双小眼，专心的盯着自己写得每一字，那种神情是那么专注，口里还小声的念着：“zuo坐，坐下的坐。”一个个满脸通红的，扯开嗓门大声地喊：“加油，加油”“哎，又输了”一脸的难受，“唷 ，输了”欢声振耳，就这样个个像跳跃的音符，奏起了一曲曲走进新课程之歌，也奏起一曲曲快乐的课堂欢乐曲，我们都在享受着。 新课标也指出了，让学习成为一种享受。
一、享受人文关怀
说不清“人文”的具体内涵,但融入学生中间,主客不分,你说我辩,自在交流,不吐不快,其乐融融, 教师应先与文本亲密接触,学生与文本对话的，师生之间的对话，生与生之间的交谈营造自由对话的场景,让“我”融于“我们”之中。听过一节数学课，老师在学生尝试画圆之后。 师：大家画得都不错。但是，也有个别同学画得不够理想，甚至没有画出来。请大胆猜一猜，他们可能哪儿出问题了？学生根据自己画圆的体会，一一列举出可能出现的问题。然后教师作简单的总结“这些就是画圆的注意点。”在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是以“猜”这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？谁来说一说？”让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。于永正老师说过无论什么样的教育都应当体现出对学生的人文关怀，这种关怀应从生活的细枝末节入手，让孩子感受到老师的理解、尊重、关爱，从而影响孩子的心灵。课堂是一种最自由的精神对话,是一种最需要自由的精神创造。最真的感情,是在自由的心境中流露出来的;人文的雨露,是在真诚的对话中浸润心田的,不是吗?
二、享受情趣熏陶
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。于老师教学古诗《草》，进入复习阶段时于老师教学古诗《草》，进入复习阶段是这样的, 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说? 生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？ 师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。 师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？ 生：春风吹又生。 师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？ 师：好。背什么古诗？（生答背《草》） 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？ 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，
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我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛? 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑） 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。 师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。三、享受动感体验
顺应孩子的天性,我乐意让课堂“动”起来,追求变动不已、摇曳生�薜慕萄Ь辰�. 活化教材,设计感性的实践活动,让学生尽兴地“玩”,尽情地“游戏”,自己也就情不自禁地和孩子一起“动”起来了,演课文、画课文、当导游、做推销、当记者……抽象的语言还原成真实的生活,静态的知识恢复到鲜活的状态,被动的接受学习转变为主动的生命活动。在这时候,你会欣赏到“小脸通红,小手直举,小口常开,小眼发光”的动人场景。我在教学《雨铃铛》一文时，在自由学文那一环节时，有的同学把文章编成一着歌唱出来；有的同学把它续编成一首诗并画出来；有的同学拉着我一起表演说让我做春风，等一下她招呼我时，我要记得进去；有的小组有感情朗读等。教学《一粒种子》时，正用优美的声音朗读着短文，突然，有一个孩子举起了小手：“种子从哪儿喝着水的？”突然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但是按照新课改的理念，我养成了不包办代替的习惯。我的学生们亦是立即进行了认真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人给它浇的水”、“是下的春雨为种子提供了水”。好精妙的解释啊！在这不经意间的问答中，孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒了，一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃。本想继续进行的我，这时发现又有孩子举起了小手：“我对第一个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水？”“如果是自己种下的种子，就可以为它浇水了。”又是一个精彩的回应。当朗读到“种子听见外面很热闹，连忙说：”啊，我要赶快出去！“一句时，又有一个学生举起了小手，如果是以前，我为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可现在，我毫不犹豫地请他说了自己的想法。他说：”看到种子现在的情况，好像是一个人在坐监牢，坐了很长时间，想要冲出去一样。“那一刻，我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行时间的决定而遗憾。相反我却感到庆幸，我没有抹杀一个孩子的想像力，我想其他的学生也会非常受益的。课堂在动态发展,生命在不断涌动,时断时续,时急时缓,时而呼啸奔腾,时而静静漫流,时而长驱直下,时而回旋暗涌……像动感飞扬的现代旋律,课堂具有了一种流动的美,不是吗?
