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高中新大纲和新教材

时间：2022-05-02 22:07:04 其他范文收藏本文下载本文

“Itsaraninyday”为你分享7篇“高中新大纲和新教材”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。

高中新大纲和新教材

篇1：高中新大纲和新教材

关于高中新大纲和新教材

本刊记者带着有关新编高中语文教学大纲和新编高中语文教材的问题，走访了人民教育出版社中学语文室负责人。

问：能不能谈一谈有关新编高中语文教学大纲的情况？

答：教学大纲由国家教委制定、颁布，我们室的同志只是参加了一些起草工作。大纲到现在国家教委还没有审定，这里只能透露一点送审稿的情况。

问：按计划新大纲在什么时候颁布实施？

答：新大纲将于在局部地区普通高中试验，在全国普通高中实施。

问：新大纲包括哪些内容？

答：新大纲包括前言、教学目的、教学原则、课程结构和课时、教学内容和要求（能力训练、基础知识、课文）、评估和考试、教学设备、附录等几个部分。

问：新大纲对语文学科的性质是怎样表述的.？

答：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”

问：对于教学目的，有什么新的提法吗？

答：第一次提出了“发展个性和特长”的教学目的。

问：大纲对学生的语文能力训练有明确要求吗？

答：有。有的还作了量化。比如，要求默读现代文每分钟不少于600字，课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著，每年不少于50万字，恰当地运用各种表达方式写一般实用文，45分钟要能写600字；高中阶段作文一般不少于25次，文字总量不少于2万，其他各类练笔不少于3万。

问：听说课程结构有变化，是怎样一种情况？

答：新大纲规定，课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分必修课、限定选修课和任意选修课。必修课是各类高中生共同学习的，在高一、高二开设。限定选修课，是必修课的拓宽、应用，供预备升学或预备就业的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修，限定选修课在高三开设。任意选修课，是为发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，学生可根据自己的兴趣和志向，自主选修。活动类课程包括阅读活动、写作活动、听说活动等，如组织读书报告会、演讲会、文学社团等。

问：由于实行每周五天工作制，听说课时有减少，现在大纲规定的语文课时是多少？

答：升学预备文科、升学预备理科、就业预备的授课总时数分别为：384、332、332。必修课课时和限定选修课课时的安排，请看这张表：

（附图 {图}）

问：还有基本篇目吗？

答：没有了。有两个附录：(1)推荐选文篇目；(2)课外阅读书目。“推荐选文篇目”供编写必修课、选修课、课外阅读教材等自由选择；不作为全国高等学校统一招生考试内容。这两个附录的具体篇目现在都空缺，准备待各地推荐，让有关权威机构审定。

问：听说正在编新的高中教材，现行教材什么时候废止？

答：颁布新的高中语

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篇2：高中新大纲和新教材

关于高中新大纲和新教材

本刊记者带着有关新编高中语文教学大纲和新编高中语文教材的问题，走访了人民教育出版社中学语文室负责人。

问：能不能谈一谈有关新编高中语文教学大纲的情况？

答：教学大纲由国家教委制定、颁布，我们室的同志只是参加了一些起草工作。大纲到现在国家教委还没有审定，这里只能透露一点送审稿的情况。

问：按计划新大纲在什么时候颁布实施？

答：新大纲将于19在局部地区普通高中试验，20在全国普通高中实施。

问：新大纲包括哪些内容？

问：新大纲对语文学科的性质是怎样表述的？

答：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”

问：对于教学目的，有什么新的提法吗？

答：第一次提出了“发展个性和特长”的教学目的。

问：大纲对学生的语文能力训练有明确要求吗？

问：听说课程结构有变化，是怎样一种情况？

问：由于实行每周五天工作制，听说课时有减少，现在大纲规定的语文课时是多少？

答：升学预备文科、升学预备理科、就业预备的授课总时数分别为：384、332、332。必修课课时和限定选修课课时的安排，请看这张表：

（附图 {图}）

问：还有基本篇目吗？

问：听说正在编新的高中教材，现行教材什么时候废止？

答：颁布新的高中语文教学大纲之后，要根据新大纲编写一套新的高中语文教材，这个工作还在准备阶段，设计编写方案，广泛征求意见。计划从年秋季开始，每学期供应一册，供少数学校试用。待全套书编完，同时也试用过一轮之后，进行修订，然后送国家教委中小学教材审定委员会审查，通过后再全面推开。这要到下一个世纪了。大面积使用时，也是从一年级第一学期开始，一册册逐步替换现行教材。

