拼音教学创设情境研究论文（精选17篇）由网友“pp95”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的拼音教学创设情境研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：拼音教学创设情境研究论文
拼音教学创设情境研究论文
【教学案例】
“谁是我们班的拼音大王，能把它们拼一拼？”“sh-ù→shù”一个孩子流利地拼读道。“谁能挑战他？”“我来、我来！”孩子们争先恐后地举着手……看到孩子们已经将“sh-ù→shù”拼读熟练，我紧接着在屏幕上出示了一幅植树照片，配上音节词“zhíshù”。“谁来做做小老师？”许多孩子都积极地举起了小手。“我们来比一比，哪一组的小树种的最棒吧！”我想用小组比赛的方式，继续激发孩子们的拼读兴趣，这时，孩子们的注意力还是比较集中的，可是，当我再以“开火车读”的方式教完另一个音节“rìchū”（日出）后，有些孩子就开始坐不住了。看到班上一些小调皮“摇头摆尾”的样子，我本想大声地批评他们，但是一想到《第五十六号教室》里艾斯奎斯教师说的话———“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西，这里没有害怕。用信任替代恐惧，做孩子可以信赖的依靠。”———我就打消了这种想法，我停下来五秒钟，用眼神示意孩子专心听讲，并继续我的教学。
“啊，他的帽子好高啊！”“他真胖，哈哈！”“他在做什么菜呀？““我爸爸就是做这个工作的！”……唉，没想到，我刚一播放出新的课件，48个孩子竟成了48只“小麻雀”，你一言，我一语，都在讨论课件上的那个胖胖的厨师。难道我刚才的眼神一点警示作用都没有？还是得来“硬”的？“小嘴巴闭闭紧！”我差点皱着眉头吼出这句话，说时迟，那时快，一个念头闪现在我脑海中：这不就是孩子们的兴奋点吗？既然孩子们对这个胖胖的厨师这么感兴趣，我为什么不用他来“激活”我的这堂课呢？我赶紧把刚刚到嘴边的那句话咽了回去，大声问孩子们：“快看，认识他吗？”“他是一位厨师。”小溪云站起来笑眯眯的告诉我。“对啊，这位厨师听说一三班的同学非常爱护环境，今天日出时就出门植树了，他决定做些好吃的来奖励我们呢！谁来和他打打招呼？”一听厨师要做好吃的，孩子们一个个把手举得高高的，争着来拼读“厨师”这个音节词。此时，我一边倾听孩子们的拼读，一边在心中快速修改这我这堂课的教学设计，我琢磨着如何能将课文中的“zhīzhū（蜘蛛）”等音节与这位可爱的厨师联系在一起。有了！“孩子们，这位厨师悄悄告诉老师，我们的厨房里来了一位不速之客，需要你们把它请走才能开始做菜，不然可不够卫生，瞧———”说着，我出示了蜘蛛图片，“这是？”“蜘蛛。”有的孩子边说边做出了害怕的样子。“你能拼对它的名字，就能帮厨师把它从厨房里请出去哦，谁来试试？”孩子们个个都好像成了小勇士，争着要帮忙。好几个孩子拼读过后，我看到小宇哲高高举起的手还是一直不肯放下，便对他说：“也请你来帮忙！”没想到他没有直接拼读，而是对我说“老师，你能不能朝后面躲躲，把耳朵捂起来，因为等会我会很厉害的！”我还没明白他话里的意思，就看到他做了几个奥特曼的姿势，大声说道：“zhīzh-ū→zhū，小蜘蛛，厨师要给我们做饭了，请你快点离开吧！”看到他可爱的样子，我和孩子们都忍不住笑了起来，班上的男孩子们更是自发地大声模仿起来。“你们可真能干！厨师要好好谢谢你们呢，瞧！他刚刚做好了一些馅饼，想尝一尝吗？”“想！”孩子们都等不及了。“这些馅饼很特别，都是拼音馅儿的，可好吃了！”我在黑板上画了六个圆圆的馅饼，里面分别写上了“zúzhúsìshìcūchū”六个音节。“厨师说，要读准陷饼里的音节，才能吃到香喷喷的'馅饼哦！谁想来尝尝馅饼？”等孩子们把这些“拼音馅饼”都抢光，看着他们笑眯眯的脸庞，我忍不住问他们，“厨师做的‘拼音馅饼’，香吗？“香———！”是啊，原来拼音这么香！
【案例反思】
为了激发孩子学拼音的兴趣，我尝试用多种形式组织拼音教学，开火车读，小喇叭读，男女生比赛读，当小老师读……一开始，孩子们的确学得不亦乐乎，课堂上，拼读的声音此起彼伏，热闹非凡。可是，拼音知识还没学到一半，“喇叭”就没那么响了，火车开着开着也逐渐停了下来……这是怎么了？看着孩子的兴趣由浓到淡，我常常这样问自己。为了上好拼音课，我从有经验的教师们那里讨教来的组织教学的方法，怎么用着用着，就没那么管用了？到底如何才能够在孩子的心中将拼音“激活”呢？一次拼音课堂偶然的“小状况”，让我体会到原来拼音本身就充满了乐趣。那么，作为教师，我们该如何引领孩子体会学习拼音的快乐呢？1、在活动中激发兴趣。一年级的孩子注意力容易分散，在教学中，我们就应遵循低年级学生的发展规律，将汉语拼音的学习过程变成一个愉悦、快乐的“玩”的过程，能常要用比赛、游戏、编顺口溜等方式来调动学生学习汉语拼音的兴趣，让孩子处于一种积极乐学的状态。2、在童心里品味拼音。站在孩子的角度去看拼音，拼音中会有很多的乐趣：在学习韵母a时，半圆是阿姨的脸蛋，竖右弯是阿姨的头发，阿姨还扎了一个短短的辫子呢；作为一名新教师，探索拼音教学的路还很长，但我相信，只要带着一颗童心，在教学中创设完整的、有趣的情境，再加上丰富多样的教学组织形式，我们的拼音教学一定能“香气”四溢，让孩子回味无穷。
篇2：情境创设的小学语文教学方法研究论文
情境创设的小学语文教学方法研究论文
小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要，其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时，小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，由于该阶段学生的认识较为感性，不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受，学生在教学环节参与度高且具有互动性，更利于学习的开展和学习效果的提升。
一、情境教学法
1.情境教学法简介
情境教学是依据教学内容，通过构造出形象生动的场景，激发学生学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容，辅助传统课堂教学，使得课堂教学生动化、形象化，达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染，激发他们的学习趣味，相比起传统教学具有极大的优势。
2.情境教学法优势
小学是学习的启蒙阶段，如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆，而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义，帮助学生在理解课文的情况下进行记忆，摆脱了传统教学中死记硬背的.弊端。同时，结合多媒体技术的情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，解决学生上课注意力不集中的现象。此外，情境教学能够提高学生的参与度，将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课，对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。
二、情境创设在教学实践中的应用
1.发散思维设置情境
在小学语文教学环节中结合情境创设，需要教师首先对课堂内容进行深入的认知，并在此基础上发散思维，设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心，同时在情境设置中引导学生进行思维发散，从参与情境到理解情境，再引申出课堂学习内容，从而达到教学目的。如，在学习《爬山虎的脚》时，可以带领学生观察爬山虎的生态，并要求学生写出观察日记，在实际认知的基础上开展教学，能够取得更好的效果。
2.图声文并茂创设情境
在小学语文中创设情境，可以借助于当今发达的多媒体技术，通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验，能够更好地引发学生的兴趣，使得学生的参与度提升，激发他们的自主能动性。例如，在学习《赵州桥》时，可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片，以此为切入点，向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就，激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在创设情境中，角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演，可以更好地将学生融入教学环节中，提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如，在教学《曹冲称象》时，可以让学生分饰不同的角色，在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中，就能够反复熟读课文内容，从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后，再由教师揭发寓意，与学生探讨课文想表达的思想感情，从而实现教学内容的升华。
4.融入情境师生互动
传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节，但传统的课堂提问较为死板和枯燥，学生参与度较低。通过创设情境，可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如，在教学《孔子拜师》时，可以由教师扮演孔子，由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长，教师在此扮演孔子，一方面可以表现孔子的特点，一方面进行了换位思考，表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度，给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师，也利于反思自身修养和可以师之于人之处，有助于学生自身修养的提高。
