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写作是心灵深处的泉流叮当

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写作是心灵深处的泉流叮当（共8篇）由网友“新疆炒米粉”投稿提供，以下是小编给大家整理的写作是心灵深处的泉流叮当，欢迎大家前来参阅。

写作是心灵深处的泉流叮当

篇1：写作是心灵深处的泉流叮当

写作是心灵深处的泉流叮当

作者/ 任玲

我常常想，我们究竟为什么而写作？为排解忧闷？为消遣闲暇？为抚慰失落？为逃避孤独？为赢得赞赏？为获得荣誉？为享受表达的快乐？为寻求共鸣的心声？

记得毕淑敏写过这样一段文字：“我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的远方……没有人能替代我，就像我不能替代别人。我很重要。”其实，写作本身就是一种存在。茫茫人海，我在；芸芸众生，我在。我在，故我写，真正的写作，不需要理由。

写作是一曲心灵泉水的涓涓流淌。文字是繁重学业间隙的一刻洒脱消遣，文字是春花秋月光景里的一次深情凝眸。文字中所包蕴的精神世界，是人生一座隐秘的富矿，深藏着的一切，构成生命的神秘与魅力。这座富矿可以无限开掘，斑斑驳驳的本子，花花绿绿的稿纸，收藏着的心事，分享出的快乐，是文字散发着的生命气息。那些只属于某个年龄的独特体验，那些故事，那些瞬间；那些朦胧情思，那些瑰奇想象；那些冲天的豪情，那些跋涉的足迹；一切，都是生命不可或缺的印迹，承载着生活的`苦与乐，成长的痛与美。

写作是一缕生命印迹的久远划痕。生命是短暂的，再长不过百十年，犹如长河之一瞬，沧海之一粟。生命也是脆弱的，如帕斯卡尔所说，“人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草……人的全部的尊严就在于思想。”热爱文字的人，心灵是强大的。那些超越时空的生命，正是用精神世界的丰富内涵，写就了历史的精彩。他们或孤独抑郁涕泪滂沱，或忧国伤时奋笔疾书，或踌躇满志气冲霄汉，或忘情山水陶然自乐，或呼天抢地叩问呐喊，或唱和酬答深情吟咏，或放浪形骸悠游逍遥。他们的生命，从来都不止于躯体寄存的空间，而是将灵魂的光环划过天宇，照亮暗沉的世界。

写作是一种向死而生的心灵体验。它仿佛一份生命的契约，又好比河的第三条岸，我们无需追问将会在哪里停靠，只要把细腻的心思投放一路迷人的风景。热爱文字，是精神生命的高度觉解，正如屈原与他的汨罗，苏轼与他的东坡，沈从文与他的湘西，史铁生与他的地坛，北岛与他的黑夜，海子与他的麦地。文字是心灵盘整的最好方式，以此完成对生命的叩问，对世界的悦纳。

写作是一桩拷问灵魂的真诚事件。文字总能嵌入一个人的信仰，高贵与卑劣，犹如曝露于上帝面前的赤裸灵魂，高下自分。“高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证。”高尚的文字背后，是卓越而干净的心灵。造作的文字，应景的文字，媚俗的文字，违心的文字，永远是对心灵的严酷伤害。生活光怪陆离，唯有为心灵建立一个真与善的坐标，文字才是美的。因为，没有谁的信仰可以逃脱时间的审判。

篇2：爱是心灵深处的感动

她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。

陈玉蓉用母爱告诉我们：不论艰难坎坷，不论困难重重，一生相伴的是亲情。陈玉蓉你的母爱成为我心灵深处的感动。

感动·大爱

阿里帕-阿里马洪——十九个孩子的妈妈。她先后收养了汉、回、维吾尔、哈萨克4个名族的10余个孤儿。每当有人问她：“你对那个孩子最好？”老人总会大笑说：“手心手背都是肉，一样亲！”

