批判思维会计的教学论文（共18篇）由网友“江若琳”投稿提供，这次小编给大家整理过的批判思维会计的教学论文，供大家阅读参考。
篇1：批判思维会计的教学论文
批判思维会计的教学论文
一、会计教学中对于批判思维的应用探究
在具体的应用过程中首先就是对于需要讨论的会计问题进行筛选，根据批判思维的要求规定，对于需要筛选的问题要能够使得全员都可以参与进来，或者是这一问题是需要等待解决的。举例来说：对于《会计学基础》在第一章节学完之后，要能够使得每个学生按照自己对其的理解以及相关的认识罗列出具有争论性的话题，然后对这一问题进行理解，而此时老师要对这些罗列出的问题进行澄清以及淘汰，对于有关这一章节的关键问题加以保留，在时间上要能够充分的安排，从而让学生加以讨论。根据所罗列出的问题正反面，以及有利的点和能够考虑到的因素进行分析，帮助学生能够以不相同的视角进行对问题加以思考。还要让学生根据这些问题写出想要知道什么，这就是在学习期待方面进行了解，能够有针对性的对学生进行讲解，这样能够节约很多的时间来使得学生获取真正需要的知识。在学生的总结问题的能力上进行锻炼，将所学到的知识进行总结以及分类和评价，这是对学习内容的进一步的深化，在当前的信息技术发展迅速的同时通过相关设备能够轻松的得到记录。
在进行总结的时候，要能够根据自己对知识的理解从而阐明老师所讲的内容，这些简单的方法能够对于个人的思维活动的凝结起到促进作用，并能够将以往的知识得到连接。在对会计内容学习完成之后，老师要能够用少量的时间让每一个学生通过简短的语言，对于个人的学习观点进行表述，能够以质疑的观点提出以供讨论评价。同时对于一些疑难的`问题以及案例要进行解析讨论，案例在会计的教学过程中是比较关键的，好的案例能够使得学生在问题上的思维得到有效的发散，也能够多角度的进行对相关的问题进行解析，而会计疑难问题的解析策略要能够鼓励学生去分析以及辩证和讨论，在逻辑的推理上要能够有着个人的观点，要对学生进行积极的引导，在对会计的相关问题进行分析的时候老师也要在事先不能够给予明确的统一目标答案。在对批判思维法进行应用的时候，还要对一些相关的问题加以注意，例如对于学生的会计理论知识水平的提高，以及实际的操作能力的提高等。要能够有逆向分析思考问题的能力在仿真实验以及辩论方面要能够得到重视，这是批判思维教学法的重要策略，另外就是结构图在会计课程的教学中也是比较普遍运用的一个策略，将这些策略和实际得到结合，能够有效的适应当前的会计教学。
二、结束语
总而言之，批判思维法在会计教学当中的应用对这一领域的整体教学质量的提高有着很大的促进作用，对于学生的创新能力以及实际操作的能力都能够得到有效的提高，而在教学的过程中只要能够结合实际的情况来加以应对，在教学的效果上也能够达到预期的目的。
篇2：初中思想品德教学中批判思维培养策略论文
初中思想品德教学，对于学生形成正确的人生观与价值观具有积极的推动作用。思想品德课程是提高学生文化素养的基础，而批判性思维作为未来公民所必须掌握的基本技能，在初中思想品德课堂教学中，占有重要的位置。然而，在我国多数的初中思想品德教学中，学生批判性思维的培养并没有得到教师足够的重视。随着我国经济社会的飞速发展，我国对人才的要求越来越高。为了能够使学生适应社会的要求，提高自身素质，初中思想品德教师需要对学生进行批判性思维的培养，促进学生的全面发展。
1批判性思维的内涵
在教育步入新时代的今天，多数教师以及家长甚至学校往往关注学生的智力发展以及对实际问题解决能力的提高，或者追求高效的教学方式培养学生的创新意识以及合作精神。然而，生活中的事实证明，对学生进行批判思维的培养，对培养学生解决问题的能力以及创新意识具有积极的作用。教师应将批判性思维作为学生的基础教育进行教学，促进学生的全面发展。批判性思维，即Criticalthinking，它不是一种简单的思考方式，而是一项系统的、全面的思维模式。它所包括的思维有洞察、分析以及评估几个过程，也包括为了得到肯定的判断而进行各种有形以及无形的思维反应，最后对科学依据以及常识进行一致性验证。批判性思维的基本要素包括断言、论题、论证。
批判性教学对学生的思维是一种全面的锻炼，对学生的全面发展具有重要的推动作用。学生只有通过独立的思考，才能产生批判性思维。教师在课堂教学中，引导学生用正确的方式多学习、多思考，在学生对问题寻找答案的'过程中，教师应该鼓励学生进行各种途径的探索，以促进学生批判性思维的形成。批判性思维作为思维的基本技能之一，对学生的身心发展以及技能的提升都具有促进作用。
篇3：初中思想品德教学中批判思维培养策略论文
2.1培养学生进行自主研究性学习
教师在课堂教学中，鼓励学生进行自主研究性學习。学生在学习过程中，对所学到的知识进行反复探索，甚至可以提出自己的疑问与老师、同学进行相互探讨。这种教学方式可以加深学生对所学知识的理解，同时能够让学生在研究性学习过程中提高学习的兴趣。自主研究性学习需要老师和学生的共同参与，在另一方面拉近了学生与老师的距离，使学生在学习过程中能够畅所欲言、发散思维，这打破了传统课堂教学中教师作为教学中心的模式，使教师和学生站在相同的位置，共同探讨并解决问题，这有利于学生批判性思维的形成。
例如，在学习“多民族国家”时，教师可以鼓励学生去自主探究，寻找我国历史上民族融合的事例，并对其进行探讨。譬如文成公主入藏、孝文帝迁都洛阳、张骞出使西域等与民族融合有关的历史。学生通过对历史事件的自主探究，加深对民族交流、融合的理解，激发学生学习的兴趣。
2.2培养学生进行独立思考
传统教学中，教师是课堂教学的主体。新课改以来，这种模式正在发生转变，学生逐渐成为课堂教学的主角。课堂教学中，学生甚至可以尝试代替教师对知识发表自己的见解。进行批判性思维培养的前提是学生对所学的知识或者观点能够产生质疑，教师对学生的质疑要鼓励并且组织学生进行探讨、分析以及研究。这是一个循序渐进的过程，教师需要足够的耐心鼓励学生进行独立思考，同时教师在教学过程中，可以适当提出一些疑问，对学生进行正确的引导，促进学生的独立思考。
例如，在学习党的基本路线的“一个中心与两个基本点的关系”时，教师可先鼓励学生进行独立思考，对内容表达自己的观点，之后教师可以通过比喻的形式，对学生进行一个中心与两个基本点的讲解，使学生能够彻底明白其中的关系。将经济建设可以比喻成一艘船，这艘船的导航系统就是四项基本原则，动力系统就是国家实施改革开放。形象的比喻不仅可以加深学生对知识的记忆，更能使学生对知识的理解更加透彻。
2.3积极开展实验性教学
开展实验性教学，能够有效促进学生创新思维以及批判性思维的形成。学生在实验性教学过程中产生疑问，并通过探索寻求答案，能够有效提高学生的学习兴趣，为教师进行批判性教学创造素材。在实验性教学过程中，教师鼓励学生产生疑问，并对学生的疑问组织课堂上的讨论，鼓励学生进行探究性学习，能够促进学生批判性思维的形成。
3结束语
批判性思维在当今时代已经成为人类思维品质中的基础组成部分，对学生的意志以及品质具有重要的影响。在初中思想品德教学过程中，对学生进行批判性思维的培养，有利于提高学生的综合素质。所以，教师在教学过程中应对学生进行正确的引导，鼓励学生对知识产生疑问，并对疑问进行研究，从而能够有效促进学生批判性思维的形成，促进学生的全面发展以及综合素质的提高。
参考文献：
[1]潘茂祥.初中思想品德课教学中提高公民意识培养时效性的策略[J].读与写（教育教学刊），（06）.