5.延伸情境理性分析
小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。
结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。
篇3：数学教学论文：创设有效“对话”数学情境模式的实践研究
萧山区任伯年小学於皎燕
【内容摘要】
真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。
【关键词】有效对话数学情境
利用对话理论构建“对话”课堂，引进研究性学习、合作性学习、反思性学习等学习方式，目的都是让学生成为学习的主人。因而，在当今课堂上我们看到的都是师生之间、学生之间热烈的“对话”。那么，是不是我们的课堂教学已经完全从“听话”教学模式中走了出来呢？是不是我们数学课堂教学中的“对话”教学模式是切实有效的呢？
回眸――缺憾寻因，有感于一次教研活动
【我听】
师：请大家剪下书本第127页的1号平行四边形。每个小方格的边长都是1厘米，那么你剪下的这个平行四边的底、高的长度分别是多少？
生1：底5厘米，高3厘米。
师：我们可以怎么做，把它剪拼城一个长方形呢？
生2：（边说边操作）可以照样剪。
师：如果我们要把平行四边剪开后，能够拼成一个长方形，应该沿着什么剪？
生3：沿着高剪。
师：请同学们动手剪开自己的平行四边形，并把它们拼成一个长方形。
学生操作。
师；数一数，这个长方形的长、宽、面积分别是多少？
生汇报：长5厘米，宽3厘米，面积15平方厘米。
师：那么原来的平行四边形的面积是多少呢？
生4：15平方厘米。
师：拼成的长方形的面积与原来平行四边形面积有什么关系？
生5：面积相等。
师：长方形的长其实就是平行四边形的――（长）。长方形的宽其实就是平行四边形的――（高）。
师：再从书上剪下2号平行四边形。
……（过程同上，略。）
师：通过刚才的学习研究，根据长方形的面积公式，你能推导出平行四边形的面积公式吗？
生6：平行四边形的面积=底×高。
……
【我思】
课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益。在上面这个案例中，从表面上看，教学已经从“独白”式走向了“对话”式。但是，细细品味，我们不难发现，这里的对话，可以说是没有思维深度的“对话”。无意义的一问一答，教师充当的只是一个详细的说明者，并没有给学生搭建一个发展思维、主动学习、自我创造的舞台。这是课堂的“假对话”。在这样的课堂，纵使学生在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会。
真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。那么在数学教学中，应该创设怎么样的“有效对话”情境呢？
践行――柳暗花明，创设“有效对话”的数学情境
一、创设趣味性导入情境，引领学生自发对话
常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。
1、谜语情境：“猜”中孕育对话一上课，就用“猜谜语”吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习，孕育精彩对话。
【案例】《时分的认识》教学片段。
师：今天，老师要让小朋友们猜一个谜语。
（一听说要猜谜语，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。）
师：哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。
（谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。）
师：刚才谜语钟的“哥哥”“弟弟”各指的是什么？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？
……
这样导入，为新课的学习创设了情境，激发了学生的对话欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。“猜一猜”不但调动了学生的学习兴趣，自主探索出新的知识，而且让学生体验到举手投足之间都有数学问题，数学就在我们的身边。2、游戏情境：“玩”中孕育对话
爱玩游戏是每个人的天性，特别是对于我们低年级的学生。通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
【案例】《面积单位的认识》教学片段
先简单宣布游戏规则：让生1背对讲台，请生2数每组图里各有几个小正方形，生1判断谁的面积大。其它同学做裁判，对了就鼓掌。师出示的第一组图。
生2：甲图有12个小正方形，乙图有8个。
生1：甲图面积大。
集体鼓掌。
师出示的第二组图。
生2：甲图有8个小正方形，乙图有6个。生1：还是甲图面积大。太简单了。
集体第二次鼓掌。
师：一年级小朋友都能数出来啊！果然很简单。
出示第三组图。生2有些疑惑，迟疑着不敢数，其他同学开始小声发笑。
师：大胆数，让他猜！
生2：甲图有12个小正方形，乙图有20个。
生1：这次是乙图的面积大。
第三次没鼓掌，集体大笑！
师（制止笑声）：生1，你猜猜他们为什么笑？
生1：我的答案可能有问题吧。
师：回头看看吧。
生1：又上当了，老师你太狡猾了！
师：怎么讲？
生1：两个长方形里的小正方形大小不一样，就不好比较大小。而且，我还背对黑板，当然会错了。
师：这个游戏对我们什么启发？
生们：眼见为实，耳听为虚；小正方形大小不同，又看不到，就不好比；要有相同的标准才好比……
打心眼里喜欢学生说我“狡猾”。教师设置了游戏，既体现了教学机智，又激发了学习兴趣，让学生保持较高的学习兴奋度，在和谐、平等的氛围中愉快、高效的学习，使学习成为乐趣，让对话成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。
3、故事情境：“赏”中孕育对话
【案例】《0的认识》教学片段
师：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？
……
本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。这样新课颇具吸引力地开始了，学生在故事的诱导下积极主动地探究，自主地对话。
低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
二、创设问题式探究情境，引领学生积极对话在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的问题情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的安排，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。1、悬念情境：“奇”中激活对话
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
【案例】《能被3整除的数的特征》教学片段
一上课，老师便对学生说：“你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。看谁能考倒老师！”话音刚落，学生们便争先恐后，开始，学生说的数还不是很大，试了几个，老师都是对答如流，有的想难倒老师，说的数比较大，但老师还是答对了。学生们都震惊了
2、话题情境：“聊”中激活对话
有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
3、冲突情境：“悱”中激活对话“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
如，在教学“圆柱体体积计算”时，一位教师设计了如下一系列矛盾冲突：
◆要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？
◆要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？
◆要求圆柱体铁块的体积呢？
◆要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
三、创设活动型实践情境，引领学生深层对话很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。
1、实物情境：“观”中迸发对话我们生活在有形的世界里，我们的周围充满了许多有形的物体。对几何形体方面的教学，发展学生的空间观念，离不开学生对这些有形物体的学习研究。而这种学习研究并不全是通过课堂上学生遥遥观望老师手中教具的操作来完成的`。课前的收集活动，课中的展示，都会给予学生一种积极的学习数学的热情。
2、操作情境：“动”中迸发对话
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
3、模拟情境：“演”中迸发对话
低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣，这是其一。其二，符合学生的思维特点。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，学生可以借助活动获得鲜明的感知，有利于掌握规律、抽象方法,从而为升华到理性认识奠定基础。创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性，和现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输及“题海”大战，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。在学生的学习过程中，教师注重情境的创设，学生的思维被激活，学习的热情高涨，对新知的学习主动。有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学。不断培养学生的数学素养。