”生命的闪光莫过于站在课堂上面对几十双眼睛的时候。“以享受的态度对待教学,心灵就会充满着明媚的阳光,回响着和谐的音乐,体验着诗意的灵感;以享受的眼光走进课堂,就会真心地热爱每一个孩子,就会把每一节课精彩地演绎,就会感觉自己的生命在闪光……
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篇2：浅谈创设角色的作用
浅谈创设角色的作用
一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
例如：在《观潮》一课中，教师在指导学生学习了潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景像，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”教师利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的`积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是钱塘江风景区的导游，我们现在来到了钱塘江的观潮台，一会儿……”学生在当导游复述课文中描写潮来时的一段中，融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵此段。这样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。
二、“创设角色”，训练学生的表达能力
教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达能力。
例如：学习《再见了，亲人》一课时，我让学生想像“假如你是朝鲜人民，你会说些什么？怎样说？假如你是志愿军战士，你又怎样说？”学生展开了丰富的想像，进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成朝鲜人民，一个扮成志愿军，两个学生还进行了表演。这不仅培养了学生的想像力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用能力。
三、“创设角色”，培养学生创新能力
对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，教师创设角色，可以化难为易，使学生充分理解课文，而且可以激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。
例如：在教学《将相和》一课时，当学完“完璧归赵”这个故事后，为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这两个人物，我问学生：“在渑池会上，蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜？廉颇为什么负荆请罪？他怎样说的?这时，有位学生说：“老师，我想演蔺相如。”另一位学生马上说：“老师，我演秦王。”还有的学生说：“老师，我演廉颇。”学生分别扮演了后两个故事中的主要人物，不仅加深了对角色的情感体验，而且充分展示了自己的才华。
四、“创设角色”，培养学生写作能力
教师经常使用创设角色这一方法，学生对饰演角色产生了兴趣，他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时，教师问：“你们喜欢用什么形式修改作文?”有的学生回答：“我想用表演的形式来修改作文。”于是我请这位同学当众修改作文。这位学生在念自己的作文前，主动请几位同学充当他文中的角色，按着他所念的内容表演出来，结果台下的学生一下就发现文中人物的动作描写不细致，揭示语没有写，让充当角色的学生不知用什么样的语气来说。学生们看后踊跃发言，提出了修改意见。在创设的角色中顺利完成了作文修改。
可见，“创设角色”能充分调动学生的学习积极性，发挥主体作用，实现愉快教学。
[1] [2]
篇3：如何创设角色扮演的情景论文
如何创设角色扮演的情景论文
在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而做出正确的抉择。角色扮演出现的时间可以在一节课的不同时段，也可贯穿一节课。角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
一、运用角色扮演导入新课
运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要学习的内容设计一定的角色，让学生从实际生活中考虑担任这样的角色需要哪些知识？对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