[2]范素海.批判性思维在初中生物教学中的培养策略[J].学周刊，（10）.
[3]毛反骄.英语阅读教学中培养学生批判性思维策略研究[J].中国高新区，（07）.
篇4：批判性思维的历史教学论文
批判性思维的历史教学论文
一、在新型的教学文化中，培养学生的批判思维意识
例如，在教学“俄国十月革命的胜利和向社会主义过渡”一课时，有学生将《布列斯特和约》和《马关条约》并提，并得出列宁与李鸿章一样都是卖国者的结论。事实上，李鸿章只是清王朝掌权者慈禧太后的替罪羊，“只是一个裱糊匠”。梁启超在李死后两个月在所撰《李鸿章传》中有说他“不识国民之原理，不通世界之大势，不知政治之本原”，故“惜李鸿章之识”，“悲李鸿章之遇”。而列宁其人及其签署《布列斯特和约》的历史背景，显然与李鸿章及《马关条约》，是大不相同的。有了这样的认识基础，教师可引导学生展开对这一问题的研究、讨论与交流，帮助学生修正自己的观点。否则，教师违背了批判性思维的要求，只以“列宁是伟大领袖，他怎么可能会卖国”的传统思维式反问做结，学生批判性思维意识与能力的培养也就不会实现了。
二、在对文本的多元解读中，培养学生的批判思维能力
在学习过程中，不同的学生对阅读文本（教材）出现多元化的解读是非常正常的现象，这是由阅读者的人生经历、价值取向、社会背景、事物感知等多种因素所决定的。在高中历史课教学过程中，对阅读文本的多元解读是新形势下历史教学的趋势和方向，也是构建与组成新的教学策略的重要因素，更是学生批判性思维能力培养的重要方法和素质教育在历史教学中的重要体现，并为学生个性和创造性审美体验的生长与生成创造条件。做到这一点，教师要在调动学生积极参与教学活动的基础上，充分肯定学生的所思所想所感，借以增强学生质疑与反思的自信与自主，提高自我效能。另外，要引导与培养学生在反思过程中逐渐树立宽容、理解、尊重与合作的思维意识，养成自我反省、自我调节与自我修正的良好品质，合理调控自我思维的课题、过程与结果，这也是批判性思维的本质与要求。以教学“戊戌政变”一课时为例。教材在阐述戊戌变法失败原因时先肯定“有很多原因”，但又着重指出“根本原因是这场变法的领导者资产阶级维新派势力过于弱小，而封建顽固势力十分强大”。显然，这是对变法失败外因的强调，与教材叙述着眼于两派势力之间的斗争有着直接的`关系。基于教材叙述角度的理解，多数学生对变法失败原因的直觉感受就是封建顽固势力的强大与反对。但在批判性思维的视角下，我们就会发现事情远非如此简单。辩证唯物主义认为：内因规定着事物运动和发展的基本趋势，外因通过内因而起作用，并不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。但仔细研究教材会发现，教材对变法失败的内因（变法实质存在的内在缺陷）基本没有提及，而历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。因此，在教学过程中，教师要在引导学生尊重相关观点的同时，也要引导学生多视角、多角度地收集资料，通过分析与思考，更好地了解历史的真实、清楚地认知相关历史真实。
三、在教学评价中，激励学生的批判思维意识强化与能力提高
教学评价的一个重要功能是对教学质量进行有效地监控并对学生学习做出准确的导向，以促进学生的成长与发展。因此，教师应该注意到：评价内容与方式采取的科学性、完备性等，对帮助学生发现和发展潜能、认识与展现自我、培养与树立自信、成就与体验成功等方面所起到的作用是其极重要的。这就要求：教师的课堂评价应重在诊断、激励、教育与发展，尊重个体差异，激发个体精神，促进学思结合。做到这一点：
（1）实现评价内容的多元化，包括学生发言次数与质量，作业完成数量与质量，知识掌握程度与问题解决方法、思路、能力，对相关内容的认知过程、情感、动机、价值观等诸多与学生学习相关的部分，以实现量化因素与非量化因素的评价的综合；
（2）实现评价主体的多元化、层次化与民主化，使评价在师生、生生之间积极进行，重在教师的引导下以学生之口对同伴学习的解释、分析、评估、推理、判断、调节等做出合理的评价，并引领教学过程的顺利进行。这种来自于同伴群体的评价影响，会对学生持续提高自己的批判思维意识与能力产生极为积极的和持久的影响。
四、结语
总之，在历史教学的过程中，培养学生的批判性思维意识与能力，就要立足于历史思维内容的基础上，从方法论的表层出发，不断地去挖掘历史课程中潜在的批判性思维的因子，以知识与技能的载体实现学生思维能力的提高，以最终达成教学三维目标的共同实现。
篇5：批判思维论文
批判思维论文
写作缘起
哲学家巴斯噶有一句名言：「人只是自然界?一根脆弱的芦苇，但这
是一根会思考的芦苇」。
人类的优越性，在于其久思考能力，亦因此，能独立及正确地思考，
是我们不可或缺的。我们不但能思考各类事物，更能对思考进行思考。
我们称那些研究思考的学问为「思考方法学」。思考方法学的目的之一
是为了我们能有正确的思维来判别对错。若不太严格的话，我们可将这种
思维称曰「批判思考」。本文的主旨，就是要批判一些人们常犯的思考上
的.错误，并且以实例展示何为批判思维及其之演译及运用。（1）
上篇：以名乱实
首先，我必须在这?极其简单的介绍一下句子(sentence)和
命题(statement)/(proposition)之间的分别。（2）明白了这一概念，
将有助读者们了解这节文章的意思。
在文法上，句子被分为几种，这?只集中讨论陈述句子。一般而言，
我们会说，命题是有真假值的陈述句子。若更简单点说，我们可视命题为
句子的意义。(怀特海将之称为「形上命题」)
试看以下例子：
(1) 今天是星期四
(2) Today is Thursday
(3) Heute ist Donnerstag. （3）
这是三句由不同语文写成的句子，但所要表达的意思只得一个。我们
会说，它们有着相同的命题，再看以下的一个例子：
「杀人是错的。」
对于这个例子，我们会说，这句子有多于一个以上的命题。它可以被解
为「某人觉得杀人是错的」、「在法律而言，杀人是错的」、「在现今人们
的伦理观而言，杀人是错误的」......因此，要讨论这句子的含义，便需先确
定其命题。
当读者们对语言(句子)与概念(命题)之间的关系有了一定的概念之后
，便不难明白本节文章所需要表达的内容。所谓的「以名乱实」，便是说
人们所用的语句与其意义概念（4）之间的不妥当。轻者，可以是语句的
含混或指鹿为马、无中生有等等的问题，不胜枚举。若有人以此种以名乱
实的思想行事甚至指导别人行事则为害尤烈。今略说明如下。
某人约会中学时的旧情人，却对妻子说去参加中学同学的聚会。小孩
测验不及格，对母亲说「这反映了当前教育制度的失败」（5）。使用词语
的伸缩弹性是一般人找寻借口推卸责任的常用手法。像上述的两个例子那样
，可否说是错的呢？这同常是颇难确定的。问题是：究竟其久用语，是否真
