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四年级科学《小车的运动》评课稿

时间：2022-12-31 07:45:11 其他范文收藏本文下载本文

四年级科学《小车的运动》评课稿（精选11篇）由网友“jul8”投稿提供，下面是小编给大家带来四年级科学《小车的运动》评课稿，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

四年级科学《小车的运动》评课稿

篇1：四年级科学《小车的运动》评课稿

四年级科学《小车的运动》评课稿

各位老师：

下午好！听了王老师的一节科学课，我也像学生一样在他的带领下走进科学世界，学有所获。下面是我对这节课的一点感想。

《小车的运动》选自苏教版科学四下教材，类似于教科版五年级的《我们的小缆车》。该课教学目标明确，按照“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程展开教学。它是一节建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的科学课。王老师特别注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，从而达到收集证据的目的。

在教学的过程中，拉力和载重量的问题是学生最易进行的自主探究的'因素。应该选择哪个因素为突破口，才能使整节课显得自然流畅呢？王老师确定了以速度为整节课的主线而展开教学，先提出研究的问题“拉力怎样影响车的运动快慢”，学生接着进行假设、验证，最后得出结论。重难点解决了，一个实验顺利结束了，再设计其它实验，也变得水到渠成，顺理成章。因为课堂时间的有限，王老师让学生们课后继续去尝试有关载重量和阻力因素的实验，培养学生探索科学的兴趣，使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。这也体现了该学科的本质：科学课不是教知识，而是教孩子们科学研究的方法。

另外，我特别喜欢王老师在课堂中引导学生养成科学实验的好习惯。这个好习惯的养成是使学生受益终生的。课前，做好使用秒表的培训：预备开始——放——停，把握节奏，尽可能减少实验数据的误差。个别学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，王老师能做出及时、正确的方法指导，使科学更具严密性。实验结束后，王老师有几个温馨提示：请同学们整理好器材，将物品放回原处，再派至少两组代表上台汇报，让学生多讲。学生的实验数据有误差是允许的。细心，可使实验数据更科学。值得一提的是：四年级的学生还没学过中位数，老师提示实验的最后结果要取中间的那位数。

在王老师的优点下，我也有几点小思考：

1、在课的结尾，可以加入本课的拓展，结合生活中的小车运动，提出最早的汽车的车速是多少？现在最快的车速又是多少？提出对同学们的期待——新的车速的记录在同学们的手中刷新。这样，联系生活实际，拓展学生的知识面，解决了科学枯燥的特点。

2、评价语可以更明确且有针对性。比如说：

（1）、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

（2）、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

（3）、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

（4）、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

（5）、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

3、提问可以再艺术一些，学生自主探究的时间再多些。

从王老师的课中，再反观自己的教学，我相信我能够学习王老师的长处以补自己的短处，在反思中努力前进。以上我的发言较为简陋，不当之处，欢迎提出宝贵意见。谢谢大家的聆听！

篇2：小学科学四年级下册《一切都在运动中》评课稿

看了崔欣老师的两次《一切都在运动中》课堂展示，感触很深，从中我也学习了很多，现就教学目标和教学内容设计两方面加以评析，同时反思我自己的饿教学，使自己在业务水平上更快的提高。

1．教学目标体现了全面、科学、灵活的原则

（1）全面：

教学目标的设计与三维目标能比较有机的整合在一起，比较适切的反映了小学科学《课程标准》中内容标准，科学探究和情感态度价值观对本科的相关规定，同时也体现了《大连市科学学习质量评价标准》对本科内容的具体水平的要求，做到了对学生的科学素养的培养。在片第一次教研活动中，我们对崔欣老师的课进行了评析，认为崔老师定的.教学目标在实际授课中学生思维跨度较大，难以理解，提出了修改意见，这次，崔老师的目标定的就比较贴近学生实际水平，符合学生的思维状况，学生掌握起来就很容易。

