情景游戏中幼儿教育的应用研究论文（共14篇）由网友“不是老刘嘛”投稿提供，以下是小编整理过的情景游戏中幼儿教育的应用研究论文，欢迎阅读分享。
篇1：游戏中幼儿主体性的发挥论文
埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
篇2：游戏中幼儿主体性的发挥论文
1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的'创造力、想象力的发挥。学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。幼儿在所创设的环境中发挥主体性，积极参与，主动的与人交流，扮演好学龄期儿童需要扮演的角色，增强儿童的自主性。
1.3 游戏中主体性的发挥是发展素质教育的主体性场所。“主体性的发挥”是素质教育的重点，素质教育主张儿童积极主动、独立自主、富有创造精神。儿童在参与游戏中发挥自己的主动性，教师创造能够促使其主动性发挥的场景。所以，在游戏中激发主动性的发挥是素质教育创造的重点。
2 游戏在幼儿主体性的发挥中具有重要的作用那么怎样才能让幼儿在游戏的角色扮演中更好的发挥幼儿主体性。
2.1 创造适宜的环境，为幼儿创造开放的活动空间，为幼儿的主动参与创造条件。在幼儿的教育中，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和应用，有效的促进幼儿的发展。在创造游戏环境的过程中，教师应鼓励学生的积极参与，教师做好正确的引导工作。游戏场景创设的过程中。教师尽可能的让每一位同学都能够参与到材料的制作、场景搭设的过程中，并适时的观察每一个学生的行为，采取鼓励式的教育方式。正如上文笔者所提到过的实例。教师为了吸引学生的主动参与，事先对幼儿进行询问，询问他们最喜爱的动物，然后利用实物创造模拟的环境，并鼓励学生扮演自己喜欢的动物。这样的做法充分的引导了幼儿主动性的发挥。
2.2 游戏过程中的选择，应充分的尊重儿童的意愿。素质教育一直提倡儿童是游戏参与中的主体。在参与游戏的过程中充分尊重儿童的个人意愿，下面将从具体的方面对此主体展开论述。
2.2.1 在游戏主题中尊重儿童的意愿。幼儿在参与游戏中对于游戏主体的选择一般都来源与自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取决于自己的兴趣爱好。教师在平常的学习生活中应主动的多与孩子交流，发觉儿童的兴趣，根据个人的兴趣爱好创造更多的主提，为孩子选择主提提供更多的余地。例如：幼儿教学中，有的孩子选择“菜市场“角色的扮演，几个孩子在一起分别扮演菜市场中买与卖的角色。此儿童对于此主题的选择可能来源于日常生活中对父母的所见所闻，也有能折射出一个孩子的心中所想。
2.2.2 在游戏中充分尊重儿童对于游戏情节的选择。不同的游戏具有不同的情节，同样的游戏各个情节的扮演角色大大不同。情节角色扮演的不同姓能够激发孩子的参与性，对情节的好奇心激发孩子的主动参与。教师在情节选择的过程中充分尊重儿童的意愿，不能强加于他们。正如上文所提到过的，菜市场角色的扮演有“买和卖”两种角色，具体到个人来讲，有的孩子想要扮演“买”，而有的孩子想要扮演“卖”的角色，不同角色的选择决定的情景也会不同。所以，教师在情景的选择过程中充分尊重幼儿的意愿。
2.2.3 游戏参与中尊重孩子对不同玩具的选择。游戏过程中，玩具的选择对孩子主体性的发挥具有重要的基础性作用。不同的孩子面对不同的玩具所萌生的创意也有所不同，在游戏参与的过程中，主体性发挥的程度也不同。
3 小结
幼儿在参与游戏的过程中不同情境的选择、不同角色、玩具的选择都对幼儿主体性发挥的影响程度不一样。所以，在面临选择的时候，教师应充分尊重儿童的意愿，采取鼓励式的教育，促使儿童主体性的发挥。
篇3：浅谈团体律动游戏中的傻瓜流程论文
浅谈团体律动游戏中的傻瓜流程论文
南师大许卓娅教师在幼儿园音乐教学领域是独树一帜的领航人。 她对幼儿园音乐游戏、集体舞教学、游戏歌唱法等内容，有自己独到的见解，并拥有一支强大的团队，一起研究并实践。 通过网络平台等机会，我有幸有一次接触到了许卓娅教师对团体律动游戏的相关实践案例及“傻瓜流程”理论，并逐步运用到了音乐教学中，有所收益。 在团体律动游戏中的“傻瓜流程”，也称作“基础流程”，它能够帮助教师以简单公式化的方式， 更好地组织与开展团体律动游戏活动。 特别针对新教师而言，“傻瓜流程”无疑是一种非常实用，又便于理解和操作的音乐教学方法。
在具体的学习与实践过程中， 我们也发现：基于“傻瓜流程”下的音乐课堂中师幼的改变，以及新教师的专业成长。 立足于“故事―动作―音乐―其他” 四大元素所组织的团体律动游戏，是非常有层次，且生动、有趣的。
以下，我以中班团体律动游戏《拍蚊子》为例，来说明教师是如何运用“傻瓜流程”进行团体律动游戏的教学与组织。
一、故事为引，激发幼儿兴趣热情维果斯基在关于幼儿教育发展取向中指出：“语言扮演非常重要的角色， 因为语言是我们最原始的沟通及与别人心智互动的途径。 语言是介于社会文化世界与个人心智功能之间的最重要的里程碑。 ”
在音乐游戏的教学中， 故事的植入使语言领域和艺术领域有机地整合在一起。 通过一个幼儿经验范围内(熟知)的故事，能够激起幼儿的兴趣。 幼儿在倾听教师讲述的同时，思考并及时给予教师言语上的反馈。 就像团体律动游戏《拍蚊子》，教师先问幼儿：“夏天，你最讨厌什么? ”很多幼儿都不约而同地说到了“蚊子”。 于是，教师便接着幼儿的答案，开始讲述一个小小的故事：“有一只小小的蚊子，肚子饿了，想飞出来找东西吃。 妈妈告诉它，飞的时候要注意观察周围有没有人类，因为人类见到蚊子会……(教师故意停顿，让幼儿依据生活经验说出答案)是的，人类见到蚊子会用手来拍打。 所以， 蚊子妈妈告示小蚊子，飞行的时候还有一个口诀：低低飞，低低飞，停! ”(讲完后，教师直接提问：这个飞行的口诀是什么? )幼儿一边听故事，一边及时做出回答， 并认真地念出飞行口诀。 在他们心中，有一种声音，想让自己变成小蚊子，来尝试这样的飞行。
以故事开头的团体律动游戏“傻瓜流程”，也恰恰符合鹰架学习的理念。 在幼儿需要帮助的时候，给予一个有力的支架，唤起幼儿学习和探索的热情， 使幼儿对故事感兴趣的本身，还能对故事之后的游戏有追寻下去的兴趣。
二、动作为形，启发幼儿观察模仿许卓娅教师在《团体律动游戏与幼儿学习素养、人格素养培育》的讲座中说过：“皮亚杰先生说‘孩子他是动作思维的’。 首先是动作思维的，然后是形象思维的，最后才是抽象思维的。 所以当我们认识任何一个事物，如果让孩子自己去操作一下，他的印象会深刻，他对它的理解会更加的丰富，更加的全面。 所以，我们通过一个故事的方式来理解以后， 我们还是要让孩子用动作来操作。 ”
在《拍蚊子》的故事讲完后，幼儿反复念过了飞行口诀。 然后，教师便可以请所有幼儿边念口诀，边进行飞机练习。 特别是“停”，念完后，一定要保持身体不动，也不能笑或是发出任何声音。 因为一旦动了或发出声音，就有可能被人类的大手发现。 幼儿在飞的过程中，模仿出不同的飞行姿势， 有的翅膀在身体两边飞行， 有的翅膀在身体前后飞行……教师也不时引导幼儿看一看别的幼儿不同的飞行方法，相互学一学。 在这样的模仿中，幼儿渐渐掌握了飞行技能。可见，从故事到动作，是一个一一对应的关系。 故事对应着动作，接下来，动作又对应着音乐……
三、音乐为主，引领幼儿欣赏体验正因为故事对应着动作， 动作对应着音乐，所以，原本抽象的音乐，在故事和动作的对应下，会变得具体生动。 《拍蚊子》的音乐是《七步进阶曲》， 曲子的后半部分有很多即停音阶，还有很多延长音阶，这些音阶的出现，正对应着飞行口诀：“低低飞，停! ”延长音对应低低飞的动作，即停音对应“停! ”乐曲最后延长音阶的长度也不尽相同。 所以，幼儿要仔细倾听后，才能做出最正确的判断。 无疑，这首曲子训练了幼儿的反应能力， 提高了幼儿的敏捷度。
同时，更能够体现出团体律动游戏的'趣味性，使幼儿在动作配合音乐的过程中，既对音乐有了深刻的理解， 又对游戏的本身产生了浓厚的参与热情。其实，音乐是不分年龄的。 团体律动游戏就是要让幼儿真正参与进来， 让他们感受到音乐的纯真和快乐。 任何一个音乐， 一首乐曲，都可以为教学所用，关键是赋予一个什么样的故事，创编并模仿一些什么样的动作，再由它们融合进音乐里，成为较为完整的作品。
四、其他为辅，鼓励幼儿创新挑战
