解说词的具体写作（通用8篇）由网友“封刀藏剑”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的解说词的具体写作，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：解说词的具体写作
解说词的具体写作
（1）认真观察、研究被解说的事物。解说词是解说客观事物的，只有认真观察、研究被解说的事物，准确把握它们之间的关系和特点，才能解说准确、贴切。
（2）形式多样，语言平实。解说词写作的'形式多样，方法灵活，可用平实的语言，也可用文学的语言；可用散文形式，也可用韵文解说
篇2：浅谈电视片解说词的写作
浅谈电视专题片解说词的写作
解说词，顾名思义即口头说明解说的词。也可以说，解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、事件或人物描述、叙说，词语的渲染来感染受众，使人们在对其所表述的内容有所认识和了解的同时，起到更进一步加深认知和感受的作用。就电视专题片的解说词而言，它是对电视画面内容的文字解释和说明。它虽然与电视画面中的任何一个人物或事物都产生不了交流关系，但它却又都与电视画面有着千丝万缕的联系。电视画面与解说词是一对孪生兄弟，它们之间是互为作用、相互补充和印证的。如果在解说词中讲到乌云突变、大风骤起时，这边电视画面就不可能出现晴空万里、风和日丽的场景；而如果画面中是人潮涌动的铁路春运的场面，可解说词却用上了欢欢喜喜过大年的词句，这就使人很费解了。虽然观众在看电视节目的时候，注意的是画面，但解说词的作用仍不可忽略。在某些情况下，解说词还占在很重要的位置上。
画面与解说词出现“驴唇不对马嘴”的现象，必然影响节目的整体表现效果，即使再优美的画面也弥补不了“文不对画”的缺憾。当然，有些优秀的电视专题片即使没有多少解说词，也没有影响观众对节目内容主题的理解，那是因为仅有的一点儿解说词起到了画龙点睛的作用，产生的是指点迷津的效果，而再多用上些解说词倒显得画蛇添足了。
如果我们把电视画面比作红花，那么解说词就是绿叶了，多么好的画面就如同漂亮的花一样，没有绿叶的陪衬也会失色不少。电视专题片的解说词的作用如此，怎样才能把解说词写好，使其真正担当起“绿叶”的作用呢?我以为，应从以下三方面做起和努力。
一、对采访对象的详实了解、深入体验是写好解说词的前提
俗话说，巧妇难为无米之炊。这就好比电视记者没有充足的第一手材料是不可能写出好的解说词的。现在，有些电视记者采访，拎起摄像机就走，扛上摄像机就拍，只注意画面质量，不去深入采访，解说词是在人家准备好的文字材料上圈圈点点了事。更有甚者，干脆将报刊上发表过的文字拿来，“造就”了一篇解说词。这样的解说词毫无自己的见解和思想，没有任何深度和广度，这样的电视节目又怎能赢得观众呢?
前期的.深入采访对后期的解说词的写作非常重要，没有这个过程，没有切身的体验和感受，就不可能写出让观众信服、感人的解说词。这就像作家、画家为创作必须去体验生活一样。没有他们身临其境地去体验某种生活的经历，而只坐在家里凭空想象“闭门造车”，是不可能创作出优秀的作品的。因此说，亲临新闻现场、深入采访，尽可能多地掌握素材和信息是写作好解说词的第一步。
二、融入真挚情感、表达真诚的内心世界是写好解说词的关键
有了深入细致的第一线采访，这就为写好解说词奠定了基础。而在你真正动笔写解说词之前，首先要充分思考，围绕专题片的主题进行构思，然后一气呵成。在写作过程中，一定要把你在采访中和采访后的感受、观点表达出来。必须把自己的感情世界融入其中，将内心的情感用文字淋漓尽致地写出来。可以相信，在这种境况下写出来的解说词也定会打动观众的心。相反，同样是在作一个电视专题节目，在整个采访过程中，如果没有打动你的心或引起你的兴趣的地方，你肯定不会写出打动观众心的解说词。只有你对采访对象、镜头中所表现的内容或你想说明的事物感情真挚、兴趣十足、关心专注，这样你写出来的解说词才会感染观众。[1][2]
三、扎实的文字功底和文学艺术修养是写好解说词的根本
有人说，前期采访我也很认真，坐下来开始写解说词我也很投入，可写出来的解说词就是不能打动人。我想主要原因那就是文字功底欠缺了。头脑里没东西，肯定倒不出“货”来。如果知识面广、文字能力强，那语言的组合就会很顺畅，文字的表述就如同源涌般溢出。因此，要写好一篇解说词，必须有文学“细胞”，善于用文字语言表述、描绘所解说的事物和画面。现在的电视专题片解说词很少讲究遣词造句、语法修辞，而更多的是些公式化、简单化、不生动、干巴巴的文字罗列或一些数据排序充斥整篇文章。有的就是一篇工作报告或总结报表，就连播音员配音时读起这样的解说词来都感受乏味得很。这样的专题节目若受看才怪呢?