问：新教材大体是怎样一个构想？

答：根据大纲要求，教材要有必修、选修和课外阅读等几种。必修教材准备把阅读和写作分开编写。阅读教材中文学作品、文言文的比例加大，按能力训练序列编排。写作教材准备分三个阶段：第一段（高一上），专题训练，培养写作实用文的能力、良好的写作行为习惯；第二阶段（高一下、高二），记叙文、议论文写作的`基本能力训练；第三阶段（高三），在继续提高实用文写作能力的基础上，培养文科、理科和实科（预备就业）的各具特点的写作能力。因为高三要分科，文科、理科、实科（准备就业），阅读和写作都要分科处理。

问：不少师生反映，现行教材的选文有的不够理想，或者过于陈旧，缺乏时代感，或者语言不够规范，新编教材能不能克服这些缺点？

答：我们自己也有同感，这一次将尽力做得好一些。但选文是个难事，热诚地希望广大师生给我们推荐好的篇目。可以直接寄给我们，也可以请《中学语文教学》杂志转交。

问：新教材要到下一个世纪才能供普遍使用，对现行教材会不会做一些修订？

答：不会有大的修订，小的修订做了一些。今年秋季使用的高中第三册和第五册都有变动。这个变动情况可请你们杂志发表。

篇3：新大纲和新教材浅析

新大纲和新教材浅析

新大纲和新教材浅析_英语教学论文

国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六・三制和五・四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五・四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过“文革”的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从“浩劫”的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。

1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。“统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。

第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出”交际能力“(Communicative Competence)之后，语言学界对”交际能力“这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范・埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩・阿博斯(Brain Abbs)等人编写的《策略》(Strategies,1975)，利奥・琼斯(LeoJ ones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英语》(Notions in English,1979),ML・玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish,1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A,B》(Mainline Beginners A,B,1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。

为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。

二、新大纲的基本特点

1.新大纲提出”为交际初步运用英语的能力“这一教学目的。

众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是：”通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……“。”为交际初步运用英语的能力“是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的`最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，”交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力“，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有”真正的交际活动“，因而”外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力“，因此，他认为”提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当“。

教育、教学活动的特点之一是指向性，即为学生完成学业后从事生产劳动，作必要的知识储备。因此，虽然目前的外语课堂教学活动不具有情景的真实性，除了极少数场合，例如课堂上具有信息差距外，师生之间、学生之间开展的大部分活动都不是一种完全意义上的语言交际活动，然而，外语教学应尽力（事实上也只能是）为学生毕业后或课后的真实环境中运用所学外语完成一定的交际活动创造条件。因此，不管从外语教学实践还是从教育、教学所具有的特点来说，提培养”为交际初步运用英语的能力“无疑是正确的。

为了帮助教师转变传统的注重知识传授，忽视学生运用语言能力培养的倾向，并为教材编写者在编写教材的过程中，更好地体现”为交际初步运用英语的能力“这一培养目标，大纲提供了一些可操作性的内容。附表中列出了30项的日常交际用语，每项目后都列出了一些要求学生学习和掌握的常用结构和句子。与此同时，大纲就如何培养学生”为交际初步运用英语的能力“提出了一些指导性的意见。在”教学中应该注意的几个问题“这一部分中，多次提到这一问题。第一条中，大纲直截了当地提出“英语教学的任务是通过训练培养学生为交际运用英语的能力。”在处理语言知识教学与培养学生运用英语之间的关系时，大纲提出“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇进行听、说、读、写进行交际的能力……，要使语言形式与语言意义相联系，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。”在课堂教学中如何处理使用英语与母语的关系时，大纲提到“随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语教学”。在考试、考查方面，大纲规定"应注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”

