化学教学中学习情景的创设及其意义的论文（共15篇）由网友“工作快来”投稿提供，下面是小编为大家整理后的化学教学中学习情景的创设及其意义的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：化学教学中学习情景的创设及其意义的论文
化学教学中学习情景的创设及其意义的论文
学习情景是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够提供学习的素材，能够激发和推动学习者的认知活动，实践活动以及情感活动等。学生的学习与学习情景有密切的联系。全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情景。重视化学教学中学习情景的创设是实施新课程标准的必然要求，是实施素质教育的必然趋势。为此，我校化学教研组开展了“化学教学过程中情景材料的开发与利用”的课题研究，现结合自己的教学实践，谈几点体会如下：
1．什么要重视学习情景的创设
原国家教委副主任柳斌曾说过这样一句话：“情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育，实际上就是注重了学习情景创设的教育。适宜的学习情景可以提高学习效率，因为学习情景主要有以下几方面的教学功能：
1．1有利于激发学生学习的兴趣与愿望
人的学习总是在一定的情感环境中进行的，认知需要情感，情感促进认知。在社会生活实际中，有许多事物都与化学有关。我们若能根据学生已有的经验和知识，经常从中选取为学生喜闻乐道的生活事例、社会热点问题、科学史实及高新科技等作为素材来创设学习情景，定能营造出有利于学生认知的情感环境，从而有力地激发学生学习的兴趣和愿望，使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。
1．2有利于提高学生理解、迁移和应用知识的能力
适宜的学习情景能提供丰富的学习材料和信息，蕴含着知识存在的背景，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，达到举一反三，触类旁通的目的。
1．3有利于学生发展探究能力和相互合作学习
与学生已有的知识经验密切联系，生动有趣的学习情景能为学生的探究活动提供丰富的素材和有力的支持。学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力。在许多探究活动中设置的交流与讨论等情景，不但有利于学生发展个性特长，而且有利于学生相互合作学习。
由以上的论述，我们不难看出，化学教学中学习情景的创设有利于学生认识化学与社会实际生活的广泛而密切的联系，有利于学生了解化学在人类社会进步中所起的关键作用，有利于提高学生运用所学化学知识解决实际问题的能力……总之，化学教学中学习情景创设的意义，小而言之，有利于提高化学教学质量；大而言之，有利于提高整个民族的化学科学素养。
2．怎样创设学习情景
化学教学中学习情景的创设包括以下两个过程：
2．1学习情景素材的选择
化学课程标准为化学教学提供了丰富的学习情景素材。我们也可以根据实际需要选择其他素材来创设学习情景。但不管选择什么素材，都必须遵循以下几条原则：
2．1．1要有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于主题内容和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有具体的、指向明确的学习目标。做到有的放矢，才能使学生有所得。
2．1．2尽可能与学生已有的知识经验相联系。这能使学生的学习有兴趣，有基础，使学生更好地获得新知识、新技能。
2．1．3重视学生的情感体验。教师选择具体、生动、形象的情景素材，能使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。
2．2以适当的方法设置学习情景
学习情景素材选择好后，就要利用这些素材以一定的方法设置成学习情景。下面列举几种常见的设置学习情景的方法。
2．2．1从化学与生活的结合点入手，设置学习情景
生活中涉及化学知识的地方很多，从化学知识在实际生活中的应用入手来设置学习情景，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲；既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如，利用“制造自来水管材料的变迁”、“纳米材料”、“导电塑料”这些素材来设置学习情景，能使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。
2．2．2从化学与社会的结合点入手，设置学习情景
现代社会离不开化学，化学跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设置相应的学习情景。
例如：在沪教版九年级化学教材（修订本）第四章第三节《化石燃料的利用》课堂教学中，我曾用“美国为什么要攻打伊拉克？”这样的问题来设置有关学习情景。结果，学生的探究欲大增，情绪高涨，学习的自主性被最大限度地调动起来。
再如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”，“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材设置学习情景，能使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。
2．2．3利用化学实验设置学习情景
化学实验能在实验室中再现各种化学变化，模拟科学发现的探究过程，呈现许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，使学生通过动手和动脑的有机结合而获得全面发展。因此，我们重视提高演示实验和学生实验的效果，变部分演示实验为并进式实验，设计适量探索性实验习题，适当增加学生在实验室里的实验活动时间。
例如，让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，能使学生在实验呈现的学习情景中获得实验技能。
再如，让学生设计一组实验，证明铁在潮湿的空气里生锈是水与空气对铁共同作用的结果。这个实验涉及一个完整的探究过程，能为学生提供一个真实而完整的问题情景，有助于学生科学探究能力的培养。
2．2．4利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景
知识的建构过程总是在一定的情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。因此，我们可以利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景。 例如，在讲解复分解反应的概念时，我们可以先设置这样的问题情景：
下列反应分别属于什么反应类型?
点燃MnO2
①C+O2====CO2②2H2O2====2H2O+O2↑
③Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑④HCl+NaOH===NaCl+H2O
反应①、②、③的类型是学生已经学习过的，而反应④则不同，学生此前还未能知道它的反应类型，我们就可通过比较反应④与反应①、②、③的不同来引出复分解反应的概念。
2．2．5抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟特定的学习情景。模拟情景必须与真实事物有很大的相似性，应避免出现科学性的错误。但在模拟情景中可融入丰富的情感，使它比真实事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想。卡通图片、流程图示、模型、电脑动画等，都可用于设置这样的学习情景。
例如，沪教版九年级化学教材（修订本）第四章第一节《燃烧与灭火》中所述及的爆炸产生的过程，我们用口头和书面解释都很难一下子让学生完全弄明白。但我们借助Flash制作的动画场景却能使上述过程一目了然，而且活跃了课堂气氛。
创设学习情景的方法很多，但不管用什么方法创设学习情景，都要抓住“四要素”和“五以为”。“四要素”即以客观实际为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。“五以为”即：以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的.创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决实际问题为手段，体现实践性。