我们都知道有关“最近发展区”的教学理论，所以，在幼儿掌握了音乐之后，我们可以设计一些“其他”。这里的“其他”就是游戏。之前所有的动作模仿练习，也就是为了更好地进行游戏。 在游戏中，给幼儿设计一些略有难度的挑战， 并用激励性的语言来鼓励幼儿大胆表现，在思考中创编、创新、求异，可使游戏活动的本身成为幼儿提升自我，发展自我，并从中得到收获的场所。通过动作和音乐两个环节之后，幼儿熟知音乐什么地方是前奏、什么地方进间奏、什么地方要做什么样的动作。 所以，教师可以不用再为此担心， 并能够添加一些道具和情节出来。这些道具和情节会激发幼儿再次的好奇和新鲜感。
《拍蚊子》的游戏环节，出现了由另一名教师扮演“大手”。 教师带上自制的“大手”道具，对着小蚊子们说：“我是大手，我要来拍小蚊子啦。 小蚊子可不要被我拍到噢! ”于是，“大手”出现时配合着延长音的音乐，小蚊子低低飞，“大手”慢慢找。 当延长音结束后，立即出现即停音， 这时小蚊子一定要停止一切动作，不然“大手”就会无情地落到自己的身上。幼儿在玩这个游戏时，思想要特别集中，边飞边听延长音在什么时候结束，同时也就是即停音在什么时候响起。 玩了多次后，教师还可以对小蚊子提出要求：“在停的时候，摆一个好看的姿势。 ”于是，当大家都停止的时候，你会看到各种不同的姿态和动作。 双手向上高举的;蹲在地上不动的;两个两个背靠背的;站得笔直的……直到再一次延长音的开始，幼儿又开始变回小蚊子，乐此不疲地重复这个游戏。借助小道具进入游戏，也是体现“其他”的一种巧妙的方式。
在活动前半部分的练习后，已经进入倦怠状态的幼儿，在新规则、新玩法出现后，又一次焕发了兴趣和热情。 这也是为什么幼儿教育要依据幼儿年龄特点和心理特点来实施的原因。 在这样的游戏中，幼儿的听音和辨音能力、创编能力、灵活变换能力，以及勇于接受挑战的能力，都在无形中得到了巩固和发展。
其实，对于团体律动游戏中“傻瓜流程”的研究和实践还比较浅显。 在今后的工作中，还会进行不同形式的尝试与探索。 依托许卓娅教师具有前瞻性的实用理论，相信每个音乐和每个故事，都可以拿来用。 相信我们的教师和孩子，在这样的音乐教学中，都会得到长足的发展和长进。 期待有更精彩的“故事、动作、音乐和其他”在等着我们。
篇4：手机对战游戏中蓝牙通信技术论文
1蓝牙综述
蓝牙是一种通用的低功耗短距离的无线通信技术。蓝牙技术工作在全球通用的2.4GHzISM（工业、科学、医学）频段，从而消除了“国界”的障碍。蓝牙的数据速率为1Mb/s。蓝牙支持点对点和点对多点的通信。蓝牙的主要优点有：可以随时随地地用无线接口来代替有线电缆连接；具有很强的移植性，可应用于多种通信场合，如WAP（无线应用协议）、GSM（全球移动通信系统）、DECT（欧规数字无绳通信）等；低功耗，对人体伤害小；收稿日期：－05－10作者简介：王本有（1982－），湖南永州人，研究方向为信息教育。蓝牙集成电路简单，成本低廉，实现容易，易于推广。蓝牙技术提供低成本，近距离的无线通信，构成固定与移动设备通信环境中的个人网络，使得近距离内各种信息设备能够实现无缝资源共享。任意蓝牙设备一旦搜寻到另一个蓝牙技术设备，马上就可以建立联系，而无需用户进行任何设置（可以理解为“即插即用”），在无线电环境非常嘈杂的环境下，其优势更加明显。另外，ISM频段是对所有无线电系统都开放的的频段，因此使用其中的某个频段都会遇到不可预测的干扰源，例如某些家电、无绳电话、微波炉等，都可能是干扰源。为此，蓝牙技术特别设计了快速确认和跳频方案以确保链路的稳定。与其它工作在相同频段的系统相比，蓝牙跳频更快、数据分组更短，这使蓝牙技术系统比其它系统更稳定。
篇5：手机对战游戏中蓝牙通信技术论文
2.1蓝牙通信总体架构
蓝牙对战游戏采用C/S架构，建立游戏端为服务端，请求连接加入游戏端为客户端。通过蓝牙连接，进行数据传递。服务器端通信模块主要包括建立特定蓝牙服务，注册蓝牙服务，监听连接，接收数据与发送数据。客户端通信模块主要包括搜索远程蓝牙设备，查找设备服务，建立连接，接收数据与发送数据。
2.2采用的蓝牙应用模型
本研究课题采用蓝牙SIG（BluetoothSpecialInterestGroup，蓝牙技术联盟）定义的.文件传输应用模型。文件传输应用模型提供两个终端之间的数据通信功能，可传输.x1s、.ppt、.wav、.ipg和.doc文件及其它文件，以及完整的文件夹、目录或多媒体数据流等，并提供远程文件夹浏览功能。
3结论
本文分析了蓝牙通信的工作原理，并加以运用到手机蓝牙对战游戏中，在Symbian手机平台下，完成了蓝牙通信功能在对战游戏中的应用的测试，并成功的实现了手机蓝牙五子棋对战游戏的设计与测试。
篇6：在角色游戏中促进幼儿发展论文
在角色游戏中促进幼儿发展论文
游戏是幼儿普遍喜爱的活动，其中角色游戏又是幼儿最爱的创造性游戏。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，初步学会解决同伴间的矛盾。角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段。
一、促进幼儿动作的发展
角色游戏中，幼儿因角色的需要，在操作各种物体及与其他角色的交往过程中，促进了大、小肌肉的活动，发展了手脚协调的能力。例如：小吃店游戏中，扮演“服务员”的幼儿在为“客人”提供服务时，不停地给客人送饮料、饭菜、收拾餐具等，幼儿跑来包去却乐此不疲，因为他们从中获得了快乐、满足了他们动作的需要，同时，这些孩子也通过这一系列动作表现了他们的扮演的角色及内容。
二、促进幼儿认知的发展
皮亚杰认为游戏是一种“同化超过顺应”的`活动，儿童游戏发展阶段与其智力水平相对应，尤其是假想游戏可能是创造性想象的根源，幼儿认知发展离不开游戏活动。
在角色游戏中，幼儿常用一个物体代替另一个物体。他们常用积木代替肥皂、用雪糕棒代替汤勺，在无形中加强了幼儿的象征性思维。又如，孩子在扮演“医生”、“摄影师”、“导游”时，他们不但初步认识了这一社会角色的特征，并通过游戏进行角色再现，并常常在角色扮演中包含自己对该角色的理解成分，而不只是某一个医生或某一个摄影师的具体行为的再现。
幼儿玩“商店”游戏，在进行评价时， “营业员”能凭记忆评出“文明礼貌”的顾客、“遵守规则”的顾客，而顾客也能评出“最佳营业员”。这就说明他们在游戏中能很快很轻松地记住那些他们认为符合社会规范的好的行为规范，从而发展了他们评判是非的能力。
角色游戏也促进了幼儿语言的发展。为了角色的需要，为了能使游戏更好地开展，运用语言交流也就成了他们的需要。如：“风味小吃”游戏中，幼儿除了掌握一些礼貌待客的日常用语，如“欢迎光临”“请进”“请下一次再来”“慢走”“再见”等，有一次我还听到了“风味小吃”的工作人员边做边说“快来尝一尝，又香又甜的烤山芋”“香喷喷的火腿肠，真好吃呀”“来吃吧，包你吃了还想吃”。一些招揽顾客的语言，幼儿运用起来得心应手。
角色游戏还能帮助幼儿建立一些社会概念，如家庭、幼儿园、公共场所及角色等方面的概念以及其中的规则，使幼儿在潜移默化中得到关于社会组成单位的认识。
三、促进幼儿情感的发展
在角色游戏中幼儿有时全神贯注，有时无拘无束，充分显示了幼儿自己的天性，并从中体验到快乐克服了害怕、紧张的情绪，例如：李梦蝶小朋友平时胆子很小，不愿在集体中大声讲话也从不主动和其他小朋友交流，而在一次角色游戏时，她担任“理发师”这一角色时，却能面带微笑地和“顾客”交流，虽然在交流过程中，她仍然还有一些羞涩但她毕竟跨出了一大步，能主动和其他小朋友交流了。
四、促进幼儿社会性的发展
第一：角色游戏促进了幼儿社会交流能力的提高，因为游戏提供了发展社会交流的机会和交往环境。如平时较具有攻击型的xx小朋友在娃娃家中担任“爸爸”这一角色，为了能与其他小朋友共同友好的游戏，也为了“爸爸”这一角色得到别人的认可，他知道“爸爸”要做孩子的榜样，遇事主动与“妈妈”好好商量，娃娃家的孩子过生日时，没有生日蛋糕，他们用海绵进行了代替，并且能热情地招待客人，使幼儿在担任“爸爸”这一角色时，交流能力得到充分发挥。
第二：角色游戏帮助幼儿学习并遵守社会规则。如幼儿在玩“开汽车”游戏时，他们规定了停车点，而且知道的士可以按乘客的意愿直接到达目的地，中途不得载客等。再如，幼儿在玩“棋社”时，他们知道下棋时棋手要动脑筋，须保持安静，不能大声喧哗，并要服从棋社服务员的安排，从而让幼儿学习到社会活动中应遵守的相应的规则。