思远――寻根追底，追求完美的数学“对话”课堂
完美的数学“对话”课堂，有利于学生主体的凸现，也有利于新型师生关系的培育。
完美的数学“对话”课堂，在传播知识信息，同时也在传播着情感信息。
完美的数学“对话”课堂，有心灵与心灵的交流，同时也有思想与思想的碰撞。
完美的数学“对话”课堂，能够引领学生获得足够的想象力、判断力、思维力，使他们带着自信，带着理想，带着憧憬，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样生活世界，创造属于他们自己的人生。追求完美的数学“对话”课堂,是一个数学老师不懈的追求。结语“对话”课堂作为一种沟通的方式，意味着平等融洽；“对话”课堂作为一种活动方式，意味着动态生成。在“对话”的课堂里，教师不在是教材的解读者，而是一个善于创造教学情境，充满教育智慧的人，在“对话”课堂里，是师生、生生的生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动，实现知识与能力乃至生命的齐头并进。作为一名数学教师，引领学生，和学生一起缔造灵动的生命课堂，那我们的数学课堂将开辟另一个天地，学生、教师在摩擦出思维的火花，展现的将是这样的一翻情景：我们学习着，我们思索着，我们感动着，我们快乐着，我们成长着――参考文献：
《教育心理学――一种认知观点》奥苏贝尔
《走进新课程：与课堂实施者对话》朱音菊
《对小学数学情境教学的思考》钱云锋
《新课程理念下的数学情境教学初探》黄新家
篇4：创设问题情境在历史教学中的意义研究论文
创设问题情境在历史教学中的意义研究论文
一、现实的，有意义的
高中新课程的实施倡导历史教学要“关注学生的生活经验、关注学生‘身边的历史',加强历史课程与生活的联系等”.这实际上是提倡历史教学应充分利用学生对现实生活世界的体验来化解历史教学理解上的隔膜感，即创设联系现实生活的问题情境，拉近历史与现实的距离，这样学生参与的程度高，求知欲自然就增强了。如，历史“必修一”中，西周的宗法制是教学的重点内容之一。
但是由于历史久远，学生学习时，常常感到抽象、深奥，理解上存在一定困难。有位教师创设这样的问题情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，对我国历史发展和社会生活有着深远的影响。不仅在西周，即使在今天，依然影响着我们的生活。在你的生活中，有哪些与宗法制度密切相关呢？”问题情境创设后，引起了学生的兴趣，学生纷纷从“家谱”、“祭祖”、“家庙”、“家族”等自己的“生活经验”和“身边的历史”与教师互动，这不仅达成学生经验与历史教材的有机整合，同时也加强学生对宗法制这个历史知识的深入理解、认识。需要强调的是，学生“身边的历史”浩如烟海，如果每节课都纳入历史教学过程，必定会影响历史课堂教学进度。这就要求教师充分备课，根据自己的知识储备和学生的兴趣、生活经验，选取有利于完成教学任务的有价值、有意义的课程资源，并将其有机地纳入历史教学过程中，从而解决这一矛盾。
二、丰富的，有层次的
文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等构成了历史知识丰富的呈现方式，这也意味着创设问题情境的资源较为丰富。历史教学要充分利用这些资源创设问题情境，这不仅能激发学生学习历史的兴趣，让他们积极参与到探求知识的过程中来，还可以为学生由具体形象为主的思维慢慢地向抽象的逻辑思维过渡打下良好的基础，同时又有助于学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。优秀的课堂就像一部精彩的戏剧，有丰富的情节，巧妙的结构，更有循序渐进的发展，这也是创设问题情境所追求的层次性，目的是为了引导学生经历学习历史的过程。
其实质是以学生已有的知识、技能为起点，创设适合学生身心发展和认知规律的问题情境，以达到激发学生学习历史知识的兴趣与动机的目的。如若背离“层次性”创设“跳跃式”的问题情境，其教学效果将大打折扣。如一教师在执教“民族资本主义进一步发展”这一内容时，创设了这样的问题情境，教师首先展示了一面旗（图片），接着设问：旗上有四颗小五角星，他们代表什么？课堂上顿时一片沉默。教师很惊讶，并说：“这么简单的问题，就没有一位同学知道？”于是接着问：“那它代表着哪些阶级和阶层啊？”因教师已表明这是“这么简单的问题”,而事实上，同学仍不知道，于是课堂更沉默了。在重复“启发”无效的情况下，教师自己进行了回答：“四颗星分别代表四个阶层，即工人阶级、农民阶级、小资产阶级和民族资产阶级。”学生并没有大彻大悟，而是在下面窃窃私语“什么是小资产阶级？什么是民族资产阶级？”……这是具有一定深度和难度的历史知识，教师没有从学生现有的水平设置问题情境，没有遵循由浅入深、逐步推进的原则，学生自然难以理解和领悟。
因此，问题情境的创设除了有充分、丰富的课堂教学材料做铺垫，更应该具有层次性。如上案例，教师可先提供文字材料创设问题情境，解读两“资产阶级”的概念；然后再提供图片（一面旗）创设问题，“图片所反映的历史信息是什么”?
最后将材料与图片组合，再问“其所揭示的历史主题是什么”?这样就为学生认识新知提供思维的桥梁和阶梯，从而调动学生学习的积极性，让课堂“活”起来。
三、典型的，有针对性的
典型、有针对性，是创设问题情境中较难把握的价值取向。问题情境资源之丰富在某种程度上对教师提出了挑战。
在创设问题情境时，教师不仅要有充分的情境资源储备，更要有独到的眼光创设出典型的问题情境去激发学生的思维。当然做到这一点的前提是教师必须明确每节课的教学目标（或教学重难点），因为创设一个良好的问题情境是为一定的教学目标（或教学重难点）服务的'，即“有针对性”.如中国古代史中，重要历史人物的评价往往是学生学习的重点。传统的历史教学通常是教师收集与某历史人物相应的功与过的事迹，再讲给学生听，指导学生一分为二的评价历史人物。看似成功的教学，其实是忽视了学生个性理解的差异，将教师个人的理解、经验当作教学的根本，违背了教育的初衷。而如果教师能针对这一重点内容选择典型的问题情境进行创设，将打破学生的思维定势，发散其思维。如“北魏孝文帝改革”中对孝文帝的评价，可以创设这样的问题情境：“在今天56个民族的中华大家庭中已没有鲜卑这个民族了。有人认为这是由于当年北魏孝文帝改革实行汉化政策，使鲜卑族消失了，所以，孝文帝这个人以及他所进行的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？说说你的理由。”这就打破了传统的对“功与过”的简单思维，学生可以从各自的理解出发，提出自己的看法与想法，甚至可以提出各种质疑。
四、新颖的，有挑战性的
当前历史教学中存在的最大问题是缺乏思维性问题。教师在分析一个历史事件时，往往简单设问为“背景是什么？”、“经过是什么？”、“影响是什么？”或“积极和消极作用是什么？”这实际上是将复杂问题有意简化的一种灌输办法。
其目的只是为了记住。比如，革命爆发的原因都是生产关系阻碍生产力的发展，西方列强侵略中国的原因就是中国落后，而落后就要挨打，评价历史事件似乎只有进步与局限等等。结果导致学生只会背诵现成的答案，只会单向思维，学生创新精神的培养也只是一纸空谈罢了。创设问题情境以新颖的、有挑战性为价值取向，重视锻炼学生思维的灵活度及学习历史思维的广度与深度，培养学生思维的深刻性，是以提高学生创新意识和创新思维为目的的。例如，在学习到“抗日战争”的时候，最普通的问题就是：“为什么会爆发抗日战争”或者“日本为什么要侵略中国？”这样的问题不仅不新颖，也不具有挑战性，学生的第一反应就是到课本上找到答案，失去了思考的积极性，学生也很少有情感体验，是一个失去了情境的问题。但是，如果换一个角度创设情境，情况就会大为改观。
如：“如果你是当时日本政府的官员，要说服一批大学生参军，去打中国，你会怎样为战争辩护？如果你是当时中国的大学生，你要参军抗战，你怎样说服你的母亲？比较以上两种对战争的不同态度，想一想，这个不同说明了什么问题？”这类具有一定情境的问题，新颖且具有挑战性，学生不仅获得了新的体验，而且也受到了强烈的震撼。科学地创设问题情境有利于培养学生的素质，但其备课难度很大，教材的编串、组合、情节的巧妙安排都要教师具备一定的创造智慧。
这就需要教师钻研创新素质教育理论和历史课程标准，创新教法，丰富历史问题情境教学的内涵。
篇5：浅析情境创设地理教学论文
浅析情境创设地理教学论文
一、在地理与社会的结合处创设
例如，“工业的区位选择”教学情境创设。情境呈现：多媒体呈现水泥厂、酿造厂的景观图片，有严重大气污染的工业（如水泥厂、酿造厂）在区位选择时应注意什么？生1：对于常年有稳定风向的盛行风地区来说，应布局在下风方向。生2：还应在远郊区，在城市热力环流的下沉气流之外。乡土情境：多媒体呈现“循潭县城区工业分布图’，，请结合当地季风气候说明工业的区位选择在哪儿比较合适？学生结合学到的地理知识进行激烈的辩论……这样的情境创设，教师由知识的传授者、灌输者变为学生知识意义主动建构的帮助者、促进者；学生成为信息加工的主体，是学习的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。师生之间既有信息的传递又有情感的交流，更有思维的撞击。
二、基于问题探究式的图像情境
