网络环境下小学英语教学的魅力

时间:2022-12-08 07:45:13 其他范文 收藏本文 下载本文

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网络环境下小学英语教学的魅力

篇1:网络环境下小学英语教学的魅力

网络环境下小学英语教学的魅力

九江师范附属小学 宗丽丽

摘要:英语是一种交际工具,英语教学的最终目的是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。本文从以下方面进行了论述:多媒体技术在课前激趣以及培养联想思维能力上所发挥的作用;网络资源给教师所带来的便利。

关键词:网络环境  多媒体  网络资源

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪,科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类生存和发展的空间,正在改变着人类生活的方方面面。在教育领域,信息技术及网络的运用已对传统的教与学的模式提出了挑战,教育面临着有史以来最深刻的变革。为了适应这个发展趋势,作为一名小学英语教师就更应当积极投身在这场变革中去,积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与小学英语教学的整合。进而充分发挥学生主体性、创造性,推进素质教育的进程。

目前就我校来说,软件环境相当优越。不仅各班都配备了计算机,而且还设有校园网。我想对于我们每个老师来说现在的重要问题是如何利用好校园网,发挥其潜力服务于教学。这无不是对我们老师提出的一大挑战。以下是我在实践运用网络教学中的一些研究和体会。

首先,课前热身使用多媒体教学使学生注意力迅速集中到课堂上来,在身理,心理和知识上都做好上课的准备,以便接下来的教学活动。

记得在刚教一年级英语的时候我有一些困惑,一碰到上一节课是体育课或是活动课的时候,班上去学生很难静下心来,每次都要花几分钟胜至更长的时间让他们静心,集中注意力。一直在想有没有更好的办法。后来慢慢的在教学中总结经验发现多媒体计算机在这方面能发挥很好的作用。它容量大,信息多,趣味性强以及声音,图像一体化的特殊功能,能够容易引起学生的注意。例如在一年级下学期Unit 9Lesson 49课教授How are you ?Fine,thank you.为了很好的热身以及引入此内容,课前我首先在我校的校园网的中央资源库中找到一个很好的课件呈现在学生面前。它是以Good morning! good afternoon! good evening! good night!的歌曲为内容,狮子王动画片为表达形式(这些是上学期所学的内容)。学生完全沉浸在英文歌曲中,学生的注意力马上集中到了课堂当中,学习气氛也就形成了,那么学生学英语的'兴趣自然出现了。不仅提高了教学效率而且也丰富了教学手段。同时教新知识前,让学生复习一下与新知识有关的旧知识是非常重要也是非常必要的。因为导入新课是联系新知识与旧知识的桥梁,精心设计好导入新课这一环节,可为整个课堂的顺利进行打好基础。

其次, 充分利用Internet网络教学资源,使英语课堂轻松、愉快、充满情趣。

信息技术可以帮助教师成为“全才”型的教师。因为互联网为我们提供了“海量”的信息,媒体形式多样,通过相关的应用软件,就可以把我们所需要的知识转化成为教师自己的“知识宝库”,随时拿出来应用于教学。一年级下学期Unit10 My room Lesson 57课中A( Listen and say )部分通过观察living room,study两个不同类型的房间来复习重点单词( closet, telephone, computer, TV, picture , table, lamp, armchair) 以及重点句型I can see...书本中的两张房间图片相对来说较单一,量少。为了达到让学生大量操练I can see ...句型并且所用重点单词进行替换这个教学目的我就在Internet中通过相关搜索把真实的多个不同类型房间图片通过ftp链接到自己地址当中,课堂中展示这些图片,真实图片的展现让学生有一种身临其境的感觉。有的学生胜至一看到图片就情不自禁说“怎么和我的家好象啊!”这种类似的话。创设出了真实的情景,增强了学习的真实感,激发了他们表达的欲望,在接下来的时间当中学生很愿意参与,课堂既轻松,又愉快,同时也达到了教学目的的要求。

第三,通过多媒体教学,培养学生的联想思维能力。

联想是由此物想到的相关的彼物的心理过程,它把分散的彼此不连贯的思想片段连接在一个思维链上。我们的英语教材中有许多有趣的插图,可那些插图都是无声的、呆板的。因此,我就试着运用多媒体教学,把插图变成了有声的活动画面,激发他们的兴趣,从而引发联想。如在一年级上学期“ANIMALS”这一单元,我并没有直接给学生展示一些动物:cat, dog, duck, chicken, monkey, tiger, panda, rabbit…的图片或教具,而是先让学生听这些动物的叫声,每当学生猜出一个动物(可用英语或中文说),这个动物就会出现在学生面前,并且和学生们对话:“Very clever boy (girl) ! Yes. Very good !  You are clever ! I’m …” 学生感觉与所学的动物距离很近,彼此之间像朋友一样。通过这种方式教学,学生们既学到了知识,培养了能力,又培养了他们热爱动物、保护动物的良好的思想品德。