一篇优秀的电视专题片的解说词不一定是运用了多少排比句、多少古文诗句、多少成语典故，更不是华丽词藻的堆砌，但它首先应当是读起来朗朗上口，品起来很有味道，集语言的新鲜性、评说的深刻性和文字的可读性于一体。通篇文章的语言美感与画面镜头的艺术美感结合得完美和谐。
一部优秀的电视专题片，它应该是解说词与电视画面完美结合的统一体。而解说词有时甚至是整部专题片的灵魂，即使不看电视片，它也应是一篇绝妙的文章，细读起来让人振奋、引发思考、唤起遐想、回味无穷。
深入采访、融入真情、文字功夫是写好电视专题片解说词的重要三步。对电视记者而言，不能只注重图像、画面，而忽略了在文字上的要求，写好解说词不仅是应当的，而且也是必须的。只有这样，你制作出的节目才能更受观众欢迎。优秀的选题、高质量的画面加之优美的解说词，这样的电视节目就如同配上了绿叶的红花能不受人喜爱吗?
篇3：浅谈电视片解说词的写作
浅谈电视专题片解说词的写作
沈阳电视台 洪利解说词，顾名思义即口头说明解说的词。也可以说，解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、事件或人物描述、叙说，词语的渲染来感染受众，使人们在对其所表述的内容有所认识和了解的同时，起到更进一步加深认知和感受的作用。就电视专题片的解说词而言，它是对电视画面内容的文字解释和说明。它虽然与电视画面中的任何一个人物或事物都产生不了交流关系，但它却又都与电视画面有着千丝万缕的联系。电视画面与解说词是一对孪生兄弟，它们之间是互为作用、相互补充和印证的。如果在解说词中讲到乌云突变、大风骤起时，这边电视画面就不可能出现晴空万里、风和日丽的场景；而如果画面中是人潮涌动的铁路春运的场面，可解说词却用上了欢欢喜喜过大年的词句，这就使人很费解了。虽然观众在看电视节目的时候，注意的是画面，但解说词的作用仍不可忽略。在某些情况下，解说词还占在很重要的位置上。
画面与解说词出现“驴唇不对马嘴”的现象，必然影响节目的整体表现效果，即使再优美的画面也弥补不了“文不对画”的缺憾。当然，有些优秀的电视专题片即使没有多少解说词，也没有影响观众对节目内容主题的理解，那是因为仅有的一点儿解说词起到了画龙点睛的'作用，产生的是指点迷津的效果，而再多用上些解说词倒显得画蛇添足了。
如果我们把电视画面比作红花，那么解说词就是绿叶了，多么好的画面就如同漂亮的花一样，没有绿叶的陪衬也会失色不少。电视专题片的解说词的作用如此，怎样才能把解说词写好，使其真正担当起“绿叶”的作用呢?我以为，应从以下三方面做起和努力。
一、对采访对象的详实了解、深入体验是写好解说词的前提
俗话说，巧妇难为无米之炊。这就好比电视记者没有充足的第一手材料是不可能写出好的解说词的。现在，有些电视记者采访，拎起摄像机就走，扛上摄像机就拍，只注意画面质量，不去深入采访，解说词是在人家准备好的文字材料上圈圈点点了事。更有甚者，干脆将报刊上发表过的文字拿来，“造就”了一篇解说词。这样的解说词毫无自己的见解和思想，没有任何深度和广度，这样的电视节目又怎能赢得观众呢?
