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新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

时间：2022-11-30 07:54:35 其他范文收藏本文下载本文

新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探（合集14篇）由网友“心萦”投稿提供，下面是小编整理过的新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

篇1：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

江苏省张家港市塘市初级中学陈转移

【摘要】

新一轮基础教育课程改革对初中体育教学评价的要求是要建立促进学生全面发展的教学评价体系。本文在对发展性评价的概述、与传统评价体系比较的基础上，重点探讨了在初中体育教学中如何实施发展性评价，促进学生全面发展。

【关键词】

初中体育发展性评价全面发展

当代的教育评价越来越重视对学生全面发展的作用，尤其是在新一轮初中体育课程改革的过程中，对体育教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给体育教学开拓了新的视角和空间，无疑也丰富了教学的评价功能。初中体育学科作为培养学生个性发展的重要场地，为学生良好个性的培养起到了非常重要的作用，这就更需要教师对评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价过程的动态化有个全面的把握，才能充分发挥学生的整体素质和个性，促进学生全面、健康、持续地发展。

一、发展性评价的概述

发展性评价通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰地意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展。它不仅能为教师提供反馈信息，使教师能够及时发现自己教学过程中的弊端，在第一时间对教学做出调整，同时也能为学生提供反馈的信息。

在初中体育教学过程中，对学生实施发展性评价的目的是在于及时了解和发现学生学习过程中的所表现出来的强项和弱项，促进教师依据学生的不同需要修改和制订相应的教学计划与教学目标，促进学生自身认知结构得到发展。

二、发展性评价与传统评价方式的比较

（一）教学评价的形式

传统的评价形式以考试作为主要的评价形式，只看分数，不看过程，把丰富的教学活动最终量化为僵硬的'数据，忽视过程性评价的重要性，从而使学生因缺乏内驱力而难以激发出自身的潜力。在发展性教学评价的过程中，学生的学习成绩不再是唯一的评价标准，学生的学习能力、内在的潜能和学习态度等第一次得到了应有的重视。通过关注学生发展过程中的点滴进步和及时了解发展所需，使学生从学习过程中获得成功感和学习的动力。

（二）教学评价的方向

传统的教学评价以单向评价为主，也就是上对下的评价，即教师对学生的评价，这不仅使学生长期处于消极服从的被动地位，也使教师的创造性受到严重的压抑。在发展性教学评价中，我们更加关注教学评价中的质性评价方式，给每个学生以自我评价的机会，把课堂的时间和空间还给学生，从而使学生的个性特点在课的各项活动中暴露无遗，教师可以有目的、有针对性地去塑造学生的个性，为学生的身心得到健康发展，并有助于养成终身锻炼的习惯。

（三）教学评价的目的

传统的教学评价过分关注认知目标，教师把是否完成预定的教学目标作为这节课是否成功的决定性指标，扼杀了学生的创造性。而发展性教学评价的意义则在学生素质的全面提高，教师不仅要关注知识的有效传递，还应该考虑学生的情感、态度、价值观以及个性的发展，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，不断实现自身价值。

三、初中体育教学中构建发展性评价的基本步聚

（一）设计发展性评价的标准

发展性评价应体现最新教育的观念和课程评价发展趋势。关注入的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。同时，我们还应该意识到学生能力存在差异性，因而不同层次的学生应给予不同级别的评价标准，使评价真正体现人性化，促使每位学生都能在原有基础上有所提高和发展。如在篮球课行进间低手上篮的教学中，对完成动作比较好的同学，我要求在“三对三”比赛中能利用这一技术得分；而对于一般同学只要求完成在三分线外运球行进间低手上篮得分；对于少数学生只要求运一次球行进间上篮，对于用什么方式投篮也不作要求。只要不“走步”，能进球得分就好。

（二）设计发展性评价的内容

发展性评价除了评价学生对体育技能的掌握情况外，更应重视学生全面发展的基本素质指标的评价，做到评价内容综合化，尤其是自主探索、合作学习，独立获取知识的能力，具体包括：1.学习能力。从学生的实际情况、个别差异出发，选择不同的教学、学法，让每个学生都发挥他们最大的空间，学有所成。2.交流与协作。例如可以采用“捆绑式”，一捆一、多捆一、一捆多等形式，以体育优秀的学生带动体育后进生。3.个性。例如在短跑项目的教学活动中，我采用比赛的形式调动学生练习的积极性，增加体育课堂的趣味性。

（三）选择发展性评价的方法

发展性评价应该将质性的评价方法与量化的评价方法相结合。注重多样化，摒弃传统将考试成绩作为唯一评价的方法，采用开放式的质性评价方法，从而更加全面地描述学生学习与发展过程，将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价的需要，最终达到将日常性的评价与终结性的评价相结合的目的。例如在教学中，我不仅检查学生对本层次目标的完成情况，还综合考虑学生的进步情况，积极、有效、多角度地去评价学生，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦，提高对体育的兴趣。

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用。但是，初中体育教学评价是一项系统而复杂的工程，它不可能一蹶而就。这需要教师在教学过程中把握好构建发展性评价的基本原则和步骤，收集并分析反映学生发展过程的资料，明确改进要点，制订改进计划，在新课程理念的指导下不断发展和丰富发展性评价体系。

篇2：新课程背景下初中体育教学新探究

新课程背景下初中体育教学新探究

文/陆国真李洪东

摘要：德育、智育、体育是中学教学的三大目标。体育可增强学生身心素质，健全人格。但目前体育教学还没有达到教学改革要求。在新课程背景下，对初中阶段的体育教育进行了探讨，以求其能够得到更多的推广和应用。