好的图像情境总是跟问题的解决联系的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境：教学气候类型时，为培养学生思维的灵活性和深刻性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境：在学生正确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用局部闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成：除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境：对于学生的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，激励学生生成问题、研究问题和探究本质。
三、利用学生认知矛盾创设情境
新旧知识的'矛盾，生活常识与科学概念的矛盾，直观、感觉与客观现实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是用于创设教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极进行思维、探究、讨论，在提升学生认知水平的同时，促进他们情感、态度与价值观的发展。例如，“水资源的合理利用”教学情境创设。情境预设：教学“水资源的合理利用”一节时，首先从报纸上的一则新闻获得学习资料：“无锡人抢购纯净水”（将其加工制作成教学案例并预设在课前的导学学案上），同时要求学生课前广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开自主学习。情境探究：我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖’，三图组合，创设情境。这一认知矛盾的情境，给了学生极大的震撼，在激发学生探究欲望的同时，很自然地带出了本节课的学习任务，并有了深层次的互动、交流：“地处江南水乡的无锡，会缺水吗？”为什么会缺水……在同学们你问我答的研讨氛围中，实现了探究式学习……上述教学情境的创设，教师根据教学目标、学情，充分利用教材资源、生活资源创设生活化的，学生当前认识与原有认识产生矛盾的冲突情境，启迪学生深入思考，提高学生提取信息与分析问题的能力。教师通过创设情境引领互动、交流，不仅解决了学生学习中存在的问题，而且进行了情境的迁移和交融，形成了更高层次的学习动机和探究动力。实践证明：情境教学不仅能使学生有亲近感，感兴趣，易于接受、理解，而且学生会感受到学习的快乐，体验到成就感。使学生把外部的学习动机转换成内部的学习动力，真正实现由“要我学”到“我要学怕勺转变。
篇6：小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文
摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
一、创设情境教学法的基本概念
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
二、创设情境教学法的基本应用步骤
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
三、创设情境教学法的基本应用思路
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..01:105-106.
[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..35:58.
[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..09:159.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊.2014.05:99.
篇7：物理教学情境的创设论文
物理教学情境的创设论文
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，与现实生活联系非常密切。在物理课堂教学中，如何给学生创设一个良好的物理情境，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。作为一名物理教师，要善于为学生创设良好的物理教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，课堂教学才会显得生动活泼、富有情趣。
一、中学物理教学过程的基本特点
中学物理既是入门课又是基础课，它以观察、实验为基础，有严密的理论和逻辑体系。初中物理教学是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
1、以观察和实验为基础。观察和实验不仅是激发学生学习兴趣、使学生获得丰富感性知识的来源，不仅是培养和发展学生观察力、实验能力的途径，而且是他们进行理性加工形成概念、建立规律的依据。
2、以形成物理概念和掌握物理规律为中心。物理学的基本体系，主要是由反映物质运动的本质特征的物理概念、与这些概念相联系的基本规律及运用逻辑推理得到的一系列理论所组成的。
3、物理教学密切联系生活和生产实际。物理知识本身就源于生产实践，课堂上应通过密切联系生活与生产的实际，激发学生学习的兴趣和愿望。当学生把所学知识能应用到实际中去又加深了对知识的理解和掌握。
二、物理课堂教学中创设物理情境的重要性
在物理课堂教学过程中，学生既是主体又是客体；教师是组织者、引导者、合作者，处在主导的地位，起着点拨引导的作用。如何引导学生从现象到本质，把感性知识上升到理性知识，是教学过程的中心环节；要抓好这一中心环节，获得感性认识是关键。为此教师必须通过创设物理教学情境，培养学生兴趣，激发求知欲。
三、在课堂教学诸环节中创设合理有效的物理情境
1.从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我，在课堂教学过程中，有意识地创设物理情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的'问题，将学生引入情境之中，容易激发学生学习的动机，培养学习兴趣。如学习“变阻器”之前，教师问学生：为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的难度。通过提出这些问题，确实激发了学生探求物理奥妙的好奇心和积极性，为进行新知识的教学开了个好头。
2.导入新课。任何一节新课的导入都要给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的期望。通过创设物理情境，可使新课的导入引人入胜，学生有新奇感，从而产生悬念，激发学生的求知欲。具体方法包括讲故事、实验演示、小游戏等。如我在讲“物体的沉浮条件”时，先做了一个演示实验：将一木块浸没在水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸没在水和酒精的混合液中，并提出物体的浮沉条件是什么。创设的三种物理情境摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 3.进行新课过程中创设情境。在实施新知识的学习过程中，创设物理情境更显得重要，学生积极的学习状态、活跃的思维活动、解决问题的能力，很大程度上取决于教师情境的创设。在进行新课的时候，可根据教学内容的需要，将内容分成几个环节，并相应地创设情境，使学生的思维始终处于兴奋状态，推动课堂教学在高潮起伏中顺利进行。
（1）创设情境，善用诱思。诱思是在课堂教学中，教师正确地引导、启发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围；鼓励学生置疑问难，突出思维过程；启发创造想像，培养思维方法；巧妙设计实验，展示思维成果。
（2）创设情境，引导学生提出有价值的物理问题。有了问题，也就有了目标；在日常生活中有许多与物理知识有关的问题，教师要积极引导学生提出好的问题，再集体研究，发现问题、解决问题。刚学习物理时学生提出的问题往往过于简单，随着不断的深入学习，给学生一个适宜的情境，他们提出的问题就会越来越有深度、有价值。
（3）创设情境，展开互相讨论和交流合作。《物理课程标准》中明确指出：要培养学生合作探究的能力，充分交流，密切合作，发挥集体的智慧，解决处理物理问题。在课堂上，要不失时机地为学生创设有利于合作探究的情境，让学生经历研究物理问题的过程，如研究影响蒸发快慢的因素、影响滑动摩擦力的因素等等。我总是千方百计为学生提供探索物理奥妙的机会，学生在这种情况下，智慧和创造力很容易得到开发。
（4）创设情境，将教学内容变得新颖别致。如学习“机械运动”时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空中用手抓住一颗德国子弹的真实故事，便可使原本比较枯燥抽象的内容变得生动有趣、形象逼真，使课堂气氛活跃，知识信息传递轻松愉快。
（5）创设竞赛性的课堂训练情境。学习物理知识的最终目的是为了应用，因此，课堂教学后期的训练巩固工作显得尤为重要。我选择了多种途径去实现这一情境的创设。如：在学习了“热现象”后，我组织了课堂知识竞赛（分组抢答），并计分，模拟电视上知识竞赛的情景，学生参与异常活跃，既巩固了知识，又培养了能力，还激发了学生的竞争意识。
总之，在物理课堂教学中，要善于创设良好的物理情境，调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，发挥学生的最大潜能。实践告诉我，学生的知识和能力都得到了很好的发展，为将来走向社会，展现自己的才华打下了良好的基础。
篇8：浅谈对话教学情境创设的论文
一、绪论
“对话”是新课程改革的基本理念之一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种“对话活动”。
《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