3．学习情景的创设应注意些什么
化学教学中学习情景的创设应注意以下几个方面的问题：
3．1情景的真实性
真实性是学习情景最重要的特点。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时脱离了事物本来的真实情景。学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解、迁移和应用。
3．2情景作用的全面性
学习情景的创设不仅应该包括情感气氛，情感环境的创设，还应该包括认知情景、行为情景的创设。它不仅是为情感教学服务，也应该为认知教学、行为教学服务。
3．3情景作用的全程性
有人以为创设学习情景就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动起学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上这种观点是错误的。学习情景创设的功能不是传统意义上的导入新课，学习情景不应只是在讲解新知识前发挥作用，它应该在整个学习过程中都能激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。因此，教师应该让学习情景的创设活动贯穿于每一个教学基本环节，如备课时注意收集学习情景素材；上课时尽可能在与讲解的知识相联系的学习情景中完成教学任务；布置作业和考试时，尽可能出一些“情景题”；辅导学生解决疑难问题时，也尽可能联系相关的学习情景……只有这样，才能为传统应试教育的彻底改良出力，才能为实施素质教育作贡献。
3．4情景作用的发展性
学习情景的创设不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是要针对学生发展的“最近发展区”。学习情景应该既能满足当前教学的需要，又能体现与当前教学有关的后续问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确地学习。
3．5情景的可接受性
学习情景的创设要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到学习情景中来解决问题。只有这样，学生才能获得可迁移的知识和技能，才能逐步提高在新情景中解决实际问题的能力。
篇2：情景创设数学教学论文
情景创设数学教学论文
一、情景教学模式的特征
基于改变五年制高职数学教学质量不高的现状，不少教师和专家建议通过情景的创设进而将数学和专业相结合，以发挥学生在课堂上的主观能动性。情景创设的教学就是通过创设生活、问题、故事、探究、游戏等情景，将学习融入到情境之中，以使学生更好地与教师互动，在课堂上发挥学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，提高学习效率，提高学生的成绩，提高学校的教学质量。情景教学模式的特征包括：主观能动性。创设情景教学可以将抽象的知识具体化，把将知识与生活有机地联系在一起，学生更好地，并将生活实践引入到教学情境中，使学生主动联想到生活，主动思考知识的运用过程，充分发挥学生的主观能动性。互动性。创设情景教学可以使教师站在学生的角度去思考问题，进而更加关注学生对知识的消化吸收，同时在课堂上与学生进行良好的沟通，可形成良好的课堂学习气氛，增加学生的兴趣。高效率性。创设情景有利于学生主动加入到课堂中，将抽象的知识具体化，便于学生的理解和掌握，进而提高学习效率，提升教学质量，减轻教师的课程的压力，促使课堂高效率地运作。
二、五年制高职数学教学与专业相结合的情景创设研究
高职阶段是学生连接学习时期和社会工作时期的桥梁，发挥着让学生从学习阶段过渡到社会上的角色转变的重要作用，高职教育为高职学生的继续学习以及终身学习奠定较好的基础。五年制高职教育的目标就是培养高层次的应用型的专业人才，要求知识结构达到大专的水平，专业技能和岗位的实践能力较强。然而，在现实中发现大多数的五年制高职学生存在基础知识薄弱，对数学知识的掌握更是普遍较差，或者只知道数学的意义，却不能与专业课和生活有机地结合起来，对于专业课中常涉及数学的部分似懂非懂甚至没有学习，给学生的知识架构带来了硬伤，严重地影响了学生整体素质的提高，并且不利于学生以后的就业和发展。因此，教师在五年制的高职数学教学中要注意创设专业的`数学教学情境，将数学知识很好地和专业知识进行结合，构建完整的数学教学体系，融入专业，夯实学生的基础知识，提高学生的综合素质。
1．将数学与学生所学专业相融合
数学是学习其它各类学科最重要也是最常用的知识，在日常生活中有广泛的应用，是日后工作和学习中必不可少的辅助工具之一。在五年制高职数学教学中，很多采用稍低于中学和专科的教材，教师也大多注重讲解数学教材，重视数学的科学价值，忽略了学生的主观感受和数学在专业学习中的应用，不能让学生体验到学习数学的有用性。因此，在数学教学中要注意在数学的课堂上融合与专业相关的数学知识，将教材和课堂的内容具体化、生活化，营造课堂气氛，促使学生主动思考，提高学生的学习效率，提升教学质量。在数学课堂上将数学知识和专业知识有机地结合，注重强调其实用性和工具性，让数学成为专业课的工具，如，将数学渗透机械自动化课堂中，如绘图、定位等，让学生认识到数学的实用性，促进学生有意识地在专业中运用数学知识，从而对数学产生兴趣，拓展学生的视野，使学生认识到数学的价值。又如，在经济学的领域中，经济学家就要对数学很精通，尤其是统计学和微积分的知识，通过数学的学习，可以更好地理解边际效益、需求弹性等专业知识。同时，在教材的运用方面，教师应选用实用性强的教材，在实际的应用中可以选用部分教材甚至制作单独的数学课件，将教材和专业知识相结合，形成独特的更有针对性的教材，既符合五年制高职数学教学的要求，又适合专业的需求，并在习题中可选用专业课程中的相关问题，强调数学的工具性，促进学生有意识地在专业知识的学习中使用数学。
2．精选课堂教学内容，贴近专业知识
在课堂教学中，教师可以优化教学内容，精选课本知识，使得数学知识更加贴近学生所学的专业，将抽象的科学性知识具体化，转化为实用的专业性知识；打破传统的固定在课本上的教学内容，将数学知识融入专业知识中。如，对于财经商贸类的学生，在导数这节内容时，教师可以引用专业课例题，已知甲产品的产量为q件，总成本为C（q）＝1500＋（1／1200）＊q（百元），求当q为1200件时的边际成本。这道题目应该先求出边际成本MC的算式，又边际成本为总成本函数的导数，边际成本MC就是关于q的总成本C（q）的导数，则MC＝d（C（q））／dQ＝d（1500＋（1／1200）＊q）／dQ＝q／600。然后，将q＝1200带入边际成本MC的算式求边际成本，得到MC＝q／600＝1200／600＝2（百元），因此当q＝1200时，q每改变（增加或者减少）一个单位时，成本要随之改变（增加或者减少）200元。在经济学中的边际成本是指产量每增加一个单位时，成本的变化量，也就是总成本的函数的导数，而边际收入则是收入函数的导数，同理边际利润是利润函数的导数。将学生的专业课知识引入数学课堂，不仅可以让学生体会数学的实用性，还可以为学生专业课的学习提供必要的数学知识，促进其有意识的运用数学。
3．在情景创设时要注意体现其目的性
在创设情景时要注意体现其目的性，就是增加学生对数学学习兴趣的同时提高学习的质量，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，借助情景表现将学生的注意力引进课堂中感受和思考数学知识，以更好地开展教学工作，完成教学任务的同时，提升教学质量。因此，在课堂上要注意不能将创设情景做样子，过分地讲究其趣味性，忽略了知识的学习，而是将知识充分融入到情境中；也不能过分地追逐情景的创设，导致学生对情景的兴趣多，而对学习知识兴趣不多。正确的做法应该是要有问题，问题因情景而活化课堂的气氛。否则，情景将失去其意义。同时，在情景设置时要注意符合学生的认知规律，合理有效地引领学生对知识的理解。例如，在讲授数列相关知识之前，对于财经专业的学生就可以创设入如下的问题让学生分析：某人从银行得到买房贷款50万，计划20年还清，假设贷款的年利率为5．58％（折合月利率4．65‰），问采用“等额本息还款”与“等额本金还款”那种利息低？通过这样一个分期付款的例子，在学生分析的时候可以适当提醒，告知学生如要解决这样一个问题，当学完数列这部分知识时就能解决。这样的一个问题情境创设就比较有目的性，从学生所学专业中选择问题让学生分析，学生既能学习数学知识，又能复习专业知识，同时也能激发学生探究的兴趣。
4．应用多媒体信息技术，建立有效的情景模式