作者：石锡伍/温盛发

篇4：新大纲新教材新挑战

新大纲新教材新挑战

――谈中学外语教学所面临的问题与思考

建国以来，我国中学的外语教学大纲几经编订。1992年，由国家教委颁发的新《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》，比历史上任何一个大纲都突出了交际能力和语言使用能力的培养，从而体现了一种崭新的教学思想。1993年开始使用的中英合编的九年义务教育初中英语教材（JEFC），正是这一大纲的集中体现者。它是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的好教材。其特点是打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，不以语法的需要编句型、课文，而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言的功能、意念和话题为一体编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。新教材问世使用三年来，给中学外语教学带来了活力和生机，为教学改革开辟了一个广阔的前景，其间是不乏可喜成绩和赞誉之辞的。但在贯彻实施新大纲、新教材的过程中，笔者也注意到，由于我们在指导思想上存在一定的片面性，在处理教材、教法上存在一定的盲目性，因此也出现了一些影响新大纲、新教材顺利实施的不利因素。本文拟就这些问题和由此而引发的思考谈谈自己的一管之见。

一、目前存在的问题

（一）来自传统观念的误导

在外语教学中，多年来我们一直存在着向上看和向外看的通病。向上看，指看红头文件、看考纲、看教本、看教参。向外看，指引用国外的教学理论。其实，看并不错，但以看来束缚自己，唯命是听，这就有问题了。同样，借鉴国外科研成果和经验也无可非议，但无条件地全盘吸收，并试图在教学中证明它的绝对正确性、先进性，这也不是正确的态度。

建国以来，以对我国中学外语教学产生的影响为准，按时间的发展为序，大致有翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法五种主要教学法被引进到我国。在唯上观、唯洋观的指导思想之下，我们往往习惯于机械执行上面的要求，每当推行一种新的教育理论和方法时，我们会把这一阶段以某一语言为母语的人提出来的某种理论和方法奉若神灵，而忽视在我们这样一个人口众多、幅员广阔、经济发展不平衡的国度里进行外语教学的实际状况及复杂特点，不顾眼前师资、设施、环境和条件是否允许，喜欢轰轰烈烈，一哄而上，而后又冷冷清清，一哄而下。这种不讲实际，盲目尊崇和食洋不化的积弊，势必对当前我们正在贯彻实施的外语教学新大纲和新教材产生如下消极影响：1、对新大纲、新教材的贯彻实施往往带有盲目性和片面性，易走极端，喜欢唯新是举，以新贬旧，对以往的教学工作持否定态度；2、不顾客观实际，盲目尊崇国外习得教学理论，一味追求教学过程的交际化。强调功能、意念而忽视语法教学；3、在训练中存在一边倒、一刀切。重听说、轻读写；重模仿类推、轻系统知识传授。上述这些由传统观念而导致的教法上的失误，必然给我们的外语教学工作造成损害。

（二）来自交际教学法的困惑

由于我国长期以来，以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度上影响了中学外语教学的质量。新教材打破了以语法为纲的模式，强调对学生交际能力的培养，这一转变符合我国目前形势下对外语人才的要求。然而，交际教学法也并非完美无缺，包治百病。这是因为：

（1）它打破了语法教学的系统性，不利于学生对语言知识的掌握。众所周知，语法知识是语言交际能力的一个基本方面，学生只有较为熟练地驾驭一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。但是由于交际教学法的教学内容往往不是语言功能与其语言表达手段的对应物，这就造成功能与功能，单元与单元之间缺乏语法的系统性与逻辑性。这种杂乱接触语法的方式会严重影响学习的效果，挫伤学生的学习积极性。