阿里马洪用大爱告诉我们：无论风霜饥寒，无论清贫劳累，不离不弃的是亲情。阿里马洪你的大爱成为我心灵深处的感动。

莎士比亚说过：“真善美来源于我们自己。”每一滴水折射出一个多彩的世界，每一双眼睛都嵌进一个多彩的世界，每一条小溪都闪烁着晶莹的光辉。

让我们把人世间的各种感动，留在心灵深处，即使风雨侵袭，我们依然可以拥有春的壮丽。

不希望给予公开个人身份

河南省平顶山市实验中学初二:宋梓豪

篇3：消除误解的是心灵深处的宽容

消除误解的是心灵深处的宽容 -资料

人与人之间交往都会存在误解，不管彼此之间是何种关系，

有时候你的无意即便是真诚也会被误解，那种无奈和痛楚真的是无可言说。

其实大大小小的误解伴会伴随着我们一生。有时候你可以为自己去辩解，去冰释这种误会。有时候你总有百口，也不能改变别人对你的这种误会。

其实，人与人之所以有误解，更多的时候不能站在别人的立场，都是从一己的感受去理解别人的所作所为。在你被误解伤害的时候，对方也许会感到他受到的伤害更多。在彼此的赌气中，许多亲情、友情、恋情被伤害得遍体鳞伤，

资料

消除误解的`是心灵深处的宽容，站在对方立场的一种理解，对亲情、友情、恋情的一种珍惜！

人一生中与你密不可分、对你产生影响、与你缘分不解、伴随你终身的，就只有那么几个人。这是上苍派到世上与我们为伴的人。这种情分足以会化解带给彼此的误会。关键是，我们能否真正珍惜这种缘、这个情。

当我们被误解时，静下心来想一想：其实，误解也是一种缘、一种情，因为它更多时候就发生在最亲近的人之间。不管我们被误解时，有多么的不快，我们都不要为了自己心中的一时痛快，把最美好的情感也一并丢失。如果那样，我们失去的将是最美最宝贵的东西。

有时候，理解误解，也就理解了我们的内心，理解了我们生命中不能失去的东西。

篇4：友情的初中作文：友情，是心灵深处的慰藉

亲情友情恩情

俗话说：“一方有难，八方支援;只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”是啊!实际生活就是这样。关爱是一杯糖水，当人心苦时，带来一片甜蜜的微笑;关爱是一个保暖瓶，人寒冷时，奉献温暖;关爱是一个手电筒，当人遇到黑暗时，给予光明。生活嘛!就是这样。

生活中，我爱我的爸爸、妈妈，但更爱我的爷爷，因为自我懂事开始，我就和爷爷二人生活在一起，爸爸、妈妈一直在外面打工。

我是一位瘸子，行走很不方便，去幼儿园上学，苦了我的爷爷，背我上学，背我放学，我对不起爷爷，我常常噙着泪水。

自从读一年级开始，爷爷买了一辆脚踏三轮车，在乡间村道上来回了四年。当爷爷背着我一步一步爬上楼梯，把我背进教室时，总有一种说不出的感动，看着爷爷的背影，又噙着泪水……

在班里，同学们看我行走艰难，一个个都抢着搀着我，有的索性背着我上厕所。我千言万语都无法表达，只能噙着感动的泪水……

我记得很清楚，那是一个星期三下午，放学的铃声响过，祝老师带着同学们下楼梯，送着同学们安全走出校门。然后返回班级，检查卫生。看着我还是坐在座位上，就亲切地问我：“秦诗雨，今天你爷爷怎么还没有来。”我望着老师。大约过了10来分钟，老师就打电话给我爷爷，才发现，爷爷因在田里劳动，把脚给扭伤了。我再次噙着泪水……

我望着祝老师。祝老师很果断地说：“秦诗雨，老师搭你回去。”