随着信息技术的不断普及和发展，多媒体被应用于多个领域，包括教学。信息技术的运用能够解决传统教学中不易解决的问题，能够优化课堂教学和提高课堂效率。在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体技术，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。如，在立体几何的学习中可以运用多媒体展示几何形状的变化，在几何体的三视图中就应充分利用多媒体通过多媒体的展示可以帮助学生从不同的侧面研究其形状，在体验中得出零件的不同的三视图。因此，多媒体信息技术在数学情境创设中的应用，对五年制高职学生的数学学习具有明显的促进作用。
三、结语
在五年制高职数学教学中将数学知识与学生所学专业知识相结合去进行情景创设，能增加课堂上师生间的互动，促进学生融入课堂，主动思考，发挥其主观能动性，提高学习效率，提升教学质量。在五年制高职数学教学中要创设有效的情景课堂，就应将数学知识很好地和专业知识进行融合，构建完整的数学教学体系，融入专业知识，精选课堂教学内容，贴近专业知识，夯实学生的基础知识，从而提高学生的综合素质。
篇3：英语教学中情景的创设论文
英语教学中情景的创设论文
情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景
英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的'游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
二、利用多媒体模拟教学情景
信息技术引入初中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境的感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，能调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。
例如，教师利用多媒体播放英文动画，演示小刚上学途中的不良行为，为了节省时间他横穿马路，上公交车时硬冲乱挤，不排队，乘坐公交车时，把纸屑丢在马路上。学生看完动画后，让学生用英语表达小刚在上学途中的错误行为，既锻炼了学生的英语口语能力，又对学生进行了道德教育，一举两得，实现了素质教育目标。
三、师生互动融入情景
英语具有很强的实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
例如在教学“Where’s the post office?”时，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，能够更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。
把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型。情景创设给学生带来了无限的快乐。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。
总之，初中英语教学，教师要根据学生的实际，设计生动可感的英语情景，创造良好的英语语言环境，发挥情景式教学法的作用，以学生的需求为立足点，用“情景”感染、熏陶学生，用“趣味”构建教学模式，用“快乐”丰富学生生活，让学生体验英语学习的快乐，体会英语知识的应用价值，培养学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，发展学生思维的创造性，实现用英语解决生活问题的目的。
篇4：数学教学中的情景创设分析的论文
数学教学中的情景创设分析的论文
摘要：创设适宜情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教学的一种行之有效的措施。创设合理情景，利用教具、多媒体，利用教师的主导和学生的主体作用，让学生在情景中感悟，将数学教学趣味化、生活化、具体化。
教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。在教学活动中，教师要有平易友善的态度，有不断提高解决新问题的能力。这样，有利于学生思维能力的培养，个性的发展。
关键词：情景创设；多媒体；自学环境
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在教学中，创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教育的一种行之有效的措施。我国心理学家朱贤智明确指出：“教师的任务就在于创造条件，使学习的内容适合学生心理水平引起新的学习需要，从而有节奏地循序渐进地引导学生心理健康，尽最大可能地向前发展。”这就表明在如何创造条件引导学生感受教材，进入角色方面教师起着不容忽视的中介作用。创设合理情景，让学生在情景中感悟，将使数学教学趣味化、生活化、具体化。
一、利用教具，展示教材大环境
现代教育要依靠科技，多媒体课件是当今教学手段中最有效的方法之一。例如在上“有趣的七巧板”这一节课时，利用多媒体课件，让学生看到由七巧板拼成的不同形状的动物、房屋等物。让学生看图，极大的提高了学生的学习兴趣，学生很快利用自己手中的七巧板拼出了丰富多彩的图案。这样，有效的开发学生的智力，锻炼了他们动手、动脑能力。在情与景的交融中，在情感的愉悦中得以学习提高。
二、利用语言，激发学生的学习兴趣
有经验的教师都知道无动于衷的教学，不能打动学生的心。利用多媒体教学有它的客观局限性。因此在教学中用语言创设情景是教学的必要手段之一。例如在上“图案设计”这一节课时，让学生根据自己的穿着爱好，为自己设计一个图案，这样一下子就提高了学生的学习兴趣，这时再将创意好的图案进行全班展示，高效地完成了课堂教学。
三、利用学生的心理，创设自学环境
学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，合理利用分组讨论的方法是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的.直接手段。在小组形成结论后进行小组之间的交流与竞争，形成自学互帮的学习环境，有利于学生各方面的能力培养和提高。教师在此活动中，只实施有效组织，创设引导问题、条件，让学生自由发挥，对成绩肯定，对错误更正，注意引导，真诚相待，维护激情，营造良好氛围。
四、提高自身素质，是实施创设情景的保证
教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。教师和学生的情感是相互交流，相互制约，相互影响的。一般来说，和谐的师生关系有利于“学”的进程，不和谐的师生关系，会导致学生消极、厌恶甚至逆反心理。因而教师在教学实践中，首先要平易友善的态度，爱护尊重学生。在影响学生的内心世界时，不应挫伤他的心灵最敏感的角落――人的自尊心，要多给他们尊重和爱护，才能消除隔膜，扫除思想的障碍，让学生信任老师。其次，不断学习提高是解决新问题和提高教学方式的必要手段。教师在掌握教学技巧的同时，还要不断有新的东西去激发学生的情感世界。最佳境界是启迪学生的心扉。满足学生渴望的追求。它不应是有意的炫耀，故弄玄虚，使学生感到高深莫测，更不应该絮絮叨叨，拖泥带水，生填硬塞，使学生感到无味咀嚼，食而不化。
伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，数学教学中的情景创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情景，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
篇5：谈英语词汇教学中的情景创设
谈英语词汇教学中的情景创设
以情景教学法为理论依据,从同一情景里的词汇大盘点、同一词汇在不同情景里的运用和故事情景里的'词汇复习三方面探讨英语词汇教学中的情景创设.指出这种教学方法对教师本身的素质提出了更高的要求.
作 者：林素容 LIN Su-rong 作者单位：莆田学院,外国语言文学系,福建,莆田,351100 刊 名：莆田学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUTIAN UNIVERISTY 年，卷(期)： 15(1) 分类号：H319 关键词：情景教学法 情景创设 英语词汇教学篇6：问题情景的创设在学习中的作用
问题情景的创设在学习中的作用
在教学过程中,提问有发展学生思维能力,向学生强调要点,给学生表达机会,了解学生心理适动过程和掌握知识的反馈等多种功能.因此,我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈.