的能表达真实具体的情况？抑或会予人其它不同的情况的概念？
有些时候，由于说话者的用子不严谨，致使其所要表达的思想被他人理
解错误，遂出现争执。更确切而言，则并非别人理解错误，而是自己所用的
字句与所要表达之概念有偏差，因此令他人解读错误。例如，我们会常听人
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇6：会计教学论文标准格式
摘要:根柢根底司帐是一门应用性很强的司帐根柢根底课程，长久以来，解说方式一贯接纳传统的教师讲学生听的模式，而笔者接纳启发式解说将对照难明的根柢根底司帐酿成一门易学的课程，解说效果不错。中等职业教育作为学生从学校向社会过渡的一个关头，不只应教给学生系统的理论常识，更应属意培育种植提拔和提高学生思虑、剖断、治理题目问题的手法，增强学生的社会顺应手法。
笔者凭据多年的解说实践，体味到启发式解说法是进行素质教育，增强解说中妙技演习关头，培育种植提拔学活跃手手法的一个可行的路子。传统教育模式中，注入式解说应用很普及。所谓注入式解说，又称填鸭式解说，是指教师在解说中掉臂学生进修的熟悉过程的客不雅观纪律及他们的现实常识水平和大空手法，把学生看作是常识的容器，把常识灌注灌注给他们，并强逼他们用呆读物化记的方式来进修常识。填鸭式解说的典型特征是合座灌，教师一味讲，学生被悦耳，甚至是教师在讲台上照本宣科，学生不才面或专一笔记，或脑子游离、不知所言。如斯一来，很难激起学生对课程的进修快乐喜爱，更难以让学生达到“通顺领悟贯通”。启发式解说相对“填鸭式”而言，则更具有科学性、合理性，在课堂上先生边讲边启发，让学生开动脑子思虑，融会解说内容，经过过程教师启发，督促学生提高课堂注重力，提高解说效果。
1、启发式解说的概念、特点
启发式解说是遵循解说客不雅观纪律，运用各类解说方式，充裕更改学生进修的自动性和积极性的一种解说方式。现代解说论中的启发式解说，其特点是:强调学生是进修的主体，把施展教师的主导浸染与更改学生的进修积极性连系起来;强调学生智力的充裕成长;强调激发学生进修的内在动力，强调节论与现实的连系。启发式解说是以活跃学生脑子为符号的一种解说指导脑子。
2、启发式解说就是要增强学生进修的快乐喜爱
首先，认识解说器械。中专学生大部门是初中生，他们的大空手法相对高中生要差一些。即使是统一专业，分歧班级，学生的起点也纷歧样，特点也分歧，要因材施教。其次，课前当真备课，分清重点、难点。再次，第一堂课很关键。教师要着装得体，充溢自傲，给学生留下一个好印象。接着，是用诙谐的措辞、雄厚的常识去吸引他们的注重。一个好的最先，能紧紧地吸引学生，引起学生对本课程的粘稠快乐喜爱，拉近教师与学生的心理距离，先做同伙，后做教师。“根柢根底司帐”是以产业企业的经济营业为例来声名司帐事理，对初学者来说，是对照难学的一门课程。司帐记账方式有三种:增减记账方式、收付记账方式、借贷记账方式。借贷记账方式是以“借”、“贷”作为记账符号，反映各项要素增减更改情形的一种记账方式，是各类复式记账法中应用最普遍的一种记账方式。借贷记账方式，科学但不随意纰漏学。初学者对借贷这两个字的大白是:“借”就是乞贷还本，不付利息。“贷”就是乞贷除了还本，还需支付利息。而在借贷记账方式里，“借”“贷”已不是上述意义上的借或贷了，而是一个记账符号，透露表现偏向。又如:从 南宁←――广州(绝顶) (起点)(去向) (来路) 借 贷 如:从 南宁广州(起点) (绝顶)(来路) (去向) 贷 借从以上两个简单例子可以看出:“贷”透露表现来路，“借”透露表现去向，即“贷”来“借”去。这样，学生对“借”、“贷”这两个记账符号的大白就随意纰漏了。接着，举实例:例1 9月5日，从银行提取现金500元，备用。
这笔营业涉及两个科目:现金、银行存款。从 银行存款现金(来路) (去向) 贷 借即:借:现金 500;贷:银行存款 500。这笔司帐分录很随意纰漏就做出来了(司帐分录是指用来确定每项经济营业应借应贷账户的名称以及它们应记金额的纪录)。用“贷”来“借”去的脑子方式可以磨练司帐分录是否正确。经过过程将难点、重点用最浅易的例子讲解，吸引每个学生列入到解说中来，撤销学生的畏难情绪，增添对本门课程的快乐喜爱。快乐喜爱是学生进修最好的原动力和诱发力，有句名言:“成功的真正窍门是快乐喜爱”。若是学生对某一学科发生粘稠的学趣，就会发生乖戾的求知欲，他的进修功效就能稳步提高，甚至会泛起意想不到的效果，是以，激发学生对“根柢根底司帐”的快乐喜爱是每位教师承担的主要义务，而启发式解说可极大地培育种植提拔和提高学生的进修快乐喜爱。启发就是有启有发。启与发的辩证相干是互为因果的相干，启是发的前提和前提，发是启的成长和效果。所以启发的过程就是指导学生揭示和治理进修念头、快乐喜爱和大白课本的矛盾，更改学生脑子的积极性，使他们用自己的大脑去思虑，即进行剖析、综合、对照、抽象、归纳综合等脑子运动，这是启发式解说的关键。
3、接纳“理论+案例解说+演习”的方式
教师精讲，学生多练，教师启发，学生自动思虑，勇敢演习。在解说形式上，重谈判，重回覆，不搞单向传导，而搞双向交换。“根柢根底司帐”最难学的、最难做的是司帐分录，初学者拿到一笔经济营业，不知从何出手。笔者在上课时，首要从三个方面指导学生:第一、找出每笔经济营业涉及的司帐科目(要充裕大白题意)。第二、找出的司帐科目，属于哪一类司帐要素(司帐分为六概略素:资产、欠债、全数者权益、收入、成本、利润)，是增添照样裁减?第三、各科目的账户结构:例如:用银行存款购入培植一台，价钱40 000元。问:这笔营业涉及什么科目?答:“平稳资产”、“银行存款”两个科目。问:平稳资产、银行存款是什么类?答:平稳资产，资产类;银行存款，也是资产类。问:平稳资产、银行存款是增添照样裁减?答:平稳资产增添、银行存款裁减。然后，参照账户结构得知:平稳资产，资产类，增添应记“借”方;银行存款，资产类，裁减，应记“贷”方。则司帐分录:借:平稳资产 40 000;贷:银行存款 40 000。经过过程一问一答，学活跃脑动口，提高了注重力，脑子跟着教师走，久而久之，学生不只熟谙了司帐科目、就连司帐要素、账户结构也熟谙了，司帐分录就不难编了。
再经过过程大量的演习，司帐分录也就很熟了。实践证实:问答式解说是促进学生积极思虑，把“学”与“思”有用连系起来的主要形式。《论语》里面就汇载不少孔子进行问答式解说的例子。我们在解说中的问答式，既区别于以教师中央的合座灌，又有别于流于形式的外面热闹的谈判。笔者感受，这样的问答式，解说是真正有用益的，它是“教―学―思”三者连系的产物，是师生整齐谈判的效果，是一步步启发、诱导得出的结论，相得益彰，使解说效果更为理想。司帐分录过关了，接下来的义务就是进行案例解说。所谓案例，其实就是一份具体的档案文字数据材料。如筹备某个企业一个月的经济营业，让学活跃手现实垄断:填制记账凭据、挂号账簿，进行成本策画、编制司帐报表。学生垄断，教师指导，不懂就问。学完本门课程，学生已经知道并熟谙在实践工作中司帐是若何记账、算账和报账了。