祝老师背着我下了楼梯，用电瓶车把我送回家，一路上，我双手扶着祝老师的腰，头慢慢地贴在老师的身上，泪水模糊了我的眼睛。大约过了10多分钟，到家了。老师扶我下了电瓶车，我急忙连走带爬到了爷爷的身旁，拉着爷爷的手，只是一个劲的哭。老师坐在爷爷的床边，说了很多很多，但我一句也没有听进去。当我挣开眼睛时，祝老师已经骑着电瓶车慢慢地开走了，我跌跌撞撞爬到门口，看着老师远去的背影渐渐地消失在夜幕中，我再次噙着感恩的泪水……

友情，我明白了

翻开相册，看着那一张毕业照，我不由想起了那个同学。曾经，我读不懂友情，总以为只要能和我玩的人就是我的朋友。直到结识了那个同学——姚诗宇，我想才明白什么叫做友情。

那一年，我在上四年级的时候，姚诗宇便转到了我们班。她一转来，就夺走了我的一切“光彩”，原本热情好客的我对她产生了一种“恨”。我常常事事针对她，虽然我明白我的做法有点偏激了，但是却又忍不住要做这些事。可不知道为什么，我事事针对她，她却从来不去向别人告状，从来没有。我渐渐的也对她产生了好感。

直到那一件事的发生，我对她的想法彻底改变了。在小学，我作文写的可以说是烂到极点。一次写作文中，老师当众批评我，这使我感到很难堪，再加上各个同学嘲笑的眼神，让我恨不得挖个洞钻进去。但唯独她没有(可我当时没有看到)。下课后，我一个人跑到角落里哭了起来，因为我从来没有被这样嘲笑过。一会儿，我听到一阵脚步声，似乎走得很匆忙。突然，我眼前出现了一张脸，原来是姚诗宇，她脸上有很多汗，也显示出她很着急。我一看见她，就以为她来嘲笑我的，不顾三七二十一地大骂起来。她并没有生气，只是在一旁安慰我。她告诉我，一下课就没看见我了，很着急，就赶紧跑出来找我。我脑中浮现出她找我时那着急的样子，顿时想起那时我做了那么多错事，嘴里边说着对不起，便抱着她哭起来。

临近上课了，我们俩牵着手回到教室，同学们都十分惊讶，前几天还像仇人似的，今天怎么就牵上手了。她也不理会别人有多惊讶，拉着我来到她座位上。只见她从桌下拿出一本书递到我手上，我疑惑地看着她。她告诉我的这是她以前的老师送给她的作文书，对写作文很有好处的。她要把这本书送给我，我激动地接过书。

之后的时间，我们都天天在一起。在家里时，我看见她有一件很漂亮的衣服，很喜欢，她便毫不犹豫地送给我了。

不知何时开始，我真正明白了友情，或许是她来找我时，或许她把作文书递到我手上时……但真正重要的是，我明白友情是在她见不到你时，着急地跑出来找你，当你伤心时，她会陪在你身边安慰你，当你和她有共同喜欢的东西时，她会毫不犹豫地让给你……

生活因友情而精彩

我的一生不缺少亲情，但是我却缺少友情。不过和蔼的、可爱的、情切的老天不负有心人，在百般折磨下赐给了我宝贝的友情。

叽叽喳喳的小鸟在枝头叫个不停;玩的累累的太阳在云顶出汗欢笑;纯洁心灵的云姐姐在天空为大家演唱;春风姐姐正在给柳树梳发。小花儿却在陪小草玩儿。而我做在公园里，看着他们尽情欢笑，别提有多自在，别提有多快乐了，心里想着：我怎么就没有朋友陪我聊聊天，戏戏耍呢?当时我的内心产生了一种巨大的悲哀，只好回过身回家复习功课。当我走在家楼下时，我看见了一辆熟悉的漂亮的自行车“那不是我陪她去买的吗?是不是她来了?”她，是在我困难时，帮助我的好助手;她，是我在伤心时，安慰我的好朋友;她，是在我生气时，替我出气的好伙伴。我称它为“知心”。