前期的深入采访对后期的解说词的写作非常重要，没有这个过程，没有切身的体验和感受，就不可能写出让观众信服、感人的解说词。这就像作家、画家为创作必须去体验生活一样。没有他们身临其境地去体验某种生活的经历，而只坐在家里凭空想象“闭门造车”，是不可能创作出优秀的作品的。因此说，亲临新闻现场、深入采访，尽可能多地掌握素材和信息是写作好解说词的第一步。
二、融入真挚情感、表达真诚的内心世界是写好解说词的关键
有了深入细致的第一线采访，这就为写好解说词奠定了基础。而在你真正动笔写解说词之前，首先要充分思考，围绕专题片的主题进行构思，然后一气呵成。在写作过程中，一定要把你在采访中和采访后的感受、观点表达出来。必须把自己的感情世界融入其中，将内心的情感用文字淋漓尽致地写出来。可以相信，在这种境况下写出来的解说词也定会打动观众的心。相反，同样是在作一个电视专题节目，在整个采访过程中，如果没有打动你的心或引起你的兴趣的地方，你肯定不会写出打动观众心的解说词。只有你对采访对象、镜头中所表现的内容或你想说明的事物感情真挚、兴趣十足、关心专注，这样你写出来的解说词才会感染观众。
篇4：电视新闻稿解说词的写作
电视新闻稿（解说词）的写作
第一，要认真采访、选题，注意文字与画面的'关系，在精选之后出现在画面上的信息，文字绝不可以再行同一重复。
第二，最新消息的开头、结尾、过渡常常是独白式的，对于人名、数据、结果等要素必须处理得体，文字精警，表达清晰，文图一致。
第三，撰写电视新闻纪录片的解说词，一定要有结构提纲，其中包括中心观点、主要论据及次要论据、组织结构方式等。要阐明画面含义，丰富画面内容，承上启下，交代思想，烘托气氛，文字要简炼、深刻，富有文采。
第四，要挖掘新的角度，既要写得快，又要写得好。要避免那些陈词滥调，更要避免重复。写出来的东西，与其中看，不如动听。
篇5：GRE写作：具体分类
GRE写作：具体分类
1. 只分了大类，可操作性差。比如XDF的分类，总共就只有8个，但是光写8篇作文又肯定是不够的。这就需要我们每一类下面还要根据写法和内容而具体分成各种小类，以达到一个小分类只写一篇的目的。笔者在手头资料的基础上，总结出涵盖了ISSUE全部题库的23个小类。在复习的时候，大家最少只要写20-23篇作文就可以完成ISSUE作文题库全覆盖的复习任务了，既放心又省力。
2. 分类中的题目描述过于啰嗦，不便于一眼看出题目的联系。市面上GRE的复习材料已经这么多，在复习的时候我们应该更多地做减法。比如作文这里，既然在网上就能很方便地找到翻译好的题库，又何苦在每个分类里把双语题目都打进去?但是只放题目，不放题号的话，又容易漏题出错，更不利于复习。笔者的解决方案，是在大类上体现出这一类的共性，题号后面则用中文简练地总结这一道题目的特性。
3. 分类不完整，或者题号有错误。这是最致命的错误。我最初在练习的时候，就随便选了一个题库，开始准备提纲。结果准备到一半，忽然发现分类题库里有很重要的几道高频没包括进来，又有几道题由于题号错误而分错了类。一怒之下，笔者对着ETS官网上的作文题库编号一道一道地把手里的作文题号和题目对清楚。这绝对是市面上最完整的ISSUE作文分类，没有之一!
分类开始：
近期长期
A.一举成名 OR 踏实努力?
年轻人 51、71
先做后想 61
政府 19
研究者 129
B.经济发展 VS 环境/文化艺术
法律保护保护区 10、125、148
濒危物种 31、63、67
历史遗迹 119
教育
大学教育：
A. 应该政府出钱 12、25
家长应该在学校多花时间 81、95
B.多样性
学生应该出国留学 82、97、100、123
学生应该多选副科 13、46、70、102、112、140
教师应该出去工作V.S.只教学 73
教师薪水应当与学生成绩挂钩 30、83
编制课程：
政府应当统一课程 6、14、96、116
应当按学生兴趣设置课程 40、47、90
应当注重知识还是想象力? 54
想象文学、105知识>经验、106、126
特殊教育： 天才是否应当设置特殊课程 37
C.教育的目的
解放思维 17、68
GRE写作满分范文赏析
“It is unfortunate that today's educators place so much emphasis on finding out what students want to include in the curriculum and then giving it to them. It is the educators' duty to determine the curriculum and the students' duty to study what is presented to them.”