第三：角色游戏培养幼儿对劳动者的情感，在角色游戏中，幼儿可以尝试扮演多种角色，如医生、爸爸、妈妈、摄影师、导游、营业员等，虽然他们大多模仿的是家庭成员及熟悉的周围人的行为，但却在无形中培养了对劳动者的感情及做劳动者的愿望。有些幼儿，经常在角色中选择“老师”这一角色，他们非常投入地扮演这一角色，带着其他幼儿上课，游戏活动，伊然以一位小老师自居，偶尔问起他长大了想干什么？他总是头一歪笑着说：“我想做像廖老师一样的幼儿园老师”，对老师的热爱之情溢于言表。
五、锻炼幼儿的意志品质
在角色游戏中，幼儿必须学会控制自己的情绪，努力克服困难，使游戏正常进行下去。在平时，我班李天浩比较调皮，常常不能控制自己，可是当他担任“风味小吃”服务员时，却能一直坚持在“岗位”上，这足以说明角色对行为的要求有利于幼儿坚持性的培养。
角色游戏是幼儿对生活经验的再现，是幼儿对社会性角色的重要特征的体验活动。因此，我们应该认真持续地开展好角色游戏，使幼儿在生动、活泼的游戏中让幼儿自觉、主动地获得知识，促进身心健康发展。
篇7：幼儿游戏中数学教学现状研究论文
幼儿游戏中数学教学现状研究论文
【摘要】随着人们对教育重视程度的提高，幼儿教育作为整个教育阶段的开始，也受到家长和社会各界普遍关注与重视。由于数学具有抽象性、逻辑性，幼儿的数学教育应以游戏作为幼儿的学习基础，将数学教学与游戏相结合，提高幼儿的学习兴趣和学习积极性。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行研究。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题。例如，在实际教学组织和实施中游戏与数学脱节，没有将数学融入游戏中。据此，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
【关键词】学前教育；数学教学
无论是在小学阶段还是中学的学习阶段，数学都作为一个独立的学科出现，学生对于数学的感觉都是很枯燥、抽象、难懂、兴趣不高。而在学前教育阶段，我们的优势是幼儿教师可以将枯燥、难懂的一些数学问题融入到幼儿感兴趣的游戏中去，在游戏中学习数学，感知数学，成为目前解决幼儿数学教学的有效途径之一。本文以幼儿园数学教学游戏为主要研究点，通过问卷调查、观察法等对幼儿游戏中的数学教学现状进行了解。通过研究发现幼儿游戏中的数学教学现状存在一些问题，提出几点建议以促进幼儿数学教学游戏的实施。
一、幼儿教师
1.教师的知识结构
作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备良好的知识素养，还要了解幼儿每个阶段的身心发展的特点，同时还要有较高的课堂组织能力，选择适当的游戏内容进行数学教学任务。在问卷调查中，幼儿教师的学历基本在大专水平，经验丰富，但是缺少对数学教学的游戏环境创设理解，影响了教学效果。在以后的教学中应加强游戏与数学教学的衔接、不能脱节。
2.教师教育理念应与时俱进
教育理念，即关于教育方法的观念。教师要不断学习充实自己，及时更新自己的教育理念。只有教师拥有在游戏中开展数学教学的教育理念，才能有效地开展教学工作。幼儿园可以加强园与园之间的交流，给广大教师相互学习相互促进的机会，把先进的教学理念引进来。还可以请相关专家莅临指导、开展相关讲座等或参观师范幼儿园在数学教学中的新做法，提高教师的教学水平。同时，幼儿园可以加强园内间的交流。教师间可以定期开展教研活动，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出来，促进整体教师水平的提高。
二、注意幼儿本身发展
幼儿的科学经验主要来源于生活，教师在选择适合数学教学的游戏时主要考虑幼儿的身心发展水平和幼儿的生活经验多少。以幼儿熟悉的生活常识为基础的展开数学教学，幼儿能容易融入教学环境、接收教学内容，也会获得教学效果。在问卷调查中，影响数学教学游戏的开展的原因主要是班级内幼儿人数的多少。如果数量过大，教师组织教学游戏时困难就大，效果就会大打折扣。因此，合理安排班级人数，也是改善教学游戏效果的一个方面。
三、创设数学教学环境
良好的环境激发幼儿对新鲜事物的兴趣增强幼儿的求知欲和思考能力，游戏环境要不断更新，要以最近幼儿关注的热点为主要选取素材。创设与数学相关的教学环境使幼儿能主动探索问题，思考问题，成为学习数学的.基础。从问卷中了解到，幼儿教师在创设数学游戏的教学环境时很少从幼儿的认知水平出发。今后要加强教师在设计教学游戏环境时一定要符合幼儿的身心发展水平和数学的教学内容。幼儿园老师在选择开展数学教学游戏时所选的场地有限，基本上都在教室内或园内空地、操场。我们可以根据选定的游戏内容带幼儿去博物馆、图书馆和动物园等等。将数学教学不局限在幼儿园内，是幼儿有新鲜感，提高了学习的兴趣、专注力和效率。
四、准备数学教学游戏材料
首先，幼儿教师准备的材料不仅要保障我们数学教学的正常进行，而且必须是安全的。我们在选取教学材料是一定要注意不能选取带角、刺等尖锐的物品，以免在课堂上发生意外。其次，幼儿教师准备的材料时要考虑材料的数量。幼儿会根据教师提供的材料创设出不同的游戏情节，所以教师应多准备一些材料，最好能保证人手一份。这样也避免了幼儿在游戏进行中的争抢现象。如果是大型游戏，我们可以按组制定材料的数量，保证游戏的正常进行。最后，幼儿教师准备的材料类型时要考虑对教学的影响。用于教师的日常教学的材料有很多，不同类型的材料具有不同的功能，大致可以从用途和功能两个方面进行分类。幼儿教师在选取材料类型是要做到精准，具有代表性。如让幼儿学习图形，教师可以准备泡沫、泡泡胶、塑料、纸张和不锈钢水杯等等，让幼儿在游戏中体会图形，思考和动手制作图形。但通过问卷得知，大部分幼儿园缺乏游戏材料。
五、游戏教学要突出数学特点
在学前阶段，如果数学教学和小学、中学一样，以教师单一的讲解，幼儿会慢慢失去兴趣。那我们就通过游戏这个平台，开展数学教学。数学教学的游戏不仅仅是游戏，更有数学教学的内容。这样使教师讲解效果更好，幼儿学习的主动性越好。通过游戏引进数学教学内容，通过数学知识更加了解游戏环境。我们是通过游戏这个平台开展数学教学任务，对数学的学习、掌握都有很大帮助。让幼儿先在玩中学提高幼儿的学习兴趣，然后在学中玩提高教师的教学效率，让枯燥的数学生动起来。让每一个幼儿融入游戏中，教师加以引导，幼儿自主探索、思考、总结和交流，以达到学习的目的。最后慢慢对数学产生兴趣。学前教育阶段是任何学科学习的初始阶段，我们要在这个阶段培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。幼儿园的数学教学非常重要，需要我们幼儿教师不断探索、创新，寻求有效的教学方法。科学的学习方法可以达到事半功倍的效果，使学生产生浓厚的学习兴趣，为以后的学习奠定了基础。
篇8：小议体育游戏中团队意识的培育论文
当前小学生团队意识现状调查
1、小学生团队意识调查概况
调查采用问卷调查，访谈等方法，对长春市中小学生团队意识大概了解一番。首先，参观了长春市部分小学，包括东北师范大学第三附属小学，长春市第一实验小学，108小学，等不同层次的小学生，并和一支经验丰富的体育教育与思想政治教育专家、学者对小学生的心理特征，同时对学校提高小学生团队意识和方式，以及体育教育的乃荣和教育方法、体育游戏受重视情况。对集体游戏团队的学生角色意识的观点和其他方面的交流。最后，问卷调查统计，在同一时间安排面谈，得出结论。
2、调查问卷数据的整体表现和分析
在有效回收的456份调查问卷中，团队归属感、竞争意识、责任意识、纪律意识中反映团队意识最强的人数分别为126、185、193、123、196、201、72、105，平均百分比分别为34.1%、34.7%、37.8%、19.4%。具体有以下几点：在团队归属感，竞争意识，责任意识，纪律意识的四个项目中，责任意识百分比最高，而其他三项，只有19.4%。一般来说，长春市的学生的团队意识现状不容乐观，存在着严重的问题。学生团队意识的总体水平不高，这不是单一因素的结果。如何提高学生的团队意识是目前最重要的问题之一。小学生是我们未来的建设接班人，团队意识对于他们自身、民族、国家、集体是非常关键的。在小学时期是其性格的形成，包括形成的关键时间的团队意识。如果我们能把握这段时间，加强基础教育，正确引导学生逐步形成良好的性格，加强团队意识。
通过体育游戏项目培养小学生团队意识的基本策略