4、小结:精简――逻辑性
经由前几个阶段的解说过程之后，教师要抓住学生急于判别自己试探效果的心理，回到主导地位中去，分化讹夺，归纳、推导出正确的结论，具体、正确、系统地申报常识内在和组成。司帐课的小结，也是启发式解说模式的一个主要关头。这一过程带有总结的性质，与传统解说总结分歧的是，教师不是对自己的分段申报进行自我总结，而是在学生自我成长的根柢根底上，经过过程疏理学生熟悉效果，推导出结论，这是学生由形象脑子向抽象脑子迈进的过程。启发式解说，实现了“教师启发，学生列入”。即教师教授了常识，又能凭据学生的接管手法调整上课的体式格局、教授的内容;同时，又使学生清晰自己学到了什么手腕，大白了若干常识，对于自己有什么匡助。实践证实，接纳这种解说模式，效果很好，深得学生好评。启发式解说存在的一些不足:启发式解说还不能完全做到以学生为主，先生为辅，课堂气氛还不足活跃，有待于连系列入式解说加以完美。
1.瑜伽教学论文标准格式
2.论文的标准格式及写作规范讲解
3.毕业论文标准格式介绍
4.小论文标准格式范文
5.学术论文标准格式参考
6.电子商务毕业论文标准格式
7.研究生学位论文标准格式
8.大学毕业论文标准格式
9.科技论文的标准格式要求
10.学术论文标准格式要求规范
篇7：会计教学文化建设论文
会计教学文化建设论文模板
一、会计文化的概念及重要组成要素
会计文化总的来说就是一种行业的文化，对其定义有广义和狭义两种之分。会计文化的广义概念与文化的广义概念差不多，主要就是指人类在社会实践过程中创造会计物质财富和精神财富的总和，主要包括了会计相关的有形的物质、制度及精神等方面；而会计文化的狭义概念主要就是指实践中形成的与会计有关的意识形态以及相应的制度、措施、规则。因此会计文化的要素主要包括了以下几个方面：
（一）会计制度。会计制度是在人们长期的实践过程中形成的对于会计从业人员具有有效约束力的从业指南和从业标准，它是会计文化中最首要的组成部分，对于会计教学具有基本的指导意义，具有一定的法律效力。
（二）会计精神。会计精神是会计从业人员的精神准绳，它是衡量一个会计从业人员思想品德高低的重要依据，在这些会计精神中诚信是其主要的精神原则，特没有特定的法律规定，但是却真实的存在与会计从业的各个环节之中，没有诚信那么会计人员的工作可信度就会遭到质疑。
（三）有形的会计物质。随着高科技的发展进步，现在科学技术在人们的会计工作中的应用程度越来越高，计算机技术、保密技术等等这些有形的、看得见的物质都是现代会计文化建设的重要组成部分，我们为了能够有效的促进会计事业的发展就必须要加强对这些技术的应用和研究。
二、高职会计教学融入会计文化建设的意义
高职会计教学是为社会培养专门会计从业人员的.重要教育组织，文化是其教育的基石，若是没有先进的高科技文化我们的教育就会失去方向，就不能够为社会培养诚信合格的优秀人才，总的来说将高职会计教学融入会计文化建设中主要有以下重要的意义：
（一）有利于实现人才培养的目标。现代的高职教育的主要宗旨就是培养面向一线的高素质技能型人才，它的人才培养目标是“服务为本，就业为主”，目的就是能够使高职学生尽快的掌握会计专业知识，有效的投入实践工作之中，以提高会计工作标准。加强会计文化建设就能够在会计教学之中向广大的学生渗透、熏陶行业文化教育，从而使他们在学习专业知识的同时了解行业文化，成长成一个合格的会计从业人员。
（二）有利于提升人才培养的质量。会计人员从业的最根本的要求就是诚信为本，这也是做人的最基本要求，我们在高职会计教学之中融入诚信文化教育，使学生树立正确的价值观、人生观，在今后的工作之中不被外在的利益所诱惑，真正的做到诚信工作，努力的提高他们的精神境界，争取成为一名合格的会计从业人员。
（三）有利于提高学校就业率，促使毕业生适应企业。通过长期的会计文化的熏陶，让每一个学员都牢记从业的准则和从业的标准，在今后的实践过程之中努力的按照文化的标准来要求自己，力争做到会计从业人员的标准要求，这样在今后的就业之中就可以发挥更大的优势，促进毕业生适应企业要求。
三、加强高职会计教学融入会计文建设的主要措施
会计文化建设在高职会计教学之中具有着重要的作用，对于我们提高学校的教学水平，提升学生的综合素质具有着重要的作用，为了能够更加有效的提高会计文化的作用，我们主要可以通过以下几个方面加强高职会计教学融入会计文建设之中：
（一）在高职院校建设中彰显会计文化。高职院校的建设是一个不断发展的过程，校园建设水平及建设内容会直接的影响到学生的学习动力及学习标准，为了能够有效的提高会计文化在高职会计教学中的作用，我们就需要在学院建设中不断的对会计文化进行宣传，积极的营造一个文化氛围浓厚的会计教学环境，有效的增强学生的职业操守和责任感，不断的彰显会计文化的重要作用。
（二）在高职会计教学的课程体系中融入会计文化。高职会计教学分为了专业知识教育和职业素养教育两个方面，专业知识教育是为了提高学生的会计知识，增强他们的实践能力，职业素养课程主要是为了能够提高他们的道德标准，增强他们的职业自豪感和责任感。我们要把会计文化融入到课程体系教学之中就必须要加强这两方面课程的文化教育，从而有效的提高学生的会计专业知识和职业道德操守，真正的成为一名合格的会计人员。
（三）在高职院校的校园活动中体现会计文化要求。随着现代教育模式的不断发展深入，学生对于校园活动的标准和深度有了更高水平的要求，组织开展相关的校园文化活动成为了我们进行文化教育，提高会计教学质量的重要途径。目前高职院校主要可以通过举办会计文化节、会计知识竞赛及会计演讲比赛等形式的校园活动，来加强会计文化在高职会计教学中的深入和发展，使学生在活动的过程中也能够学习到会计知识。
会计文化总的来说就是一种行业的文化，对其定义有广义和狭义两种之分，在现在的高职会计教学之中会计文化具有着重要的作用，为了能够培养诚信合格的会计从业人员，各个院校都在努力的研究会计教学的课程内容，不断的按照会计文化的要求培养优秀的人才，以促进社会经济的发展，我们必须要高度重视高职会计教学中的会计文化建设工作。
篇8：会计教学实践论文
会计教学实践论文
摘要：随着课程改革工程的循序推进与渐渐深化，在全新的教学理念下将探究式、开放型、创新化的教学思维、学习方法融入会计综合教学的实践环节，适当合理地引入计算机辅助设计的新元素、充分增加鲜活案例、切实延伸实践教学视角、细化规范校外实践操作，侧重组织开展多人小组联合协作。从而将多元化的实践教学模式具体有效地转化为激发学生学习热情、培养学生创新实践能力的动力源泉，最终实现会计实践教学模式的转变改进与学生群体学习应用能力拔高提升的协调双赢。