以信息技术作为认知工具和研发工具,以网络世界作为学习天地的课程整合,能使课堂生动、学生主动、师生互动,使英语教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展,它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于培养学生的信息素养,发展学生的创新和实践能力,养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

篇2:网络环境下的互动英语教学探讨

网络环境下的互动英语教学探讨

随着计算机科学在各个方面的广泛应用,多媒体计算机辅助教学正以也涌入了大学英语课堂.基于网络的教学活动不断增强,如何充分发挥网络技术的优势、开展大学英语网络教学是当前大学英语教学改革的课题.教学技术和教学手段发生了根本的'变革,教师的作用或角色也发生了变化.本文结合大学英语网络教学的特点,论述了建设网络平台的重要性,探讨了在普通高等院校开展多媒体网络环境下的互动英语教学的有效途径和方法.

作 者:刘宇 张蕊  作者单位:唐山学院外语系,河北,唐山,063000 刊 名:科技信息(科学・教研) 英文刊名:SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年,卷(期): “”(34) 分类号:H3 关键词:网络平台   大学英语教学   网络教学   多媒体  

篇3:网络环境下的英语教学及相关技术研究

网络环境下的英语教学及相关技术研究

结合大学英语教学的现状和存在问题,提出了以课件制作网络化、标准化为基础,依托网络教学平台,构建系统化、网络化英语教学环境的`思路,同时阐述了网络教学平台的基本功能及其在网络教育中的重要性.

作 者:夏光峰 夏莉 Xia Guangfeng Xia Li  作者单位:合肥学院 安徽合肥 230022 刊 名:现代教育技术  CSSCI英文刊名:MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY 年,卷(期):2007 17(3) 分类号:H3 关键词:网络教学   课件制作标准   网络平台   大学英语教学  

篇4:浅谈目前我国网络环境下的中学英语教学

摘要:本文指出目前我国中学网络教学所需的条件,网络教学的优势,和网络教学所存在的问题及对策,浅谈有关网络环境下的中学英语教学。

关键词:网络资源 多媒体教学

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为一名中学英语教师,我深深认识到:外语教学不仅是教师以学习策略建立学生所学语言的语音、词汇、语法知识系统,更重要的是培养学生对语言听、说、读、写的能力,发展学生的交际能力。而目前中学英语课堂教学主要围绕教材展开,教学信息量少,且教学时间也非常有限。以1周5课时、1课时45分钟计算,1周的课堂教学时间也只有3小时45分钟。在如此有限的时间里要对学生进行听、说、读、写各方面的训练是远远不够的,而近年来兴起的多媒体网络辅助教学可以作为课堂教学的延伸和补充。

多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。合理的开发和利用网络资源,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。

一、     网络环境要求

这里所指的网络环境,是指教室局域网(最好与校园网、因特网相连)。这样的局域网必须具备以下功能:教师的教学机器能向全体学生播放教学内容;教师能向任意一个学生提供辅导;学生与学生能相互讨论;教师能调用任意学生机的内容向全班播放等等。有了这些功能,实际上就是拥有了一个电子教室,教师可以像在普通教室里一样进行讲解、示范、提问,不同的是教师的演示更方便了,也为个性化教学创造了更好的条件。

二、     网络教学优势

老师劳动的创造性。在传统教学中,由于教师是凭借黑板、粉笔,书本给学生“讲”知识,因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由,更能体验创造的乐趣,增强建业的效能感和价值感。借助于媒体网络技术,老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的.再加工。需要融进教师的个性,思想,理念和方法,最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领,经过这一个准备过程,有利于教师的成长与进步,使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理,基于此,知识重组,意义建构、资源整合对多媒体信息的发现,搜索,开发,利用过程中,教师可以成为真正用心于教学的专家,教师的教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义,思想,价值,理念,情感结合于一体的教学。

教学过程的合作性。这里的合作包括教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看,多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用技术建立更为便捷,有效的合作关系,而且实现经验,科研成果的共享,获得更广泛,更有力的教学支持。

从师生合作来看,多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位,使二者易建立同学或共学关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而,向学生学习,把学生视为亲密的合作者,成为现代教师应具有的非常重要的观念。

从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能,使个性化学习成为现实。学生可以自主,自助从事学习活动,根据自我情况安排学习,而且可以通过交流商议,集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智慧,分享成果,进而学会合作。