如在学习七年级地理上册《多变的天气》一节时，课前可假设学生为一个即将参观上海世博会的“旅游者”，问学生为了使你的参观非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解上海的天气。如何知道上海的天气呢？可通过收听（看）当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气情况。但如何看（听）懂相应的天气状况呢？就必须对多变的天气有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
同样在讲授“澳大利亚发达的养羊业”时，课前可设计学生为某牧场主。让他们考虑如何合理地选择牧场的位置，必须考虑哪些主要影响因素等问题。
二、运用角色扮演掀起一节课的高潮
运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时，或当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情景中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。
在学习“水资源”一节课时，在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时，可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色，让学生体会不同的角色，应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。
这种设计角色经由学生感受、思考的学习方式，对学生形成正确的价值观和对地理事物正确态度的培养很有效果，很容易使学生对地理产生浓厚的兴趣，从而达到预期的.效果。
三、运用角色扮演总结新课
运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。
如在学习“黄土高原”这节课时，在理清植被与地理环境的两重关系后，可设计如下角色对本节的重点知识进行总结：
角色一：如果你是我校总务处主任，现在为增大我校的绿化面积，你将选择何种树木来美化我们的校园？
角色二：如果你是郯城县林业局局长，为提高土地的利用效益，你如何安排经济林木（银杏、板栗）的位置？
角色三：如果你是临沂市的市长，你如何规划临沂市一新工业园区三个功能分区（工业区、居住区、绿化带）的位置？
角色四：如果你是国务院总理，面对我国西部脆弱的生态环境，在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境？
同样在学习“上海是我国最大的商业中心”的内容时，在了解了影响商业网点经济效益的因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。
四、运用角色扮演复习旧课
运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害。台风、寒潮、洪涝等气象灾害。或遭遇流动沙丘的袭击等等。
在复习影响各种地理事物的分布因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业分布、工业分布置、商业分布、交通线路的分布选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。
五、运用角色扮演贯穿一节课
运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。
如在学习《西双版纳》一节时，一节课可贯穿四种角色：
开头：设计学生为旅游者，通过各种旅游景观的欣赏，来学习旅游资源的分类。
中间：设计学生为旅游线路的规划者，旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团，来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值。
结尾：设计学生为导游和旅游资源的开发管理者，分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。
这种由学生参与研究所学内容的授课方式，与老师在课上给学生资料当堂分析相比，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。
篇4：小班角色游戏的环境创设及调整
中图分类号：G61 文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织和实施之一。而在幼儿园游戏中，角色游戏是主要的游戏类型，我们创设的环境也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿的兴趣，发挥幼儿的主动性。
1 区域的设置及内容的选择
1.1 区域由少渐多
贴近幼儿的生活、拟人化、生活化的才是幼儿熟悉的、喜爱的内容。只有来源于幼儿生活中的内容才是幼儿真正需要的，特别对于小班幼儿来说：“生活就是教育。”对于刚入园的幼儿来说，可以开设“娃娃家”“娱乐城”这样的游戏区域，他们不知道自己角色身份，也不清楚自己应该做些什么，他们就喜欢摆弄娃娃家的锅碗瓢盆，摆弄娱乐城的大小积木，推着推车满场飞，他们还喜欢一窝蜂的挤在一个区域……对于这个阶段的幼儿来说，教师可以创设2～3个大一点的角色游戏区域，如满足幼儿平行游戏的需要，避免幼儿对于玩具的争抢，也便于教师对游戏的指导，较少的游戏区域也便于幼儿了解不同区域游戏的不同玩法。