关键词：初中体育；新课程；差异化

当今初中体育教学存在很多问题，一方面是学校本身对体育的不重视，他们更加注重的是文化知识的学习，而忽视了体育的功能。面对升学压力，更多的家长都赞同应试教育，认为学习文化知识才是最重要的，再加上学校的体育设施不完善，体育环境差，学生真正活动的场地有限，这又给体育教学带来了一定的局限性。另一方面是学校的体育教师力量不足，专业水平不高，甚至出现了其他学科的教师代替体育教师的情况，专业知识讲不透，导致学生学习体育的兴趣大大降低。再有，学生本身受学校和家长的影响，认为体育就是玩，对以后发展没什么作用，因此学习体育的热情很低。另外，学生的心理健康教育也是体育教学的一部分，是素质教育的重要内容。

我作为一名工作在体育教育一线的教师，在认真研究新课改要求的前提下，总结了近年来体育教学成果，我觉得为了以后的体育事业健康发展，我们初中体育教师应该做到以下几个方面：

一、加强体育宣传，从思想上重视体育

思想上重视体育才是最重要的。学校的领导必须要做好表率，做好体育舆论工作，向学生宣传体育精神，积极开展体育竞赛活动，做好学生的安全保护工作，激发学生的体育兴趣。另外，要提高体育老师选拔的标准，提高教师的薪酬待遇。

二、丰富体育教学内容，增加娱乐的内容

传统的体育教学太单调，全班参与一个项目。每个人的兴趣不一样，有些学生喜欢运动量多、紧张刺激的运动项目，而有的学生特别是女生，就喜欢运动量少，娱乐性强，健身效果好的运动项目。应该尊重学生的选择，购置多种运动器材，供学生选择，留出足够的自由活动空间，并增设一些娱乐性的内容，如舞蹈、形体艺术等。

三、更新教学方法

单一不变的教学方法，学生就会失去兴趣，为了提高学生的积极性，培养学生的`竞争意识、团结合作能力、责任感等，可以采用游戏式、比赛式进行教学，能获得良好的教学效果。

四、掌握学生的心态，帮助学生树立终身体育的意识

身体是革命的本钱，只有强健的体魄，才可以更好地实现自己的追求。在体育课中，教师要主动和学生交流，特别是和沉默寡言、不太运动的学生交流，掌握了学生的心态，就可以为制订教学内容提供依据。教师可以根据学生的实际情况，让他们锻炼不同的运动项目，并不时地进行鼓励和引导，除了给学生讲解体育技能方面的知识，还可以多讲奥林匹克运动会中有趣的事情、运动员背后的运动精神等。激励学生向他们学习，学习他们能够吃苦、有坚强的毅力，并向学生传达坚持运动对身体及生活的好处，帮助学生树立终身运动的意识。此外，师生情感要交融。教师要多和学生交流，了解学生的兴趣和想法，可以和学生一起参与运动中，学会用机智、幽默、风趣的言语处理教学中的问题，和学生成为良师益友。

体育教学不单单是体育知识和技能的教授，也是体育教师与学生进行交流的过程。面对新的形势和新的要求，为了从多方面使学生的整体水平提升，尤其是在初中阶段的体育教学中，教师要从体能、技能、情感、意志方面对学生展开教学，从而促进初中学生的健康成长。建立良好的师生关系、营造轻松的学习环境，让初中体育教学在新时代下更好地发展。

参考文献：

［1］王梅。浅析新课程下利用体育课的特点向初中生进行心理健康教育［J］。科技信息，（12）：237.

［2］邵更生。中学体育教学模式改革探索［J］。山东体育学院学报，（02）。

［3］徐军。构建多元体育教学模式的构想［J］。湖北体育科技，2001（04）。

（作者单位广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学）

篇3：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

1发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的`学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

篇4：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

2．1重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［1］。

2．2重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［2］。

2．3重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［3］。

2．4重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［4］。

3结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

参考文献

［1］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［J］．小学教学参考，2014（33）：75－75．

［2］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［J］．新课程导学，2015（29）：98－98．

［3］施建靖．发展性评价在信息技术教学中的有效性探究［J］．小学教学参考，2013（27）：82－83．

［4］严佩宜．基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究［J］．教育信息技术，2012（9）：57－59．

篇5：新课程背景下初中语文教学评价优化

江苏省滨海县滨淮农场学校徐进

【摘要】初中语文课堂的教学情况受到教学评价的影响，及时的教学评价反馈能够对语文教学做出合理调控。在语文教学中出现一些问题时，可以通过教学评价来进行及时反馈，并且对教学做出调整。因此，文章根据初中语文教学的情况，对新课程背景下初中语文教学评价优化进行详细分析。

篇6：新课程背景下初中语文教学评价优化

新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。教学评价对初中语文高效课堂的构建有着非常重要的作用，科学、合理的教学评价能够促进语文教学的开展。因此，在初中语文教学中，必须对语文教学评价进行不断地优化。

一、正确认识教学评价的意义和目的

在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决；最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。

二、准确定位教学评价的指标体系

在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：

1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。

2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。

3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。

4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。

5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。

三、初中语文课堂教学评价优化实施的策略

1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，()初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的`优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。

2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。

3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。

综上所述，在新课程改革背景下，教学的评价优化对初中语文教学有着非常重要的作用，不仅能够对教师进行激励，提高语文教学水平，还能够通过教学评价来促进学生的主动思考。为了更好地对初中语文教学评价进行优化，可以从转变课堂教学评价观念、评价主体多元化及改善课堂教学评价标准等三方面进行。教学的评价优化能够有效地促进语文教学的发展，使得教学的效果得到提升。因此，必须对新课程背景下初中语文教学评价优化进行深入地研究。

参考文献：

[1]何德霞。优化教学评价，提高教学质量――初中语文课堂教学评价策略分析[J].科学导报，,（2）：41-42.