以计算机辅助教学为代表的信息加工技术,改变了传统的教学模式,激发学习的学习兴趣,建造了学生可参与的环境,发挥学生的主体性;不仅在传授知识,更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来;现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识,注重对学生的创新思维,并使学生独立思考的主体性得以体现。因为(1)现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能,吸收广泛的信息。(2)现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源,学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。(3)可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法,体现自主学习的原则。(4)突破了时空的限制,可重复教学过程,让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识,认识世界,有效地构建自己的知识结构。

三、     目前利用网络环境实施英语课堂教学所存在的问题及对策。

由于客观条件的限制,有些学校还不具备让学生人人上网的条件,特别是经济欠发展的广大农村学校。即使条件较好的大中城市学校,由于上网速度及其他客观因素,暂时没有让学生长时间上网。教师可以从网上下载相关资料,然后印发给学生阅读。

随着信息和网络技术的不断进步,网络教学的发展速度非常之快,以至于有人预测以后教育将没有国界,未来21世纪的信息社会对教育提出了种种要求。具有高度创新能力和很强信息能力,自我获取知识与更新知识的能力,是适应21世纪生存的关键。虽然网络具有强大的优势,在目前的中国,终究不能彻底取代课堂教学。我们应当以课堂教学为主,网络教学为辅,两者合作与互补才能使英语学习更加有高效。

篇5:多媒体网络环境下的高级英语教学初探

多媒体网络环境下的高级英语教学初探

多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要:多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分,成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此,多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析,重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词:多媒体 高级英语 网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.

Key words: multimedia  Advanced English  network interactive mode

高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”,其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。可见,高级英语的学习不仅仅是对知识的获取,更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能,包括独立获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性,更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养,体现了素质教育的思想,符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中,对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试,本文对此作一探讨。

1.当代外语教学理念指导下的高级英语教学

信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开,同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识,遵循学生学习外语的规律,更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论,它强调学生的认知主体地位,认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果,学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程,是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面,外语学科不同于其他学科的特殊性在于,学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识,更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体DD语言,以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能,在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同,但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发,试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径,并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想,我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习,即语言知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助与协作,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。这样,外语学习过程不是一种机械的接受过程,在语言知识的获取过程中,学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务,还担负着调动学习者积极性的任务。由此,我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”(黄若妤:16)。

外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程,认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆,而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动,而是思维活动。思维即是一种认识活动,确切地说,是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向,可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式,它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合,突出发散式思维及创造力的培养。近年来,外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力,这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如,中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点,而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是:具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求,英语专业的教学内容更广、更深、更精,注重各项语言技能的全面发展,突出语言交际能力的培养,并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

英语专业的学生,在进入高年级阶段时,已掌握了基本语法知识,具备了一定的词汇量,并能够读懂相当难度的英文资料,口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流,比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段,要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神,不仅能从根本上提高学生的外语水平,而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高,符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标,就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中,教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的,于是上成了阅读课,忽略了听说技能的培养,形成了高级英语与视听说的脱节,学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中,适应不了语言的“无规则性”――创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性,更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养,体现了素质教育的思想,符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程,能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地,将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,使之变为共同参与学习过程的多维动态方式,突破了抽象逻辑思维的难点和局限,使教学活动更加符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

2.多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式

高级英语的'学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程,是多种语言技能的综合运用,这对于教师和学习都提出了很高的要求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素,既要适合学生自主学习的特点,不能沿用传统的语法-翻译教学模式的老路,又要切实可行,达到即定的教学目标,取得良好的教学效果。也就是说,多媒体网络技术运用于高级英语教学,最终要促进教学方式的转变,实现教师指导下的学生自主学习,充分发挥学生的主动性,激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为,采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的,而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论,能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

学习者的知识结构是非线性的网状结构,而且不同的学习者,其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性,恰好符合学习者获取知识的规律,它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式,使学生自由地选择最适合自己的方式,成为信息处理的决策者,是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化,使加强课堂上教与学的交流,调动联想思维,进行启发式、发现式教学,提高学习主动性,激发学生的创造性思维,很容易成为可能,起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心,它使多媒体技术其它特性的优势更突出,功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术,将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中,使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识,进一步提高教学质量。

2.1网络交互模式的建立

进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上,可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源,即资源共享。

普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享,但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理,就必须在普通网络基础上,安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为,即在某种操作环境下,以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板,以键盘操作取代粉笔,以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理,所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。

多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求,要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建,创造出一种新的信息内容和形式,并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的,其核心意义是可改造、可新建的可变性,与信息的灵活呈现,简单的判别等有着根本性的不同,而且交互性起到的作用,也不仅仅是节省学时,减轻教师劳动,丰富信息量和表现力等一般的意义。目前,我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程,课文采用主题形式编写,每个单元为一个主题,多媒体元素的选择围绕相关主题进行,通过文本、图像、音视频材料,配以多种形式的课件,较好地实现了网络的交互性。