In today's society, there is too much emphasis placed on students desires rather than their needs. The students of today should have to study what is presented to them, rather than what is desired by them. Students are searching for the easy way out, and educators' are supplying them with that. Students should not only be presented with mandatory curriculum, but the educators should strive to insure that each individual student truly gains from their education, rather than just breezing through it.
It is vital to the continued success and expansion of the United States, that the young people be challenged in their curriculum and be encouraged to succeed in all that they do. The educators should determine a more strenuous curriculum, and enforce it at an earlier age. Thus, the young people of today will expect to be challenged, rather than avoiding it. Students have the easy way out, and they are not truly giving all that they can. There is so much potential that is just waiting to flourish, but it is the educators' reponsibility to tap into that potential.
In conclusion, it is the educators responsibility to enforce curriculum and than raquesting it. Students should be challenged and expect curriculum that will eventually lead them to a path of success.
COMMENTARY
This brief essay is flawed by its generalities, repetition, and limited development. The central thesis -- that it is the burden of educators to teach what they believe is necessary and that our educational system should not allow students to “breeze through” the educational system -- is not adequately supported. The middle of the essay merely repeats much of what was said in the introduction. The writer discusses the concepts of students' potential and educators' responsibilities in only the most general terms.
The two-sentence conclusion simply repeats earlier discussion and does not sufficiently tie together and comment upon the earlier discussion. To earn a score of 4, this essay would need to provide specific reasons and examples that more adequately develop its main points.
Also, the phrasing is often vague (“giving all that they can” and “path of success”), and the syntax is at times poorly controlled (“young people of today will expect to be challenged, rather than avoiding it.”) Still, the problems are not severe or frequent. For all of these reasons, this essay received a 3.
GRE写作满分范文赏析
“It is unfortunate that today's educators place so much emphasis on finding out what students want to include in the curriculum and then giving it to them. It is the educators' duty to determine the curriculum and the students' duty to study what is presented to them.”
The statement above conceals intesting connotations far above curriculum development. Issues of classroom control and development of scholarly talents are at stake, not simply a debate over which books are acceptable or over revisionist histories.
The statement itself is a bit misleading in that in my experience, student control over curriculum hardly existed. Each year, there were certain course offerings made available, and students were to choose from those offerings, of course bearing in mind requirements for graduation set forth by the administration. On a classroom level, the immediate, initial material may have been somewhat directed by the students, but this was a part of the process allowed by the teacher/professor in order to gain the interest and attention of the students. However, too much of any one thing becomes problematic; letting students set the curriculum, as with letting students choose and design their own major in college, serves ultimately to dilute the quality of the educational experience unless a single advisor can devote significant amounts of time to the individual student. This amount of time, or even the expense to the student of this individual attention, seem to indicate that resources would be better allocated elsewhere.
Of course, any school in which the students decide “what goes” is bound to have problems controlling students. Once the educators, be they administrators or teachers, are under the control of students, even a democratic situation would be like holding royalty acountable to the mob. Presently, students hear for hours that they should not forget to use a condom in the heat of the moment, and educators think the message gets through, while half the kids can't even remember to bring a pencil to class. Students go to school not to simply learn the Pythagorean theorem, but to learn direction and receive guidance. This cannot occur when students are in charge, and standards, already hard to find in America's contemporary public schools, will become unenforceable. If students dictate and administrators do, students will never learn academic responsibility, and if they can't be held accountable for homework, what other responsibilities will they avoid when they get older?
But in another sense, teachers and students do exist in a partnership of sorts. Teachers are there to satisfy the needs of the student, and the student, while perhaps not being the most experienced/ knowledgeable person on what his/her needs actually are (versus wants), at least should be afforded some say. In addition, we must remember what the purpose of education is, and that there are different levels of education.
In high school, the focus is not so much on learning actual material. The focus is on developing study habits, and on social interaction. The best secondary schools promote an environment in which individual creativity and pacing can be developed, where students are taught to thinkon their own, and learn to debate and argue in a scholarly way, through writing and other formal methods of discourse. Group collaboration and interpersonal skills are developed and honed. The actual details of what is studied and tested is of less importance. Whether a student reads Maya Angelou, or Yeats, or Euripides essentially is beside the point as long as a student's mind is cultivated, not just their ability to record and recite. What is important is that secondary students develop and grow in the hands of the professionals.