[2]寇成兴。初中语文课堂教学评价实施策略探究[J].新课程研究（下旬），,（3）：104-105.

[3]单春年。有关新课程背景下语文教学评价的研究[J].语数外学习（初中版上旬），2014,（7）：3-4.

篇7：新课程背景下初中思想品德教学分析

新课程背景下初中思想品德教学分析

文/兰熹威

摘要：新课程背景下，教师在初中思想品德教育中要与时俱进，具备新的内涵，同时思想品德教学要从细节上注意突出情境性、指示性及教育性，以新课程的要求来指导教学实践。

关键词：思想品德；教学现场；新课程

在新课程的大背景下，关于思想品德教学理念和教学行为、教学方式等问题成为新的热点，逐渐被人们所重视。对教学现场与细节的研究不仅是教学意义上的专题研究，也是用一种特殊的视角来分析研究教学。在新课程的背景下，对教学现场与细节的研究变得愈加重要，越来越被人们所重视。

一、注重思想品德课堂与教学细节

1.思想品德课堂与教学细节是教学论中一对基本的范畴

作为教学论中的一对基本范畴，思想品德课堂与教学细节也构成了整体与局部的意义。

思想品德课堂能够为教学细节的实施创造教学情境，使得备课中预想的教学过程转变为现实，并能使教学细节在思想品德课堂中被激活实现。思想品德课堂是教学细节进行、发生的平台和场所，但同时也是教学细节实施的限制和瓶颈，由于思想品德课堂的设施条件有限，并不是所有的教学细节都可以被实施，一个好的思想品德课堂，能够激活更多的教学细节，使教师和学生产生更多的互动，从而提高课堂效率，而差的思想品德课堂，由于受到条件限制，教学细节不能完全被激活，会在很大程度上影响教师的讲课效果与学生的听课效率。

2.教学现场和教学细节是一个特殊的视角

与传统的教学研究不同，对思想品德课堂和教学细节的研究成为一个崭新的特殊的视角。对思想品德课堂的研究可以让我们整体上了解和掌握整个教学过程，让我们对教学有一个全景式的俯瞰，而对教学细节的研究又可以让我们对教学中的重要细节进行放大观察，从而一大一小，让我们对教学过程有更多的了解。

二、新课程背景下的要求

1.教学现场的'要求

根据新课程的实施要求，思想品德教学重点有三个方面：（1）落实好新课程的理念，对教学进行整体设计，将新的教学理念糅合到教学过程中去；（2）建立良好的师生关系，开发学生潜力，引导学生全面发展；（3）转变教学方式，充分利用个人有点对教学行为进行改进。教师要响应新课程的要求，尝试在实际教学现场进行转变。教学是一门艺术，需要教师真正用心、用智慧去思考和创新。教师在备课时要充分利用各类教学资源，根据个人教学特点，利用教学智慧，对教学现场的设定进行创新，通过建立新的思想品德课堂来营造更加舒适和谐的教学氛围，从而更加有利于师生之间的交流与互动，使每一个学生都能参与其中，提升教学品味，提高教学效率，使学生在收获知识的同时，也能收获一份愉悦。

2.教学细节的要求

思想品德新课程的教学新理念为指导。转变教学方式，不仅需要在教学思维理念上进行转变，更需要在实际的教学行为上做出改变，这就要求我们教师更加重视思想品德教学细节，时刻注意对教学细节的分析与研究。

教学的核心是学生，学生是课堂的主人。例如，对于上课拖堂这一细节来说，很多学生在上完一节课后，身心俱疲，大脑急需进行休息，并且有的学生还需要利用下课10分钟的时间去上厕所和接热水，因此在此时拖堂不仅没有教学效果，还会引来学生的不理解，所以教师要对此类细节多加注意。又如，在课堂中，学生想要发表言论只能举手站起来才能说话，这在一定程度上限制了学生的发言权，影响了学生参与课堂的兴趣和积极性，使学生在课堂上表现出沉闷，不爱说话，教师应该注意到这个细节，并可以在教学过程中进行教学方式的转变，可以将课堂变成一个讨论的场所，每个学生都可以不受限制地抒发自己的见解。诸如此类的教学细节还有很多，如果教师能够注意到这些细节，并按照新课程的要求进行创新，必将收到意想不到的结果。

教育的本质就是创新，这种创新不仅体现在教师教学理念和想法上，还体现在实际的教学现场中，更体现在思想品德教学过程中的每一个教学细节上。教学现场的创新，能营造出更好的教学氛围；教学细节的创新，能体现出更好的人性化，有助于建立更好的师生关系。总而言之，这种教学的创新不仅需要教师共同的努力和不断的尝试与创新，还需要学生的配合，更需要大量的教学实践以及专业的教学研究等，只有在新课程的要求下不断对思想品德和教学细节进行创新，不断进行教学实践，才能真正适应时代的发展，不断推进教育的发展。

参考文献：

［1］李圣安。初中政治课堂导入方法新探［J］。文理导航：上旬刊，（12）。

［2］李瑞洁。关于初中思想品德课教学中导语艺术的实践探究［J］。才智，2011（27）。

（作者单位重庆市朝阳中学）

篇8：新课程背景下中职体育教学的论文

新课程背景下中职体育教学的论文

一、新课程背景下中职体育教学所出现的问题

试想一下，如没有好的学习环境和好的指导教师，如果让一个学生自愿的喜欢上一个科目是很难的。中职院校中的学生一般都是为了就业而学习，他们的自控能力和接受新鲜事物的能力较差。而新课程中所提倡的是体育精神，让学生在学校中就能够将体育锻炼所需要的回臼、毅力以及勇气培养出来，以至于在今后就业时能够更胜她人一筹。但是如今中职院校中的体育课如果不改变教学思路，则无法让学生重新燃起对体育课程的学习激情，以至于对此科目更加的冷淡，最终出现破罐破摔的心理状态。