2.2高级英语多媒体网络教学的交互方式

在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种:

一、学生与计算机之间的交互

运用多媒体人机交互性强的特性,对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练,乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”,发现式教学法是一种现代启发式教学法,是根据学生已有的认知结构特点设定问题,让学习者带着疑问学习、探索,并且设置情景,提出假设,提示各种可能,将解决问题的各种思考过程装入教学程序中,引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中,由于学生真正成了学习的主人,调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己,因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥,学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法,学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态,实践告诉我们,能否达到这种理想化的状态,关键在于课件的设计,而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性,如何促进学生的积极思维,如何提高学生的分析判断能力,逻辑思维能力,钻研求知能力及解决问题能力。

在学生与计算机进行交互的同时,教师可实时监视每个学生的电脑屏幕,观察学生的学习情况,这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机,控制学生机的键盘和鼠标,对学生遥控,辅导学生完成学习操作,利用这种功能,教师可以对学生进行辅导教学。

目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难,这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。

二、学生之间的交互

在多媒体网络环境下,学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流,形成各自的判断,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路,相互分享各自的想法,相互答疑、争辩和评价,相互合作解决各种问题。这样,多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来,多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验,而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能,教师可根据实际教学需要,指定参加学习小组的学生,一般是二人、四人或八人为一小组,每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解,并请求其它组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答形式的学习,在整个过程中,教师只充当一个组织者、指导者和帮助者,对讨论内容不做详细的讲解,只是引导和控制学生的学习活动。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力,同时也增强了学生的独创性和主动性。

三、教师与学生之间的交互

语言教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段,再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助高级英语的教学对教师提出了更高的要求。教师对学生的指导可采用屏幕播放、屏幕监控和个别辅导的形式进行。在多媒体网络环境下,教师可以将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以全屏或窗口方式接收屏幕,使得学生“边看边练”成为可能。广播的过程中教师可以指定某个学生不离开座位进行远程示范,操作教师的机器。提供电子黑板和电子白板功能,教师可实现在普通黑板上的全部功能。当教师口述讲解时,无须学生看屏幕时,为了不让学生因看屏幕而影响听讲,在必要时,可强制学生机屏幕黑屏,使学生能够集中精力听讲。

结合了以上三种交互形式的网络教学模式能够将学习知识与培养能力有机地统一起来,将高级英语课程中对英语综合技能的培养融入到以建构主义学习理论指导下的新型教学环境下,不但符合现代教育的新思想、新观念,而且为素质型和复合型人才的培养提供了一种理想的教学环境。下图是多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式示意图。

交互                            交互

交互                             交互

教  师

交互   协作

协作                   协作

交互                   交互

公共讨论区

学生

学生

多媒体网络

因特网

2.3 网络交互模式的具体运用

结合高级英语的教学特点,多媒体网络交互模式可具体运用在以下几个方面:

一、语言文化知识的学习

高级英语课程是英语语言知识与技能的综合体现,它涵盖了政治、经济、文化、法律、科技等诸多方面,其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、历史、文化传统、人文发展现状等,对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。教师可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及文体分析、补充材料等事先做成网页,课堂上可以随要随点,机动灵活。当然,由于课堂时间有限和网页可承载的高密集的信息量,很多内容留给学生课余时间上网自学。多媒体CAI课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合,经过加工和处理所形成的,所以,给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激,这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性,而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态,这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息,较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图。此外,学生在多媒体网络中能自主、灵活地进行阅读、浏览、查询等操作,学习顺序可任意改变,不必按教材原有的模式进行,这种以时间和空间为主要线索反映知识的结构,形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构,这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。(李勇帆 :40)由于多媒体这种非线性网状结构的信息组织特性,能根据不同情况提供有效的信息呈现方式,使学生自由地选择最适合自己的方式,成为信息处理的决策者,是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动,所以它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化,对于加强课堂上教与学的交流,调动联想思维,进行启发式、发现式教学,提高学习主动性,激发学生的创造性思维,起到了其它媒体难以达到的作用。

此外,如果多媒体网络教室与Internet联网,课堂与互联网的沟通则会为教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径,它可以将最新的信息、资料传送到课堂内,为教学的改革向高、深层次的发展提供了一个极好的工具。