关键词：会计实践 教学更新 策略创设 具体举措
会计教学是一门基于财务数据统筹操作的要求一系列频繁检验、反复求证、严格归类、并最终应用于社会生产经济运作的教育活动，涉及财务预算、簿记统筹、核数审查、年结编排、账目管理以及成本分析等等细碎复杂的诸多流程的实践教学。而会计实践教学作为理论转化为实践、实践检验理论所学的关键试金石与调节剂，尤其是在现阶段社会经济财务结构发生巨大改变、产业经营呈现实用化、集约化、科技化的全新导向的时代背景下，多元集约、实用创新的教学模式就显得更为关键而必要。进一步细化具体会计教学实践环节的适配创设，拓宽实践教学的理念深度与模式广域，稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识，从而使得会计实践教学环节不单单地局限为应用所学知识理论的试验地，也可以扩展成为锻炼技能、提升自我的催化场。
一、结合计算机辅助设计的高效性，增强课程实践设计的多样化
计算机技术由于其科技性、高效性、智能性，不仅可以方便快捷地解决会计实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时财会资讯获取渠道单一等普遍难题，而且也使得侧重计算机操作的账目核算的教学设计模式更为多样丰富与集约实用。
现阶段的会计作业都实现了现代化的计算机电算普及，而切实灵活地将计算机适配应用与会计实践教学的环节流程紧密结合起来，巧妙科学地辅助课程设计、课件制作、知识点点拨、上机操作演示操练等等，都将极大提升会计实践教学模式的更新调节。而在具体实际的实践教学之中，一方面相关教师可以通过DreamWaver、ACD等绘图编辑软件的操作应用，灵活巧妙地结合会计实践的科目内容、试验要求以及活动特点，设计编辑出严密精准而又趣味的基本实践场景、试验流程、互动效果图，譬如某公司企业的年度财务预算、簿记统筹，细致生动地将这一操作流程进行播放演示；另一方面也可以组织学生自己上机操作，按照实践教学的细则要求，大胆创新地进行核数审查的具体应用、账目管理的全面探究，从而在合理应用计算机技术辅助教学设计的同时，充分发挥学生的发散探究思维、稳步锻炼学生操作应用能力。
二、充分增加鲜活案例、切实延伸实践教学视角
现代化会计是以塑造、锻炼实用型、创新型、综合型的财会人才为最终目标的，而与之相适配的则是制度性的创设与流程化的培训，鉴于此，实践教学管理系统的.教师群体应当切实依据一系列涉及财会的法律法规、方针细则、协议制度进行交互应用、灵活及时地在实践教学之中进行合理穿插，尤其需要将涉及企业系统会计实务的手工做账、软件操作作为重点进行强化讲解、集中训练，从而使得学生群体得以熟练掌握计算机电算操作应用，真正协调快速地应对解决企业财务运转系统之中的实际问题。
相关教师需要灵活合理地在进行实际具体的实践教学之中要牢记“能力为先，实践为本”的基本理念，务必尽量契合学生群体日常的学习场景与社会经验层次，从而增强其对一系列会计课本教材的基础知识的熟悉感、认知度，更好地激发学生群体的学习兴趣与求知欲望。会计本身即是以实践应用为价值目标的社会学科，所以相关教师需要切实立足核算技能强化培养这一核心原则，切实兼顾企业系统的财务数据分析、经济运作评价、管理水准提升的适配拔高，真正将会计实践教学的操作性、应用性、实效性凸显出来，有力延伸实践教学的广阔视角。
三、细化规范校外实践操作，侧重组织开展多人小组联合协作
我们开展会计专业实践教学多元模式的创设应用，就是要在最真实、最实际、最契合的财务运营场地之中锻炼学生群体的动手操作技能、现场突发情况处理应对技巧以及发散创新的灵活实用能力。由于校外财会教学实践涉及到实习单位沟通联络、工程实践教学器材设备运输、师生教学住宿等细碎方面的诸多因素，所以加强校外实践的具体操作，规范实践教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作实践就显得必要而关键。
校方的相关领导管理人员需要事先做好实习单位的筛选联络，统筹安排实习师生基本的学习生活事宜的妥善贴心；其次则是通过分派相关督导人员进行跟队，实时对师生群体的课堂教学、试验操作进行记录反馈，规范师生群体的实践操作，并及时对其进行沟通交流，迅速解决师生群体在实践教学中遭遇的集中性问题；最后则要加强在实践教学中进一步组织开展学生的小组协作实践活动，要让学生在频繁的实验实践中不断提升动手操作技能、小组团队意识以及协作解决能力。
四、结束语
会计专业实践教学多元模式的引入推进是一项辅助性、组件化、系统式的综合教学实践工程，在整个财会教育教学体系之中发挥着改进调节教学架构、更新提升教学质量的关键效用，也是实现财会专业教育教学创新化、集约化、实用化的重要手段。持续深化改进会计实践教学环节的整体架构，进一步推广适配多元集约的实践教学模式途径的应用普及，铺设推进具体细致的教学策略的流程步骤，稳步提升学生群体的发散创新思维与操作应用能力，从而有力助推会计实践教学系统快速、协调、长效地延伸拓展。
参考文献：
[1]王晓东。关于普通高校会计实践教学方法的探讨[J]。中国证券期货，
[2]黄梅。成人高校会计实践教学体系研究[J]。财会通讯，2011
[3]冯荷英。浅析独立学院的会计实践教学[J]。企业导报，
篇9：基础会计教学论文
基础会计教学内容重构及教学方法
作为会计专业学生的一门必修专业课,《基础会计》同时也是其他经济管理类学生的重要公共基础课程。
《基础会计》的内容理论性和实践操作性都比较强，因此对于刚刚接触专业基础课的学生来说，基础会计的学习存在一定的难度。
再加上在传统教学模式下，教师只按照课程教材表达教学，学生处于被动学习的状态，自身缺乏主动的探索思考，仅仅对会计知识进行机械的记忆，无法深入领悟会计的基本思想方法，难以建立会计基本概念逻辑和思维方式，使得后续课程的学习变得困难，教学效果自然不理想。
据此，基础会计教学内容的重构和教学方法的探讨势在必行。
一、传统基础会计教学所存在的问题
首先，对基本的专业概念的表述不符合逻辑的要求。
在对一门课程进行学习时，概念是必不可少的前提和基础，它在揭示内涵、指出特有属性上起着重要的作用。
然而，在现有的基础会计的教材中，依然存在着交叉定义的逻辑错误，使得学生对概念很容易混淆。
其次，会计知识的理论内容前后矛盾。
理论内容必须前后一致,才能形成一个完备的知识体系。
然而,现行“基础会计”的部分理论内容却存在前后矛盾的现象,无法自圆其说。
最后，割裂会计工作的基本过程。
现行的基础会计教材在很多地方切断了会计工作的基本过程,亦或是未能准确描述各项工作的继起关系。
二、基础会计的教学内容重构
作为一门基础课程，基础会计向初学者传授会计学的基础原理和方法,因此符合逻辑的严密推理过程和亲近生活的事例就成为必需。