（2）交际教学法的本意是弥补结构教学忽视语言运用的不足，然而它所做的往往只限于让学生孤立地记住功能、情景和语言表达形式的对应关系，这种教学方法的单一运用难以真正培养学生的交际能力。因为语言运用是一种创造性的活动，它需要“一套技巧或创造程序”，而交际教学法所做的只局限于让学生在课堂上依靠模仿和机械重复去习得语言，依赖反复刺激和潜移默化的影响去发展学生的语言能力。因此，无论我们怎样在课堂上创设交际环境，却由于缺乏真实语境的复杂性和多变性，总和实际存在很大的差距。可见把外语教学目标简单化为教会学生在一个个具体场合下实现一个个具体的交际目的的办法，并不一定实用。这就象把一大堆沙子一粒粒地装进口袋，学生无法通过全面掌握一种语言体系来适应各种无法预料的交际需要，因而远不能真正培养学生创造性地运用语言的能力。

（三）来自培养目标上的误差

外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。新大纲和新教材将其作为外语教学的培养目标，试图改变以往不重视交际能力和语言使用能力培养的弊端也是无可非议的。然而问题在于在我们努力加大语言交际能力培养力度的同时，却在教学中出现了另外一种不良倾向，即忽视中学外语教学目的多元性的特征。以听说来代替读写，以能力来取代知识，并把语言能力的.培养与社会文化能力的培养完全割裂开来，这就造成对新大纲、新教材培养目标上的理解、实施上的偏差。

实际上能力的培养应有不同的层次和不同的要求。就交际能力而言，有书面的也有口头的，书面语言的交际能力侧重于读写方面，口头表达能力主要表现在听说方面。听、说、读、写四个方面都是重要的，欠缺哪一方面都不能算是真正具备了交际能力。除了语言能力外，交际能力还应包括社会文化能力。因为在交际中，我们不仅要注意其语言、语法、词汇等要素的理解，还要知道这句话应该在什么场合使用。不了解社会文化背景，那培养出来的学生终究只具备“纯语言能力”而缺乏“交际能力”，这种能力是不足以保证人们在现实情景中用外语进行有效交际的。另外，不同的学校和地区培养目标是不同的。例如培养外语专门人才的大专院校和普通中学就应该有所不同。经济发达地区与经济不发达地区在外语人才的要求上就应有不同的区别。忽视这种差异，在外语能力培养目标上采用一刀割的办法，实际上是行不通的。

普通中学的外语教学目的是为学生学习外语打下一个初步的基础，因此我们在教学上不能顾此失彼，人为地将听说读写这四种基本技能的训练分割开来。否则就有可能从“聋哑外语”这个极端又转向“文盲外语”的另一个极端。历史的教训是不能不引以为鉴的。普通中学的外语教学既然是打基础，那么除了让学生具备一定的语言知识和交际能力外，还应该是一门文化课，具有

教育，认识、审美等多种功能。通过教学，我们不但要使学生掌握语言本身，还要对他们进行爱国主义教育，辩证唯物主义语言观的教育，以及意志品质、心理素质的培养和智力因素的开发，等等。如果我们在贯彻实施新大纲、新教材时，只注意掌握语言这一单一目的，而忽视了外语教学的阶段性，培养目标的多样性，忽视了对学生社会文化能力的综合培养，那么我们的外语教学将是蹩脚的，我们培养的外语人才将无法适应现代社会发展的交际需要。

篇5：高中新班主任工作总结

回顾这一学期的班主任工作，作如下小结：

一、亲近学生，研究学生;展现自我，树立威望。

谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。我认为班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。所以，我也是这么做的，每到下课我就来到班级，融入学生当中，与他们聊天，和他们交流，在这过程中，我用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学生的交流过程中，逐渐创建了良好的班风、学风;了解班级及班级学生主要的优缺点并分析其原因所在，了解学生家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点;同时还研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等)，了解学生个人的生活环境等，以便与我更好地对症下药地教育每一个学生。

桃李不语，下自成蹊，在我的教育工作中，我一直坚信这一点。我要以自己的人格魅力来影响我的学生们。在亲近与研究学生的过程中，我努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。

二、干部队伍的组建和培养。

创建良好的班风，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面其三培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。

三、以强化行为规范训练带动教育教学工作。

良好的班级常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，扎实有效地加强班级学生的行为规范训练是非常重要的。在训练过程中，我结合学校制定的学校一日常规训练，结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面，通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择)，务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。