作 者：徐静 作者单位：新疆乌鲁木齐市第101中学,新疆,831400 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：设置疑问 创设情景 激发 引导篇7：数学概念教学中问题情景的创设本科论文
数学概念教学中问题情景的创设本科论文
摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向； 有了问题，思维才有动力； 有了问题，思维才有创新。《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。
关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景： 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问：“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办？”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“：如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理？ 请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类……生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”
人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情景”的概念
首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律（甚至自然界的规律）以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：
1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受，等等。不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标。这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么？第一，正确的人生观；第二，终生的求知欲和好奇心；第三，自学的能力。前两条的培养都要涉及到情感问题；培养情感要靠各种“情景”的设置。这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。
2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律；要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。笔者赞同这一观点并有以下看法：这样做到一种思想的熏陶。近年来，我们总是批评中国学生应用数学的意识和能力太差，并把这归因于“数学理论应用得太少”，于是从1993年起在高考试题中增加应用题，以便起一个良好的导向作用。但结果并不如意，在历年的高考中应用题的得分率就没高过。原因何在？我认为其根本原因并不仅仅在于理论应用得少，而在于我们讲授理论时违背了上述的原则，即砍掉了其源头（现实背景）和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生。这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了理论产生的来龙去脉，使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末。只要我们翻一翻教材便可有此体会。旧教材不必说，在新教材（试验本）中，虽实际问题有所增加，但主要放在例题和习题上，而在引入概念时却例行公事地举几个例子就进入正题，显得很突然。比如三角函数，实质上是用来描述自然界的周期现象的，如简谐振动、电磁波、交流电等，但教材并未安排多少背景材料，而是在推广角的范围之后直接给出了四个三角函数的定义，然后推出一系列性质和公式；理论讲完了再去练习应用。这种本末倒置的做法岂能不脱离实际？学生怎么会受到数学思想的熏陶？教材如此，教师的做法更是可想而知。笔者认为，我们创设问题情景，都应从上述两方面予以考虑。
二、问题情景教学在数学概念教学中的意义
（一）问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
（二）问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
（三）问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
（四）问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
三、创设问题情景的'原则
创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情景应遵循的原则：
①语言明确具体：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。
②针对性强：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。
③启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。
④新颖有趣：奇特而有趣的问题易引起学生注意。
⑤富有挑战性：提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。
例如在学习习近平面解析几何两点间的距离公式时我这样询问：“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，分别在东北、西南两个鱼塘内有两个标志物，试问，在不涉入鱼塘的情况下，你怎样测量两个标志物的距离？”问题既针对课本知识又结合实际，吸引了学生的注意力。如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题：现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行？学生凭观察、猜测回答：“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。老师接着问：为什么？学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题：“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。
四、创设数学概念形成的问题情景的方法
数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生，更有许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。
（一）利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景
数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比（类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等），可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。当然，也要注意通过类比得出的结论不一定正确，此时教师应引导学生修正错误的类比设想，直至得出正确结论。
（二）利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景
有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情景创设，其关键是揭示出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。
（三）利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景
许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景，引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，可引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性，为新概念的产生创设适当的固着点，使其孕育新的数学概念的形成。
（四）利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景
有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
（五）通过学生实验，创设观察、发现的问题情景
有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。这类数学概念的形成一定要学生动手操作实验，仔细观察，并能根据需要适当变换角度来抓住问题的特征以解决问题。培养学生敏锐的观察力是解决这类问题的关键。除了真实的实验外，还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验，实验的设计不能仅是作为教师演示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具，让学生通过实际操作学会观察、学会发现。
总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说：“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”
参考文献：
[1] 郑毓信。 数学教育哲学[M]。 成都：四川教育出版社，。
[2] 夏小刚等。 数学情景的创设与数学问题的提出[J]。 数学教育学报，，（1）。
[3] 戴黎军。 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]。 数学教育学报，2003，（4）。
篇8：小学数学教学中问题情景的创设本科论文
小学数学教学中问题情景的创设本科论文
摘要（详见正文）
关键词
一、“问题情景”的概念
二、问题情景教学在数学概念教学中的意义
三、创设问题情景的原则
四、创设数学概念形成的问题情景的方法
参考文献
以下是正文
摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向; 有了问题，思维才有动力; 有了问题，思维才有创新。《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。
关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”
人的思维往往是从问题开始的。创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情景”的概念
这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：
1、“问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的`情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受，等等。我们应该把 “情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。
2、“问题情景”是数学概念赖以产生的现实背景，是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。
二、问题情景教学在数学概念教学中的意义
(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
(二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
(三)问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
(四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。当学生解决了想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其
产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
三、创设问题情景的原则
1、语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。2、针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。3、启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。4、新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。5、富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。老师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题:“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。
四、创设数学概念形成的问题情景的方法
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。
(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景
数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。
(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景
有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情景创设，其关键是揭示出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。
(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景
许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景
有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。
(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景
有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。
总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”
参考文献:
[1] 郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都：四川教育出版社，2001.
[2] 夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2003，(1).
[3] 戴黎军. 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]. 数学教育学报，2003，(4).
篇9：在情景创设中增强数学教学的趣味性论文
关于在情景创设中增强数学教学的趣味性论文
兴趣是能够打开学生创造性思维的钥匙，可以使学生产生强烈的求知欲，促进学生主动探求知识。著名的捷克大教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当前许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，忽视学生的个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。那么，我们在课堂教学中，如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣来优化课堂教学呢?
一、巧设问题，创设情境
生活是由问题构成的，在我们多彩的生活中常蕴含着许多未知的问题，已知和未知之间产生的“不平衡”，会造成学生认知上的冲突，让学生产生学习的渴望，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
在学习了“线段”之后，我进行了这样一道练习：“有一把奇怪的尺子，上面只有0、1、2、3、4这几个刻度(单位：厘米)。用这把尺子可以画出几条不同长度的线段?这些线段的长度分别是几厘米?”孩子们很爱动脑筋，一下子热闹起来了，他们以数学的思维、不同的方式积极的探索着，在一番自主和合作交流后，达成了共识：用这把尺子可以画出6条不同的线段，这些线段的长度分别是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米。理由是尺子上有三条基本线段，可以画出1厘米、3厘米、2厘米，前两条基本线段合起来是4厘米，后两条基本线段合起来是5厘米，三条基本线段合起来是6厘米。通过这一问题的巧妙设计，不仅让学生掌握了线段的知识，而且进一步激发了学生用数学的思维去思考现实生活中的问题的能力。
二、巧造幽默，创设情境
生活离不开情趣，数学学习也同样如此。数学教学照本宣科地讲教材内容，就会使学生产生厌倦情绪，如果把生动幽默的问题情境呈现给学生，既可调动学生的学习情趣，活跃课堂学习气氛，又能使学生加深理解。
在“分数的加减法”教学中，我给学生呈现了这样一则幽默：
老师问小明：“有一个长方形，请你给它涂上红、黄、蓝、緑四种颜色，你打算各涂十分之几?”
小明不假思索地说：“十分之四涂红色、十分之三涂黄色、十分之二涂蓝色、还有十分之五涂緑色。”
老师：“但这加起来是十分之十四呀?”