游戏区域也不能是一成不变的，应随着幼儿认知经验及游戏水平的提高，游戏区域也应逐渐丰富，可以开设“理发店”、“小吃店”、“水果店”这些贴近幼儿生活的游戏区域，幼儿有了相关的生活经验，才能对游戏有兴趣，能更好地投入到游戏交往中。在小班上学期末，我们开设了“宝宝家”、“贝贝家”、“理发店”、“娱乐城”、“奶茶店”、“小舞台”、“新年礼品店”一共7个游戏区域。
1.2 随主题调整游戏内容
在小班上学期我们一共开设了7个主题，有《快乐的幼儿园》、《娃娃家》、《苹果和橘子》、《学本领》、《好听的声音》、《小司机》、《不怕冷》，在这些主题开展过程中，我们的游戏区域也是随着游戏主题的开展而进行增减。如在《苹果和橘子》主题中，我们开设了“水果店”，让幼儿在买卖水果的过程中感知常见水果的特征。在《学本领》主题中，我们改为“爱心玩具店”。在《好听的.声音》主题中，我们在“爱心玩具店”中增加了一些发声玩具。在《小司机》主题中，所以我们把“爱心玩具店”调整为“汽车玩具店”，在《不怕冷》主题中，我们调整为“新年礼品店”，这些角色区域的设置，来源于幼儿主题经验的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来会更投入，更有主动性和创造性。
2 环境的设置
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在角色游戏中，同样不能忽视环境的重要作用。
2.1 温馨的环境，错落有致
刚入园时，我们观察到幼儿刚从家庭走向幼儿园集体生活，幼儿有许多不适应，部分幼儿还存在一定的入园焦虑，有哭闹现象，对于这样的一种普遍存在的现状，就需要我们通过“隐形”的心理安慰，创设温馨富有童趣的家庭式的环境，来安抚幼儿的焦虑情绪。
在环境创设时，可以通过娃娃家布置出“小床”、“娃娃”、“沙发”、“茶几”、“电视机”等，再现幼儿在自己家中的各种场景，让幼儿把对父母的思念转移到照顾娃娃上。同时可以在活动室墙面上贴一些宝宝的全家福，这样浓浓、温馨的家庭氛围就油然而生了。
同时环境的创设还要考虑到整体的错落有致，小班幼儿身材较矮，墙饰的位置也要相对较低。要使幼儿看得见、摸得着、或是动手操作，才能更好地发挥环境的作用。幼儿需要操作的柜子、物品等需要放在较低的地方，便于幼儿操作；一些大的装饰物则需要布置在高处，如在“娃娃家”游戏区域中，我们为娃娃的小床创设了蓝色飘逸的帘子，帘子就需要布置在高处，从上方飘荡而下，营造温馨的卧室。又如在“水果店”游戏区域中，我们从高处挂网格，一格格的网格上系上丝带，丝带高低有致飘荡下来，每个丝带上挂上各种水果，吸引幼儿来买卖水果的兴趣。
2.2 规则隐含于环境中
角色游戏缺少不了规则，对于小班的幼儿来说，每天跟他们说怎么玩，不能这样不能那样，他们可能不会理会教师的说教，这就需要环境发挥作用，起一个隐形的规则作用。如我们在宝宝家餐桌前固定放好三把椅子，就是隐形地提醒幼儿只能请三位客人。又如我们在娱乐城门口贴上3个脚印，也是隐形地规定了娱乐城的客人人数。又如在每个区域投放角色牌子或帽子，也是隐形地告诉幼儿带着牌子的幼儿才是里面的主人或老板，其他人是客人。在活动室的地板上贴上箭头，隐形地提醒车子进出的方向。这些规则隐含在环境中，形成约定俗成的游戏规则，便于幼儿理解和掌握。
3 材料的提供
3.1 材料逼真色彩鲜艳
小班幼儿的年龄特点决定了他们喜欢色彩鲜艳仿真型的材料，所以我们在角色游戏的材料提供上，尽量选择逼真鲜艳的物体。如在“娃娃家”厨房游戏区域中，我们为幼儿提供了各种蔬菜水果的仿真食物、便于操作的灶头厨具等。在“娃娃家”卧室游戏区域为幼儿准备男女两个娃娃，同时也为幼儿多备一些男女娃娃的衣裤、浴盆、饰物等，在吸引幼儿游戏的同时，帮助幼儿积累照顾娃娃的经验。
3.2 材料数量多，种类由少渐多
小班幼儿的游戏就是从模仿开始，模仿成人及同伴的语言和行为。他们喜欢模仿和摆弄玩具，并且大多数是平行游戏，在游戏开展初期，区域中需要投放相同的材料多一点，这样可以有效地避免幼儿游戏中发生争抢的行为，也便于幼儿的模仿行为。如在“娃娃家”中我们为提供多个灶头和厨具，当“爸爸”“妈妈”在里面游戏时，既可以分工，也可以进行平行游戏。
同时在材料的提供上还要考虑幼儿的实际生活经验，游戏开展初期材料种类要少，便于幼儿认知和操作，而随着幼儿对游戏的熟悉和认知经验的丰富，可以逐渐丰富游戏材料的种类。
总之，在小班角色游戏的环境创设上，必须把“幼儿”放在首位，尊重小班幼儿的年龄特点，考虑幼儿的兴趣、实际经验水平、游戏愿望等，把环境真正作用于游戏，发挥环境在角色游戏中的应有价值。
参考文献
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[2] 陈丽霞.为幼儿创造良好的角色游戏环境[J].小学科学（教师版），.11.
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[6] 杨晋.小班角色区游戏初探[J].成功（教育），2011.4.