（2）科学：

教学目标定位较恰到好处，从崔老师的课堂：师生和谐的谈话中，学生的实验中，学生的发言中都可以看出目标确立的比较科学。

（3）灵活：

以生为本，教学目标具有灵活性，满足了不同学生的需要。

除此以外，我认为通过看崔老师的课，我们可以体会到崔老师的教学目标的定位体现教学目标的四个基本要素。即：

1明确行为主体2明确行为指向3明确行为条件4明确表现程度

老师和学生作为课堂的行为主体，其表现的程度达到了最好的境界，师生在课堂中的互动，学生的发言，老师深入浅出的问题设计都有明显的行为指向，效果非常好。

2.教学内容与设计：

教学内容的选择体现了《科学课程标准》的规定和要求。

教学内容的选择体现了科学性、基础性、可接受性，如：崔欣老师能够恰当地处理教材，适当的删减或补充易于学生接受的事例，更好的提高学生学习科学的兴趣，如导入环节的学生耳濡能享的小故事刻舟求剑，一下子就把孩子们的眼球抓住了，然后有利用了一些易于学生接受的、学生身边的、学生熟悉的小实验，如：橡皮实验、画定义、学生正步走，老师走，眼镜走等等，让学生感受到科学并不是离我们很远，他就在我们的身边，科学就是利用我们学过的知识解释生活中的一些现象。

另外，崔老师的课教学内容环节清晰，由浅入深，一环扣一环，层层递进，衔接巧妙，也是我学习的榜样。

总而言之，我认为我们的课堂教学目标今后一定要体现课程标准要求，定位准确，符合学生多元化需求，教学内容设计切实，符合学生认知现状，设计问题有思维含量，才能更好的提高学生的科学素养。

篇3：“运动相对性”评课稿

“运动相对性”评课稿

首先梅老师PPT的首页给了我很深的印象，缓缓绽放的花朵配上动听的音乐，让我为之一振，我相信她班上的学生感受和我是一样的。通过这样无声的情感交流，为这堂课奠定了良好的基础。

本节课需要学生利用运动相对性的知识来解释生活中问题和实例，这些例子是可以通过学生的讨论和集体的智慧来解决的，所以梅老师充分地调动了每一位同学的积极性。首先为了小组讨论的.科学性和严密性，梅老师通过讲解和提问首先解决基本概念和课前预习时的问题，让同学们真正了解运动的概念、参照物的概念以及选取参照物的注意点，理解静止的相对性和运动的绝对性；在这个过程中，纠正同学们的语言表达，使同学们能够更加规范化的用物理的语言来阐述自己的想法，在潜移默化中提高学生的素养。梅老师的另一个处理也让我走出了一个误区，我以前总以为一定要对物理概念理解透彻才能够解释生活现象，实际上梅老师巧妙的安排了生活实例的讲解顺序，同学们确实会有说错的，但是这是正常的，要在互相的补充当中不断的加深对物理规律的理解，在尝试解释生活现象的同时就可以不断的加深学生对物理概念的理解。而且当一个同学出现问题是其他同学就会积极纠正、补充。这样使得课堂的氛围非常的积极。有的时候总是羡慕梅老师班里的学生为什么能够积极回答问题，其实都是一些细节的处理上慢慢的在不经意之间改变了学生的上课状态，让我受益匪浅。

篇4：小学四年级科学下册《第四课小车的运动》教案

小学四年级科学下册《第四课小车的运动》教案

课程标准：

能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。

知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

教学目标：

过程与方法

1．能够根据假设设计实验进行验证。

2．能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

3．能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学知识

1．知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。

2．知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

情感、态度与价值观

1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。

2．意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。

学习成果：

预计学生能够根据假设设计实验进行验证。

知道一辆载重汽车行驶的'快慢与哪些因素有关。

能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

学习成果评价：

层次1：通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

层次2：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。但是不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

层次3：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

探究能力：

层次 1：通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

层次 2：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。但是不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