我赶紧跑到楼上去，发现果真是她，他正在那儿，坐在沙发上，焦急的注视着我的房间。她看到了我连忙跑过来，忐忑不安地说：“你去哪儿了?你妈刚才着急的打电话过来说你不见了，问你是不是到我家来了，我说没脸，紧接着，我便跑了过来，现在你妈在房间里给你爸打电话呢!”我微笑着说：“刚才我去了我们常去的公园了，在那里回忆着我们当时游戏的情景。要不，我们现在就去那里玩吧!我有话跟你说”“不行，你妈还在那里着急呢，先去打个招呼吧，别让她担心。”她话音刚落，妈妈就从房间里跑了出来，连忙问我去哪里了，我说：“妈，回来再跟你说，我先跟她出去一下马上回来!”说完，我就拉着她跑了出去，骑上各自的自行车，往公园奔去。我迫不及待，骑着车的速度像奔驰在高速公路上行驶。他一直在后面叫我小心，跟着她慢慢走，我同意了。

不久，我们来到了这令我们赏心悦目的地方，遍地开花的天堂，鸟鸣清脆的公园。

在那儿，我们有像往日一样嘻嘻笑笑，快快乐乐，有时还像男孩子一样在草地上打滚，别提有多兴奋了，在那儿，我们还聊起了往事。

生活因友情而精彩~这句话给了我一个很大的启示……

篇5：唤起心灵深处的爱──对一次写作活动的反思

唤起心灵深处的爱──对一次写作活动的反思

唤起心灵深处的爱

──对一次写作活动的反思

宁波市北仑区长江中学王静娜

伸展读与写的双翼已成为语文界的共识。我在执教七年级上册第二单元中周素珊的《第一次真好》时，不仅仅把文章作为阅读课来上，因为这篇文章中有插叙的运用、详略安排的处理及选材的典型性，这些都是可让学生效之、仿之的'写作方法。因此我把它当作写作课来上，为了学生能更好地运用这些写作方法，也为了学生有东西可写，同时创设了一种情境活动──回家给爸爸妈妈洗脚。

荧屏上那广而告之中的“洗脚镜头”仅管屡次感动我们，但我想回家给爸爸妈妈洗脚对大多数学生而言是第一次，这样的情境活动既紧扣文本中的“第一次”，又是写作极好的素材，同时也对学生进行了一次较好的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），我为自己这样的想法拍案叫绝。

果然不出我所料，这个活动一布置，教室里一片哗然，有的一副匪夷所思，有的很兴奋，有的噘着嘴……从他们的表情中，我猜出了大概，对老师布置的任务觉得不好意思去完成。为了杜绝造假，我又附加了另一条作业，给爸爸妈妈洗完脚后，请爸爸妈妈也为此写一篇字数不限的文章，明天上交。教室里又是“稻花香里听取蛙声一片”，我是在学生乱哄哄中走出课堂。

初一的学生毕竟有些小孩子气，第二天交作业时，有许多学生围上来跟我说给爸爸妈妈洗脚的事，我只是笑眯眯地看着他们，听他们说。因为真假一看文章便明了了。从学生上交的作文来看，我的目标似乎已达到了，仅管他们的文笔稚嫩且有些涩，但对插叙的运用、详略的处理基本上能运用了。在上交的爸爸妈妈的文章中，大多数的父母亲都觉得感动且感激这次活动，如有家长这样写“滑滑的、细腻的、柔软的小手从上滑到下，她洗得那么认真、专注，好像是在做一张试卷……心里一股暖流涌起……”阅读这些文字，我不禁会心地笑了。然而其中一段家长的文字引起了我的注意“在自己感慨万千后，我问正在替我洗脚的儿子：‘儿子，你今天帮妈妈洗了脚，心里有么感受？’儿子仍然专心地洗着，一边头也没抬说：‘没有什么感受。’虽然儿子还不能体会到我现在的感受，但我已知足了。”突然间，我的笑容凝固了。

反思：

在这次写作活动中，我的显性目标：知识与能力方面让学生学习在写作时运用插叙、详略安排，这个目标已达到，而我的隐

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篇6：首尾呼应是写作手法吗

写作方法

写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应、对比等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的'是象征的写作方法。