篇5：浅谈角色游戏《娃娃医院》的创设与使用论文
浅谈角色游戏《娃娃医院》的创设与使用论文
《人们怎样工作》是我园省级课题《基于生态园区的幼儿园主题教育的实践研究》下的小课题，我们班开展了《娃娃医院》的主题角色游戏，以下就针对该主题区域游戏的创设和使用谈谈我的实施与思考。
一、设置角色游戏区“小医院”
在主题《人们怎样工作》中，幼儿对医院以及医生等的工作有极大的兴趣，很想了解它们是怎样工作的。于是通过组织幼儿讨论，了解幼儿兴趣、想法及简单玩法之后在小医院里安排了以下几个角色：分别是看病的医生、打针的护士和药房的药剂师。
二、做好游戏前的工作准备
1.知识经验的准备
《新纲要》强调：要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为此，我班首先是组织幼儿实地参观了星港社区医院，了解医生、护士等工作人员的工作情况，通过观察活动，使幼儿对医务人员的工作有了初步的感性经验;其次将医生看病、护士打针的工作流程以及病人看病的流程用绘画的方式记录下来，并张贴在角色区，供幼儿学习模仿。
2.物质材料的准备
利用家庭资源，家园共同收集有关“医院”游戏的材料，如：药瓶、药盒、听诊器、医生帽等。为使幼儿的游戏生动、有趣，教师组织幼儿讨论和确定了什么样的药盒或药瓶里装的是什么，什么“药”，治什么病等。
三、创设仿真的游戏环境，提高幼儿兴趣
来到小医院，孩子们都很感兴趣，都争当小医生。可是我发现，我们的医院不像是医院，而更像一个玩具店。于是我根据医院的分布，对“医院”的布局进行重新布置。具体划分为：挂号、门诊、注射、药房等几个区域，并调整了玩具框，把原来混在一起的玩具根据这几个板块进行分框、把白大褂按照五个区域预计医生或者护士的人数进行放置。
四、通过日常有目的地观察指导和评价指导，逐步提高游戏水平
1.利用教学活动，提供技术指导
为了丰富幼儿的生活经验，我们组织了集体教学、情境表演，引导幼儿了解如何当病人，并且使幼儿了解医生应如何进行简单的问诊，护士打针时如何鼓励病人要勇敢，药房的大夫如何给病人拿药，指导病人服药。幼儿认知上的提高丰富了游戏内容，幼儿游戏水平也随之得到了提高。
2.观察游戏进程，支持游戏发展
教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。有助于角色游戏主题的确立、玩具材料的添置与更换、游戏水平与现状的进一步了解，也为教师如何介入和指导角色游戏提供了足够的依据。
指导方式一：当教师发现没有人去玩医院游戏时，教师就去扮演“医生”，加入幼儿的游戏，装作给病人看病。通过教师的'示范，有助于幼儿良好行为规范和内部规则的建立。
指导方式二：教师以“病人”的角色参与幼儿的游戏，通过提问、建议等方式去间接指导医生怎样给病人看病?
指导方式三：及时提供材料，发出有效信息。这不仅发展了幼儿的游戏情节，而且使各角色区之间有机地联系在一起，促进了幼儿游戏的发展。
3.注重生成游戏，延续游戏兴趣
(1)设计个性人民币。将《小医院》游戏扩展到美工区，请幼儿设计个性人民币，在纸上写上面额后，由幼儿自己设计装饰画，然后投入到游戏中。幼儿可以通过扮演医生、护士、药剂师来赚钱，待自己做病人的时候花这个钱。循环往复，幼儿再一次的提高了游戏的兴趣。
(2)制作甜蜜小药丸。医院游戏还可以扩展到另一个区域――小作坊。在小作坊制作药丸的过程中幼儿还提议说，“平时的药丸都是黑黑的、苦苦的，一点都不好吃，我要做一个颜色漂亮，各种水果口味的药，这样的药丸我才要吃。”于是各式美味好吃的“甜蜜药丸”就这样产生了。
(3)“救护车”出发。孩子们提出我们的医院还没有救护车啊。于是制作好一辆“救护车”投入使用，遇到紧急情况“救护车”就奔赴一线解救去了。幼儿在游戏时还为“救护车”配备了急救医生和护士，让紧急的情况在第一时间就能得到较好的处理。并且在医院的部门中还增加了急救室，专门接收“救护车”上的病人。
五、注重游戏后的讲评，提升游戏技巧
在幼儿游戏兴致未低落时，及时给予评价，使幼儿知道应该怎样玩游戏，教师应向幼儿推广成功的经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则。
评价方式一：情境表演。让幼儿再现医生看病的情节，给幼儿提供模仿的机会，从而提升游戏水平。
评价方式二：自我评价。教师提出问题，让幼儿自己来说说，“我是怎样给病人看病的?”帮助幼儿进一步积累经验。
评价方式三：相互评价即对他人言行的评价。可以让幼儿说说：什么地方你很满意或不满意?为什么?对不满意的地方教师要组织幼儿讨论，让幼儿发表自己的见解，对下次游戏进行调整，形成新的共识，以此来规范游戏规则和交往技能，提升游戏的质量。
幼儿通过“娃娃医院”的游戏活动，了解了一些简单的药品名称和及其功能，也能在自己不想舒服的时候准确的说出自己的感受。“娃娃医院”的游戏不仅发展了幼儿的交往能力，丰富了幼儿的生活经验，还培养了幼儿关心他人，爱护同伴的好品质。
篇6：学生在评学中的角色作用
学生在评学中的角色作用
”评学“是为了以评促学,以评导学,旨在提高教育教学质量.作为”评学“对象的学生应该怎样认识其意义.如何正视自己在”评学“中的角色作用,进而积极主动参与其中,提高自身的学习也力和综合素质,将直接影响”评学“的.效果.