四、引导学生参加自主教育的实践活动。

实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。于是，我结合学校大队部组织的各项活动，让学生参加各种实践活动，以培养学生的自我教育能力，更好地发展学生的自我意识和增强班级责任感，同时，让学生在活动中体验成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功与失败对学生来说都是一次极好的自我教育。活动的自我组织和开展，丰富了学生的生活，拓宽了学生的视野，发展了学生的能力，使学生在自己成功和同伴的成功中体验到了奋斗的乐趣，享受着校园生活的多姿多彩，感悟着人生的真谛，发展了自我、完善了自我。

同时,我还不失时机地结合班级实际情况，开展我是班级的一员、我为大家做点什么、我班将为我骄傲等系列活动强化学生的班级意识，增强学生的集体荣誉感和责任感，激发学生自主教育的动机。通过活动，使学生们不知不觉中提高了对自己的要求，加强了自律。

篇6：学好新大纲编好新教材

学好新大纲编好新教材

《全日制高级中学物理教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲），是一个对培养我国21世纪人才非常重要的文件，作为编写初高中物理教材的编者应该认真学习、研究和领会新大纲的精神，编好新教材。下面谈谈学习新大纲后的一些体会和新教材编写中的一些想法。

一、关于大纲

（一）注重贯彻全面发展的教育方针

《中国教育改革和发展纲要》指出：“国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，必须高瞻远瞩，及早筹划我国教育事业的大计，迎接21世纪的挑战。”这既给我国的教育事业指出了明确的目标，也提出了更高的要求。新大纲注意按照《纲要》的精神，从培养21世纪合格人才的角度思考问题，注意将高中物理的教育置于全面发展、提高国民素质的大目标下，强调高中物理教学应遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，贯彻国家的教育方针，为实现普通高中的教学任务和培养目标作出更大的贡献。这种注意将单科教学置于整个高中教育之中，放眼世界和未来的教育观点，有助于为我国四化建设培养素质高、全面发展的新型人才，同时也体现了和九年义务教育的整体教育思想相一致的精神。这种教育观点除在教学大纲的开始就明确提出外，在以后的内容选择、能力培养等方面也都有具体体现。

（二）物理课的设置有所变动

新大纲根据新的课程采取分层次的办法，在高中设置两种物理课程。一种是必修物理课（以下简称1类），是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。着眼点是为全体学生打下一个以后继续学习科学文化的基本素质。另一种是必修和限选物理课（以下简称2类），是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。着眼点是为在理科方面基础较好的学生将来进一步学习打下比较坚实的基矗。

（三）精选教学内容

新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”根据这种精神和两种课的'不同要求，新大纲进一步对教学内容加以精选，并调整各部分知识的教学要求，力求使教学内容和要求适应21世纪培养人才的需要。

将新大纲中的2类课内容与1990年大纲必修加选修课内容相比较，新大纲在内容上的主要变化是：1．精简了下列内容：竖直上抛运动；并联电池组；乐音，乐音三要素；声音的共鸣；噪声的危害和控制；电磁波的发射，开放电路；调制；电磁波的接收；电谐振，调谐，检波；二级管及其单向导电性；三级管及其放大作用；眼睛，近视眼和远视眼。2．增加了下列内容：力矩的平衡；示波管（1990年教学大纲为选学）；超导现象，超导的研究和应用；回旋加速器（1990年教学大纲为选学）；电阻、电感和电容对交变电流的作用，感抗和容抗（定性介绍）；波的反射和折射现象（定性介绍）；驻波（定性介绍）；原子的受激辐射，激光及其应用；放射性污染和防护；量子论（选学），相对论（选学）。

从上面所列的内容可以看出，新大纲删去的内容基本上是初中已讲过，高中又不可能比初中讲得太深和教学实际中应用不大的

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篇7：学好新大纲编好新教材

学好新大纲编好新教材

一、关于大纲

（一）注重贯彻全面发展的教育方针

（二）物理课的设置有所变动

（三）精选教学内容

新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”根据这种精神和两种课的不同要求，新大纲进一步对教学内容加以精选，并调整各部分知识的教学要求，力求使教学内容和要求适应21世纪培养人才的需要。