篇7：公文写作：什么是请示

请示是下级机关向上级机关请求对某项工作、问题作出指示，对某项政策界限给予明确，对某事予以审核批准时使用的一种请求性公文，是应用写作实践中的一种常用文体。请示可分为解决某种问题的请示，请求批准某种事项的请示。

请示必须具备以下三个条件：

1.必须是下级机关向上级机关的行文。2.请示的问题必须是自己无权作出决定和处理的。3.必须是为了向上级请求批准。

根据请示的不同内容和写作意图分为三类：

1.请求指示的请示。此类请示一般是政策性请示，是下级机关需要上级机关对原有政策规定作出明确解释，对变通处理的问题作出审查认定，对如何处理突发事件或新情况、新问题作出明确指示等请示。

2.请求批准的请示。此类请示是下级机关针对某些具体事宜向上级机关请求批准的请示，主要目的是为了解决某些实际困难和具体问题。

3.请求批转的请示。下级机关就某一涉及面广的事项提出处理意见和办法，需各有关方面协同办理，但按规定又不能指令平级机关或不相隶属部门办理，需上级机关审定后批转执行，这样的请示就属此类。

请示具有以下特点：

1.请示事项一般时间性较强。请示的事项一般都是急需明确和解决的，否则会影响正常工作，因此时间性强。

2.应一事一请示。

3.一般主送一个机关，不多头主送，如需同时送其他机关，应当用抄送形式，但不得在请示的同时又抄送下级机关。4.应按隶属关系逐级请示，一般情况不得越级请示，如确需越级请示，应同时抄报直接主管部门。

请示的写作要求

请示一般由标题、主送机关、正文、发文机关、日期五部分组成。请示的正文，主要由请示的原因、内容、要求三部分组成，请示时应将理由陈述充分，提出的解决方案应具体，切实可行。请示的注意事项除其特点中所述之外，还应注意请示与报告的区别，切忌用报告代请示行文;请求的内容若涉及其他部门或地区时，在正常情况下应事先进行协商，必要时还可联合行文，如有关方面意见不一致，应如实在请示中反映出来;另外请求拨款的应附预算表;请求批准规章制度的，应附规章制度的内容;请示处理问题的，本单位应先明确表态;正式印发请示送上级机关时，应在文头注明签发人姓名。

请示区别报告

1.请示用于向上级机关请求指导、批准，上级接文后一定要给予批复;报告则用于向上级机关汇报工作，反映情况、提出建议，供上级了解情况。为上级提供信息和经验，上级机关接文后，不一定给予批复。

2.请示内容具体单一，要求一文一事，必须提出明确的请求事项。报告内容较广泛，可一文一事，也可反映多方面情况，但不能在报告中写入请示事项，也不能请求上级批复。请示起因、事项和结语缺一不可;报告行文较长，结构安排不拘一格，因文而异。

3.请示涉及事项是没有进行的，等上级批复后才能处理，必须事前行文，不能先斩后奏;报告涉及事项大却已过去或正在进行中，可以事后行文，也可以事中行文。请求时间性要求强，报告时间性要求一般较差。

4.批准性请示，上级未作出答复前，成文单位无权安排和办理;批转性报告在上级未作答复前，成文单位即可进行安排和部署。

请示与报告的联系：

请示与报告虽然文种不同，但两者之间仍有某些相同这处。

1.主送单位相同。请示、报告的主送单位都是上级机关。因此，两者都是上行文，都是下级机关向上级机关呈送的报请性公文。

2.行文手法相同。请示、报告都是用具体的事实和确凿的数据行文，禁言过其实，弄虚作假，混淆上级机关视听。

3.表达方式相同。请示、报告都要求把有关事实叙述得清楚明白，这种叙述并非记流水账式的罗列材料，而是对有关事实进行系统的归纳和概括。

4.用语要求相同。请示、报告都是处理问题、指导工作的依据，使用语言时都要求通俗易懂，一目了然。