二、按照新课程要求进行有效的体育教学

(一)丰富教学大纲，增加学生兴趣

只有对一件事物产生了兴趣才有可能将其做好，正所谓“兴趣就是最好的老师”。体育教师应该在教学大纲中将激发兴趣设为首要完成的任务。教师可以根据不同专业的学生制定不同的授课内容，例如学习汽车专业的班级教师就可以设置篮球、足球等课程;而学习旅游专业的班级教师则可以设置排球、踢毽等内容。对于一些体质偏弱的同学，教师也可以为他们单独制定教学计划，让他们不会产生自卑的心理。体育运动的宗旨是锻炼和强身健体，并且在这个过程中应该是愉快的，所以教师不应该强行下任务，可以让学生根据自己的兴趣爱好自行选择。除此之外，院方也应该出资将体育课程所需要的硬件设备进行翻修和更换，让学生能够在课余的时候也能够在体育器材上面放松和锻炼。

(二)明确学习目标，帮助学生全面发展

每个学生对于体育的认识都是不一样的，教师应该对每位学生进行了解，结合他们的身体状况为其设立不同的学习目标。学生学习体育课程不应该仅仅只注重体能的训练，同时还应该将情感的把握以及对专业知识的了解融人进去。从而逐渐形成其独有的个性和品德。在新课程中，教师应该将重点放在对学习目标的建设方面，并且要将学生不同时期的变化记录下来，并以此作为参考，帮助学生能够更快的向上发展。

(三)关注学生，增强心理引导

在体育课堂中一定存在一些天性好动，喜欢跑跑跳跳的学生，他们经常会有非常出色的表现。而对于那些身体素质稍差，或者形体过于肥胖的学生，通常就会有自卑或者逃避体育课的情况出现。那么教师应该怎样做才能够帮助这些资质较差的.学生重拾自信呢?第一点，教师应该多拿出时间和耐心来与这些学生做沟通，告诉他们体育并非是争强好胜，而是量力而行，在自己身体允许的情况下努力锻炼，力争能够突破自身的极限;第二点，教师还应该在课堂中多多增设一些趣味性强的体育项目，例如篮球、足球以及一些简单的小游戏等，让学生能够体会到运动的乐趣;第三点，针对那些性格腼腆，害怕在别人面前出丑的学生教师可以采取一对一训练的方式，委派一些成绩较好且为人谦虚的同学对他们进行教导，而教师在适当的时候给予一些言语上的鼓励，让这一部分学生逐渐的将身体素质提高上来，同时增强他们的自信心，不再对体育训练和考核产生惧怕心理从而影响发挥。

三、结语

新课程中的体育课程所追求的就是“健康、坚韧、勇气、坚强”。学生便是祖国的未来，他们在学校中应该学习到的不仅仅是知识，更应该将身体素质和思想道德培养到一个优秀的状态当中去。笔者建议，院方和体育教师应该将学生放在第一位，设身处地的为他们着想，从真正意义上构建一个快乐且融洽的体育课课堂。

篇9：新课程背景下初中体育教学伤害事故处理与防范

新课程背景下初中体育教学伤害事故处理与防范

文/夏鑫禄

摘要：在实施新课改后，初中体育教学中学生的自主发展空间加大了，体育活动中的不可预知因素也大幅增多，从而带来了许多安全隐患。对体育教学过程中引发伤害事故的隐患进行了剖析，从而找出原因，以便及时处理和预防。

关键词：体育教学；伤害事故；处理方式；预防措施

体育课是初中体育的重要组成部分，体育教学的根本目的是增强学生的体质，使学生掌握体育的基本知识和基本技能。然而，因为体育课自身所具有的运动性、对抗性、开放性和激烈性等特点，体育课中的伤害事故是经常出现的。如何正确处理体育教学中的安全问题，避免和减少伤害事故的发生，提高体育课的质量、增强学生体质，是当前初中体育教学中值得探讨的问题。

一、体育教学中学生伤害事故发生的原因

1.体育教学自身的特点

体育教学一般都在室外进行，体育课自身具有运动性、对抗性、开放性和激烈性等特点。由于大部分的体育项目都要借助器械进行练习，而且很多体育活动强度较大，对抗激烈，学生在学习这些内容时就容易出现伤害，大多是扭伤、摔伤、擦伤，严重的可能出现骨折等情况，特别是一些身体素质较差的学生，更容易发生伤害事故。

2.学校运动场地、器械存在安全隐患

据有关资料调查显示，年，因运动场地、器材设施等不安全而引发的伤害事故占到伤害事故的30.2%,成为初中体育教学伤害事故的第一因素。这方面主要包括体育器材安装不牢固、年久失修又没有及时更换、场地不平整、放置不合理、质量问题等。如，跨栏架破旧、单双杠陈旧支架不稳、篮球架螺丝松动、沙坑里有玻璃片等，都是造成学生伤害事故的潜在因素。

3.上课教师的原因

一些初中学校重视文化课教学，对体育教学听之任之，视而不见，有的体育教师责任心不强、教风不正，上课前无计划、无准备，课上随意放任，甚至把体育课上成“自由活动课”“玩课”,这样的课堂最容易发生伤害事故。一些体育教师对所任班级学生的基本情况不了解，不熟悉，特别是对一些身体素质较差、患病的学生不清楚，以致进行教学活动时没有特别关注，使个别学生因身体情况不适而受到损伤，严重的甚至造成无法挽回的后果。还有的教师对教学内容缺乏正确的指导和保护，或者对保护方法考虑不充分，保护时所站的角度、位置不恰当，错过保护的时机而对学生造成损伤。教师要特别强调器械内容的安全问题，如，实心球、跳箱、垫上运动、跨栏等项目，教师一定要注意调节学生的恐惧心理，教育学生做动作时要胆大心细，注意力集中，特别注意自我保护及学生之间的保护与帮助，安全第一。