1、培养团队归属感
团队应该增强团队意识，加强队员的团队归属感。强调团队的归属感，是每个成员的融入团队，实现团队的目标而共同努力，作为球队的进步和成绩而骄傲。因此，在体育教学。如果加入一些集体体育比赛项目，加强小组，以小组为单位展开教学活动，使学生在小组活动加强团队归属感，提高团队意识。
2、树立竞争意识
培养竞争意识包含两重意义，一个是对手之间形成了竞争意识；团队中竞争，强化竞争意识。队员为自己获得最大利益，必然会使队员之间的激烈竞争；和加强团队推动团队朝健康的方向。在通常的集体体育比赛和其他活动，强烈的竞争意识表现为整个团队异常活跃的状态。可以说，这一积极的推动和竞争态势是集体体育游戏在促进学生的团队意识在形成一个独特的一面。团队的经理应该珍惜团队逐渐形成竞争局面，在共同目标的牵引，正确引导，鼓励，竞争态势不断。但我们不能简单地理解为团队内部的竞争意识的团队竞技场。但不同的是，我们应该注重团队竞争这是积极的一面的团队，如果没有这种情况，该队将失去生命力，也不会有其他方面的改进和提高；如果没有这样一个内部竞争，也没有抓力，也就没有了优胜劣汰这现象。只有那些能在团队完成团队目标和努力工作的球员，能够带领整个团队参与激烈的竞争，完成团队的目标任务与发展。树立竞争意识，进一步增强团队的凝聚力，提升队伍整体水平更快。
3、增强责任意识
我们要面对现实，要加强学生的责任意识的教育，增强学生的责任感和历史使命感。在集体比赛项目，培养学生的责任意识：1.树立正确的人生指南，营造一个良好的教育环境。2.加强思想教育，促进学生团队的责任意识。3.加强感恩教育，培养团队成员的集体责任意识。
结论与建议
1、结论
（1）长春市小学体育游戏教学目标中对团队意识教育仍然是不够的。（2）长春市对学生的归属感，竞争意识，责任意识，学科意识和平均百分比低，小于50%。这说明了学生的团队意识的总体水平不高，还需要进一步提高。（3）长春市集体体育游戏一般都属于体育教学内容，体育教师在体育游戏项目对团队意识教学重视不够。
2、建议
（1）根据小学生的特点，长春市加大体育游戏课集体体育游戏教学时间，使体育在增强学生，培养学生终身体育的兴趣的同时，通过寓教于乐集体体育游戏提高学生的团队意识的目的。（2）长春市城区小学体育课教师应该加强自身的继续教育，通过自学和参加各种培训提高自身水平，以使得体育课教师能够胜任团队意识教育引导工作。
篇9：不断提高幼儿在角色游戏中的能力论文
关于不断提高幼儿在角色游戏中的能力论文
角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩， 也使得游戏的题材发展得越充实。 不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象， 调动其想象力、创造性， 才能推动幼儿各方面能力的发展。 教师在鼓励幼儿自主动手、探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去， 而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。 为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动， 教师要不断探索和研究游戏的指导策略， 不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。
一、材料的投放，激发幼儿的创造能力
如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性， 也表现出教师的教育观。 但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。 如何解决这一问题呢?一是了解活动材料真正的价值。 每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、PPT 等形式进行讨论、分析。 针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里? 含有什么样的教育价值? 提高幼儿哪方面的能力?通过不断地追问， 教师先了解使用该材料的真正目的。 二是玩具的'多样性。 教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料， 就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。
二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量
在游戏的过程中， 教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。 但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。 那么，如何提高教师的观察能力呢? 我们可以从以下几个方面着手。
首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。 游戏时，必须保证幼儿的游戏时间， 教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。
其次， 学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。 教师作为幼儿游戏的指导者、引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。 通过一层层的分析， 了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。 只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的， 指导幼儿进行游戏才会有效。 幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。
再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。 观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。
三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性
游戏是幼儿自主性的活动， 而不是教师操控的活动。 因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人， 他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现; 游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定， 而不是教师规定怎么玩， 这样幼儿才能更好地发展游戏。 游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。 游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣， 才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。 如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题， 只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。 因此， 在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们， 这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。
四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性