引导学生建立会计的基本概念逻辑,培养利用逻辑推理得出会计概念和方法的技能,进而帮助他们更好地理解会计的基本思想与方法,为后续的进一步学习打下基础。
为此，笔者认为可以从三个部分进行：第一，在对会计发展史进行简要的分析后，探究会计的概念、职能和目标，从而得出会计是一个提供会计信息的工作系统的结论。
之所以成为一种信息服务，是由于会计本身是一种从事经济活动的工具，帮助企业家庭等管理财务状况。
基于此，教学内容的重构首先需要从概念入手，做好深入理解的准备。
第二，按照会计工作的基本过程展开,将一个会计期间的会计工作分成平日业务的会计信息记录、期末业务的会计信息记录和财务会计信息的综合报告三个阶段,分别介绍每一阶段的工作过程和方法。
同时也需要将三个阶段再做贯穿整篇的联系，以获得全面的认知。
第三，以一个具体企业的一期经济业务为例介绍财务会计理论和方法的运用。
学生对基础会计的知识学习，最终还是需要应用到实践工作中去，因此，以具体企业的财务状况为例进行比较学习，能够带来事半功倍的学习效果。
三、基础会计教学方法的探讨
理论性强、概念多，是会计基础课程的主要特点，如果仍依照传统教学模式中白纸黑字的阅读理解，必然会使学生感到厌烦、难懂。
基础会计的学习与实践联系密切，学生在日常生活中的不同学习中已形成有关的知识经验，即使之前未接触过，根据以往的经验也会有一定的认识，
基于此，在对学生进行教学过程中，教师不能忽视学生已有的知识基础，当做白纸一张进行浓墨重彩，这势必只会造成教学资源的浪费。
在此前提下，教师应当做好引导与实践工作教学以获取优秀的学习效果。
1.创建引导提问教学
问题导向教学方法，以问题为教学的起点，激发学生的学习兴趣，让学生利用已有知识回答问题，老师负责引导正确的思考方向，并组织持不同观点学生间的讨论，最后针对各个观点进行评价、总结。
在教学过程中，需要选择适用最合适的教学方法，吸引学生的学习兴趣，与学生进行教学上的互动，引导学生从听众转变为参与者。
同时，问题的设计需要考虑多重因素，学生是否感兴趣、是否在学生的知识能力范围内，最重要的是问题需与实际紧密相接，使得学生能够产生思考探究的愿望。
在对问题的理解上，每个同学的理解各不相同，但不管正确与否，教师都应给予鼓励，并针对性地为学生指出思维方式的问题所在，帮助学生思考问题能力的增长。
2.实践教学
会计的'主要内容就是制作报表，登记账簿，汇总科目核算以及财务处理。
而这些对实践性的要求比较高,因此,实践性的教学方式尤为契合。
在这个过程中，教师可以将会计在实践工作中需要使用的账本，算盘、报表等分发给学生，将一整套家庭或者企业财务状况让其依照会计学的程序来完成，
同时在旁指导，通过手把手针对性练习的过程，学生必定对基础会计的知识有一定的了解和把握，为后续的学习打下扎实的基础。
3.提高学生的学习能力
社会发展的日新月异，随之而来的是知识更新非常快。
会计方面也不例外，有关政策、法律法规更新的极快，学生往往尚未毕业，所学知识即已过时。
据此，如何引导学生掌握有效学习方法，以便于适应不断更新的内容，变得非常重要。
教师可以在授课时指导学生先就一些简单的内容进行自学，并针对学生自学的问题和效果进行整理和解答，让学生充分认识到自己在学习过程中的问题并得到改正。
4.使用多媒体教学
信息技术的发展给教学工作带来了便利，但是，多媒体的使用并不是简单地通过大屏幕来展示枯燥的教学内容和答案。
在教学过程中将多媒体的作用最大化，教师可以通过一些最直观的展示，让学生更好地理解所授知识框架。
同时营造一个比较接近实际的会计环境，是学生在课堂上能够真切地感受会计从业者的日常工作，这也有利于提高学生毕业后进入企业工作的适应能力。
四、结语
综上所述，《基础会计》作为非常重要的基础课程，其教学不能局限于教材内容的讲解，关键在于设定新的教学内容，并结合实践操作，吸引学生积极主动地参与到课程的学习中，从而更好地理解和掌握基础会计相关内容，快速适应今后的会计工作环境。
基础会计课程教学中逻辑教学法的应用
【摘要】本文以资金的运动为主线，对基础会计重要的教学环节，根据自己的教学经验，运用逻辑教学法进行内容设计和构造，深入浅出地介绍整个教学过程的安排，如何提高教学质量，学生不再是盲目地学，而是“知其然，知其所以然”。
【关键词】逻辑教学法;基础会计;资金运动
《基础会计》作为财会专业学生的入门课程，主要介绍会计的基本理论、基本知识和基本职能，这门课程知识掌握的扎实，学生不仅可以对会计有一个基本的认识，引发学习兴趣，而且能为今后专业课程的学习奠定坚实的基础。
在教学过程中，我重视知识的逻辑结构关系，运用逻辑教学法进行课堂教学，帮助学生理解和学习，也取得了比较好的教学效果。
一、课堂导入阶段
课堂导入在教学上起到承前启后的作用，也是逻辑教学法的起点，不仅可以让学生自然过渡到将要学习的知识，而且潜移默化中已将“逻辑教学法”植入学生的日常学习中，
可以让学生们对前后知识的逻辑关系有所认识，明白会计理论的内在联系，便于学生运用这种逻辑衔接关系解决学习中遇到的问题。
二、“逻辑教学法”在教学内容中的应用
本人结合自己的教学实践，对于基础会计教学内容，以会计对象———资金的运动作为主线，运用会计的基本理论和主要经济业务核算之间的内在逻辑结构关系，总结出提高教学质量及效果几个方面的内容，具体如下：
(一)会计基本理论的逻辑关系
学生在学习中大部分都是死记会计要素和会计科目，“逻辑教学法”在会计基本理论中的运用，以资金运动为主线，从会计对象入手，在教学过程中运用如图1.1和1.2的逻辑关系图进行解说，让学生明白会计对象与会计要素、会计科目的逻辑结构关系，把死的知识变活。
会计核算和监督的内容繁多，为更好地反映会计信息，先将会计对象划分成动态和静态两大类要素，通过资金运动状况图，深入浅出地解释他们之间的逻辑结构关系，
同时，学生直观上也可看到静态要素(资产、负债和所有者权益)与动态要素(收入、费用和利润)的由来及划分的原则;为进一步具体全面清晰地反映会计信息，又将六大要素分成六类会计科目，
在这里我们可以通过举例告诉学生会计科目划分的必要性，然后，一一介绍会计科目是如何对会计要素的进行具体详细分类。
通过资金的运动状况，我们得到六大要素，进而得到静态会计等式“资产=负债+所有者权益”和动态等式“利润=收入-费用”以及动静结合的“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，
由两个基本等式推导出动静结合的会计等式时，我们依据的是利润属于所有者权益，而所有者权益中包含利润，先将利润从所有者权益中单列出来得到“资产=负债+所有者权益+利润”，
其实这也是为什么在划分会计科目时，将利润要素归入所有者权益类设置相应的科目。
费用按照经济用途分为生产费用和期间费用，由于两种费用核算方法不同，划分会计科目时，将生产费用归入到成本类科目，而期间费用和收入合并得到损益类科目.