4.学生自身的原因

初中学生正处于成长的关键时期，天性活泼好动，自我约束力差，在体育课上更是放松自由，无拘无束。学生对伤害事故的严重性认识不足，缺乏自我保护意识；上课时穿凉鞋、皮鞋，佩戴胸针、发卡、小刀之类的危险物品；课堂练习前不认真做准备活动，练习时不遵循运动技巧规律；课堂练习时不听从教师的分配和指挥，互相追逐打闹；身体不适，或患有某种不适宜运动的疾病，不及时报告上课教师而隐瞒病情。

二、体育教学中学生伤害事故的处理

1.进行适当的急救和处理

体育教学的运动伤害大多为扭伤、脱位、擦伤、摔伤、骨折及身体不适产生的中暑、晕倒、休克、腹痛等，在学生发生伤害时，体育教师要第一时间观察、了解学生的受伤情况，若学生意识清楚，可以通过询问的方式了解，然后进行适当的处理。(www.fwsir.Com)教师要根据学生受伤的轻重程度来判断是直接处理或送至学校医务室处理，甚至送医院急救。

2.做好伤害事故的事后处理工作

体育教学中发生学生伤害事故后，体育教师要及时向学校的相关领导汇报情况。如，发生重大伤害事故后，班主任、有关教师、校方领导应尽快通知受伤学生家长到医院，了解、参与治疗救治意见。同时，学校应立即做好调查取证工作，查明事故发生的原因、相关责任人、证明人，这样有利于今后的安全教育工作，也有利于正确合理地进行善后处理。

3.确立责任追究制度

学生安全责任追究制度是针对主体所处法律地位及应承担的法律责任进行处理的方式，涉及有关国家法律知识及教育法规。学校应建立保障学生安全的责任追究制度，防范工作的责任具体到人。在体育教学中发生学生伤害事故后，学校要理清学校、教师及学生当事人的责任，轻者，要对责任人分别进行批评教育、停职再教育、调离岗位等处分，以起到教育本人、引起重视、严防事故的再次发生的作用。对于造成人员损伤或死亡的重大恶性事故，应当按照《中华人民共和国民法通则》《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见（试行）》《教育法》《学生伤害事故管理办法》等法律法规，进行公平处理，直至追究当事人的法律责任。

三、新课程体育教学中学生意外伤害事故的防范措施

在实施新课程背景下，初中体育教学要始终贯彻“健康第一”

的宗旨，最大限度地预防和降低伤害事故的发生。

1.做好安全教育

增强学生的安全意识，是体育教学中预防和避免伤害事故的重要内容。因此，学校和教师要加强对学生的安全教育，增强他们的自我保护意识，提高自我救护的能力，学校还要提醒学生和家长，身体素质差或患有疾病的学生应当及时向学校和教师反映，以防止伤害事故的发生。体育教师也要建立班级学生的健康档案，了解学生的身体状况，以避免和减少体育教学中伤害事故的发生。

2.营造良好的运动环境

学校要加大对运动场地和体育器材的资金投入，不断完善运动场地的建设和维护，定期对陈旧的体育器材进行维修或更新，以保证运动场地和器材在体育教学中能够正常使用，避免因场地设施问题而造成学生的伤害事故。

3.加强教师的责任感

体育教师要不断加强自身的素质技能和业务水平，尽力避免因为自己在教学上的.失误而造成学生的伤害事故。体育教师在课前要充分认真备课，深入揣摩钻研教材，合理恰当地安排教学内容，在教学中要遵循体育教学的模式规律，提高驾驭课堂的能力。体育教师还要具备一定的运动医学、运动生理学、运动解剖学等方面的医学基础知识，能够对学生常见的运动损伤情况在第一时间进行必要的急救和处理，从而减轻学生伤害事故造成的后果和影响。另外，体育教师还必须具有高度的责任感和使命感，对体育教学中容易出现伤害事故的一些情况有所预见，做到适时防范。体育教师还要时刻不忘课堂的安全教育，提醒学生提高自我保护意识，尽量避免伤害事故的发生。

4.建立健全的学生安全防范制度，加大监督和检查力度

学校要建立健全体育安全的防范制度和检查制度，要切实落实执行各项安全规章制度，并且成立专门的领导小组，加强监督，定期检查。学校的体育教学，要充分考虑到哪些环节或因素容易发生学生的体育伤害事故，做到心中有数，并有相应的防范措施，使学生安全、有序、快乐地参与学习与活动，尽力将事故消灭在萌芽状态。

综上所述，学校体育教学是学校教育的重要组成部分，在新课程改革的背景下，它肩负着培养全面发展的人才的重要使命。学校体育教学的基本任务就是增进学生身心健康、增强学生体质。体育教学本身就存在着一定的危险性，因此，在教学过程中发生伤害事故是在所难免的，但通过积极的预防和妥善的处理是能够把伤害降低到最低点的。体育教学中，一旦发生伤害事故，就一定要对受伤学生进行积极的救护措施，同时认清伤害的类别和责任的范围，把伤害的程度降到最低。

参考文献：

[1]王美琪。对中学体育课意外伤害事故的调查与分析[J].中小学体育教学与研究，（10）。

[2]蔡建波。抓好体育安全宣传，避免伤害事故发生[J].中国学校体育，2012（06）。

[3]李靖一。加强体育教学和运动训练中受伤的预防[J].体育教学，（08）。

（作者单位四川省泸州外国语学校）

篇10：新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能.本文主要阐述教学评价的目的.、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核).