《幼儿园教育指导纲要》(试行) 中提出 ：“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者、引导者。 ”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。 在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。 当教师遇到能力较强的幼儿时， 他们需要的是一个支持者和肯定者，支持和肯定他们游戏的成果。 当教师遇到能力较弱的幼儿时，我们就成为了引导者，要引导他们怎么去做，甚至要示范给他们看，一步一步地引领他们。 当我们遇到能力一般的幼儿时，我们可能是支持者，也有可能是合作者，这就要看活动的难易程度，难的时候我们要跟他们一起合作完成游戏， 简单的时候我们就成为了支持者，支持他们的决定。 因此，教师灵活的角色转变， 有助于提高幼儿游戏的有效性。
角色游戏是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。 即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。 教师要做有心人，细心观察、了解幼儿游戏的发展水平，尊重幼儿的兴趣和意愿，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏环境，从而提高幼儿游戏的能力， 充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
篇10：如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
在幼儿教育的过程中，幼儿学生年龄段偏小，他们对好多事情都没有完整的认知，甚至对幼儿教育课程理解起来也会十分吃力教师要依据幼儿午龄段，去选择合适的游戏，找到游戏与幼儿课程教育的结合点_从而让孩子们在快乐的游戏中去学习知识掌握技能锻炼自我。
1游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣
是最好的老师，如何提高幼儿学习的兴趣?通过教学实践，我们难发现，游戏活动在提高幼儿学习兴趣力而起着很大的作用在游戏中孩子们毫无顾忌额的发挥着自己的想象力，在好奇心的带领下，充分发挥着他们的自主性，探索游戏中的趣味性、刹一会性和实践性幼儿阶段的孩子对身边的一切事物都充满了好奇，他们渴望参与其中，去探索其中的奥秘我们可以根据幼儿这一阶段的特点，巧妙地运用游戏，从而提高他们的学习兴趣这样既可促进幼儿学生的身体发展，又可以让幼儿在游戏中反映现实生活，培养幼儿科学探究的能力以一个教学实例来看:在绘画活动“小狗狗”教学过程中，我一改传统教学力法，小再简单示范、讲解绘画步骤，而是给每个幼儿发放一个可以活动的小狗狗纸板玩具，很快吸引了他们的注意力，激发了他们学习绘画的兴趣，为教学扫下了良好的基础小出所料，孩子们接过它很快的玩了起来，转转“小狗狗”的头，动动“小狗狗”的尾巴，摆摆“小狗狗”的腿，非常开心，我看了如此隋景，问道:“小狗狗在干什么?”他们争先恐后地回答:我的小狗狗在欣赏美景、我的小狗狗在锻炼身体、我的小狗狗在去找好朋友玩的路上……孩子们经过这个过程后，轻松的在纸上画出各种动态的小狗狗了在这个活动中孩子们学的轻松又自然，在获得知识技能的基础上又充分地表现了他们的创造力和想象力如:“环保小标兵”游戏，让幼儿先在户外活动，再带幼儿观察周围环境中是否有垃圾，随后让他们把发现的垃圾进行分类，引导幼儿讨论处理垃圾和重新利用的力法，从而使幼儿认识环境污染的危害和废物利用的道理;“我是小雷锋”游戏，让孩子们主动去帮助有需要的人，让他们去感受别人的困难，在培养幼儿同情心的同时，让他们学会坚强，并找出解决困难的办法例如，在音乐游戏《老鹰捉小鸡》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受，又能培养幼儿的勇敢、机智、团队协作的良好品质，通过追赶、跑跳等动作，还能让幼儿的身体得到锻炼将课程融入到游戏中，可以让幼儿更加主动地去学习、获得知识既能够让幼儿很好的掌握本门课程的知识，还能让他们自由表达、主动创造这种幼儿教学模式才是完善的、先进的教学模式，我们要打破之前的“灌输式”传统教学模式，充分发挥游戏在课程中的作用和价值，从而更好的'进行幼儿教育这些游戏的开展，大大提高了幼儿的综合素质
2教育性游戏在幼儿教育中的应用
教育部教育纲要指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动开展教学活动，这就要求幼儿教师根据幼儿实际情况组织游戏。游戏过程中，教师要以幼儿为主角，适当接入游戏以辅助幼儿游戏教师的介入力式分为情感性鼓励和技艺性帮助情感性鼓励有欣赏、融入、暗示、启发、建议、引导等，技能性帮助有示范、参与、帮助、指导、练习等值得注意的是，无论教师以何种力式介入，都要做到小干扰游戏，小破坏孩子玩耍兴趣，让游戏在一种自然状态下进行通过教师的介入，对幼儿施加一定干预，确保游戏发挥自身的教育作用为了切实发挥教育性游戏的价值和作用_幼儿教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好对于教师来说，除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣，主要是在游戏过程中逐步掌握这些游戏过程中，幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用，由此引发各种各样的情况，甚至出现争吵，而这正好为教师了解幼儿提供了契教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿，根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏例如，在观看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鸭》等过程中，教师观察幼儿的喜好与厌恶，了解孩子喜欢什么情节、讨厌什么情节，然后将这些元素融入到游戏中去，利用孩子的喜好开展趣味性游戏活动，能明显提高教学效果游戏是对现实生活的一种模范和反映活动，可是仅仅模仿还小足以确保游戏的趣味性和教育性，还要进行再加工和重组所以，除了视动画片为游戏素材之外，还可以将幼儿生活中趣事趣闻拓展为游戏内容，然后进一步加工、处理，使内容和形势丰富，这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动，并加深理解例如，讲互相帮助、团结合作内容时，为了让幼儿对此有个深入理解，可借助于生活中过马路、过河等情节，玩双人三脚过独术桥游戏，有的小组配合好没有掉下独术桥，有的则掉下去了，反复玩几次，以增强团队意识一个无趣的游戏，很难让人有参与的兴趣，更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿为确保教育性游戏的趣味性，游戏一定要有情节性和灵活性，同时，也要求幼儿教师全身心投入游戏，用夸张的表情、动作，亲和的语言引导幼儿，让其小知小觉地进入游戏情境幼儿教师小同于其他教师，幼儿天生活泼、好动，缺乏自我约束力，是非分辨能力差，如小有效引导，教育性游戏将很难展开对此，幼儿教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力，以及“应付”幼儿的能力，才能处理好突发事情其实，对于3-6岁幼儿，幼儿教育主要日的是培养幼儿对外界物质世界的感知和操作能力通过游戏让幼儿积累大量的体验经验，提高认知能力和语言能力，克服消极情绪，掌握道理、品质，从而对外界事物有着自己的认知和分辨例如，利用片通人物造型，配合幼儿教师语言，培养幼儿的颜色识别能力，如喜洋洋的自、灰太狼的灰、功夫熊猫的黑自等再如，为锻炼幼儿记忆力，可在动画片播放间隙穿插小同颜色的人名，让孩子说出有什么人名、什么颜色等现阶段，幼儿教育的主要场所还是课堂，开展游戏教育活动时必须考虑到这一点所以要针对这一点创新课堂教学，以提高课堂教学的趣味性和新鲜感，提高孩子的学习兴趣例如，由于课堂场地而积有}Sly小易实施大型游戏，所以玩词语接龙游戏，让一个孩子说出一个词语(成语)，然后其他孩子根据前一个孩子说出的词语连成另一个词语，“说话―画图―图片―片段―锻炼―练习―习题―提高……”，直到孩子们接小上为庄，既有 一定教育性，又能开拓孩子思维，帮助孩子增加词汇量，对幼儿成长是十分有利的 。