(二)会计等式、会计账户以及会计分录的逻辑关系
1.会计等式与会计账户。
会计账户结构一直以来是学生记忆和理解的难点，我们可以利用会计账户和会计等式的逻辑结构关系来帮助学生记忆和学习，反映全部要素的会计等式“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，
等式的左侧是费用和资产，在账户结构中费用和资产类的借方(左方)登记增加数，贷方(右边)登记减少数;同理得到，等式右侧对应的的负债、所有者权益、收入类账户贷方(右方)登记增加数，借方(左边)登记减少数，其中成本类账户对照费用账户.2.会计账户与会计分录。
会计分录是对借贷记账法的运用，而借贷记账法是运用一定方法在账户中登记项目增减变动情况和结果的一种复式记账法，事实上，会计分录是将在账户中登记的借贷记账法，运用会计语言进行描述。
弄清楚这个逻辑关系，对于学生来说，每一笔经济业务应该在那些账户中进行登记，登记到那个方向成为他们的首要任务，而在教学中需要督促学生熟练各类账户的结构、性质以及他们的核算对象，
这样，企业发生的每笔经济业务，结合相关账户的结构变化来编制会计分录，学起来做起来会轻松许多。
3.企业主要经济业务的账务处理。
一是主要经济业务之间的逻辑结构关系。
基础会计中主要经济业务的账务处理，其实都是围绕着资金运动的过程进行的，这种逻辑结构关系在教学中的运用，这些账务处理包含企业资金从进到出所有过程，可以帮助学生认识到每项经济业务发生在企业中的作用及地位，
清楚经济业务账务处理是企业资金运动的那个环节，这样学的知识是“活”的，便于他们以后其他专业课程的学习。
二是账户的逻辑关系在经济业务账务处理中的运用。
主要经济业务的账务处理是会计基础的重点和难点知识，大部分学生都是在死记每笔经济业务的会计分录。
在进行教学时，我本人运用账户之间的逻辑结构关系帮助学生区分和记忆，比如“原材料”与“在途物资”、“在建工程”与“固定资产”、“生产成本”、“库存商品”与“主营业成本”、“本年利润”与“利润分配”。
首先，要让学生清楚每一个账户的核算内容;其次，运用通俗易懂的语言，强调在满足什么条件的情况下，账务处理采用那个账户进行核算;最后，把账户之间的逻辑关系，结合例题进一步进行讲解和说明，强化这些账户在进行账务处理时的逻辑结构。
三、小结
会计专业的课程教学，由于课程性质和学生对象不同，所采用的方法也是多种多样的，本人的教学方法来源于实际的教学过程，运用理论知识之间的逻辑结构关系，将学生所学的内容串联起来，
教学中始终贯彻逻辑衔接、首尾呼应的原则，学生不再是盲目地学，而是达到“知其然，知其所以然”的学习境界。
参考文献
[1]孙建华.《基础会计》教学方法研究[J].财会月刊,2011(12):93-95.
[2]王章渊,黄玥.《会计学原理》“白话式入门”教学方法[J].财会月刊,2012(9):87-88.
[3]孙长峰.会计基础[M].郑州:郑州出版社,.
篇10：中学语文淡化语法教学理念批判论文
摘要：
处于中学阶段的学生认知能力不足，语言水平还有待提高，经对学生语言水平的调查显示，多数学生作文中标点符号的使用十分不规范，甚至整篇都是句号、顿号、点号，没有分清英文格式句号和中文格式句号的差别，且教师也没有对学生的语法错误进行纠正，使得学生无法学到正确的语法知识，也就逐渐形成了淡化语法教学。本文就中学语文“淡化语法教学”的理念进行批判，并提出科学、合理的建议。
关键词：
篇11：中学语文淡化语法教学理念批判论文
语法教学作为中学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文综合运用能力有着很大的作用，但由于教师教学观念的落后和学生学习现状的不容乐观，使得中学语文出现了淡化语法教学。这样一来，学生无法学到正确的语法知识，在写作、语言等方面的能力逐渐下降，十分不利于学生今后的语文学习，因此需要采用相应的措施来强化中学语文语法教学，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
一、中学语文“淡化语法教学”的教学现状
1.语文教材编写问题
教材是学生学习的主要工具，也是教师教学的重要手段，为了避免以往语法知识教学的繁琐，如今苏教版的语文教材已经逐渐忽视了语法知识的编写，虽然苏教版语文教材是将语法知识作为附录呈现的，教材整体灵活度得到了一定的提高，但在实际语文教学过程中，却没有体现教材编排的作用。学生在学习的过程中并没有形成具体的语法知识体系，一旦没有掌握牢固之前的语文知识，那么自然也就无法解决语文学习中的各种问题，由此可见，若没有改善教材编写问题，那么语法教学很有可能继续淡化下去。
2.初中高中知识衔接
初中高中的语文知识本身有着很多可以衔接的地方，但由于语文语法的逐渐淡化，更加凸显了语文教学与淡化语文教学之间的矛盾，使得整个初中与高中知识衔接的链条也开始断裂，学生进入高中之后根本掌握不了高中的语文知识。学生语法知识的欠缺就会出现以下情况，如将“是”“也”作为作文的介词使用，甚至将“是”作为助词使用，大部分学生不具备判断形容词的能力，只知道词语后面跟了个“的”就算形容词，一些学生虽然能够掌握基本的语文语法知识，但是在写作和阅读理解当中，仍然无法正确的辨别语法，只能大致的了解内容，无法深入学习。
3.与语文教学间的矛盾
语文教学的目的是让学生具备一定的运用能力，能够将语文知识运用在自己的实际生活和学习之中，但由于淡化语法教学的出现，使得学生不具备基本的语文语法知识，无法理解基本的名词、动词、形容词的用处和意义，往往在写作的过程中随意使用词语，整篇作文空洞且毫无意义。就如文言文来说，文言文占据中学语文很大的教学比例，学生一旦缺乏语法知识，那么根本无法学好文言文知识，文言文与现代汉语有着很大的差别，甚至还有倒装句、被动句等，没有一定的语法知识，是无法理解状语、定语等的'用处的。
二、中学语文语法教学的策略
1.注重语法知识建设
目前苏教版的语法知识都是附录在教材后面的，在实际教学过程中教师应注重这些语法知识的建设，将其很好的与教学内容进行结合，例如：苏教版七年级下册的语法附录为：语法简表（词的分类），那么教师就可以利用这一内容来开展语法教学，教师可以为学生讲授哪种词语可以表示人，哪种词语可以表示事物，如姑娘、朋友一类词语就是对人名称的表示，而医院、学校等词语就是对事物名称的表示，这样一来就能使学生具备基本的语法知识。
2.结合高中语法知识
高中最重要的语文知识学习就是文言文，通常教师会要求学生掌握文章中的常见文言文词语和句子，掌握基本的文言虚词、文言句式等的用法，就如《兰亭序集》一文来说，此文中有着大量的“之“”于”，若学生缺乏一定的语法知识，那么很容易颠倒文言句式，由此可见，若教师能够结合高中语法知识开展语法教学，那么就能帮助学生更好的学习和理解语法知识。
3.采用合理教学方法
兴趣是最好的老师，处于中学的阶段的学生虽然学习能力较强，但容易出现注意力不集中的现象，采用科学、合理的教学方法，能够帮助学生学习语文语法知识，更能改善学生认为语文学习十分枯燥、乏味的想法，有利于提高学生的学习兴趣。中学语法知识本就十分枯燥，部分语法知识较为复杂不容易理解，尤其是状语、宾语等的使用意义，学生学习时很容易出现问题，若教师采用启发式教学方法，为学生营造良好的语法学习环境，那么就能使学生在良好的环境中学习语法，帮助学生将语法知识应用在写作和实际生活之中，真正做到学有所用。这样一来，既不会淡化语文语法，也能使学生体会到学习的乐趣，真正体现语文教学的意义。
三、结语
综上所述，本文就中学语文“淡化语法教学”的理念进行了批判，得知淡化语法教学与中学语文教学的理念十分不符，甚至已经与语文教学的理念背道而驰了，在中学语文教学过程中，语法教学是绝对不能淡化的，反而要增强语文语法教学，这样既有利于培养学生的语言运用能力，也能提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]李文莉,黄成友.对中学语文“淡化语法”教学的思考[J].科教文汇（中旬刊）,,07:85-86.