作者：吕潮浪作者单位：永康市芝英中学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：信息技术教学评价多元化

篇11：新课程背景下的初中英语教学

新课程背景下的初中英语教学

四川省南充市第十二中学李锐

《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在新课程背景下，我们作为一线的英语老师就要努力激发学生学习英语的兴趣才能提高教育教学质量。现结合自己多年的教学实践经验，在此作简单地分享。

一、建立融洽和谐的师生关系

现在很多初中生，因诸方面的限制，再加上喜爱面子、自卑，有的学生非常怕羞、怕出错误，怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以温和、风趣、幽默地活跃课堂气氛，使学生克服紧张，促使他们认真地听、大胆地说，这样才能提高学习效果。四川的新课改后，学生可以自由地以个人或小组向老师提问或老师向学生提问，这样以便得到答案途径的多渠道。学生喜欢老师，就必然喜欢这个老师所教的英语学科，这就是学生心里的联动效应。人都有爱与自尊的需要，有与人和睦相处的需要。要让学生学英语，并对英语产生浓厚的兴趣，真正成为学习英语的主人，就必须建立一种良好的师生关系。针对学生学习英语的现状，英语教师要努力构建民主、平等、合作、朋友式的师生关系，让学生接纳老师、亲近老师、喜爱老师、尊重老师。我们从现实中就可以清楚地看到，学生总是为他们所喜欢的老师而努力学习。教师在课堂上要多做一些调节活动，听英语歌曲、讲英语笑话、搞口语比赛、做英语类游戏等，使学生心情轻松愉快，而不是感到压抑，这样的话，学生就会感到英语学习轻松、愉悦，而不是枯燥、压抑，从而产生学习英语的兴趣和动力。老师要像爱护自己的兄弟姐妹一样爱学生。课堂中，力求营造一种愉快的、活跃的气氛，使学生学习感到轻松、愉快。要重视学生的感受，尊重学生的人格；不要摆老师架子，不要随意去限制学生的思维和言行，要使学生感到自己是真正学习的主人。在教学中不要有过激行为，不要挫伤学生进取的信心和做人的自信，老师应使用丰富的评价语来激励学生。如“继续下去，你会成功的”，“这就是老师喜欢的”，“老师相信你会做的更好”等。从而创造出轻松活泼的教学氛围，激发学生学习的积极性。

二、生动活泼的语言

前苏联着名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”英语是我们四川学生普遍学得较差的一门学科，学习起来相当吃力。传统教学中教师摆出一副不苟言笑的面孔，风趣幽默不足。在台上一板一眼地“传道授业解惑”，学生在下面也就各自其事。教育心理学研究成果和教育实践显示，最受学生欢迎的教师是教学情感丰富，讲课富有感染力，课堂教学充满机智和幽默的教师。缺乏课堂活跃。在初中英语教学时，语言的趣味性尤显重要。课堂教学的成败，很大程度取决于教师的语言，如果教师能够感情饱满、热情风趣、语言幽默，亲切自然，就会感染学生，唤起学生的求知欲。作为一名初中英语教师，我们在课堂上除了具有很多的知识外，同样在课堂上口若悬河、犹如滔滔江水、连绵不绝。如果遇到“说者有心，听者无意”的情形，结果整堂课可能就会大打折扣。同样的一节课，为什么不同的老师上课的效果不一样。有的老师上课忽而眉色飞舞，忽而屏气凝神，学生觉得上课是一种享受，换一位老师，可能学生在下面闭目养神，哈欠连天，上课简直就是受罪。课堂效果差距之大，原因虽然是多方面的，但是至少之一就是课堂语言没有把握好。因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。

三、运用现代教学媒体

9月8日江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上明确指出：进行教育创新，必须充分利用现代科技手段，大力提高教育的现代化水平。多媒体计算机利用它的声、光、电、动画等强大功能，学生看得见听得到，还能动手操作，这样通过多种感官的刺激获取信息量肯定会大得多。所以利用多媒体教学非常有利于学生获取知识和保持知识。“一支粉笔、一本书、一张黑板”的英语传统教学模式再也不适应新时代的要求，它只会让英语学习变得索然无味，扼杀了学生学习英语的积极性。降低了英语教学效果。目前，在我我们市里尤其又像我们学校，应用计算机辅助英语教学已成为一种普遍的现象。在英语教学中已发挥出可喜的作用。而且，我们学校也已经具备了多媒体的教学设备。因此，作为一名英语教师，只有掌握现代教学媒体手段，才能克服“一支粉笔、一本书、一张黑板”的旧模式。如，在教介绍家庭成员，可以用课件展示：（mother ，father，brother，sister，…）让学生看图片学习单词，操练对话。（This is my sister. That is my father……），也可以提前让学生把学生的家庭成员照片交给老师，老师上课的`时候再通过多媒体展示出来，让该生自己来介绍自己的家庭成员，这样，会激发学生学习英语的兴趣，也能提高学生的英语表达能力。

四、创设情境教学

《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情景”，在这种情景里，要有促使学生思考的“真实问题”。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。例，“帮小老鼠找尾巴”的故事教学。教学开始，教师出示了不同形状、大小动物的尾巴，向学生发问：Whose tail is it？学生们纷纷猜测，然后教师呈现断了尾巴、伤心不已的小老鼠，教师以小老鼠的身份提问：Where is my tail？让学生拿着各种动物尾巴问“小老鼠”：Is this your tail？情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。所以，在上课的时候要努力创设情境教学，不仅提高学生的口语表达能力，而且还提高了学生学习英语的积极性。