二、语言技能的综合训练

语言知识的传授不是语言教学的最终目的,高级英语多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性,它可以较真实地模拟语言环境,充分调动学生听、说、读、写各种学生技能。多媒体所特有的虚拟现实技术(Virtual Reality)可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景,学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如,在学习“Public Speech”这一单元时,在视听媒体的辅助下,不仅可以直观地欣赏和分析丘吉尔、肯尼迪、克林顿等人的精彩演说,还可以虚拟一个演说环境,要求学生进行限时的演讲,或者虚拟一个论坛,就演讲技巧进行讨论。这样的训练方式临场感强,对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。多媒体所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式,形成流畅的外语语脉。交互可以集中学生的注意力,诱导学生的积极思维,调动学生参与教学的主动性,从而促进教学目标的实现。多媒体辅助高级英语教学把语言教学真实化和课堂社会化,利用多媒体高效的集成环境,让学生从多个层面上接触内容广泛的材料,并在综合运用听说读写等语言技能的过程中,加深对社会和人生的理解,培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

三、教学效果的检测

在建构主义的学习模式下,由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习,对同一门课程,不同学生学习的方法、途径可能相差很大,如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。计算机辅助外语测试从单项语言项目的测试发展到人机互动的语言能力测试,至今已相当成熟。它可以利用照片、图画、图表等形象性的表征手段,也可以在具体的语篇(如上面提到的演讲)中使用音影材料,充分发挥多媒体的各种功能,促使学生在测试过程中注意语言的实际应用和交际能力的培养。课堂上及时、适量的测试可提高学生的紧迫感,提高学习效率,也便于教师及时诊断教学中的薄弱环节,从而作出调整。许多用Authorware、Flash制作的具有极强交互性的练习和测试都可以挂在网络上,供课堂和课后使用。用Authorware Professional中的变量和函数可对各种交互产生的数据进行统计和计算,自动阅卷分析,并可对学生做错的试题进行讲解。应该说,如果使用恰当,多媒体网络环境中的语言测试比传统的外语测试在信度和效度方面都要高出一筹。

多媒体计算机辅助外语教学的发展已带来了外语教学领域革命性的变化,笔者认为,开展多媒体网络教学还有很多方面值得研究和探讨,多媒体辅助高级英语教学是一次有益的尝试,其网络交互模式既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有相当的灵活性,多样性和自主性,可以推广到其他外语课程的教学中。

主要参考文献:

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篇6:多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要:多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一个重要组成部分,成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此,多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的.应用进行了分析,重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词:多媒体 高级英语 网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teac

[1] [2] [3] [4]

篇7:多媒体网络环境下的大学英语教学

多媒体网络环境下的大学英语教学

随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.

作 者:曹锦萍 CAO Jin-ping  作者单位:安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002 刊 名:承德民族师专学报 英文刊名:JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年,卷(期): 28(3) 分类号:H319 关键词:网络语言实验室   教学改革   大学英语教学  

篇8:多媒体网络环境下的大学英语教学初探

多媒体网络环境下的大学英语教学初探

随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.

作 者:张杰  作者单位:焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001 刊 名:教育与职业  PKU英文刊名:EDUCATION AND VOCATION 年,卷(期): “”(23) 分类号:H3 关键词:大学   英语教学   网络交互模式   多媒体  

篇9:网络环境下英语教学措施分析论文

网络环境下英语教学措施分析论文

当然,网络环境下的信息有优有劣,在小学英语教学中必须去粗取精,以达到优化原有信息资源的目的。在小学英语教学中进行信息化教学策略,可以更快地更新现有的小学英语教学方式和教学资源。但是,在大量信息的选择中,要注重信息的可用性和优质性。

一、共享式策略。

所谓共享,就是指在网络环境下,信息的公开性程度高,其共享范围也很广。共享,是指所有在网络环境下的受众共同分享和接收。小学英语教学中,利用网络环境共享师资、共享学习资料、共享先进的教学策略,都是网络环境下小学英语教学运用共享式教学策略的具体表现。

二、反馈型策略。

在小学英语教学中的反馈,既包括教师与学生之间进行互动时学生对学习状态和学习结果的回馈,也包括教师在进行教学时将孩子学习情况对家长的反映,还包括学校将教学情况向教管部门的汇报等方面。在网络环境下发展反馈型教学策略完全是符合资源配置最优化的标准,因为通过网络资源进行教与学的反馈,大大加强了师生、教师与家长、学校与教育管理部门之间的互动关系,并且在很大程度上节省了原本传统教学模式下的沟通成本和教学成本。

三、网络环境下小学英语教学策略优缺点分析。

任何事物都具有其两面性,网络环境下推行的小学英语教学策略也不例外。网络在当前而言,的确是利大于弊,但是其弊端也是不容忽视的。就拿网络环境下的信息而言,信息量确实很大,足以满足小学英语教学所需的信息。但是,如果小学教学中过分依赖网络信息,而忽略字典、书籍中信息的话,将导致小学生在以后学习英语时,不善于利用字典和书籍来学习英语。另外,网络中大量的信息存在,必然有一部分信息是不利于小学生学习和生活的,这将影响小学生的健康成长和积极学习。