总之，幼儿教育是人生教育的开始，是一切教育行为的基础，幼儿教师要善于通过教育性游戏实现幼儿教育日标在幼儿教育中，教师要结合幼儿性格特点和兴趣爱好组织游戏，也可伟}绕幼儿生活设计游戏内容，通过进一步再加工和重组以提升游戏的趣味性和情节性，以充分挖掘游戏教学优势，培养孩子智力、想象力、思维力和身体协调性等，促进孩子全而、健康成长。
篇11：论教师在幼儿游戏中的作用论文
论教师在幼儿游戏中的作用论文
摘要：
一、尊重幼儿自身的发展；
二、重视游戏对幼儿发展的价值；
三、为幼儿创造多样化的游戏活动；
四、在游戏中教师学会做个旁观者。
关键词：教师；游戏；作用
游戏是学前阶段最基本的一项，游戏创造了幼儿的智力开发。游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。然而游戏作为幼儿的一项基本活动，是一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动，儿童社会行为的途径之一。
一、尊重幼儿的自身的发展特点
孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，家长可以用拟人化的游戏满足孩子的心理需求。有挑食的现象，许多孩子不愿吃蔬菜。我们可以讲、看或者把可爱的小兔请回家，让孩子与小兔共同游戏中观察它是怎样津津有味地吃萝卜的，请孩子模仿小兔萝卜，这样的活动更能引起幼儿的兴趣。
二、重视游戏对幼儿发展的价值
游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。
例如，在玩小熊过桥前可以和孩子们一起讨论“没有桥怎么办？”孩子们会说出许多办法，如：画、折、捏，于是幼儿自己动手准备材料，材料准备好了幼儿和教师一起解决困难“搭小桥、桥很窄”鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情的体验成功。孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好的满足孩子的心理需求。更直接的体现孩子的意愿，更强烈的激发幼儿参与游戏的积极性和培养其自信心。
三、为幼儿创造多样化的游戏活动
幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束的发挥着丰富的想象力，构建这属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。
游戏时幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好的感知、创造。
游戏是幼儿的基本活动，那么教师在幼儿的游戏中应扮演一个什么样的.角色呢？
四、教师要学会做一个旁观者
有一天，幼儿都在娃娃城里快乐的爬下。乐乐和欢欢在玩具之间来回快速走动。嘴里还念叨“宝宝快走，爸爸妈妈带你去游乐园玩”。两个人把小红带到了玩具城，走到小桥上鹏鹏说：“小心地上滑”。还真像个小爸爸，扶着小红过了桥。
这是幼儿自发的一个角色游戏，幼儿在游戏中是主体，同时也是主导，他们能自己发现问题并学会解决，会发现角色，会分角色，会进行游戏并将之丰富化，具体化。这都是幼儿平时的亲身经历和体验而进行的模仿活动。而此时老师要学会做一个旁观者，尽量不去打扰幼儿游戏的正常进行，为他们创造良好的游戏氛围。
五、教师是儿童游戏的引导者
小朋友在玩插片，忽然，豆豆走来对我说老师：“沙沙抢我的玩具了”。我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁的说：“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头：“行。”只见她走到沙沙面前，对沙沙说了我教她的话，沙沙毫不犹豫的拿了玩具还给她，她高兴的接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要有好相处，在有好欢乐的氛围中学会共同游戏。
六、教师游戏中要以童心观察幼儿
在活动区里，小明守着一盆雪花片玩具什么也没插，而是把两气管状的玩具插在耳朵里，一边一个，并且还一副笑眯眯，美滋滋的陶醉样。我在他旁边也拿了两根同样地玩具放在自己的耳朵里。啊！我听到了一种沙沙的声音，像下雨一样，妙不可言，我也不由自主地露出了微笑。小明见我和他有同样的表情，高兴得说：“多好听呀沙沙的像下雨一样。”“沙沙的，像下雨一样”，多么美好的比喻，多么有趣的发现。如果我不以孩子一样的方式使用材料，怎么能真正的了解孩子的探究意图和重要发现呢？所以，老师不能按常理来组织幼儿某些看来不好的行为，而应该像幼儿一样体验他们的乐趣。只有这样做，才能体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿，从而更好的引导和教育幼儿。
总之，在幼儿园的教育中，要贯彻“以游戏为基本活动”的原则，必须正确理解“幼儿的基本活动”。所谓“幼儿的基本活动”包括两层意思：
第一，是指在一日生活中除满足基本生存需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动；
第二，是指对活动主体的生活与成长具有重要的影响的活动。在幼儿的生活中，游戏正式是具体两个方面的活动之一。
幼儿园以游戏为基本活动，适合幼儿的生理和心理特征。好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一动作、姿势会使幼儿感到疲劳和厌烦。而在游戏时，幼儿可以自由交换动作、姿势，可以多次重复他感兴趣的动作锻炼，而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适愉悦，促使身心健康。
我们在实践活动中充分尊重幼儿认识活动的特点，让幼儿在游戏中通过对具体的事物的感知，摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快的理解和掌握粗浅的知识技能，从而促进幼智力的发展。
在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中，我们真正的感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”而不是“要我玩”、“要我学”。因此，幼儿的身心总是处于积极主动状态。在幼儿游戏中，幼儿往往按自己的意愿决定游戏材料、游戏伙伴、游戏内容盒方式方法；教师只根据游戏需要时适当介入游戏。在游戏中，幼儿通过模仿和想象，创造性反映现实生活，他们往往能将游戏材料，“一物多用”。当然，把游戏作为幼儿园的基本活动，并不是说游戏时万能的，强调游戏时幼儿园的基本活动，也并不是要否定或取消其他活动。
参考文献：
[1]《幼儿教育书刊》
[2]《幼教博览》
[3]《幼儿教育研究》
篇12：小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文
小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文
摘要：我们让幼儿按自己的意愿和情感进行活动, 把不利的条件变为有利的条件, 开展幼儿园科学活动, 并取得了良好的效果。
关键词：农村资源; 开发潜能;
自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么, 能依据个人对正确事物的信心行事, 积极主动地做该做的事情, 通过自身的活动获得发展。在实践中, 我们从实际出发, 挖掘一切可以利用的自然资源, 为幼儿提供一些必备的基础材料, 也让他们自己收集较为合理、有浓郁乡土气息的游戏材料。
材料投放是科学活动的物质基础, 是幼儿活动的工具。材料投放是否适宜恰当对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。因此, 我们根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平投放材料。农村幼儿园虽然拥有丰富的自然资源, 但是在活动区材料的投放方面还是要进行一定的思考。那么, 怎样有效地在小班科学游戏中利用自然资源呢?如何创设适合小班幼儿年龄特点的科学环境呢?