如何因势利导创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，是每个语文教师所面临的重要命题──在教学过程中，针对不同文本的特点，采用不同的方式方法创设与教学内容相适应的具体场景或氛围（即对话情境），调动学生的学习兴趣，引起学生的积极的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而实现教师、学生、文本有效对话，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的陶冶，从而促进学生综合素养的全面发展。
二、针对不同文本创设恰当的对话教学情境
捷克教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”如何巧妙的把这“一切事物”教授给学习者？这又是一门艺术。在教学活动中，教师应该努力创设对话情境，丰富学生的认知渠道，使学生形成良好的求知心理。学生能在真挚的情感世界中体验文本所带来的视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面冲击力，从而形成从感性认识深华为理性认识的一个学习过程。
当然不同文本由于体裁内容上的差异，各自表达的侧重点和学习要点、难点也就不尽相同。在教师在教学过程中，应针对不同文本，精心创设恰当的对话教学情境，推进教师、学生、文本三者对话进程。现行的语文教材中，主要构成是叙事文本、写景文本及诗歌等内容的文章。现尝试针对这三类文本的对话教学情境的创设进行论述。
篇9：浅谈对话教学情境创设的论文
叙事性文本通过描述一定故事情节，塑造出个性鲜明的典型人物形象，借以讴歌人性的光辉、赞美事件本身表现出来的真善美或批判假丑恶，有较强的阅读性。
叙事性的文本具有一定的故事情节，能够吸引学生的学习注意力，但是事件发生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行与学生的经验认知有较大的差距，往往成为学生与文本形成有效对话障碍，因此我们要针对这一特点，巧设对话的情境。
1．语言描绘情境
“课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的.兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。
在导入《窃读记》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果把自己比作某种动物，你会把自己比作什么动物，请说明理由。学生马上就被这个奇特而带有童趣的问题给吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的特点。之后我顺势导入：“有一个和大家同龄的美丽小姑娘却把自己比作了一匹贪婪的恶狼，这是为什么呢？让我们一起在《窃读记》寻找答案……”在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”，从而很快从字里行间品悟出林海音的这份贪婪源于对读书的渴望，她这份求知若渴的情怀深深感动了每个学生。最后，在学完这一课，让学生谈感悟时，引导学生“跨越时空”对林海音说几句心里话。学生放开思维，说得淋漓畅快。有的说：林海音，我佩服你的坚强，为了读书，要受那么大的委屈；有的说：海音同学，你真好学，我跟你比起来太渺小了，爸爸妈妈为我买了很多书，但是我却经常随便翻翻就不看了，真是不应该；甚至有的真诚地说：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，欢迎你随时到我家看书……在让学生充分发表自己的感受之后，教师总结：是啊，‘腹有诗书气自华’。阅读让海音充实快乐，哪怕阅读要面对种种歧视和责难。阅读让我们成长而收获智慧，只要我们愿意投入的阅读；所以让我们和小海音一样和书籍做朋友吧……
教育心理学认为：“学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。”因此，在教学这种叙事性强的文本，教师结合课文内容，创设恰当的对话情境，构建一个发散性的对话情境，就能激发起学生的与文本“对话”的兴趣，激发学生的主动性和创造性，从而为一堂好课奠定坚实的基调。教师应当积极地从学生的认知实际以及学生思维的兴奋点切入，建立具有共情效果的话题让学生自觉地参与文本的对话、学习，那么这样构建的课堂将具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。语言情境的创设在给学生带来美的享受，完全沉浸在文本说描述的故事情节之中，与文中的人物同呼吸共悲欢，学习无尽思索的同时，丰富了自身的情感体验和人生阅历。
2．音乐渲染情境
让学生走进叙事性的文本所要表达的情感世界，引领学生有感情地朗读、表达文本，实现与文本零距离“情感对话”，是语文对话教学的能否取得成功的标志之一。选择适当的音乐渲染文本情境，能够加快学生走进文本情感世界的步伐。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的经典童话，小女孩的悲惨遭遇让所有人为之惋惜、愤怒。为了让学生们感受小女孩的凄凉，我从一些影视作品剪辑合成了一段反差巨大的音乐，乐曲的前半段是欢快的《铃儿响叮当》背景音乐中不时传来人们的欢声笑语，后半段则是忧郁低沉的《G弦上的咏叹调》夹杂着寒风的呼啸，中间教师辅以深情的解说，“这是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快乐幸福之中，而一个光着头、赤着脚的小女孩，却在无力地徘徊在这寒冷的街头，她就是……”音乐渲染和教师的描述让有的学生泪眼盈盈，仿佛身临其境，学生们很快进入了文本。
音乐是灵魂的颤栗，文字是情感的结晶。音乐与文学都是人类情感世界的表达，两者通过不同形式的语汇各自塑造出令人感慨深思的意境。音乐的语言含蓄婉约，耐人寻味。文学的表达更贴近现实，显得更直接。两者相通相连，具有同样美好的意蕴。
因此，在引导学生与文本对话的时候，选择气质吻合的音乐作为情境对话的背景，渲染出一种相得益彰的情感意境──一种由饱含深情的音乐和美丽的文字构成的艺术文化氛围，使学生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特别是那些饱含作者或喜爱同情褒扬、或憎恶批判等真挚强烈的情感的叙事性文章，选择恰当的音乐渲染对话教学的情境，往往让学生体会到文章中“可意会不可言传”的妙处，从而收到很好的教学效果。
如果音乐与文本的意境形象有较大的差距，那么不仅无法实现用音乐渲染情境的目的，还起到反作用，妨碍学生进入到文本的情感世界。这要求施教者自身具备一定的艺术修养，具有一定的音乐鉴赏能力，才能够为不同的文本度身设计音乐情境，起到积极的教学作用。
3．情境演说异构对话情境
情境演说，是指教师根据课文内容给定情境，学生表演课文中的角色在既定情境下的言行。这是一种表演式地说话练习。通常是作为文本对话情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，对学生进行语言文字的强化训练，以提高学生的语文综合能力。
课例1《草船借箭》
在上《草船借箭》最后一课时，我把当时中央电视台很火爆《实话实说》栏目引进课堂，打造一个别开生面的对话平台。
投影出示幻灯片：
“实话实说”之
《草船借箭》篇
现场直播
教师通过语言描述创设对话情境，教师扮演实话实说主持人，现场的学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访，现场访谈人物的角色可以转变，同时可以互相交流讨论，并及时作出补充性发言。甚至主持人和嘉宾的角色也可以互相转换。例如采访诸葛亮的问题包括：
（1）您是否知道周瑜让您在十天之内造好十万枝箭，是故意刁难您？
（2）您既然知道其居心险恶为什么还要立下军令状？
（3）您借箭为什么一定要在第三天，而且要在这一天的四更天呢？
（4）为什么要铁索连船，并一字摆开呢？为什么要调转船头让船的另一面也受箭呢？
……
对周瑜提出的问题，包括：
（1）您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万枝箭？
（2）您叫工匠们故意迟延，造箭用的材料不给齐全，用意何在？
（3）诸葛亮如期交箭，您终于叹服：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。此刻，您觉得在哪些方面比不上诸葛先生？……
创设一个较为逼真的故事情境，从而让学生通过对角色的把握，内化文中人物的言行，让师生在同一个对话平台中，完成学生与文本、学生与学生、学生与教师的“安全、愉快”的对话过程。学生参与的讨论的积极性空前高涨，活动持续到了课后，班级里掀起了一股“三国热”。
课例2《矛与盾》
《矛与盾》是一则古代寓言，语言精炼、寓意深刻。为了让学生深刻领会寓意，我设计了最后的拓展环节：同学们，如果有一位军需处处长，因为战势的需要，要买大量的矛与盾，作为矛与盾的推销者，你应该怎样才能够成功地推销这些矛与盾，并建立良好的供需要求的呢？
课堂一下子热闹起来了，学生纷纷讨论。孩子们积极而热烈的回答，提炼出以下几种答案：
1）打价格战，打五折，以不低于成本价的最优惠价格销售；
2）提高生产工艺，降低生产成本，提高产品的竞争力；
3）买二送一，买一对矛盾就送一盒创可帖（这是一条颇有远见的销售策略，如果孩子的阅历更丰富些，可以有更好的搭配促销内容）；
4）我吕布做产品形象代言人，对进行产品进行包装（用这种现代广告方式树立品牌效应）；
……
孩子们纷纷面红耳赤地介绍自己推销方案，并积极捍卫自己的观点而产生激烈争辩，包括三鹿奶粉、周正龙拍华南虎等事件都成了学生论点的佐证。一阵热烈的讨论后，在老师的引导下，孩子们终于达成了共识──产品的质量是竞争的根本，自我吹嘘是没有市场的……课程终于圆满结束。学生的辨析替代了教师的讲解，文本、教师、学生三者对话是深入而广泛的，《矛与盾》的课堂成了学生对现实生活反思与提炼大平台，不同的生活阅历与人生见解在这里交流碰撞，这种情境对话实现了对文本的跨越。