小明：“没错，这就是我的难题。”
在这则幽默中，他们说长方形是单位“1”，四种涂色部分加起来是十分之十，绝不会是十分之十四。就这样，学生在分析幽默的过程中进一步理解了分数的意义。在日常生活中经常会碰到这些幽默，把这些幽默巧妙合理的应用于数学教学，将会催生学生的学习激情，以积极的思维状态投入到学习当中去，同时也揭示了数学在生活中无处不在的这一事实。
三、巧插故事，创设情境
在数学教学中用一些故事情境来进行课堂教学，将会有效的增强数学学习的趣味性，使课堂生动活泼，易于激发学生的学习兴趣和欲望，学生学习的热情就会更加高涨。
在教学“平均数应用题”时，我在导入环节中插入了猪八戒分桃的故事：唐僧师徒四人去西天取经的路上，一天正当他们口渴难耐时，遇到一片大桃林，于是悟空就去摘了一袋桃回来，分给唐僧9个、沙和尚6个、八戒2个，留给自己7个，这下八戒急了，要求重分，唐僧让悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好让八戒分，并要求每人分得一样多，可八戒就是想不出该怎样分，急得团团转。趁机我问学生：“谁愿帮帮八戒?”学生都激动起来了，都积极地思考着、争论着。这时，我出示课题并说明：“等学习了今天的新知识，你们就能帮八戒分桃了。”
就这样，我在课堂中用趣味性较强的'故事来吸引学生的注意，达到了事半功倍的效果。
四、巧激情感，创设情境
数学学习不一定都得按部就班，教学中我们可以根据教材的内容，给学生呈现一定的问题情景，让学生用数学的眼光审视问题，进一步感知生活中的数学，从而激发起各种情感体验，形成情趣交融的教学氛围。
如，在复习“亿以内数的读写法”时，我创设了这样一个练习情景：
5月12日，四川汶川发生了8.0级强烈地震，累计受灾46162165人，读作( )，改写成用“万”作单位的数是( )
国内外社会各界向灾区捐赠款物总计约四百四十亿三千七百万元，写作( )，改写成用“亿”作单位的数是( )。
这样的情景不仅让学生掌握了亿以内数读写法的知识和技能，同时也用真实的数据，使知识变得真切生动起来，加深学生对灾难的认识，激起他们的同情心，提高他们的警惕性，增强安全防范意识。如果我们在教学中经常创设这样的情景，学生会自然而然的爱上数学。
总之，教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的地创设的教学环境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验学习的乐趣，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。创设教学情境的方法很多，这需要我们在今后的教学实践中不断地摸索、总结，以便更好地优化新形势下的课堂教学环境，增强数学趣味性。
篇10：情景在电视节目中的意义论文
情景在电视节目中的意义论文
在社会学那里，情境是指人们在行动之前所面临的情况场景。包括作为主体的人、角色关系、人的行为、时间地点和具体场合等。而任何具有意义的符号只有在一定的情境之中才能确切的表示出其意义。
托马斯提出了“情境定义”这一说法。他认为，一个人对情境的主观解释（或定义）会直接影响他的行为。现实生活中确实如此，人们通过各种各样的符号进行互动，或者说是进行交流，总要在一定的情境背景下得以实现它所表达的含义，传达发出者的意思。
所以，理解情境十分重要。
现代的综艺类节目作为一个团体的交流互动，其间也少不了特定的情境衬托。而这个情境无疑是围绕着这档节目的风格定位，所要传达出的主旨所展开的。因此不同的综艺节目其情境也有不同。
我比较欣赏和喜欢的一档节目是《快乐大本营》。在这一方面，他们无疑是个很好的例子。
经过多年的风风雨雨，从幼稚到成熟，从青涩到几乎完美，这个名字已深入人心。“快乐大本营”这几个字，相当于一个代表了快乐、轻松、搞笑的文字符号。作为后台制作者，为了突显这档节目所独有的'风格和定位，大到舞台设计，小到主持人的服装，都紧紧的围绕“娱乐”这个主题。舞台布置时尚，有时会根据不同的节目内容作出相应的调整，使其与之更加贴切。主持人的服装前卫漂亮，统一的主色调让他们看起来更像一个“快乐家族”。对于这样一个节目，他们的主持风格也与其他有所不同，相比而言更加轻松，更加诙谐调皮。可以互开玩笑，可以出糗，可以蹦蹦跳跳。也完全是因为去烘托出整个节目的氛围。注意到一个细节，场下的观众都以抱膝坐地的姿势观看。在日常生活中，这是一个很放松随意的动作，放在这里，就起到了辅助作用。节目看起来更亲近，更没有那么多条条框框的束缚。
从时间上来看，《快乐大本营》放在每周六的晚上19：30播出。这是一个几乎人人都很空闲的时间段，忙完了一周的工作，也吃过了晚饭，在这时候适时地出现这样一栏节目，能很好的调节观众们的身心。忙碌了一星期的或多或少都已疲累的人们观看它时，也会有更佳的效果体现。
《快乐大本营》给人们营造的情境概念就是轻松、快乐、休闲。由于它独特的环境，任何看似过分甚至是不可能的情况都完全以另外一种方式得以实现，由此产生的含义也不同于其他情境下的含义。这就是因为身处其中的人们在互动之前，面临的是一种无厘头式的场景。包括所请的嘉宾，大多是娱乐界的当红影星，年龄也一般在40岁之前，具有前卫的思想和娱乐精神。当然作为节目中的行动主体，也包含那五位年轻热情的主持人，他们也起到了推波助澜的作用。
在《快乐大本营》里很少有泪水和悲伤，整个基调都是欢快的轻幽默。他们要的是“天天好心情”，要的是给人们带去快乐和开心。这个宗旨定下来，节目中所有的一切都为它而服务。从各个方面来说，《快乐大本营》都做的很充分到位，在精心布置的情境下做出应有的举动，面对观众产生预想的效果。由此，没有人会把它和《艺术人生》归为一类；由此人人都认识了这个代表了积极，热情，具有娱乐精神的符号；由此它成功的一次又一次完成了自己的使命，为人们带去了无尽的欢乐。
篇11：对高等数学教学中情景创设方式的探讨
着名科学家爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”从中我们可以认识到,要培养学生提出问题的能力,首先要从培养学生的问题意识入手。在高等数学教学活动中,只有使学生意识到问题的存在,才能激发他们学习中思维的火花,学生的问题意识越强烈,他们的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。因此,随着课程改革的不断深入,创设数学情境以及让学生在生动具体的情境中学习数学,这一教学理念已经被广大教师接受和认可,并且在教学实践中加以应用。可以说,情境创设已成为高等数学教学的一个焦点。在高等数学的教学中我们知道很多同学反映数学单调、枯燥、不好学,实际上,情境创设的好,能吸引学生积极参与和主动学习,让他们从数学中找到无穷的乐趣。因为情境创设强调培养学生的积极性与兴趣,提倡让学生通过观察、不断积累丰富的表象,让学生在实践感受中逐步认识知识,为学好数学、发展智力打下基础。
在高等数学课堂创设数学问题情境的方法教学中,要使学生能提出问题,就要求教师必须为学生创设一个良好的数学问题情境来启发学生思考,使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣。好的数学问题情境应遵循以下原则。
1 创设数学问题情境的原则
1.1符合学生最近发展区的原则
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展水平有两种,一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。作为一名高等数学教师,应着眼于学生的最近发展区,在对教材深刻理解的基础上,创设与学生原有的知识背景相联系,贴近学生的年龄特点和认知水平的数学问题情境,以调动学生的积极性,促使学生去自主探讨数学知识,发挥其潜能。
在高等数学教学中,数学问题情境还要根据具体的教学内容和学生的身心发展需要来设置,教师在以原有的知识为基础之上,以新知识为目标,充分利用数学问题情境活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和创造性,进而促进学生智力和非智力因素的发展。数学问题情境的创设,必须符合学生的心智水平,以问题适度为原则,问题太深或太浅都不利于学生创造性水平的发挥。
1.2遵循启发诱导的原则