层次3 ：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

教学步骤：

1.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说）

2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？）

教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。

教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。

教师：学生踊跃回答问题。

教师不做评价。认真听学生的发言。

篇5：《科学入门》评课稿

《科学入门》评课稿

我们听了林老师上的《科学入门》复习课，受益匪浅，回味无穷。

林老师这节课教学内容丰富扎实，关于长度、体积等物理量的测量重点突出、难点得到突破。整节课思路清晰，思维逻辑严密。她自身的素养得到体现。从学生合作的过程来看，这堂复习课打破了沉闷的气氛，学生在获取知识的同时突出了学习的主动性，并善于开发挖掘学生思维，有效提高教学质量。传统的复习课模式是把学生当作简单地接受知识的容器，使学生完全处于一种被动的地位，先回顾知识点，再讲例题，最后按照一定的思维模式做同类型的习题，使学生的思维缺乏灵活性和创造性。老师讲得很乏味，效果当然可想而知，起不到复习旧知识的'作用，更不用说扩展知识技能。林老师的这堂课给了我们一种新的启发，用新的理念去思考自己的教学。林老师颠覆了传统的习题课模式，大胆地进行了创新，让习题、学生探究紧密相连。从“国球由小变大”入手去观察、体会，把知识、习题融入到问题当中去。提出开放性问题，诱导学生积极思考、积极动手操作，极大地调动学生的学习积极性、主动性。习题处处融有知识点的复习和学生能力的培养！增加知识的亲近感，使学生理解科学知识于生活。调动学生积极地进行思维活动，达到掌握知识、发展能力的目的。

林老师上的复习课使用各种教学手段达到理想的教学目标。真所谓条条道路通罗马！

篇6：八年级科学评课稿

八年级科学评课稿精选

本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、重点突出、目标明确

谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程的评价

1．巧妙激趣，导入新课

谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。

2、注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。

通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

3、从生活中获取教学资源

比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉Flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。

4、注重情感目标的培养

在教学中，通过教师有序的`导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

四、教学建议

1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。

2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。

3．小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强

篇7：小学科学评课稿

一、创设情境，调动学生原有知识。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

《连通气球》评课稿

路老师执教的《连通气球》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的.主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、根据五年级学生的学习要求和科学学科特点，路老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围。首先，本课教学中用到的实物气球给与学生视觉上的冲击，教学资源具有开放性；再次，路老师指导学生在进行实验时，用简单明了的导入让学生自己预测实验结果，培养学生进行科学探究的知识渗透和实践能力。

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了科学的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了科学实验的乐趣，学习兴趣得到舒展，科学理念得到升华。

二、如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。路老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂先易后难，循序渐进，层层深入，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。

三、本课的课题引导是本课非常大的一个亮点。引导学生自己为这次的科学课命题，很好的突出了本次课的重点，进行了复习的同时独特的方式也让学生印象深刻。

四、情感态度和价值观的渗透十分到位。引导学生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”这些价值观。

五、教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

当然本节课也存在小小的问题，比如：最后的拓展的时候问“为什么小的变得更小，大的变得更大？”这个问题其实那位同学已经说出了答案。虽然这样的拓展可以让学生在平时也去接触科学，但是整节课似乎可以教给学生这个知识时间也应该是能够安排的。

整的来说这次《连通气球》的科学课是非常成功的，独特创意，突破了重难点，也准确的渗透了情感态度价值观和良好的科学理念，用玩的方式培养的学生对科学的兴趣，是一堂很出色的科学课。

篇8：小学科学评课稿

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。

陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。

一、教师的“引”，让思维点燃。

疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。

我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。

二、科学表述，让思维开花。

学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。

陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……

三、数据分析，让思维火花升起。

新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。

陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。

虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。

课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。

1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。

2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。

篇9：小学科学评课稿

一、创设情境，激趣质疑

教师在引入新课时，从游戏开始，两个个头差不多的学生都用一口气吹出的气球为什么不一样大，学生进行了大胆的猜测：跟呼吸有关、跟肺活量有关……

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

四、课堂中的最后一个问题留到课后回家完成。让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

五、课堂评价及时到位而又不做作，给人一种自然亲切的感觉“太棒了”“真好”等等

篇10：小学科学评课稿

今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。

猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。

“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？