The secondary educational experience is designed to prepare a student for college. It is in college where the individual learns to examine the world and how it works, and the individual's place in it.
As for duty, it is the educators' duty not simply to determine the curriculum, but to present it effectively. They cannot half-heartedly paint it on the blackboard, they must enliven it and actually teach. Hard work must be lauded, while freeloaders are punished. These are the duties of teachers, and the duty of the students is not just to learn or study, but to grow. An independent mind is what students need, and that mind has to be in a position to want and be able to question beyond the material presented, not simply to question its legitimacy. That distinction, though subtle, is the difference between letting the students follow a self-destructive course of premature self-determination on the one hand , and permitting on the other hand the fostering of great talents through a cooperative, mentoring relationship
COMMENTARY
This is an insightful, well-articulated discussion of curricular responsibility and the larger issue of academic responsibility. After a brief introduction examining assumptions implied by the topic, the writer skillfully develops the position that letting students dictate the curriculum could dilute the educational experience. Allowing students to determine the curriculum, the writer claims, will deny them the guidance and direction they need to learn academic responsibility.
The line of reasoning is strengthened by the discussion of how teachers and students can work in partnership to satisfy the needs of students. The argument is further advanced with concrete examples from high school courses showing how teachers provide guidance for students through group collaboration, development of interpersonal skills, and preparation for college. The examples are varied (from condom use to reading Angelou, Yeats, or Euripedes) and used effectively to further support the writer's position.