从上面所列的内容可以看出，新大纲删去的内容基本上是初中已讲过，高中又不可能比初中讲得太深和教学实际中应用不大的内容（如乐音、噪声的危害和控制、并联电池组等），增加的内容则主要是实际应用较多和近代物理及科技中比较重要的物理知识（如超导、回旋加速器、激光、相对论等）。从内容的调整以及要求的变化可以看出新大纲在内容现代化及拓宽学生知识面等方面向前迈进了一步。

（四）注重能力培养

“物理教学既要传授知识，又要培养能力。加强能力的培养，是物理教学的重要任务。”新大纲将能力培养作为物理教学中非常重要的任务之一，对教学中应该培养的能力提得更加具体，要求上也比现行大纲有所提高。如对观察和实验能力、思维及科学的语言表达能力、运用数学解决问题的能力、分析解决实际问题的能力等都做了具体的阐述。

二、关于教材

根据新大纲，总结历年来教材编写的经验、教训，借鉴国内外教材编写的优点，我认为新教材的编写特别注意到了以下几点：

（一）结构合理、缩小初、高中台阶

合理的教材结构，有利于学生学和教师教。考虑到高中学生的认知心理和循序渐进的教学原则，我认为物理教材在教材结构的安排上遵循了如下原则：先近后远，先直后曲，先宏观后微观，先经典后现代，先具体后抽象，先局部后整体。也就是先从学生接触最多、最熟悉的现象讲起；先讲简单的一维运动现象，后讲二维、多维的现象；先讲直接接触的宏观现象，后讲看不见、摸不着的微观现象。在教材结构上贯彻这种由简单到复杂，由具体到抽象的原则，有利于学生对整个物理知识的学习和能力的培养，有利于解决初、高中的台阶问题。众所周知，物理教学中初、高中的台阶问题一直是比较难解决的问题。现在新的高中物理教材与初中所要衔接的是九年义务教育物理教材，而九年义务教育教材在知识的深度上又较统编教材低一些，这就给新的高中教材如何处理好初、高中教材的衔接问题提出了更高的要求。

如何处理好初、高中的台阶问题，在高中的开始先讲什么，历来有许多不同的看法。比较常见的意见有以下几种：1．先讲生活中常见、运动形式较为简单的力学，有从静力学开始和从直线运动开始两种观点；2．先讲几何光学，因为光现象学生接触较多，也不难；3．先讲热学，理由基本同光学。

这几种安排各有利弊。由静力学开始的作法，优点是现象常见，学生在初中学习、研究得较多、较深，有较好的基础，缺点是受力分析，特别是摩擦力和约束力的分析，是学生感到最困难的地方。由直线运动开始的作法，优点是现象简单，涉及的问题是一维的，学生从小学到初中就不时地接触过这类问题，缺点是速度、加速度较为抽象，学生难以理解。另外，这部分涉及和需要掌握的公式较多。由几何光学开始的观点，优点是现象简单、常见，要求不高，缺点是像的概念抽象、难理解，需要一定的抽象思维能力。由热学开始的观点，优点是现象常见，要求不高，缺点是理论分析较抽象，而且需要一定的力学知识基矗。

从我社历年编写的教材来看，第一种和第二种安排都有，使用后的反映是各有千秋，不分伯仲。第三种安排在近几年高中试验教材中我们也做了一点尝试，反映是持赞同和持反对意见的都有，前者更多一些。我个人认为，由于新大纲中几何光学部分1类和2类课的内容差别较大，加之放在高一又没有明显的优点，因此不易安排在高一的开始。运动学需要的分析问题和运用数学运算的能力较高，亦不易安排在开始。力放在开始，学生感到困难的是受力分析，那就应该把受力分析的要求降下来，在开始部分只讲常见的重力、弹力和摩擦力，摩擦力的重点放在滑动摩擦力的分析和判断上，这一章可相对安排得少一些。经过学习这三种常见的力，分析一些简单的现象，即了解了这三种力的简单规律，同时也接触了一点简单的受力分析。在学生稍微熟悉了一点高中物理研究问题的方法之后，再学习运动学。在学过运动学之后，学生对矢量的分析和运算的能力以及分析问题的能力有了一定的进步之后，开始学习牛顿运动定律以及动量和能量等问题。这种安排的实质是将学生刚上高一就遇到的拦路虎“受力分析”，分散在力学的各个部分，降低高一开始时的要求，搭好初中上高中的“桥”。当然，在教材结构的安排上，同时还要注意能力、方法的训练要有梯度，有层次。