作 者：刘天宝 作者单位：齐齐哈尔医学院教学研究与评估部,黑龙江齐齐哈尔,161006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(7) 分类号：G645 关键词：评学 学生角色 作用发挥篇7：幼儿园角色游戏创设培训心得体会
对于九月、十月来说，是个不凡的月份，各班每天灯火通明，为班级区域环境创设立下了汗马功劳。在参观各班的环境创设中，我感到各班都有翻天覆地的变化，那怕是一个小角落的简单装饰都凝聚了班级老师们的心血。对于大班的老师来说更是不容易。我们要将一无所有的区域重新设立、规划、分类，比其它年级要付出更多的时间和心血。在历经一个多月的日夜奋战，每天加班加点，我班将原有的区域和区域材料进行分类、划分，并兴师动众的将班级环境整改了一番，结合本班的实际开设了五个区域--美工区、益智区、建构区、角色区、语言区。
《纲要》中明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”儿时上过幼儿园的我，对幼儿园的记忆就是写字、学唱几首歌，大部分都是集体活动、排排坐上课，唯一最开心的就是像小学一样听到下课铃可以自由的到户外玩滑梯。从幼师毕业出来工作历经了几次教改，我觉得环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处方式直接影响他成长的质量。区域活动是幼儿自由、自主学习的场所，是幼儿自信心和良好的自我概念的源泉。幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和发现。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式才能让幼儿静心探究。区域活动的过程中幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩法，他们通过积极活动、获得经验，从而体验成功的快乐。
因此，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。
众所周知，玩是孩子的天性，玩具是他们成长的伙伴，区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手，权衡在有意或无意的摆弄玩耍中，创造了智慧的结晶，留下了快乐成长的足迹。在无意间的玩耍中获得了情感上的满足，能力上的锻炼，知识上的提高。根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境里，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。
例如，班级结合商场的主题，将角色区改造为“卖场”，源于大班的孩子特喜欢玩玩着买卖的游戏，能在情节发展的推动下，通过人与人的交际，钱与物的等量交换，生活经验的相互传递和沟通等等，给孩子提供了一个反映生活，反映社会，获得社会经验的平台，同时，也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新，角色的转换，细节的提升，孩子们在纯属于玩的天地里，在老师的精心设计引导下，各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。
说一说我们班的益智区吧，大班益智区的创设是很重要的，幼儿可以在这里自己去探索、发现、解决问题，巩固所学知识，享受成功的乐趣，真正成为学习的主人。以前，虽然我们在益智区摆放了许多的材料，可是每次选择区域时，这里总是很冷清。幼儿似乎在益智区找不到喜欢玩，感兴趣的东西。这着实让我也头疼了一回，益智区中贯穿的数学是一门枯燥的学科，但是怎样才能让调动幼儿学习数学的积极性和主动性，让益智区不再受冷落呢?首先是从材料方面入手，选择适宜、具有针对性的材料，根据主题发展即时的补充相应材料，增强材料的操作性与可玩法。如在学习了比较大小的活动后，我在区域内补充了扑克牌、各种棋类(飞行棋、跳棋、记忆棋等)，让孩子们在游戏中巩固学习，孩子们都很感兴趣。在学习了“有趣的七巧板”活动后，很多孩子对拼摆七巧板还有着很浓的兴趣，于是我把剩下的材料填充到区角中，让孩子的这一兴趣得以延伸，有的孩子能一个人静静的站在那里摆弄都不觉得厌倦。
下一步，我们将结合《泡泡熊商场》主题的开展，为让益智区的材料和现有的主题内容更好的结合，我们将计划在益智区隔出一块作为“小卖部”，孩子可以在这里进行简单的十以内的加减运算练习，每个孩子每次取十元钱购买商品后去柜台付钱。复习巩固数的组成和加减，孩子们的兴趣一下就被调动起来，都争着往这里去。在平时的教学中我们都是集体教学，很难仔细观察了解到每个幼儿，益智区能让我们有更多的机会观察每个幼儿，我们要多学习别人好的经验，创设能为不同水平幼儿探索的区域，从而更好的引导幼儿，促进幼儿数学能力的发展。
每个区域的材料投放，这些都要靠老师们的个人设想和构思，区域材料的层次性也非常重要，每一件区域材料的收集和投放都要有计划、有目的，因而需要老师们不断的思考，让区域材料真正的成为幼儿的“朋友”，与幼儿提供服务和互动的平台。
篇8：幼儿园角色游戏创设培训心得体会
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢?我首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，我一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮?”幼儿争先恐后地发表自己的见解：有的说“画上许多恐龙吧!让活动室变成一个恐龙世界”;有的说“画一个海底总动员”;还有的说：“画一片绿色森林吧”……这些建议启发了我：何不与孩子们共同创设既有想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢!与幼儿交换意见后，我们共同找到了大家认为体现自己意愿的“作品”。其次，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩”为“我要玩”。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。