另外,网络环境下共享式的教学策略对教师个人教学能力的判断可能出现偏差,对教师个人知识专利的保护也会欠缺。因为网络环境下的资源共享会导致教师在制作课件和选取案例时直接引用网络中现成的资源,没有任何自我加工。这就会误导外界在对教师教学能力进行判断时,偏向认为其能力就是好。同时,网络环境下的共享式教学策略还将带来一个弊端,那就是当一位老师辛辛苦苦制作的教学资源被违规使用,或者未经许可就使用。这将是对教师进行教学资源创作时知识专利权的侵犯。因此,在网络环境下,必须有选择的采用该模式,使之与其他教学模式来共同完善我们的教学。据教育改革和新课程改革的要求和目标,合理利用网络环境进行教学也是我国当前小学英语教育得到改进的重要方法之一。我们必须实事求是,辨清优劣,去粗取精,充分利用网络环境将我国小学英语教学推向一个发展的新台阶。

1、学习策略。

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代,其最初目的是想发现善学者究竟有何特征,1975年Rubin和Stern发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文,从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类,如Chamot将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动,起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”;Oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同,但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言,在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种:O’Malley&Chamot依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略;Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略,直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略,间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略;Cohen根据运用策略的目的,将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

2、研究设计。

(1)研究问题与研究对象。

本文主要探讨以下问题:网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何?学习者在策略的选择上是否存在偏好?本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生,调查样本人数为200人,其中男生90人,女生110人,既有来自文科专业的学生,又有理科专业学生。之所以选择此样本,是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习,基本适应了大学英语教学模式,也有一定的网上英语学习经历,因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份,但因有4人没有上交问卷,6人问卷不完整,最终获得有效问卷200份。

(2)问卷设计。

本研究使用的调查问卷是以Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表(StrategyInventoryforLanguageLearning),经过多次修改目前已成为一个比较流行的.测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford的SILL量表为蓝本,结合网络学习的特性进行改动,有6个分量表共40个策略项目,分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度,我们对量表进行了检验,结果显示信度系数为0.7,具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。

3、结果与讨论。

按照Oxford提出的测量标准,每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率,具体标准分为五个等级:

(1)平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”。

(2)1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”。

(3)2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”。

(4)3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”。

(5)3.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。根据这个标准,我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。

(1)网络环境下学习策略的使用情况。

示在网络学习环境下,6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333,情感策略3.1200,认知策略2.7367,元认知策略2.7000,记忆策略2.6306,社交策略2.3367,总体平均值为2.7725。可见,学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用,处于一般水平。除此之外,在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现,在使用频率较高(m>3)的11项中有三项属于补偿策略,三项属于情感策略,四项属于认知策略,一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的,这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件,如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足,进而达到促进英语学习的目的。

(2)讨论。

调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高,有些策略甚至是处于偏低水平,造成这一现状的原因可能是多方面的。首先,这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中,很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少,有的甚至为零,这就导致这部分学习者英语水平偏低,极少使用学习策略。其次,可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进,而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面,老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性,导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。

尤其在网络环境中,学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力,往往处于无所适从的学习状态之中,不会有计划地安排自己的学习,不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次,我国的学习者缺乏语言学习的环境,学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中,这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性,习惯沉默学习和独自学习,不愿意与他人合作或交流促进语言的学习,这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料,因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一,后续访谈也证明了这一点。

学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆,这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表,对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些,这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流,可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习,这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪,以更好的状态投入到英语学习中。同时,通过上述对数据的分析和讨论,可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的,某些策略的使用频率明显要高于其他策略;不同的学习者在策略的选择上也会不同,即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关,这一点在早期的研究中也已经证实。

4、结语。

网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约,同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念,但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥,学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此,针对本文的研究结果,我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。

第一,建议在英语教学过程中加强策略教学,尤其是元认知策略和认知策略的教学,向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用,以及策略与英语学习的关系,增强学习者的策略意识,促使其将策略运用到实际的学习任务中,培养其自主学习能力。

第二,从“社交策略的平均值最低”这一结果得出,在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助,互相交流,克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误,勇敢面对,并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励,帮助学习者树立自信心。

第三,充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源,兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能,教师要发挥引导作用,帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划,将学习策略运用到网络学习当中,充分挖掘网络的各种功能,使网络真正成为英语学习的新途径。

篇10:基于网络环境下的大学英语教学模式研究

基于网络环境下的大学英语教学模式研究

近年来,大学英语教学改革在各个高校普遍展开,伴随着信息技术的发展,新的教学模式也在改革中逐渐崭露头角.本文通过对传统大学英语教学模式与网络环境下大学英语教学模式的'对比,阐述了网络环境下大学英语教学的新模式,论证了网络环境下教学模式在提高大学英语教学质量和教学效果上的作用,并认真分析了新教学模式存在的特点.