篇12：新课程背景下的初中语文课堂

新课程背景下的初中语文课堂

文/庄丽萍

摘要：以自主探究以及学习兴趣这两个方面为切入点，对“新课标背景下如何更好地展开语文教学”这一教学热点话题进行了深入的分析与阐述。

关键词：新课程；初中语文；自主探究；学习兴趣

由于长期以来一直受到传统教育模式的严重荼毒，部分教师在面对新课改时总感觉很吃力，不知道究竟怎样展开教学才能更好地契合新课改的相关教学理念以及先进的教育精神。笔者执教初中语文教育多年，对于新课标背景下如何更好地展开语文教学形成了自己的一些认识与看法，现将这些实际教学经验分享给大家，希望能促进大家的共同成长与进步。

一、授之以鱼，不如授之以渔――利用自主探究教学模式提高学生的学习能力

《义务教育语文课程标准》否定了这些落后的教学模式，并明确指出“学生是自身学习行为的真正主体，因此，所有的语文课程都必须充分激发起学生的主动意识和进取精神，并通过自主合作、探究的学习方式充分保护他们的好奇心以及求知欲望，进而逐渐推动他们自身语文素养以及学习能力的进一步发展。”

我在日常的教学过程中很好地运用了新课标的这一精神，并取得了较为理想的效果。例如，在讲解完陶渊明的《桃花源记》的整体创作思路之后，我向学生提出了这么一个问题：“作者在最后又补充说明了刘子骥寻找桃花源未果的经过，作者究竟想通过这些来表达什么？”之后，我则要求学生组成小组，并在讨论与分析的基础之上，自由发表对这个问题的认识及看法。

A组：文章中提到“南阳刘子骥，高尚士也”，连这么一个志趣清高的隐士都计划着寻找桃花源，可见桃花源的魅力之大，我认为作者这样安排的目的在于从侧面进一步烘托桃花源的美景以及与世无争的.生活状态；

B组：资料显示，东晋时代确有刘子骥其人，并且还确实是一个不图名利、心怀天下的“高尚士”，我们小组认为作者是想通过这一人物表达桃花源存在的真实性；

C组：那怎么理解后来的“寻未果”呢？我们认为作者在向读者强调了桃花源真实的存在之后，又害怕他人因为贪念打破了自己心中构建的理想社会，所以才劝诫人们不要贸然前往；

D组：我们还是认为作者是在暗示桃花源是自己虚构出来的理想境界，现实生活中并不存在，要不怎么会“未果”“后遂无问津者”呢？

……

学生纷纷表达着各自对于这一问题的认识，这不但有利于他们进一步加深于文章的理解与掌握，更重要的是还真正落实了他们在学习活动中的主体地位，为培养他们的语文自主学习能力以及提高自身的语文素养奠定了良好的基础。

二、兴趣是最好的老师――灵活组织教学形式，充分激发学生的学习兴趣

《义务教育语文课程标准》强调“兴趣是推动学生积极发挥自身主观能动性、专注于学习活动的内在驱动力量”，提倡教师在自身的教学活动中“灵活组织各种教学形式，借以最大限度上调动学生的兴趣以及学习热情。”

1.巧妙导入新课

教育心理学研究认为“良好的课堂导入，不但能帮助教师瞬间牢牢集中学生的注意力，而且对于调动学生的学习兴趣也有着极大的帮助。”因此，作为我个人来讲，会非常注意课堂导入的语言以及形式，力求实现新颖、别致的效果，让学生感觉眼前一亮的同时，充分激发他们对于新知识的学习兴趣。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》这篇文章时，我向学生提出了这么一个问题：“一天，一个医术精湛的医生突然告诉你，你身体某个部位可能存在着一些疾病，建议你抓紧时间进行治疗，你是选择相信马上进行治疗呢？还是刻意忽视医生的忠告，不把这些建议当回事儿呢？”“我会听取医生的建议，进行治疗。”“我也是，毕竟身体健康才是最重要的。”……学生纷纷发表着自己的看法。“可是，有的病人却没有及时听取名医的建议，最后小病发展成大病，白白丢失了自己的生命。这又是为什么呢？今天咱们就一起来学习新课文《扁鹊治病》，看看蔡桓公为什么要放弃良好的治疗机会呢？”这样一方面促使学生对这篇课文充满了浓厚的探究兴趣，另一方面则是加快了他们将自身全部的注意力以及学习热情转移到新课文上来，有利于他们更专注于我接下来的课文讲解。

2.创设语文教学情境

初中学生对于语文学习缺乏浓厚的学习兴趣，就连上课的时候也是无精打采、昏昏欲睡，更谈不上课下的积极主动学习了。鉴于这种情况，《义务教育语文课程标准》指出“语文教师应该积极为学生创设各种教学情境，这样一来，既能充分调动学生的学习兴趣，同时还能还初中语文课堂应有的活力与生机。”我在教学《开国大典》这篇课文时，通过多媒体为学生播放了一段有关开国大典的真实视频短片，这样一来就仿佛置身于真实的开国庆典氛围之中，这对于调动他们的学习积极性以及促使他们产生无比的自豪感做好了充分的准备，有利于他们更好地把握文章的真正主旨。

新课改是教育教学领域关于变革的一次伟大尝试，为我们初中语文教师如何更好地展开教学活动提供了许多先进的教育理念以及教学模式，这就要求我们一线教育工作者必须积极转变自身的观念与认识，积极适应新课改的历史发展潮流，只有这样才能既真正落实新课改的一系列要求，同时还能充分促进学生语文修养和造诣的提高与进步，收到“一举两得”的良好教学效果。