（二）处理好两类课程的兼顾问题

按照国家教委的意见，学习两类不同课程的学生在高一使用同样的教材，高二再分开。这可能是出于以下的考虑：除少数学校外（特别好的和特别差的，还有一些特色学校），大部分学校的学生由于刚上高一很难决定自己是学2类物理课，还是学1类物理课，所以不好在高一就将学生分开，选用2种或多种教材。另外，也可以避免误导高一就文理分科。这样，高一教材的编写就要同时考虑两类学生的需要，即处理好两类课程的兼顾问题。但是应该说这是一个很难的课题，如何做得更好，有待进一步的研究。我个人以为，处理好这一问题至少要把握住以下两点：1．作为对全体学生都作要求的教学内容和要求应该是最基本的。既然要为学习两类不同课程的学生打下共同的基础，就应该选择那些对两类学生进一步学习都必需的内容，为以后向不同方向发展的学生打下共同的基矗如果教材编写有意识地偏重于某一类，就不可避免地影响另一类学生的发展。

这与新大纲的精神是相违背的。2．教材处理要有弹性。虽然说第一册是为学习两类课程的学生打下共同的基础，但是也必须承认不同的地区、不同的学校、不同的学生之间存在着很大的差异，高一教材的编写既要考虑到那些以后继续学习理科的学生，同时也要考虑到那些以后不学理科的学生。所以教材无论在知识还是在能力的要求上都要有所区别，有所不同。可采用大字讲解最基本的内容，培养最基本的能力；用小字对一些问题作进一步的讲解、探讨，或扩展一些内容，以利于因材施教。

（三）突出主干打好基础

新大纲显著的特点之一就是注意加强基础，因此教材的`编写也应牢牢地贯彻这一原则。教材的系统或结构的安排要充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好，以便使学生更加有效地学习。在突出主干、强调重点的前提下，要着重讲好物理概念、物理规律和物理模型，切实打好基础。注意在学生理解各部分知识的“关节点”处花力气，即抓住有助于理解问题的“桥”。注重分析物理过程和物理情景，讲清问题的来龙去脉。注意叙述中的铺垫和呼应，以利于学生形成知识结构。只有在这些重点知识、重要概念和规律上不惜下气力、花功夫，才能为学生今后的学习、能力的培养，打下坚实的基矗

（四）加强能力培养

对于能力的培养，新大纲已有明确的说明和要求。教材编写中应该对新大纲中强调的“独立思考能力”、“观察实验能力”、“科学思维能力”、“运用数学解决实际问题的能力”等有统盘的考虑。虽然不可能说某处培养这种能力，某处培养那种能力，但是不同的时期、不同的阶段某些能力的培养应有所侧重，还是应该的。比如，高一力学阶段应着重培养学生观察实验的能力，了解、学习科学思维的方法和习惯（如伽利略斜面实验、落体实验中研究问题的方法），了解运用数学解决问题的方法（如用矢量、图象等处理问题的方法），培养独立思考问题的习惯等；高二、高三进一步加强用实验研究、探索物理问题的能力（增设专题和实验），加强抽象和概括、分析和综合、推理和判断等科学思维能力的培养，以及运用数学解决实际问题的能力。有了这种不同程度、不同方面的要求，就可以在教材结构和编写上整体安排。如在学习科学的思维方法及物理学实验―假说―验证―理论的方法方面，就可以在伽利略理想实验、牛顿对万有引力的论证以及原子物理中关于原子核模型的提出、论证等多方面学习有关的方法，培养相应的能力。在实验能力的培养方面，可以随着学习的深入，有重点、有层次地培养学生认识、使用仪器，观察实验现象，分析实验数据，验证物理规律和探究物理规律的能力等等。