教师应该深入发掘教材自身的潜力，将静止的教材变成活动的，将学生所喜欢的各种媒体形式运用到教学中来，缩短学生与文本之间的距离，极度吸引学生的各种感官，调动学生参与的积极性。教师更应该恰当地拓展课堂的时空：将学生的旧知与新知结合起来，让学生大胆地参与说、演、读。同时将各种新潮的社会现象巧妙地呈现于课堂，创设一种熟悉的生活情境，使课堂模拟出学生将来所面对的社会生存环境，体现语文教学的厚重感。
篇10：情境创设小学数学教学论文
情境创设小学数学教学论文论文
一、情境创设要利学生研习条理化
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
篇11：创设情境,搞好信息技术教学论文
创设情境,搞好信息技术教学论文
摘 要：成功的教学要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”。创设愉快情境教学是符合现代教学规律和初中生的实际的，它能有效地渲染气氛，激发学生学习的情感，并把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联并带动起原有知识的教学、能力的培养、智力的发展。
关键词：初中信息技术 创设情境 优化教学
“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默的健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下传授知识和接收信息。现在我针对如何创设信息技术教学中的“愉快情境”谈一些体会和做法。
一、巧妙设疑，鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境。
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此，在教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求，激化思维，引导学生深入思考。
比如我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的.运行速度越快，对吗？为什么？”同学们讨论后再回答。又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条北京路，不能把其它道路命名为北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为北京路。在文件夹和文件命名中要注意什么？在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同？为什么插入的影片不能播放？
二、利用多媒体课件创设愉快情境。
赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。
三、用生活中的事例、生动的比喻或用小品创设愉快情境。
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，比如信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生大脑神经的兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。
如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题，它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。
四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境。
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动和高兴，因此我把竞争意识引入了课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在每一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。
对于某些问题我会将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、易模糊的问题展开辨认或讨论，比如怎么样的一部计算机才算是高性能的计算机，然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清。这也是倍受学生欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然、跃跃欲试、踊跃发言，忽而摒息思索，忽而眉飞色舞。
五、利用第二课堂创设愉快情境。
首先，我利用学校的黑板报开展了“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。辟有计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等，很受学生欢迎。
其次，要求学生利用课余时间开展活动。比如，在讲到计算机系统时，要求学生收集计算机软硬件资讯，完成调研报告；每小组给5000模拟货币，看哪个小组装的计算机性价比最高，给予评比。要学生去收集、发现实用的小程序、优秀的素材网站；去探索总结一些应用程序的使用小技巧；设计制作精美的版报。我在学生交上来的“战利品”中挑一些优秀的贴到黑板报上，署上学生姓名与大家共赏。学生领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，使学生处于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等综合情境中，手、眼、耳相配合，使学习知识成为一种乐趣，学生会愉快地接受、巩固、创造性地去应用计算机知识。
通过愉快情境的创设，使学生带着愉快的心情学习，课堂气氛活跃，学生思维由内到外得到延伸，教学效果事半功倍。当然，愉快教学情境的创设远不止这些方法，只要教师在教学中不断学习，不断发现、分析新问题，还会有更好的点子。
篇12：浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识
1、运用实物创设对话情景
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3、创设真实情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
根据选择的会话材料，由教师进行适当的.组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。
4、创设任务情景，激发学生巩固运用知识 在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，个人觉得这对我们的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以shortplay形式,C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。
三、课堂教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
四、情景教学法的实践效果
情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。
总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
篇13：课堂教学的情境创设的论文
关于课堂教学的情境创设的论文1500字
学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的，第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。以下是我在数学课堂教学中的尝试。
一、用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。
例如：在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
二、用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望。这时就可以顺势导入幂的'运算。
三、用数字实验创设情境。根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什麽结果？学生说会变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
四、联系旧知识，创设情境。教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。
在讲“三角形中位线定理”时，先让学生画任意的凸四边形，把各边中点依次连结起来，当学生发现这些图形都是平形四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题。
五、利用生产和生活中的实际问题创设情境。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。
在讲“正多边形和园”时，指出正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于3600，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于3600，通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
篇14：创设学生喜闻乐见的教学情境论文