例如：幼儿在练习跑的基本动作时，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼儿跑得不够积极。我发现幼儿喜欢上弦的玩具老鼠，当上弦的玩具老鼠满地跑时，幼儿又叫又笑，边追边喊。于是，我做了一只形象逼真的色彩鲜艳的蓝布老鼠，它在活动中一出现，幼儿被立刻吸引了，我拉着老鼠跑，幼儿就在后面边追边喊，使跑的基本动作和技能练习都融在幼儿喜欢的游戏环境中。或者根据幼儿的年龄特征及对家的依恋情绪较重的特点，为幼儿创设了更贴近他们的心声，贴近他们的生活的“娃娃家”：我用大型积木搭建了一个“家”，有门、有窗，屋里有床、桌子、椅子、电话，还有幼儿非常喜欢的毛绒玩具等。在集体活动之余，孩子们总是挤在娃娃家，有的拿起电话自言自语，有的为玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡觉。在孩子们的眼里，这就是自己的家，很自由、放松，他们找到了家的感觉。他们在玩中学会了与同伴的交往合作，发展了语言表达能力及动手动脑能力。
游戏环境的创设主要有两个方面：一是物质环境，既游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，既游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。
一、物质环境的创设
首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。信封可以装饰、制作指偶、动物头饰等。大小不一的布类材料(纱巾、大花布、小方布)，可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。还有蛋糕底盘、点菜单等可进行再创造的材料。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。我就碰到这样的事，创设的“加工厂”只是单纯地做做花、剪剪纸之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。我发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢”?幼儿纷纷回答说：“做扇子、做裙子、做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。再玩游戏的时候，幼儿的兴趣明显提高，有的做帽子、剪窗花、做花篮，玩的不亦乐乎!
为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
二、精神环境的创设
创设开放的精神环境，首要是创设一个轻松、愉快的心理环境。用亲切的态度营造安全信赖的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系，乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
由于幼儿情感的易感染性，幼儿园精神环境的创设关键取决于教师。教师在此之中，首先要“以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。
(一)教师应建立与幼儿民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。
民主、亲切、平等、和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。譬如我让几位幼儿合作搭一座楼房，我就是积极参与其中，活动结束时，我惊奇地发现：在没有我的帮助下，几个孩子共同合作搭建的楼房非常漂亮。从外形到家什，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。第二次同样的游戏活动时，我一而再，再而三的叮嘱：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮!”孩子开始动手了，这一次，我给予了孩子们特别的关注，每每看到他们停在那儿，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至让幼儿重来。活动结束了，一座楼房还是没有成功。两个鲜明的事实，不难看出，幼儿在游戏时，应当让幼儿自己去思考，过多的干预会限制幼儿的想象，太高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的创造力不能正常发挥。
因此，教师应明确在游戏中角色，在游戏中，教师不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。我们班有个孩子入园时，哭闹不止，经常是扯住妈妈的衣服不放，父母离开后她会大哭大闹，这样的情形持续了好长时间。我和其他的孩子都被她吵的很烦。一次在和她妈妈的交谈中我才了解到这孩子从来都没有离开过父母，对父母很依恋，对陌生的环境和人都有恐惧感，不愿接近。从此我开始关注她的一举一动，给她无微不至的关怀，现在她终于接受了我，能够快乐地参与各种游戏活动。
教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。
(二)建立互助、友爱的伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。例如幼儿午睡起床叠不好毛巾被时，我就用示范行为暗示幼儿，找朋友合作完成。在户外游戏时有一名幼儿不小心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，看到类似情况我就积极鼓励其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关心同伴。在我的有意识的引导下，幼儿会逐步养成互助、友爱的伙伴关系。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
(三)教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样
教师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。教师真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到举止大方、语言文明、态度和蔼、行为规范。