In the conclusion, the writer thoughtfully discusses how educators should not only determine the curriculum but present it in an enlivened and appropriate manner. The final sentence, contrasting a “self-destructive course of premature self-determination” and “a cooperative, mentoring relationship,” ties the essay together.
The essay is clearly organized, although the writer does not rely on conventional phrases (such as “first,” “second,” etc.) to signal the organizational structure. Instead, the organization and focus progress through the line of reasoning that moves fluently and coherently from one paragraph to the next.
Language use is generally precise and effective (e.g., “holding royalty accountable to the mob”), and sentence structure is well controlled (e.g., “hard work must be lauded, while freeloaders are punished”). The few errors are minor, the kind that can easily be made -- and forgiven -- under testing conditions.
This outstanding response received a score of 6.
篇6：解说词格式
（一）解说词的概念、作用
解说就是解释说明。解说词就是结合事物的图像、实物等进行解释说明的文辞。它通过对事物的准确描述，生动渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉、特征和意义等，收到宣传的效果。解说的范围是比较广泛的，如影、视、剧的解说，文物占迹的解说，专题展览的解说，商品知识的解说，某个问题或事件的解说等等。
（二）解说词的特点、种类
I.解说词的特点由于解说词有着补充视觉和听觉的作用，所以无论是口语解说词还是书面解说词，都具有如下特点。
（1）文艺性。解说词虽名曰“解释说明”，但不是干巴巴的说明和说教，而是通过富于感染力的、形象的语言对实物和形象进行描绘，使一些表面上看起来普普通通的实物、平淡无奇的画面变得生机勃勃，甚至震撼人心，感人肺腑。所以，人们又常常认为一篇好的解说词就是一首感人的诗词。
（2）大众化。解说词是供人看，供人听的，是通过语言的表达来发挥其作用的，所以语言文字必须雅俗共赏，为广大群众所喜闻乐见。
（3）实用性。解说的目的是让观众对解说对象加深认识，增进了解，获得更多的信息，所带来的商业价值是不可估量的。
2.解说词的种类从内容上看，解说词可分为以下几类：
（1）影、视、剧的解说词。这类解说词主要用于专题纪录片、体育比赛等，真实生动的画面，精彩激烈的场面，配以声情并茂的解说词的描述，能使观众身临其境。这类解说词能发挥补充视觉的作用。
（2）文物古迹的解说词。面对着一些古代建筑、文物、古董等，通过导游员的解说，能够带领参观者重温历史，再现昨日的故事，加深参观者的认识和感受。
（3）专题展览的解说词。这类解说词与前一种解说词有相似之处，都是帮助观众在观看实物和形象的过程中加深感受。
（三）解说词的格式写法
解说词的结构分标题、开头、主体、结尾四个部分，其结构原则与一般文章的`结构原则大致一样。主要的几种写作形式有：
I.描述型以时间的先后作解说的顺序，对说明对象进行内在或外部的描述。人物、产品介绍、生产流程等解说多采用这种方法。
2.说明介绍型按照事物空间存在的形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后。或从整体到局部，把事物的名称、功用、类型、特点、关系等依次解释明白，使观众、听众了解、熟悉。
3.分析型按照事物体的内在逻辑关系安排顺序。这种内在的逻辑关系或为因果，或为递进，或为主次，或为总分，或为并列等。其基本方法是从一般原理到特点结论，或从一系列事实抽提出一般原理。所遵循的写作思维方式是演绎、归纳或对比。
4.一般认识型按照人们认识事物的规律和习惯，一般总是由浅人深、由近及远、由抽象到具体对事物体进行解释说明。
（四）解说词的写作要求