创设学生喜闻乐见的教学情境论文
导入新课要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣的导入，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力、激活学生的心智，启动他们的思维。“学生状态调整式”的导入方式运用到新课中，能促进知识的迁移，有利于引导学生参与到新的学习活动中来。在平时的教学工作中，经常用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默、精选实验”等形式的“学习状态调整式”导入新课。“学习状态调整式”导入，应注意以下几点。
1.“学习状态调整式”导入要有针对性
“学习状态调整式”导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明本课要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽量导入很别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。
例如，在讲解“液体内部的压强”时，给学生观看一段历史资料。美国潜艇部队挑战下潜深度时，发生了舰毁人亡的悲剧，中国在潜艇部队克服种种困难越过死亡线露出了成功的喜悦。在观看美国俄罗斯潜艇下潜时，压强计、潜艇发生了很大的形变，扣人心弦的视频资料使学生表现出了求知若渴的神情。
2.“学习状态调整式”导入要有启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，有利于学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利的理解新的`学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。
3．“学习状态调整式”导入要有趣味性
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中去，为整个课堂教学过程打下良好基础。
总之，教学导入是教学成功的关键因素，导入的形式直接影响着教学的效果。引发学生兴趣、激发学生学习欲望是教学导入的环节的作用。导入过程中，教师可以采用物理学史料、惊奇实验、旧问题新思考等形式进行。要想得心应手地进行每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能达到。导入材料的使用不唯一，可以选择性的使用，依据学生的现状、班级的现状。备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。考虑可能发生的意外，做到心中有数。
篇15：美术课创设情境教学的有效途径论文
美术课创设情境教学的有效途径论文
摘要：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。现代科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。学生以个人或集体合作方式参与各种美术活动，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，表达自己的思想和情感，美化环境与生活。在美术活动过程中激发创造精神，发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，是美术课程的首要任务。 小学美术课是一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。
一、创设生活情景，引导学生感知美
在钻研教材时，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。如在教《过个有意义的生日》一课时，先问学生“每年谁为你过生日”。“是怎么过的”。然后宣布“今天，老师要为大家过一次集体生日”。同学们一下兴奋了起来。我拿出买来的两块大蛋糕，为全班每位同学插上一根蜡烛。在点燃蜡烛的同时放生日快乐歌，同学们不由自主地跟着唱了起来。唱完歌，大家一起许愿，一起吹灭蜡烛，教室里充满了欢声笑语。在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。
二、创设童话情境，引导学生体验美
在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。如在教《做头饰》一课时，我绘声绘色的为大家描述《熊妈妈学校》这篇童话。学生的情感渐渐的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。我稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的头饰，做完后，我们来表演刚才的故事情节。学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要。接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。我想，同学们在这节课里所得到的不仅仅是一个精美头饰的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。
三、创设游戏情境，引导学生观察美
在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。如在教《吹泡泡》一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起跑泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。
四、创设美术氛围，引导学生欣赏美
创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的.气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。如在教《小挂饰》一课时，我把自己制作的小壁挂、小饰物和上一个年级的优秀作品，精心的布置在教室里。学生一进教室，马上被这五颜六色的作品吸引住了。有的同学说：“真漂亮！”“哇！太棒了！”“我也做一个更漂亮的，挂在我的房间里”。浓郁的艺术氛围，使学生产生了学习的欲望，迫不及待地要创作出更新更美的艺术作品，在美地熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。
五、创设音乐情境，引导学生创造美
绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。如在教《我的太阳》一课时，我想到了《种太阳》这首歌。我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图爆满，色彩鲜明，富有想象力的作品。
篇16：创设开放式历史教学情境的论文
关于创设开放式历史教学情境的论文
摘 要：当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来，认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助，因此，他们不仅自己不愿意学习和了解历史，而且对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途。正因为这种社会风气，使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的种种障碍。笔者认为，中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力，一切从提高学生的历史素质出发，在教学中努力创设一个开放式的教学情境，才能实现既定的目标。
关键词：开放式教学 历史素质 健全人格
当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来，他们只看到眼前的利益，认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助，从中捞不到既得利益。因此，他们不仅自己不愿意学习和了解历史，对于历史学科的知识贫乏得可怜，对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途，而要求他们在理科上去尽力拼搏，以力图争取到一个发财的捷径。正因为这种社会风气，使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的`种种障碍。与之相应，我们的一些所谓精英们以他们种种偏颇的理论也为社会重理轻文的风气起到了推波助澜的作用，不过，随着社会的进步，许多有识之士从提高全民族素质的高度出发，对于重理轻文的社会风气提出了质疑和批评，国家也相应地对人文学科给予了应有的重视，新的中学历史课程标准的制定，素质教育对历史学科要求的提出，就是很好的证明。然而，面对这种新的机遇与挑战，中学历史教师应该怎样充分发挥自己的主观能动性，以自己的聪明和勤奋开创出一片中学历史教学的新天地，以改变人们对历史学科无用的错误认识，从而使其能真正发挥“古为今用，洋为中用”的作用呢？笔者认为，中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力，一切从提高学生的历史素质出发，在教学中努力创设一个开放式的教学情境，才能实现这种既定的目标。以前的中学历史教学效率不高，社会风气与人们认识上的偏颇要承担事实上的责任，然而，学校教育教学中对历史学科教学指导思想的不明确，教学方法陈旧落后，使历史教学几乎等于死记硬背的代名词，其责任也是不可推卸的。