精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提;同样，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长
篇9：浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用
浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用
李小娟
（甘肃省白银市白银区第二幼儿园）
摘 要：在幼儿教学过程中，角色游戏能够有效地增加幼儿与教师及其幼儿之间的沟通交流机会，所以，幼儿园角色游戏对培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力具有非常重要的作用。通过多年的教育实践与研究，着重分析了角色游戏中如何培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力三个方面的策略。
关键词：角色游戏；幼儿教育；语言能力；思维能力；社交能力
一、角色游戏的概念
所谓角色游戏主要是在幼儿教学过程中，通过让幼儿扮演各种角色，合理运用模仿和想象的方法来反映现实生活情况的一种游戏。角色游戏是当前幼儿教学过程中较为典型的一种活动，也是在幼儿时期较为主要的教学方式，在幼儿教学中占有非常重要的地位。
二、在角色游戏中培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力
1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活，提高幼儿的语言能力
3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿，发现：在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极，表演的游戏角色也就越逼真，语言内容更丰富。因此，教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连，让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中，让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。
2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息，锻炼幼儿的思维能力
幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此，在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导，能够帮助幼儿充分发展自己的`模仿思维，有效增强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息，教师适当给予引导，让幼儿在角色游戏中感受到成功。
如，在一个《点心店经营》角色游戏中，安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时，教师可以转换思维，提出：点心店里能否卖蛋饼吗？以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息，从此开阔幼儿的视野，让幼儿感受到角色游戏中的生活再现，其中幼儿捕捉到游戏新内容，便能够成为激发兴趣的新鲜点，以此来达到训练幼儿思维能力的目的。
3.实施科学引导和开展跨班游戏，培养幼儿的社会交往能力
（1）实施科学教导，提高幼儿交往水平
在幼儿整个教学过程中，角色游戏活动的开展是一个不断发展变化的动态过程，其主要是以幼儿的学习问题为主要中心，在教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交往、相互沟通实现的一个过程。
幼儿能够在幼儿角色游戏活动中体验角色生活，并且在活动中相互沟通、相互交流，但是这与幼儿教师在角色游戏活动中发挥的指导作用分不开。同时，这并不意味着将幼儿限定在一定的游戏框架中，因为，幼儿才是游戏活动的主人，而教师只是幼儿角色活动中的重要指导者。因此，在角色游戏活动中，教师的指导作用非常重要。其具体需要从以下两个方面入手：一是学会观察游戏，选择合适的介入时机，在角色游戏的开展过程中教师应该认真观察幼儿在游戏中所做出的各种反应，并对游戏中的行为进行综合分析和解读，从中去感受幼儿在角色游戏中的情感。如果幼儿在角色游戏活动开展过程中出现消极情绪时，教师便应该及时指导，从而帮助幼儿提升自己的交往水平；二是注重指导方法，实施隐性参与。
在幼儿参与角色游戏的过程中，当遇到难以解决的问题时，教师便可以提出解决的办法帮助幼儿继续开展游戏活动。但是这种干涉参与需要隐性的方式，很自然地参与到角色游戏过程中，避免强制性中断幼儿开展的角色游戏活动。通过角色游戏让幼儿的交往能力得到有效提高。
（2）开展跨班游戏，提升交往技能
在幼儿园教学过程中，角色游戏涉及较为广泛的人际关系，能够让幼儿了解更多的事物，有效扩展幼儿的交往范围。因此，在角色活动的开展过程中，通过实施跨班游戏，能够有效扩大幼儿的活动空间，增加幼儿在角色游戏活动中的互动性，这样有利于提升幼儿的交往技能。这样能够让幼儿完全融入社会角色活动中，从而提升交往能力。
角色游戏是当前幼儿教学过程中较为典型的一种游戏活动。因此，教师在日常教学中应善于从培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力入手，充分发挥角色游戏活动中对幼儿教学所起到的促进作用，从而帮助幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
张文新，儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.
★ 情景模拟教学论文
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★ 小班段教研计划
★ 教研计划小班
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