一、注重幼儿主动学习和探索
在科学活动有的放矢地投放材料是与所要达成的教育目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中, 是科学活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。在绿色教育环境中, 科学活动应该非常注重材料投放的目的性。
根据小班幼儿的年龄特点, 他们喜欢贴贴弄弄、喜欢摆弄材料。于是, 我们利用自然资源投放了许多具有乡土特色的`材料, 如橘子皮、开心果壳、稻草、叶子, 开展了铺路、盖房子、水果印画、做苹果造型等活动。我们在角色游戏中投放真实的蔬菜瓜果, 让幼儿挑选购买。孩子们一到游戏中, 就会拿起这些蔬菜瓜果, 有的孩子看到橘子, 会忍不住说道:“哇, 好香的橘子呀!这个橘子是黄黄的。这个橘子是要剥皮的。”科学游戏中, 幼儿在与材料“互动”中积累各种经验, 能运用各种感官感知橘子的特征与用途, 丰富了生活经验, 并能主动学习和探索, 自主性得到了发展。
二、注重幼儿主动提出想法
在开展“认识水果”的主题中, 我们充分利用了家长资源。在家长的积极配合下, 孩子们带来了许多水果。这些水果吸引了孩子们的注意力。我们在美工区投放了些大小不一, 形状各异的水果, 并投放了稻草、蜡笔、彩色纸、扭扭棒等, 让幼儿打扮装饰水果。游戏开始了, 幼儿看到这么多可爱、形态各异的水果时兴奋不已, 马上议论开了, 有的说“我的梨像怪兽”, 有的说:“我的苹果像洋娃娃”……孩子们开始动手操作。佳怡用稻草做成了苹果宝宝的手和脚, 用彩纸贴出了它的五官, 看起来还真像一个可爱的稻草人;杨默用扭扭棒将橘子的头缠了一圈又一圈, 还开心地说:“老师, 你看, 我的小雪人。”在这一过程中孩子们主动向老师说出了自己的想法, 体验了与同伴一起游戏的快乐。
三、注重幼儿自我调控
在活动中, 我们不仅要提供丰富的材料, 而且提供的材料除了让幼儿在视觉上得到满足外, 还应注重探究性, 因为材料的探究性能引发幼儿动手、动脑, 支持幼儿与活动环境的积极互动, 引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。幼儿在亲自动手操作和探索过程中获得了知识、技能, 形成自己的想象特色, 从而体会到运用乡土材料学习的兴趣, 让幼儿真正学会学习。例如稻草对于农村孩子来说是非常熟悉的, 也是触手可及的。那稻草究竟有什么用呢?有的孩子说, 我们家烧饭要用稻草的;有的孩子说, 稻草可以做屋顶。我鼓励孩子们自己回去再看看, 身边还有什么东西也是用稻草做的, 并建议他们带着问题去问爸爸妈妈。家长们纷纷出谋划策, 孩子们收集了大量的关于稻草的资料。慢慢地, 家长们也都知道废旧物品的利用价值, 会主动帮助我们收集物品, 这些物品既发挥了幼儿的想象, 又充实了游戏内容。这样的家园联系活动使幼儿的自主性得到了发展, 他们主动探索、发现、收集、整理活动材料, 发挥创造力、想象力, 大胆应用, 大胆实践, 大胆创造。在活动中, 如果材料是自己所熟悉的物品, 在日常生活中常常能碰到, 幼儿就能根据游戏丰富想象, 创造性地玩多种材料。活动的时候有一种自豪感、满足感, 他们选择、探索、表达的欲望就会更加自主、自由、强烈。
四、注重幼儿独立做出选择
游戏中我们利用最多的乡土材料是农副产品, 在家长的积极配合下, 孩子们带来了自己家中的蔬菜、水果。幼儿对于这些蔬菜水果已有了一些零星的经验, 能说出常见蔬菜水果的名称, 也对它们的外形有了基本的了解。有的幼儿发现切开来的蔬菜更漂亮。因此, 我根据幼儿的兴趣点, 在科学游戏里, 投放了我们和孩子、家长一起收集的蔬菜和水果。进入活动区后, 孩子们惊奇地说:“看, 这里有好多菜啊!”“你们猜猜看, 这些菜可以做什么?”“让我们画画的。”凯凯歪着脑袋说。“让我们做娃娃的。”……这时有的孩子挑选自己喜欢的蔬菜玩了起来, 用萝卜根印出了一条小路, 用蔬菜印出了漂亮的小花, 还有的用黄瓜印出了闪闪的星星等。而果果和草莓两人马上找出自己带来的蔬菜造型图片, 然后各自拿了一个辣椒装饰起来。不一会儿, 一幅幅别致的蔬菜印画、一个个蔬菜娃娃就呈现在我们面前了。幼儿用这些触手可及的材料做出了一件件作品。幼儿在看一看、说一说、想一想、做一做中提升了动手操作能力、想象力、创造力, 以及对美的感受能力, 体验到了活动的乐趣。
教师应适时地为幼儿提供所需的材料, 激发幼儿探索的欲望。适时适宜地投放材料, 就如同一位随时出现在孩子身边的教师, 既可以支持幼儿探索, 使他们能尽兴尽情地探索他们想知道的东西, 又能对幼儿的主动探索活动起到推波助澜的作用。因此, 为幼儿提供合适的乡土材料, 能使他们独立做出选择, 愿意按自己的意愿选择材料、参与活动、尝试成功, 使游戏活动成为孩子们真正的乐园, 同时激发幼儿对大自然的探索欲望与兴趣, 激发幼儿热爱家乡的情感。
总之, 科学活动中教师适时地为幼儿提供所需的材料, 能促进幼儿的自主性发展, 如学习的自主能力、生活的自主能力, 提高幼儿游戏的社会性水平与交往能力, 幼儿的创造潜力也在游戏中得到激发, 使幼儿成为善于动脑动手的生命有机体。我们相信, 科学活动一定会显“水滴石穿”之功, 培养幼儿独立的个性、自主的品质, 促进幼儿自主、和谐、全面地发展。
篇13：在游戏中培养幼儿的自主意识论文
在游戏中培养幼儿的自主意识论文
《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿的基本活动，最能发挥幼儿的积极主动性。它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔天地。如何在游戏活动中培养幼儿的自主意识呢？我觉得可以从以下几个方面来做起：
一、在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。
现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。
其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。幼儿发展是存在着个别差异的，应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。
二、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。
幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情境的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用，参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏《我是木头人》，又如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，它是幼儿自主自愿地反映社会生活的活动，因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫无保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。同时教师要转变自己原有的'角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。