应该明确，能力的培养与知识的获得和运用有密切联系、相辅相成。在知识传授中不注意能力的培养，学得的知识就不会有多大用处；同样，没有一定的知识作基础，不可能培养出高水平的能力。只有在知识的传授中注意能力的培养，在高能力的要求下学习知识，才能培养出高素质的人才。为此，教材编写中应注意在讲清概念的同时，还要注意能力和方法的训练与培养。注意叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思考余地，注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。教学要讲究效率。既要讲清，又不能巨细无遗，什么都讲清。可以在学生通过运用学过的基础知识，经过思考可以得出结论、答案的地方设一些“为什么”、“你想过吗？”“思考与讨论”等类似的栏目；可以在物理学方法和思想（包括思想教育）比较突出的地方，有意识地或总结或点一点（如理想化的观点、理想实验的方法、建立模型的观点、实事求是的观点等）；可以通过章后小结，逐步引导学生自己整理、归纳学过的知识。

（五）联系实际提高兴趣

教材的编写要注意理论联系实际。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。教材编写中要重视概念和规律的实际应用，要引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢

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物理最有效的途径之一。例如，用学生在田径场的运动和玩垒球时跑垒的运动讲位移和路程的知识，可能就比现行课本中“学校在你家东偏北30度500米处”更具吸引力；在学过运动的合成后，将传统的习题“甲、乙两物体分别以速度v和u相向而行，问甲相对于乙的速度为多少？”改为“航空母舰上的飞机起飞时，一般都是逆风而行，为什么？若已知飞机起飞时的速度为v，风速为u，此时飞机相对于风的速度为多少？”则学生会感到问题更联系实际，更有意思，同时也了解了航空母舰上的飞机起飞时逆风而行的常识，扩大了信息量；又比如，与阻力问题相联系的磁悬浮列车，与红外辐射相联系的红外遥感技术，与原子辐射相联系的激光等一系列问题都与生活实际联系非常密切，同时也是学生非常感兴趣的问题。由此可见，教材中联系实际的问题非常重要，同时也是多方面的。

（六）加强实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验可以说谈不上物理学。但是由于受应试教育及其它一些因素的影响，应该说我国中学物理的实验教学始终是一个薄弱环节。不仅物理学科如此，其它学科实验教学的现状也同样不容乐观。1995年国家教委重点科研项目《学生实验动手能力》，在北京、江苏等10个省市进行的调查结果表明，高中、初中学生理、化、生三科实验能力总成绩均不及格①。由此可见，加强我国中学生的动手能力的培养已经到了刻不容缓的地步。加强实验教学对提高学生的动手能力有着重要的作用，新大纲在这方面尽其所能地做了努力。新大纲中必修课的必做学生实验共12个（其中4个是新的），实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。必修和限选课的必做学生实验共23个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验。在23个实验中有7个是新的，现行必修加选修一共17个学生实验，这在课时减少的情况下，实际上是增加了学生实验所占的比例。

物理实验的重要意义不仅仅在于它在学习物理中的重要作用，更主要的是它是学生认识、学习和研究其它事物一种非常有效的方法。因此在教材编写中，在当前课时紧的情况下，要尽可能地想办法加强实验教学。除按新大纲的要求扎扎实实、合理有效地安排大纲中规定的学生实验外（如实验前提出明确的要求，开始的几个实验明确实验步骤，以后逐渐由学生自己设计，在实验过程中的“关键点”增加“思考”，后面的实验加强探索等），还应在课文的讲述中、在正式的课文外增加一些效果明显、简单易做的实验，既引导老师、学生多做实验，又不强求统一，具有弹性（如可将课文讲述中提到的实验专门用一种字体排出，引导老师和学生创造条件去做实验）；增加简单、易行、说明问题的小实验；在练习题中增加实验思考题；增加物理学史上著名实验的介绍；对一些中学物理中不易做或不能做的实验，要有相应的配套的音像教材等。

以上只是就几个问题谈谈自己粗浅的看法，希望大家批评、指正。

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