1.了解解说对象，搜集有关素材这是解说词写作的准备阶段，大量地收集有关材料，深人了解解说对象的有关知识，对其作全方位的研究，是对解说对象精确介绍、生动描述的前提。
2.抓住被解说对象的特征和本质对被解说的事物，应认真地进行分析研究，准确地抓住它的特征、本质和意义。在解说中应恰当地运用对比联想、点面结合、由此及彼、由表及里等多种方法，来突出事物的特征、揭示事物的本质、说明事物的意义。这是保证解说质量的一个关键。如果解说内容流干一般，缺乏特色，则失去解说的意义。如：在进行人物解说时，要抓住感人至深的一面；在对一些实物进行解说时，则突出其最有价值、最受人称道之处；在进行旅游解说时，则注意景物的生态意义、观赏意义以及旅游价值，让旅游者感到不虚此行。
3.富有审美意义。发挥宜传作用优美的文字能愉悦心情，净化心灵，说者娓娓道来，听者（看者）如痴如醉，这就要求写作者对解说对象的认识要有真知灼见，对所解说的事物，或褒或贬，爱憎分明。对赞扬的事物，要充满爱的感情，对否定的事物，要有切肤之恨的感情，这样的解说才能感染听众，收到预期的宜传教育效果。
4.运用准确、生动的语言解说的概念、判断要准确；解说的用语，力求将抽象的事理形象化、高深的知识通俗化、复杂的程序简单化、静止的事物动态化、枯燥的东西趣味化等；解说中还可以用一些修辞方法，以增强语言的生动性和感染力。我们在此强调，解说词不同于纯理论描述的教科书或论文，它主要是以听觉形式进行信息传播的，所以应当在解说词中多增添文学色彩。
篇7：解说词格式
有人说，游览长江而没有到三峡，就等于白跑一趟。这样说虽然有点夸张，却也不失为经验之谈。川江两岸尽管也有山，也算峡谷，可是总觉得舒缓有余，变化不足。只有在三峡这条天然的艺术长廊里，才能饱赏一幅幅神笔绘成的山水画卷，谛听一曲曲万籁交响的乐章。
三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。它西起奉节白帝城，东到宜昌南京关，地跨奉节、巫山、巴东、株归、宜昌等五个县市，全长一百九十二公里。
这三个峡的特点，历来认为是瞿塘峡雄伟险峻，巫峡幽深秀丽，西陵峡滩多水险。可以说是各有千秋。
“瞿塘违通尽，巫峡峥嵘起。”巫峡西起巫山县大宁河口，东到巴东县官渡口，全长四十五公里。因它是三峡中最长的一个峡，所以又叫大峡。
古往今来，人云亦云，都说巫峡的特点是幽深、秀丽。要问为什么，不一定都能回答。可是只要你游览三峡时不是浮光掠影，而能够细心观察，就一定有同样的体会。它，峡长弯多，迂回曲折，船行峡中，视线之内总是苍山紧退，好像到了尽头，等到临近弯道时，向前看去，又是一番境界。这样周而复始，使人远近莫测，就显得特别幽深。它，山高峰多，云雾缭绕，一座座青峰在茫茫云海中时隐时现，变幻无穷，这才使人有秀丽之感。
唐代诗人元棋，一生写了大t的诗，其中有两句名诗是：“曾经沦海难为水，除却巫山不是云。”这两句名诗，由于含义深刻，已成了人们乐于引用的名言。意思是说：见过大海的人，无论多大的江河，他都不放在眼里；看过巫山的云烟变幻，再好的云彩也不屑一顾。那飘浮在巫山十二峰上的白色气体，是烟非烟，似云非云，从空中鸟瞰，巫山群峰真好像是大海中的孤岛。
“放舟下巫峡，心在十二峰。”游览巫峡，人们最感兴趣的恐怕就是十二峰了。这十二峰，可以说是一座山峰，一番风景，而且都各有一段诱人的传说。可惜在船上只能靠别人的指点，约略望见九个峰的影子，有三个峰连影子也见不到。因此，要真想领略十二峰的风光，非身临其境不行口
巫山十二峰，分别坐落在巫山县城下游的长江两岸，江南江北各有六座。古人根据这些山峰的形象和风景特点，都给它们取了名字，江北有登龙、圣泉、朝云、神女、松峦、集仙，江南有净坛、起云、飞凤、上升、翠屏、聚鹤。单看这些名字，就够吸引人的了。十二峰中以神女峰为最出风头，它的拟人化水平最高，又最显眼，大量诗词和美丽的神话传说，都帮了它的大忙。其实若论山里的风景，许多峰都超过了神女峰。神女峰的对岸，有个面江临溪、群山环抱的青石镇，是眺望神女峰最理想的地方。在这里住些日子，就可以深入山区，漫游人间仙境。但是，光凭兴致不行，还要有探险家的勇气和毅力，才有可能如愿以偿。就拿净坛峰来说，当地人谈起来，可以达到神奇古隆的程度，据说有些人攀登几次也没有成功，正等待着勇敢的人去征服它。
十八载栉风沐雨，十八载上下求索。和威人――合着改革的强音，伴着时代的鼓点，迈着铿锵的步伐，披荆斩棘，以开拓务实的工作作风，娴熟科学的管理能力，乐于奉献的优秀品质，为企业的创新发展谱写出一曲曲动人的乐章。
当弥漫全球的金融危机袭来时，国内产能过剩，国外产品倾销，原材料价格持续上涨，给家禽行业的发展带来了前所未有的挑战。而和威集团却创造了一个个“中国之最”和“世界之最”：
世界上单场最大的肉鸡养殖厂――肥东长临养殖场，建筑面积达15万平方米，年可出栏肉鸡1000万只；
世界上最大的肉鸡食品加工厂――肥东和诚肉鸡食品加工厂，年屠宰加工能力2.4亿只；
世界上单厂产能最大的苗鸡孵化厂――苗禽化能力达到3.5亿羽；