三、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证。
结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象的发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也在提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担。如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰进行表演，怎样表演由他们自己创编，“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。
四、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。
小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题，如“娃娃家”的游戏、“食品店”的游戏等等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料、怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到了体现，自主性得到了充分发展。
“玩耍就是孩子的工作”，我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。
篇14：在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
新世纪需要培养自立、创新的人才，劳动技能素质是必不可少的然而家长忽视幼儿劳动教育，不重视幼儿劳动习惯的培养。在家里幼儿有舒适的生活环境，特别是独生子女，家庭对幼儿“超负荷”的包揽，幼儿劳动意识很弱。幼儿的劳动意识是指幼儿能力的改善，改变周围生活的能力和行动，表现为幼儿的各种习惯，并具体体现在幼儿自我服务上（自己穿脱衣服、鞋等），参与力所能及的事（如：收拾玩具、擦桌椅、值日生工作，简单的种植、养殖、拾树叶和制作简单玩具等），这与《纲要》所指的生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，在老师指导下利用身边物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化自己的生活。
一、挖掘环境创设的价值，凸幼儿劳动意识的培养
首先，教师应创设宽松愉快的环境，让幼儿在宽松愉快的环境中学习简单的劳动方法，环境教育力量是无穷的。因此，我们就开展“小小能人”等系列活动，教给孩子一些简单的劳动方法激发孩子热爱劳动的兴趣。
其次，教师通过“小小理发师”、“开心喂养”、“美食街”、“小小修理铺”等角色游戏活动，并利用幼儿好奇、兴趣的特点，把幼儿劳动意识培养渗透到幼儿一日活动环境的创设中，在环境创设中多留些“空白”艺术，让幼儿在日后活动中慢慢填充和丰富。有意识地培养幼儿劳动能力，如种植、养殖，通过栽青菜浇水等实践性活动，并观察事物的变化，体验劳动的艰辛和欢乐。在班里创设一些操作区域，如“宝宝童装屋”让幼儿把不会穿的衣物拿到班里布置，供幼儿自由摆弄（为小娃娃穿脱衣服钉纽扣、折叠等），并在动手角投放一些家长带来的瓷土，让幼儿动手捏造物品，现场讲解玩法，或用陶瓷行业工人的劳动图片和瓷器供幼儿参照练习模仿，幼儿的兴趣便会油然而生。
二、捕捉日常生活的细节，融入幼儿劳动意识的养成
在当前仍以分数论好坏的今天，家长们总是把成绩好作为衡量孩子的首要条件，不少家长只重视孩子智力的开发，注重孩子英语、奥数、识字、写字、舞蹈、美术等知识的储备和技能的练习，而忽视从小就要学会的基本生存技能、劳动意识的养成。对幼儿来说，生活中自己的事情自己做，就是最好的劳动习惯的培养，培养幼儿良好的劳动习惯要运用恰当方法，循序渐进，不能操之过急。幼儿对一般劳动知识和劳动技能的学习是感兴趣的，易于接受的，但要使幼儿养成良好劳动习惯就需要教师和家长耐心细致地进行指导、长期坚持。在日常生活中我们经常引导孩子以游戏为依托，组织幼儿认识成人的劳动，参观幼儿经常接触的一些劳动者的劳动，使幼儿有模仿的参照物，并在开展“娃娃家”时来扮演爸爸、妈妈等一系列活动。利用日常的进餐时，分发碗、勺子等简单的'劳动；午睡时穿脱衣服、折叠被子；放学后让幼儿与老师一起整理活动室等，对幼儿进行生活、卫生习惯的培养，生活处理能力的训练，从而培养幼儿的劳动意识，主动参与劳动的习惯。
三、加大游戏活动的体验，开展幼儿劳动意识的实践
游戏是幼儿最易接近的教育方式，幼儿是抱着游戏的态度去参与劳动的，中间会不时的转移注意目标，特别是小班的幼儿表现更为明显。我们应把幼儿劳动当成游戏来做，在游戏中培养幼儿的劳动意识，让幼儿去“感受”、去“体验”劳动的意义。如：小班的《送玩具回家》这个游戏，老师以“玩具哭了”来换取孩子的同情心，孩子听后真的把玩具当成了好朋友，收拾整理、摆放整齐。这样坚持做，幼儿逐渐学会了各种玩具的取、玩、收、放；中班以“元宵乐”活动，老师事先和好糯米粉，并分成小团调好馅料，在说元宵、做元宵和吃元宵，了解元宵节的习俗，现场传授搓圆元宵的技能，让孩子体验到劳动的喜悦和辛苦。
另外，我们积极收集各种废旧材料，鼓励和指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，美化自己的生活或开展其活动。如把可乐瓶剪成花瓣做成花篮；用废旧的胶卷做成车、坦克等交通工具；瓷土捏成各种工艺品；用草藤编成各式各样的草篮等，来创设成“艺苑专档”很受幼儿的喜爱。与环保、民间工艺、民间游戏相结合，并与家长一起制作教学玩具。如纸球、毽子、沙包、滚圈等，在课程活动中得到广泛运用，特别是填补了体育与健康的器械紧缺，并结合教材利用讲故事和图片进行教育，给幼儿讲童话故事，让幼儿知道爱劳动才是最光荣的，从而达到教育幼儿热爱劳动的目的，带领幼儿参与成人劳动，进行劳动教育。如交通警察的劳动、建筑工人的劳动、商店的营业员的劳动、医院的医生、食堂的炊事员等让幼儿认识劳动的社会意义，通过各种角色游戏，让幼儿模仿成人的劳动。
四、密切家园合作机制，获取劳动意识的巩固
幼儿成长在不同的家庭里，所受到的家庭环境教育也是不同的，有的家长注重劳动教育，这些孩子的劳动能力就比较强，但也有家长过分溺爱孩子包办一切，致使孩子连最基本的自我服务的劳动能力和劳动习惯都没有。所以，我们更离不开家园的密切配合家长在教育幼儿养成良好的劳动意识中，扮演了重要角色作为教师要积极利用各种渠道，如家教栏、家长会、接送孩子时段等及时向家长宣传孩子劳动意识养成重要性，及对幼儿成长与未来适应社会能力的作用，从而使家长意识到劳动意识培养是幼儿教育中不可忽视的重要部分，主动地响应并配合参与此项活动。同时教师还应与家长交流、讨论对幼儿力所能及事情，不要包办代替，而要及时给予指导或帮助，并尽可能地引导和鼓励家长用自己言行为孩子树立劳动的榜样，教师和家长在培养孩子劳动意识中一定要持之以恒，共同创造一个良好的育人环境，使劳动意识培养成为一项从幼儿园到家长同步的教育活动。
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