作 者:杜楠  作者单位:山东政法学院外语系,山东,济南,250014 刊 名:工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名:JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS'ADMINISTRATION CADRES 年,卷(期): 14(1) 分类号:H319 关键词:网络环境   教学模式   教学改革  

篇11:网络环境下的大学英语教学模式探索

网络环境下的大学英语教学模式探索

网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,为大学英语教育提供了丰富的'资源,使英语网络教学真正成为现实.从目前大学英语教学模式中存在的问题出发,探讨如何利用网络资源进行大学英语教学以及目前网络英语教学中存在的问题和解决方法.

作 者:明珠 MING Zhu  作者单位:重庆教育学院,外语系,重庆,400067 刊 名:重庆工学院学报  ISTIC英文刊名:JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年,卷(期): 20(4) 分类号:H315 关键词:网络   大学英语   教学模式  

篇12:网络环境下的大学英语教学探析论文

网络环境下的大学英语教学探析论文

摘 要:现代信息技术的发展使得网络技术应用到大学英语教学中,这对构建新的大学英语教学模式具有十分重要的意义。本文对网络教学模式的特征、网络技术应用于大学英语教学的优势及对网络环境下的大学英语教学的建议等几个方面作了探讨和分析。

关键词:网络环境 大学英语 优势 建议

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”,并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑”。因此,积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化,在大学英语教学中,它进一步打破了英语教学的时空限制,充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题,独立思考,独立判断,善于交往,相互合作,更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学,学生可以在教师精辟简练讲解的指引下,利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景,通过人机交流和学生之间的交互协作,进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学,可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点,让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性,消除其对教师的过度依赖心理,认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同,其对语言的认知能力也各不相同,他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标,确定学习内容和进展,选择学习方法和技巧,监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学,首先学生就可以根据各自的兴趣、需要,任务要求以及认知方式来自主地学习,个性化地学习,从而突破了传统教学模式的教室时空限制,构建了一个无限开放的教学空间。其次,基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的.情境,也为教师个别辅导,实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境,自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性,基于网络的英语教学也有其不足之处,如对学生的自觉性和主动性要求较高,缺乏课堂教学强有力的监督机制;缺乏真实的语言环境,学习情景的真实性不强;网络问题导致的交流障碍等。 1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势,但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下,对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解,因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要,并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现,网络化多媒体技术作为一种现代化的技术,它只是一种辅助教学手段,是为促进教学效率而使用,而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容,若教师片面地追求网络化辅助教学,不仅浪费了教师备课的时间,而且造成大量的资源浪费,而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用,反而会分散学生注意力,影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入,为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络,组织学生开展各种学习活动,加强教师与学生、学生与学生之间的交流,实现双向互动、实时交互,从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好,最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了,相反,对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下,教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力:确定学习目标,选定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估学习效果。也就是说,教师的作用没有减少,而是角色的转变,就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计,布置课后作业也不能千篇 一律,而是应根据不同学生的实际需求来布置作业,从而达到学生自主学习的目的。

三、结语

教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。教学模式改革使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。网络技术的应用为大学英语教学开阔了新天地,创建了一种开放式的教学环境。为充分发挥网络的优势,我们应探索网络与英语教学的契合点,建构相应的教学模式和策略。在实践中,教师可以根据学生的学习积极性,发挥其学习潜能,提高课堂教学质量。

篇13:网络环境中如何进行英语教学

网络环境中如何进行英语教学

网络教学(Web-based Instruction)环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境,这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的'信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流,以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”,可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式.

作 者:杨维中  作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): “”(7) 分类号:G43 关键词: 

篇14:新媒体环境下小学英语教学探讨论文

摘要:近年来,信息技术取得飞速发展,新媒体逐渐出现在人们生活的各个角落,小学英语教学也不可避免地受到新媒体的影响。相较于传统教学模式,新媒体支持下的教学方法更加生动、形象、直观,能够有效激发小学生的英语学习兴趣。因此,该文首先从丰富教学资源、激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位等方面,探究了小学英语教学中运用新媒体的意义。又在此基础上进一步指出了新媒体环境下小学英语教学的策略,即合理设置问题情境、拓展课堂容量、吸引学生的注意力、加强口语练习等。并指出了小学英语教学使用新媒体应注意与传统教学模式相结合、充分遵循适度原则、灵活使用新媒体等问题。