建成后将成为亚洲单厂产能最大的饲料厂――宣城经济开发区年产100万吨饲料厂，目前正在紧张的建设中；
和威人始终牢记“创百年品牌，树百年和威”的发展目标，不断践行“ 带动产业，推进行业，致富一方，贡献社会”的企业使命，挥洒着激-情和汗水，奉献着青春和智慧，十八年来的艰苦奋斗，终于创造出辉煌的业绩，目前已经发展成拥有总资产10亿元，员工5000多人，集种禽繁育、肉禽饲养、饲料生产、食品加工为一体的现代化家禽企业集团。
和威公司广大员工与企业共命运，与时代共奋进。经受市场经济大潮的严峻考验，大浪淘沙，在众多农牧企业关、停、并、转、破的时候，和威公司保发展，逆势而上，革故鼎新，并以蓬勃生机步入科学发展的新轨道。
十八年征程，十八年求索。泼墨挥毫，绘不完画卷的精彩，千言万语，道不尽成就的辉煌。多年来，公司坚持科学发展不动摇，坚持技术创新不畏难，坚持苦练内功不浮躁。企业走的是一条改革创新之路、科学管理之路、市场开拓之路、和-谐文明之路。
篇8：解说词格式
有人说，游览长江而没有到三峡，就等于白跑一趟。这样说虽然有点夸张，却也不失为经验之谈。川江两岸尽管也有山，也算峡谷，可是总觉得舒缓有余，变化不足。只有在三峡这条天然的艺术长廊里，才能饱赏一幅幅神笔绘成的山水画卷，谛听一曲曲万籁交响的乐章。
三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。它西起奉节白帝城，东到宜昌南京关，地跨奉节、巫山、巴东、株归、宜昌等五个县市，全长一百九十二公里。
这三个峡的特点，历来认为是瞿塘峡雄伟险峻，巫峡幽深秀丽，西陵峡滩多水险。可以说是各有千秋。
“瞿塘违通尽，巫峡峥嵘起。”巫峡西起巫山县大宁河口，东到巴东县官渡口，全长四十五公里。因它是三峡中最长的一个峡，所以又叫大峡。
古往今来，人云亦云，都说巫峡的特点是幽深、秀丽。要问为什么，不一定都能回答。可是只要你游览三峡时不是浮光掠影，而能够细心观察，就一定有同样的体会。它，峡长弯多，迂回曲折，船行峡中，视线之内总是苍山紧退，好像到了尽头，等到临近弯道时，向前看去，又是一番境界。这样周而复始，使人远近莫测，就显得特别幽深。它，山高峰多，云雾缭绕，一座座青峰在茫茫云海中时隐时现，变幻无穷，这才使人有秀丽之感。
唐代诗人元棋，一生写了大t的诗，其中有两句名诗是：“曾经沦海难为水，除却巫山不是云。”这两句名诗，由于含义深刻，已成了人们乐于引用的名言。意思是说：见过大海的人，无论多大的江河，他都不放在眼里；看过巫山的云烟变幻，再好的云彩也不屑一顾。那飘浮在巫山十二峰上的白色气体，是烟非烟，似云非云，从空中鸟瞰，巫山群峰真好像是大海中的孤岛。
“放舟下巫峡，心在十二峰。”游览巫峡，人们最感兴趣的恐怕就是十二峰了。这十二峰，可以说是一座山峰，一番风景，而且都各有一段诱人的传说。可惜在船上只能靠别人的指点，约略望见九个峰的影子，有三个峰连影子也见不到。因此，要真想领略十二峰的风光，非身临其境不行口
巫山十二峰，分别坐落在巫山县城下游的长江两岸，江南江北各有六座。古人根据这些山峰的形象和风景特点，都给它们取了名字，江北有登龙、圣泉、朝云、神女、松峦、集仙，江南有净坛、起云、飞凤、上升、翠屏、聚鹤。单看这些名字，就够吸引人的了。十二峰中以神女峰为最出风头，它的拟人化水平最高，又最显眼，大量诗词和美丽的神话传说，都帮了它的大忙。其实若论山里的风景，许多峰都超过了神女峰。神女峰的对岸，有个面江临溪、群山环抱的青石镇，是眺望神女峰最理想的地方。在这里住些日子，就可以深入山区，漫游人间仙境。但是，光凭兴致不行，还要有探险家的勇气和毅力，才有可能如愿以偿。就拿净坛峰来说，当地人谈起来，可以达到神奇古隆的程度，据说有些人攀登几次也没有成功，正等待着勇敢的人去征服它。
巫峡内主要有金盔银甲峡和铁棺峡两大段，中间又分为许多小峡，什么老鼠峡、箭穿峡，都是古代船工根据两岸的奇石怪洞和险滩恶水叫出来的名字。
金盔银甲峡，离山城十公里。这里的岩石是石灰岩，风化严重，黄褐色的山顶就像古代武士的金盔；水边的岩石，层层片片，又像武士的甲青，所以起了这样一个名字。过了神女峰不远，集仙峰的临江绝壁上，还有一处摩崖石刻，叫孔明碑。传说这上面原有诸葛亮主张联吴拒曹的《隆中对》。关羽、张飞一死，吴蜀关系恶化，不断发生战争。一次，东吴大将率兵追到集仙峰下，见了碑文，非常感动，便下令退兵。现在的“碑”上，虽然密密麻麻刻了不少字，显然不可能是《隆中对》，能看得清的只有“重岩叠嶂巫峡，名峰耸秀，巫山十二峰”15个字。
过了孔明碑不久，接连出现了两个小镇，上游的叫暗石，下游的叫万流。两地之间有一条蝙鱼溪由北而南流入长江。这条小溪就是川鄂两省的界河。界河的岩壁上刻着“楚蜀鸿沟”四个大字。郭沫若《过巫峡》这首诗里的“群壑奔荆楚，一溪定界边，船头已入鄂，船尾尚留川”，就是写的这里。
过了蝙鱼溪，就是巫峡的东口D官渡口了。
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