在高等数学教学中,数学问题情境的创设要符合启发诱导原则,启发诱导原则是人们根据认识过程的规律和事物发展的内因和外因的辩证关系提出的。教师要根据学生的实际情况,在与教材相结合的基础上利用通俗形象、生动具体的事例,提出对学生思维起到启发性作用的数学问题,激发学生自主探索新知识的强烈愿望,激活学生的内在原动力,使学生在教师的启发诱导下,充分发挥主观能动性,积极主动的参加到数学情境问题的探索过程中。
在高等数学教学过程中,教师要善于创设具有启发诱导性的数学问题情境,激发学生的学习兴趣和好奇心,使学生在教师所创设的数学问题情境中自主的学习,积极主动的探索数学知识的形成过程,进而把书本知识转化为自己的知识,真正做到寓学于乐。
1.3遵循理论联系实际的原则
大学生学习数学知识的最终目的是应用于实际,数学知识来源也生活,数学知识也应该应用于生活。在高等数学教学中,教师要创设真实有效的数学问题情境,引导学生利用数学知识去分析问题、解决生活中的实际问题,使数学问题生活化,真正做到理论与实践相联系。于此同时,学生在具体的数学问题情境中去学习数学知识,带着需要去解决实际问题,这样不仅可以提高学生学习的主动性和积极性,而且可以使他们更好的接受所要学习的新知识,让理论知识的学习更加深刻。
一个好的问题情境要遵循以上的原则,那我们在遵循以上原则的基础上,应用什么方式来创设情境呢?下面仅就自己在高等数学教学中,初步运用过的几种情景创设的方式作简要的探讨。
2 创设数学问题情境的方式
2.1创设问题悬念情景
悬念作为一种学习心理机制,是由学生对所接触的对象感到疑惑不解,而又想急于解决它从而产生的一种积极心理状态。它对大脑皮质有强烈而持续的刺激作用,使你一时对问题既猜不透、想不通,又甩不开、放不下。因此,悬念的设置,能激发学生的学习动机和兴趣,使思维活跃,丰富想象,追溯记忆,有利于培养学生克服困难的毅力。教师在课堂教学中,善于捕捉时机,恰当利用问题,创设悬念,可以触动学生探索新知识的心理,提高课堂教学效率。例如,在学习变上限函数的定积分■f(t)dt时,可以提出这样的问题让同学思考:① ■f(t)dt中自变量是什么?②对■f(t)dt其导数如何求? 对于前一个问题比较好回答,后一个问题在讲授中,我们可以先回忆一元复合数
y=(φ(x))的求导,在提醒同学y=(φ(x))可以看成y=■f(t)dt,u=Φ(x)的复合函数。关键处点明,同学们自然得出了结论。从而,我们可以看出在课堂教学中设置学生已经了解的原理作为提问的情境,可以启发大多数学生进行积极思维,调动同学们学习的积极性。
2.2创设类比情境
类比推理是根据两个研究对象具有某些相同或相似的属性,推出当一个对象尚有另外一种属性时,另一个对象也可能具有这一属性或类似的思想方法,即从对某事物的认识推到对相类似事物的认识。
高等数学中有许多概念具有相似的属性,对于这些概念的教学,教师可以先让学生研究已学过的概念的属性,然后创设类比发现的情境,引导学生去发现,尝试给新概念下定义。例如,在讲授多元函数的导数以二元函数z=f(x,y)的导数为例,我们可以和一元函数的导数联系起来,在讲授中可以先复习一下一元函数的求导,在求二元函数的导数的时候,把其中的一个自变量看作是常数,对另一个自变量求导的过程就和一元函数类似了。这样,新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建,使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中,同时为概念的理解和进一步研究奠定基础。
2.3创设直观情境
根据抽象与具体相结合,可把抽象的理论直观化,不仅能丰富学生的感性认识,加深对理论的理解,且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开,情绪高涨,从而达到培养学生的创造性思维的目的。如在讲解闭区间上连续函数性质中的零点定理时,单纯的讲解定理学生往往体会不深,定理的含义也理解不透彻,这时教师可以举身边常见的例子加以讲解,比如我们知道冬天气温常常零摄氏度以下,到了春天气温渐渐升到零摄氏度以上,那么气温由零摄氏度下升到零摄氏度上,中间肯定要经过一点零摄氏度,这个零摄氏度就是我们所说的零点。
2.4创设变式情境
所谓变式情境就是利用变换命题,变换图形等方式激起学生学习的兴趣和欲望,以触动学生探索新知识的心理,提高课堂教学效率。如在讲授中值定理时,在学习完罗尔定理后,教师可以进一步指出罗尔定理的三个条件是比较苛刻的,它使罗尔定理的应用受到了限制,如果取消“区间端点函数值相等”这个条件,那么在曲线上是否依然存在一点,使得经过这点曲线的切线仍然平行与两个端点的连线。变化一下图形,可以很容易得到结论,那么这个结论就是拉格朗日中值定理。进一步地如果有两个函数都满足拉格朗日中值定理,就可以得到两个等式,那么这两个等式的比值就是柯西中值定理。这样经过问题的变换一步步地引出要讲授的内容,学生就可以很容易地接受新知识。
上述创设教学情境的方法不是孤立的,而是相互交融的。教师应根据具体情况和条件,紧紧围绕住教学中心创设适合于学生思想实际内容健康有益的问题,而又富有感染力的教学情境。同时,要使学生在心灵与情境交融之中愉快地探索,深刻地理解,牢固地掌握所学的数学知识。
当然,在高等数学教学中创设情境的方法还有很多,但无论设计什么样的情境,都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,以激发学生好奇心,引起学生学习兴趣为目标,要自然、合情合理,这样才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增,学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
篇12：创设不同的情景使学生在快乐中学习数学的论文
创设不同的情景使学生在快乐中学习数学的论文
新的课程标准明确指出：课堂不但要考虑自身的抽象性，精确性和应用的极端性等特点，更应遵循心理规律，强调从以有的知识经验出发，让亲身经历将实际问题抽象成问题模型，并进行解释与应用的过程。为此，在课堂中我们必须由书本走向生活中，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与现实生活、生产科技密切相关的情景和问题，把生活的新鲜题材引入到教材中，赋与教材以新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究发现新知识，体验到知识就在我身边，并用知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力、产生积极的情感。
一、紧密配合教材，设置悬念
恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃、注意力集中。或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
例如，在讲解三角形全等的判定时，我们对学生说：“同学们，有一件事麻烦你们帮我办一下”，同学们纷纷举手，几个平时调皮的学生手举得更高了，我亮出一块事先用过，缺了一只角的三角板说：“我这块三角板缺了一只角，需要照原样再做一块，但断损的角不知哪去了，我想请同学们帮助想办法，怎样才能再做出一块一模一样的三角板呢？”一时同学们议论纷纷，有的说，把原来的角找来，有的说不必，可以先在纸上画出一个一模一样的三角板，然后再制作，最后通过引导，大家一致同意第二种方法。但是怎样才能画出这个三角形呢？于是同学们讨论开了，有的说根据三角形的内角和是180度，求出这个角并画出来，还有的同学说，直接把这两边延长。这样在不知不觉中就引入到“两角夹一边”的三角形全等的定理中去。使课堂受到了很理想的效果。
二、用顺口溜，提高记忆力，培养学生兴趣
掌握知识的牢固性靠记忆，但遗忘又在所难免，怎样才能使学生学得快、记得牢呢？根据人的一种天性，对好玩又顺口的东西容易记这一点，我们不妨把所学的东西编成顺口溜，这样也许会产生事半功倍的效果。
例如，解不等式组时，不等式的解集，大致有四种情况。如
x>3x<5x>-2x>5
(1)(2)(3)(4)
x>-2x<-2x<3x<-3