找到了问题的症结，教师们所做的就是要对症下药，努力使学生端正学习历史的动机，明确学习历史的意义，掌握学习方法，能用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史人物和事件，能从大量古今中外的历史经验中吸取对今天社会发展有用的东西。在教学实践中笔者发现，大部分学生并不缺乏学习的毅力，也并不是觉得学习的压力过大，而主要是对学习历史的意义认识不足或不正确。如何解决这一客观存在的实际问题呢？笔者通过自己的努力，竭尽全力为学生的学习创设一个科学的开放式的教学情境，从培养和提高学生历史综合素质的角度使问题得到了解决。 素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重创新思维和创新能力的培养，而能否有效地培养学生的创新思维与创新能力，就成为衡量教育成败的一项重要标准。由此，学校教育系统必须从封闭向开放的状态转变。与之相适应，学科教学在注重硬件建设的同时必须注重软件建设，为促进学生人格健全发展创造优良的外部心理环境。只有这样双管齐下，才能为学生的成长、成材营造出一个理想的外部环境。而中学历史教学的目的就是要在让学生了解人类历史基本概貌的前提下培养学生的人文素质，这种基于人格形成的教育着眼点有利于挖掘人的心理潜能，提高人的发展水平。那么，创设开放式的教育教学情境又应该遵循哪些教育规律呢？笔者的看法是：
一、必须坚持历史的正确价值取向。开放式学习环境的创设在于激发全体学生的学习动机和兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，提高在整个学习过程中的参与意识和参与水平，掌握正确的学习方法，能用历史唯物主义的观点分析历史人物和事件，从本民族和世界其他民族的发展进程中吸收丰富的养料，以促进当今社会的发展。
二、必须坚持开放性的原则。中学历史教学必须紧跟时代发展的步伐，以“三个面向”为指针，打破旧有的以教材、教师、课堂为中心的教学模式，提倡让学生在探究、发展和讨论中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。
三、坚持主导与主体和谐互动原则。在历史教学的整个过程中必须始终坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，竭力营造出一种平等、和谐的新型师生关系，充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此，学生的学习潜力和创新能力才有被激活的可能。
参考文献
1.丁木森何耀华李崇义编著《中学历史教学参考书》.武汉大学出版社，1985。
2.新华日报编辑部编《新中国五十年大事记》（上、下）.人民出版社，。
3.王家范《中国历史通论》.华东师范大学出版社，。
4.刘宗绪黄安年《世界近代现代历史30讲》.西北大学出版社，。
5.葛兆光《古代中国社会与文化十讲》.清华大学出版社，1月版。
6.朱孝远《历史的意蕴》.中国人民大学出版社，版。
篇17：低段体育教学情境的创设论文
低段体育教学情境的创设论文
摘要：情境教学能使学生如身临其境，为学生展示鲜明、具体的形象，使学生从形象的感知过渡到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习。教师应探索创设低段体育教学情境的有效策略，促进学生各方面的发展。
关键词：低段体育；教学情境；兴趣
所谓情境，是指在对社会和生活中的场景进一步提炼和加工后，影响学生的课堂教学实例。课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师通过激发学生的参与热情来改善教学效果而创设的虚拟环境。体育课要不要创设情境？很多教师认为不要，理由是体育课不像数学课那样抽象难懂。但笔者认为，学生在体育课上消耗的体力比较大，低段学生年龄较小，如果只是机械的讲解与训练，很容易使学生的注意力分散，学生懒得参与课堂活动。寓教学内容于具体、形象的情境之中，可激发学生的学习兴趣，锻炼学生的身体，提高学生的身体素质。如何有效创设低段体育教学情境呢？下面我谈几点自己的做法。
一、利用学生好动的特点，培养学生的运动兴趣
好动、爱玩是小学低段学生的共性。我们可以把很多体育教学内容做一个适度变身，以儿童熟悉的“玩”的情形呈现出来，隐去我们一般所说的体育术语，激发学生的运动兴趣。比如，对于投掷类项目，学生握不住铅球和实心球，对该类运动缺乏兴趣。我们可以让学生自带自制或者自购的物品，如纸制飞镖、橡皮蛋、纸飞机等，只要物品是安全的、数量在一定范围内的都可以。学生都喜欢自己动手制作物品，爱展示自己的自制品、自购品，教师可借助学生的`这种心理，培养学生的运动兴趣。一般情况下，班主任出于环境卫生的考虑，不允许学生在课下玩纸飞机。于是，我曾在体育课上组织一场纸飞机比赛，学生兴致盎然，大喊“老师万岁”。我国有很多传统的运动项目。比如，低年级学生特别喜欢跳橡皮筋，为了让更多的学生参与跳橡皮筋的活动，我还特意编了一首儿歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多带劲，你跳我跳真过瘾，跳得久了脚更轻。”学生边唱边跳，大大提高了运动积极性。
二、探寻形象感知点，激发学生的认知兴趣
低段学生对抽象事物的认知相对困难，他们喜欢通过直观的形象来理解知识，教师在讲解动作要领时，一定要既科学，又形象。比如，高抬腿跑的动作很难掌握，学生难以理解其要领，练习时候觉得枯燥乏味。于是，我就将动作要领编成儿歌：“一腿高抬要屈膝，一腿伸直快蹬地，手臂弯曲自然摆，眼看前方挺身体，前倒后仰不可以，跑起步来像小马。”我一边示范，一边解释儿歌的意思，突出“小马”的形象。学生模拟动作，学得快，记得牢。又如体操的仰卧挺身动作，我做一头翘时，就问学生：“这个动作像小鸡吃米吗？”学生很兴奋地回答：“像。”接着，学生模仿小鸡吃米做动作。
三、挖掘环境变异点，培养学生的运动兴趣
低段学生刚从幼儿园进入小学，心理还比较稚嫩，兴趣点丰富，很容易兴奋和好奇，难以长时间集中注意力，很容易出现见异思迁的现象，不适合进行大运动量的体育锻炼。传统的体育运动项目运动量普遍较低，对耐力、速度、力量的要求比较小，而且有极强的合作性和趣味性，低年级学生容易对这样的运动项目产生浓厚的兴趣。在导入这些传统的运动项目时，教师可以对场景进行适度的变化，保持学生的新鲜感。例如，我创设过一个情境―――快乐的田野：春天到了，阳光明媚，鸟语花香，碧绿的田野上，勤劳的农民正在辛勤劳动，他们筛选谷子、赶牛犁田、抛秧耕种，一幅热火朝天的景象。我问：“大家想不想去帮农民伯伯干活？”学生说：“当然想！”于是，我布置任务：用转呼啦圈表示筛选谷子，转得越快，谷子筛得越多；用抽陀螺表示赶牛，陀螺不停，牛就耕个不停；用滚铁圈表示犁田，把握好方向，勇往直前；用扔沙包表示抛秧，要求一个“准”字；用拍皮球表示耕种，拍得越多，种得越多。根据我的任务安排，大家忙碌起来。一批学生先转动呼啦圈“筛谷子”，紧接着，另一批学生抽起了陀螺赶牛，再滚铁圈、扔沙包、拍皮球，“犁田、抛秧、耕种”一气呵成。活动结束后，大家一起跳《小苹果》，扭动屁股，感受一下喜悦的心情。从小生活在城里的孩子只有在电视、课堂上了解过农活，在体育课中，他们体验了一把“农活”，既提高了运动兴趣，又体会到了劳动是光荣的。
四、进入偶像崇拜点，体验意志过程
低段学生容易接受新事物，活泼好动，喜欢当英雄。如果能让他们认为某项活动好玩、有激情、能当英雄，他们就会全身心投入其中，乐此不疲。例如，我创设过一个反映艰苦岁月的游戏情境，叫“红军新长征”。首先，我花一、两分钟介绍红军长征的事迹，然后把学生平均分成四组，任命他们为“新红一军”“新红二军”“新红四军”和“新二十五军”。为了打乱敌人的追剿计划，跳出敌人的包围圈，我用“走过长凳―――爬过垫床―――跳山羊―――跨水坑”来模拟当时红军“飞夺泸定桥―――强渡大渡河―――翻雪山――过草地”的感人情景，引导学生感受和理解游戏的内涵，体验红军艰苦奋斗的过程，促使学生产生一种歌颂、热爱、学习红军的情感。学生的积极性高涨，个个生龙活虎的样子，真的把自己当作红军，最后胜利“会师”。活动在全班学生共唱《歌唱祖国》中结束，学生走、跑、跳、爬的基本技能也得到了训练。
五、寻找身边动情点，培养学生的运动情感
每一个儿童都渴望长大并拥有“成人感”，上小学后，学生有了对人、对己、对事物的评价标准。外界积极的、肯定的评价将成为学生努力的动力，有助于培养学生健康的情感。例如，在一次实心球练习课中，我借助校内一个学生的家庭的遭遇，创设了一个情境：“一年级（4）班的陈悦月同学的爸爸得了大病，治疗需要很多钱，但她家里的条件不好，急需要资助，他们班的同学都捐了款。这节课我们也来模仿一下他们的行为，方法是这样的：参赛者在距目标8米处，将实心球投入直径为20、40、60、80厘米的圆心中，最后落点在同心圆中就得分，从内到外依次以5万、3万、2万、1万记分。规则：（1）参赛者每人轮流投掷五次，以五次得分之和计成绩，拿到的钱数就是你募捐的资金总和；（2）如实心球掷在线上，则以外圈的成绩计分。”学生了解情况后，顿时斗志昂扬，争先恐后地想得到更多的钱去慰问陈悦月同学的爸爸。学生在练习时，全神贯注地投出每一球，唯恐得不到更多的奖金似的。活动结束后，学生把所得的资金总和报给我，前十名的学生下次活动课到体育室借器材时有优先权。这样一来，一堂本来枯燥的练习课就这么顺利地完成了。总之，教师应根据学生的年龄特点、学校的地域特点和教学内容，综合挖掘有利因素，创设健康的、和谐的、活跃的教学情境，充分调动学生运动的积极性和主动性。教师创设的情境可以是夸张型的、幽默型的、经典型的、时髦型的，还可以是怀旧型的，只要学生积极参与，能完成教学任务就行。教师创设有效的体育情境，有利于激发学生的运动兴趣，锻炼学生的身体，从而提高体育教学效率。
参考文献:
［1］刘武栋．把握小学中年级学生的心理特点，提高体育课堂效率［J］.新课程（小学），2013（7）．
［2］申翠．低年级传统体育教学适宜度探析［J］．小学教学参考（下旬）,2015（11）．
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