篇13：谈新课程背景下的初中数学教学

谈新课程背景下的初中数学教学

文/李进

摘要：数学教学中教师与学生围绕问题与条件、知识与能力去展开，演绎的是如何推理，归一的是找到答案，得到规律。

关键词：新课程；教学；课堂

《义务教育数学课程标准》背景下要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往是全方位的变，而课改的阵地主要在课堂，改变这种观念在于教师与学生的观念。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，向学生提供真正理解知识社会的钥匙。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

数学教学是一门比较枯燥的课程，逻辑性和思维性要求高的学科，在教学过程中，教师与学生围绕问题与条件、知识与能力去展开，通过多种途径，达到一定的目的。40分钟大家一起演绎的是如何推理，归一的是找到答案，得到规律。现从以下四个方面谈谈。

一、勤

这里的“勤”，不仅是学生要勤，其实教师也要勤。这个字我有更深的理解，教师要做到“三勤”。（1）备课要勤，在这一环节，必须站在新课标要求的背景下实施与教育教学相关的教育活动，必须熟悉教材内容，抓住本节课的重点，了解学生的知识结构，翻阅与本课有关的资料，找贴近学生生活、符合学生口味的例题。做到知识面要广，知识结构要有梯度。（2）课堂上要勤，教师上课应该激情四射，手舞足蹈。对课中的题型进行教具展示，实战演练，让学生分组讨论，互帮互学，调动兴趣，提高效率。（3）作业反馈要勤，教师在布置作业的过程中，各方面的类型都应考虑，让学生去思考、去探究，我在课堂作业中实行“3+5+6”的模式（基础差的做3道，中等生做5道，优等生做6道），使学生有针对性的完成，有选择性的尝试，让学生完成不同的内容。

二、简

这里的“简”是简约而不是简单，教师应该简化过去复杂的教学模式，实行“预习―质疑―释疑―结论”的新课堂理念，结合课程安排的探究，学生预习，独立思考，合作交流，体现价值，找到结论。正在简单的`例题结构中，简化过程，简明题意。教师不应包办，应把课堂还给学生。以此，提高学生的学习能力、思考能力，在探究、合作、体验中实现新知识的架构和旧知识的灵活运用，教师在“简”中“解放”了自己，成就了学生，把教学时间花在了刀刃上，提高了课堂的质量与效率。

三、节

“节”就是教学内容应该有梯度，每节课的内容教师把握好，不能太多，完成不了的知识分步完成，落到“点”上，不一定按教学参考书上的课时安排，我认为只要把某个知识点搞懂就行，学生能用，有时只要“举一反一”就行。在教学过程中，教学内容有节制，讲解有节制，做到有理有节。

四、约

师生之间要有约定，要求简单的题自己完成，复杂的题共同探讨，杜绝抄袭。这要求教师对作业的反馈要及时，自己的任务应在第一时间去完成。无论课堂上，还是课外作业中，师生应该约法三章，为自己的承诺负责，做一个有信的学生。

千言万语汇成一句话，那就是“勤简节约”。坚持“工夫花在备课上，精力放在课改上，本领显在课堂上”。

（作者单位重庆市酉阳第一中学校）

篇14：新课程背景下的初中思想品德生活化教学

新课程背景下的初中思想品德生活化教学

皮华山

（重庆市垫江县龙桥学校）

新课改的实施对教育教学提出了更高的要求，要求教学过程必须更加多元化，教学内容更加丰富化。特别是初中思想品德的教学，我们要改变传统教学方式，更加注重思想品德教学中对于学生德育教学的培养。因此，应运而生的生活化教学法就显得重要而有效。本文就根据笔者的教学经验，浅要谈一谈对初中思想品德生活化教学的想法。

那么，针对初中的思想品德教学，如何正确地将所学知识同生活相联系呢？

一、教学内容生活化

生活化教学的基本原则就是要求学生能把教学内容和实际生活进行联系，这也就是最基本的“内容生活化”。在实际的教学过程中，教师要善于发动学生的自身经验，争取让学生感同身受地进行学习，从而强化学生的理论认知。举个简单的例子来说，在教授《直面生活中的苦与乐》这一课内容的时候，教师就可以让学生回想一下自己的学习过程，并回想：在这个学习的过程中都遇到了哪些自己特别开心的事情？又遇到了哪些困难的事情？在遇到这些事情的时候，你是怎么想的？你又是怎么做的？让学生通过自己的感受体悟正确的人生观，对于课堂教学质量的提高十分有利。

二、教学方式生活化

要想真正地做到“生活化教学”，就必然要求教师突破传统，敢于创新，建构新形势的课堂教学方式。传统教学中往往是教师主讲、学生主听，不太注重学生的自我反思和体悟的过程。生活化教学就是要求教师能够真正做到“以学生为教学主体”，发挥学生的自我能动性，更好地参与到教学活动中来。比如，让学生进行“情景剧演示教学”。对于一些理论和案例，可以让学生自主地排演一个生活情景剧，将知识内容融入短剧中，通过多重感官的.共同感受，促进学生的知识能力提升，让学生领悟到原来所学的内容就发生在我们身边。

三、理论结合生活实际

思想品德教学的最终目的是帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的道德观念。因此，教学中教师要将课堂知识与生活有机地结合起来，例如，在教授《亲子之间》这一课内容的时候，教师就可以让学生回想一下生活中自己和父母之间发生的一些事情，将这些故事用自己的方式通过活动的形式展现出来，让大家讨论一下这种做法的优点及不足，并力求让学生结合所学到的知识进行剖析，论证一下正确的做法应该是什么样的。这样，学生就会养成良好的道德行为。

总之，生活化教学的提出不仅有利于教学质量的提高，而且对健全学生人格、塑造学生灵魂有着十分积极的作用。

参考文献：

吕顶。浅析新课程背景下初中思想品德课堂教学的生活化［J］。读写算，2012（74）。