第一种情况的解集是x>3,第二种情况是x<-2，第三种情况是3>x>-2，第四种情况是无解。针对这四种情况可编成；“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小无解了。
”然后再分别讲解这四句顺口溜的意思，这样以后再遇到解不等式组就不会产生盲目性。
又如，有理数的运算较为复杂，法则较多，可归纳总结，编成如下顺口溜：“有理数，并不难，符号第一记心间，加法须取大值号，乘法同正异号添，减变加改相反数，除改乘法用倒数，混合运算讲顺序，乘方乘除后加减，有括号先算里面的，算完括号再算外。”这样，有了这些顺口溜之后，学生在以后的运算中，就有了主意，就不会产生盲目性，而且也能很好的掌握法则。
三、用小故事增添课堂的趣味性
根据学生都喜欢听故事，并能产生许多疑问，听完故事后能产生许多联想，再加上故事吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。恰当的使用会对课堂产生意想不到的效果。
例如：在上乘方一节时，可以引用这样的一个故事，在古印度发明了这样一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王，国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人，臣下问献旗人想要什么？献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食就心满意足。”问他要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一格放1米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以次类推，后面格子里的米都比它前面一格增大一倍，把每个格子放满就行。国王一听，说你就要这么一点米？献棋人说就怕你仓库里的米不够放，你知道这是为什么吗？于是学生就议论开了，有的学生拿起笔就开始计算，自然也就引出了乘方，从而引起学生对乘方的兴趣，这样课堂效果就明显地有所提高。
四、鼓励算法多样性，培养创新意识
由于生活背景和思考角度的不同，教师在课堂的内容和方式上更要注意个别差异。有效地整和教材，选择一些有现实意义的.、富有挑战性的内容，以满足多样化的需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式鼓励学生思考，提倡算法的多样性，激发强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生得到不同程度的发展。
例如：在讲解有理数的减法时，首先创设“讨论”的情景，提出有同学想买一本定价为32元的故事书，可他身上只有9元钱，问买这本故事书还差多少钱？问题一出，同学们就急不可待地展开讨论，最后就想出了几种解决问题的算法。有的说，直接用32－9=23，因为是还差故为-23元，也有的说用9-32，然后把-32分解为-9-23，把9和-9相加得0，最后剩下-23，还有的同学因为预习过，就说9-（+32）转变为9+（-32），然后按加法法则进行运算，最后的到-23。这样选取生活中的事例作为内容，不仅让学生感受到数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体练，引起学生的探索欲望和主动性，从而想出了许多解决问题的策略。
在课堂教学中,我们要尽量营造一个轻松愉快的氛围。经科学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递的通道通畅无阻，思维也会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的吸收，储存，加工，组合及提取的进程，知识得到迅速的巩固并转化为能力，从而对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，并发出惊人的热情，达到全力以赴努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。
让我们共同努力，共同探索一条教书育人之道，为搞好我们的教育事业而营造一个良好的氛围。使学生在轻松愉快中学习吧！
篇13：简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文
简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文
环境保护是一项长期的任务，环保意识的提高和环保生活习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期的教育和社会环境的熏陶影响。因此，环保教育要从娃娃抓起，我们要特别关注幼儿的环保启蒙教育。
而情境教学符合幼儿的学习阶段特征，本文对情境教学手段在幼儿环保教育中的应用策略进行了简述。以期对今后的幼儿园环保教育提供一定的参考，从而推动环保事业的向前发展。
1 幼儿环保启蒙教育应遵循的原则
1.1 强调幼儿在环保启蒙教育中的主体地位
环保教育不同于日常的学科教育，环保教育更着重的是实践而不是理论和考试。因此，以教师为主的填鸭式教学方式，在环保启蒙教育上是不可取的，也是难以取得成效的。
因此，在幼儿的环保启蒙教育上，教师在教学中应要突出学生的主体地位，把自己定位为环保教育的指导者和课堂的组织者，积极探索出合适的教学方式。
1.2 结合幼儿的实际生活，加强实践性的教育
环保问题是幼儿在实际生活和成长过程中面临的实际问题，对幼儿进行环保启蒙教育的目的在于通过提高幼儿的环保意识使幼儿在实际生活中注意自身的行为是否符合环保的要求。因此，基于环保教育的目的，在进行幼儿环保启蒙教育时，就不能脱离幼儿的实际生活体验，而是要遵循结合幼儿在实际生活的经历来加强环保的实践性教育。
2 情境教学的概念
情境教学指的是一种通过模拟与教学内容相关的具体的环境来加强学生的感官和情感体验，从而达到教学目的的教学。情境教学具有提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围以及激发学生学习积极性和主动性等诸多优点。环保教育的主要目的是提高接受环保教育者的环保意识，以及在日常生活中规范自身的行为习惯。针对环保教育与日常生活息息相关这种注重实践性等特点，在幼儿的环保启蒙教育中采用情境教学的教学方法，能产生较好的教学效果。
3 如何通过情境教学开展幼儿环保启蒙教育
一般来说，通过情景教学的方式来开展幼儿环保启蒙教育，能取得较好的教学效果。但如何才能充分发挥出情景教学在幼儿环保启蒙教育中的作用，很大程度上就要取决于教师在实际教学过程采取的具体方法。笔者通过总结日常教学的经验和个人对幼儿环保启蒙教育方法的一些探索，认为以下的教学方法的教学效果较为显著。
3.1 模拟环保案例的情境
在课堂上模拟环保案例的情境，能让幼儿通过模拟实际案例发生的环保事件，站在当事人的角度来体验和思考环境的保护问题，对培养幼儿的环保意识具有重要的作用。采用这一教学模式时，教师可以借助多媒体技术和教学道具进行环保案例的`情景模拟，针对案例中发生的情境和角色的特征，通过情景剧、小品、影视视频和PPT等方式进行呈现，把发生在别人身上的案例变为活生生的发生在幼儿自己身上的经历，使幼儿直观形象地体验环保的内涵和重要性，从而提高他们的环保意识。
例如：教师可以指导幼儿以实际生活中遇到的浪费水资源的行为，通过情景剧的表现形式进行情景模拟，让幼儿作为案例中的人物角色来获得环保感悟，清楚浪费水资源的行为给我们的生活环境带来的负面影响。
模拟环保案例情景的教学形式的主要特点，在于能够从感官上给予幼儿体验，同时调动了幼儿的情感，从另一个角度来说就是让幼儿“用心”来学习。采用模拟案例情景的教学形式，能够在活跃课堂氛围的同时，激发幼儿对环保知识的学习兴趣，使得幼儿加深对环保的理解以及懂得如何在实际生活中解决环保问题。
3.2 开展环保主题探究活动
环境保护的涉及面非常广，保护的对象和形式都具有多样性，因此环保的课题也是涵盖多个方面的。在开展环保主题探究活动的教学形式下，教师旨在通过这一教学形式为幼儿营造环保的氛围和情景，来指导幼儿通过小组合作，针对某一特定环保主题或自主选择感兴趣的环保主题进行探究。
幼儿进行合作的形式可以是课堂话题讨论、社会实践探究以及课堂展示等，通过这些在这些情景之下的体验来获得环保感悟。