关键词:新媒体;小学;英语教学

小学英语教学作为小学教育的重要组成部分,对增强小学生的综合素质具有重要作用。但目前大部分小学英语教师在教学过程中依然受到传统教学模式的影响,采用满堂灌、填鸭式教学模式,一味的讲解单词发音,领读课文和单词,导致课堂教学枯燥无味,小学生在英语学习中的参与积极性较低,这无疑对提升小学英语教学效率极为不利,因此,必须及时革新小学英语教学模式。新媒体技术的不断发展,为小学英语教学改革提供了契机。合理运用新媒体技术能够增强小学英语教学的趣味性,更好培养小学生的英语学习兴趣。

1小学英语教学中合理运用新媒体的意义

1)激发学生的学习兴趣

新媒体技术从听觉、视觉等方面为学生带来综合性体验,激发小学生的好奇心和求知欲。小学英语教师在教学过程中合理运用新媒体技术,可以以丰富多彩的形式帮助小学生巩固课堂所学知识。此外,教师还可以通过动画、图片等讲解相关的英语单词与句子,进而激发小学生的学习兴趣。合理运用新媒体技术可以营造良好的英语学习环境,促使小学生在丰富生动的学习氛围中,缓解英语学习的紧张感,更加灵活、自由的进行英语学习和交流。同时,在小学英语教学中运用新媒体还可以搜集、展示各种贴近生活的事物,进而引导小学生从自己熟悉的事物入手,自主开展英语学习探究。

2)丰富教学资源

在新媒体时代,传统小学英语教学模式已经无法满足学生的学习需求,因此,若要提升小学英语教学效率,教师就必须合理运用新媒体丰富教学资源,为学生提供更加生动、丰富、直观的英语学习材料。新媒体以网络为基础,互联网特有的丰富性可以为小学英语教学提供极为丰富的教育教学资源,内容多种多样且生动直观。例如,在学习elephant、tiger等单词时,教师可以通过网络搜集大量相关的动物图片和视频,在课堂上适时播放,为学生构建语言情境。此外,教师还可以在小学英语教学中合理运用各种网络学习的平台和互动平台,根据学生的实际情况,布置针对性的练习作业,提升英语教学的实效性。

3)凸显学生的主体地位

教师合理运用新媒体技术能够以趣味性形式引导小学生自觉进入英语教学情境中,并根据小学生的英语学习基础、能力和兴趣,制定针对性学习计划,通过新媒体工具加强与家长的互动交流,通过新媒体互动平台及时向家长反馈学生的英语学习情况,及相关的学习任务,家校合作共同促进学生的成长。此外,教师还可以运用新媒体技术录制教学视频,并上传至教学平台,学生则可以根据自身的实际情况自主把握视频学习的时间、地点和进度,这一方面有助于增强小学英语学习的灵活性,另一方面也有助于实现针对性教学,满足不同层次学生的学习需求,充分尊重学生在英语学习中的主体地位。

篇15:新媒体环境下小学英语教学探讨论文

1)与传统教学模式相结合

在小学英语教学中,一些教师盲目的采用新媒体技术,完全抛弃传统教学模式,导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突,只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如,在学习Whatdidhedoyesterday这一口语交际课时,传统教学模式多采用小组合作问答的形式,这致使口语交际的空间受到一定的限制,而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的`录像视频或图片,然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答,这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式,更有助于提升课堂活动的可行性,促使学生在主动参与的过程中,逐渐掌握相关知识点。

2)充分遵循适度原则

就小学英语教学内容而言,并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式,因此,教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体,并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境,进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制,从互联网平台直接下载课件,然后做略微调整,就在课堂上加以运用,未能充分考虑学生的实际学习需求,只是进行僵化的形式操作,这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位,导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣,为学生带来多种形式的感官刺激,在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息,这导致学生在课堂上一味的观看和接受,缺乏师生交流和互动环节,教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。

3)灵活使用新媒体技术

小学英语课堂教学涉及多方面的内容,教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下,时常会出现一些意想不到的情况,这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中,部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽,导致英语课堂成为机械的展播课。当然,合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担,扩充课堂容量,引导小学生更好的掌握教材内容,但并不能从根本上代替教学内容。比如,课件或视频中多为固定的形式、程序和内容,无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外,一些小学英语教师过于依赖新媒体技术,这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯,而且影响了师生活动交流,最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此,在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位,正确把握新媒体技术的运用时间,并根据课堂情况灵活调整和改变。

4结束语

综上所述,小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径,但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足,导致小学生学习积极性较低,因此,必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性,因此,在小学英语教学中合理运用新媒体技术,能够活跃课堂气氛,营造轻松愉悦的课堂氛围,扩充课堂教学容量,激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式,应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位,灵活运用新媒体技术,避免机械使用,影响课堂教学效率。

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作者:杨胜刚 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校

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