通过这种教学方式，幼儿能够具体对他们感兴趣的环保主题进行深入的理解和切身的体验，可以针对环保问题发表他们的看法和观点。与此同时，也能通过小组合作的形式来培养他们的合作能力和团队意识。
3.3 进行环保社会实践活动
环境保护要从生活的小事做起，利用社会生活的真实场景来开展教学，才是开展情景教学的最佳教学形式。环境保护渗透在我们的日常生活之中，涉及我们的衣食住行各个方面。幼儿的环保启蒙教育不仅仅限于在课堂之中，还应该扩展到他们的实际生活中去。在现实社会中，针对幼儿的环保启蒙教育，教师可以利用的场景是多种多样的。例如：教师可以要求幼儿在家里和学校都要养成节约用水和用电的良好习惯;亦可以通过和家长一起共同对幼儿进行环保教育;还可以组织开展清扫街道等活动实现对幼儿的环保教育。
利用现实生活真实发生的情景进行情景教学，能充分体现幼儿的环保启蒙教育的效果。这样的教学形式，使得幼儿在实际生活的实践中逐渐养成环境保护的良好习惯。但是，如果教师和家长没有注意正确的指导，也会使得幼儿形成不良的习惯。
4 结语
环境保护关系你我他，也关系到我们的下一代和人类的长期发展。因此，我们必须特别关注幼儿的环保启蒙教育，让环保成为他们日常生活的习惯而不是某一个环境保护日的特别活动。这样的环保行动才是长期的、可持续的、不用被特别提起和呼吁的。所以，在幼儿的环保启蒙教育中，我们要关注的是幼儿环保意识的培养和良好生活习惯的养成。我们需要借助情境教育的教学方式来开展环保启蒙教育，同时需要注意遵循一定的教学原则、采用合适的教学形式来进行情景教学。由于自身能力和经验的局限，笔者就情景教学在幼儿环保启蒙教育中的应用问题难免会存在一定的局限性，对这个问题的探讨，还需要更多参与环保教育的同行作出进一步探讨。
篇14：浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
浅谈英语教学中如何创设教学情境论文
一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
二、创设对话情景，指导学生学习新知识
1、运用实物创设对话情景
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2、多媒体展示创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3、创设真实情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
根据选择的会话材料，由教师进行适当的.组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。
4、创设任务情景，激发学生巩固运用知识 在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，个人觉得这对我们的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以shortplay形式,C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。
三、课堂教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
四、情景教学法的实践效果
情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。
总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
篇15：解析创设化学教学情境培养学生学习兴趣论文
解析创设化学教学情境培养学生学习兴趣论文
传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情境。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。
《全日制义务教育化学课程标准(2011 年版)》也指出：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，培养学生学习兴趣，激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。下面是笔者结合教学实践在创设化学教学情境，培养学生学习化学兴趣的实践与思考。
一、借助问题创设教学情境
建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的`知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效地激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。
在化学教学中通过化学知识与生活实际相结合设置问题情境，使学生感到科学就在身边，激发学生学习动机和社会责任感。通过问题情境学生明白了生活中的“为什么”，增强对化学学习的兴趣，巩固新旧知识的理解运用。例如，在“质量守恒定律”时教师提问，蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗?纸在空气中燃烧后变为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么?铜粉在空气中加热，为什么质量会变大?
二、借助多媒体创设的教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。例如，在教学《水的组成》一框，将水的电解过程用多媒体动画的形式向学生展示，“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”，效果逼真，视听并用，使微观粒子的变化可视化。
三、运用游戏创设情境
在教学中，教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，不知不觉地学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。例如,在讲“质量守恒定律”时，探究质量守恒定律成立的原因时，设计“游戏建模”环节。在讲台上放一些一元、五角、一角的硬币，按面值分成三堆，然后让学生操作，“将它们打乱，随机分成三堆”，启示学生思考每一堆的硬币数量变了吗?硬币总数变了吗?总面值变了吗?引导学生类比化学反应：不同面值的硬币代表不同的原子，打乱重组就相当于发生了化学反应。将抽象难懂的微观原子变成学生熟悉的硬币，学生便可轻易理解即使重新打乱，硬币总数和总面值也不变，从而建立起质量守恒定律的微观本质模型，突破本节课的难点。
四、运用故事创设情境
生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受，对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。例如，在讲《盐的化学性质》时，给学生讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是“哑泉”。汉将先锋王平率人探路时因天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话了。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老者指点万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问“: 同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。”学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。
总之，在初中化学教学的实践中，本人越发感到开展情景创设，实施情境教学，不仅培养了学生对化学学科浓厚的兴趣，提高了教学效果，同时也使教师的教学水平走上了一个新台阶，使教师的教学水平更具有艺术性。
★ 初中化学教育随笔
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