篇12：美术教学与思维论文
美术教学与思维论文
兴趣是学习的动力，能否让学生对美术课感兴趣，是关系到教学效果及学生个性、人格发展的一个重要环节。许多中职生在入校前没有美术基础，要想让学生产生浓厚的学习兴趣，这就对美术教师的教学研究提出了较高的要求。
一、针对学生个体差异因材施教，培养学习兴趣。
许多教师往往过分夸大美术课对学生的吸引力，其错误是在于他们只看到大部分学生的心理，比较片面，而且还忽视了兴趣有阶段性特点。
我们不妨来研究一下教学对象，把学生划分为三种类型：一是对美本有一定基础有兴趣的；二是对美术无基础抱有兴趣的；三是对美术不感兴趣的对于第二三两种对象，美术教师来激发他们的学习兴趣并使他们长期保持这种兴趣就显得太重要了。那么，究竟从什么地方入手来培养学生的兴趣呢?我们可以先认知教学对象，找出各个学生的爱好和特长，然后唤起他们对自身优势因素的优越感来激发对美术课的热情。下面我们利用几个角度来谈谈：
1、针对音乐文学有爱好的同学。我们在讲授美学原理中节奏与韵律法则时，我们和学生一起谈论艺术的贯通性，从音乐谈到舞蹈，从诗歌谈到小说，从色彩谈到时装，处处都存在美的法则……，这样从他们最优势、最感兴趣的方面入手，课堂气氛很活跃，强化了他们的学习美术的兴致。
2、针对数学学得较好的同学，我们在介绍图案骨格形式时，有意识地引导这些数学基础好的同学作出一些较为复杂的图形，如椭圆、正六边形，正五边形等等。在平面构成渐变练习中，让他们写出有关数列公式和数据，凡此种种都是为了调动这些学生的学习兴趣，提高学习效果。
3、针对理化方面较有特长的学生。我们在中职美术课堂上，介绍中国古代陶瓷烧制工艺时，有意识地引导这些同学写出有关化学反应方程式；在介绍工艺制作用料时，多让这些学生深入介绍其物理、化学性能，从而让这一类学生在美术课中认识了自身优势及存在价值，无形中激发了他们的学习兴趣。
4、针对爱好体育的同学。我们常常引导学生从体育煅炼能保持好的体形，从而谈到人体的自然美；从动员的着装谈到服装色彩设计原理……，这样在他们的兴致中不知不觉地完成了授课内容。
还有许多的方面，在这里不可能一一举出。美术教师要善于找出每个学生的差异，从不同方面来鼓励他们学习。
二、利用教师自身因素，增加学生学习兴趣。
中等职校的美术教育，其目的大致可分两类：其一是欣赏教育；其二是专业基础教育，但最终目的都是要能够培养出素质和技能完备的现代化人才。整个美术教学活动应当充满艺术性的过程。美术教师可以从以下几个方面来完美自己，增加学生对美术课的兴趣。
l、努力完善自己的仪表形象，让学生感受第一个美的概念。教师应当仪表端正，教态大方，这对于美术教师来说尤为重要。有的美术教师仪表较为拖遢，不修边幅，还自以为是个性表现，这不能给人以一种美的感受，是不可取的。体态和颜面是对人认知的接口，体态不顺，颜面不端，常常引起不快，影响交流和沟通，从而便大大降低了某些学生的学习兴趣。
2、努力养成教师特有的人格因素。人们常说的为人师表以及我国古人很讲究人品与画品的关系，都表明美术教师更应注重人格及修养，使学生产生敬佩感，这使学生提高对美术课的兴趣大为有利。另外，我们还要反对那种故作真人形象，万念俱空，只顾画画的一种姿态。
3、努力提高教师自身业务水平。美术教师首先要了解本学科的基础理论，其次要有一定的.实际动手技能。学生往往讨厌枯燥的理论，喜欢实践，教师如能娴熟自如地当场演示操作，学生则会产生浓厚的兴趣。另外，上面所提的如何针对学生个体差异因材施教、培养兴趣，就要求美术教师更应具有广泛的知识面。只有这样才能成为学生崇拜对象，从而使他们产生学习兴趣，并能长期保留。
三、注重美术教学中的各个细节，使学生保持积极的学习兴趣。
为了使学生不致于丧失学习信心， 在对于美术作业的评讲及成绩评定应当慎重。我们应更加提倡多表扬少批评的方法。学生所交的作业，虽然不够完美，但在美术教学中也要善于发现这张作业中的可取之处，鼓励他下次重新画好。评分可以采用积分制，即每一次作业都是总评成绩的一部分，这样学生可以实现自我教育，形成一种积极向上的学习精神。
如果一旦失去学习信心，不仅是学习成绩不能提高，而且还会影响其个性及人格发展。
最后有一点要说明的是，培养兴趣不是一次两次就能成功，而是一个长期的形成和巩固过程。我们美术教师应大胆改革，发挥主动精神和聪明才智，探索培养学生学习兴趣的多种途径和方法。
篇13：思维导图下地理教学论文
思维导图下地理教学论文
一、基于思维导图构建中学地理教学模式
为了优化地理教学，培养学生思维能力，我们应首先了解高中地理学科的特点。首先，地理学科是人文科学知识与自然科学知识结合体，是相互交叉的学科。其次，地理教材涉及的地理知识类型多样，既包括较为深奥的地理概念、地理规律，又有众多地理事物和地理现象。因此，教师要引导学生探究知识之间的内在联系，建立系统的知识体系和完整的知识结构。综合高中地理学科和思维导图的特点，笔者将思维导图应用于高中地理教学实践，构建基于思维导图的高中地理教学模式。
二、基于思维导图的中学地理教学案例设计
根据思维导图在高中地理教学中的应用模式，下面以高中地理鲁教版必修二第三单元第一节《农业与地理环境》第1课时为例，深入探讨思维导图教学模式在高中地理教学中的实践效果。明确学习目标：知识与能力目标：了解农业生产的概念；说出农业生产的特点；理解影响农业生产的区位因素。过程与方法目标：通过案例分析判断影响某地农业区位选择的主导因素。情感与价值观目标：培养学生热爱家乡的情感；树立因地制宜的思想。学习重点：影响农业区位选择的主导因素。学习难点：影响农业区位选择的.因素。导入新课：学生阅读教材第57页情境材料，思考我国“明前龙井”在日本种不好的原因是什么？自主学习：学生阅读教材57页第一段，了解农业生产的概念、特点。探究学习：
（1）试举例说明农业生产的季节性、地域性和周期性的特点？
（2）农业生产的特点深刻影响农业区位的因素，学生阅读教材57-58页文字及影响农业区位的因素，思考影响农业区位的因素？
（3）影响农业区位的因素是否会发生变化？学生自主学习，然后小组内交流讨论，之后组间进行交流展示。制作思维导图作品：学生通过自主学习和合作学习，梳理知识体系，绘制作思维导图。先确定本节课的主题，影响农业的区位因素。然后确定次级主题，即农业的概念、农业生产的特点、影响农业的区位因素和影响农业区位因素的变化，用线条连接起来。接着确定三级主题。学生可分别绘制思维导图，然后交换作品，进行交流讨论。最后小组成员共同绘制思维导图，将所有学生的观点都表达出来。教师在绘制过程中要进行正确的方法指导。提交作品，完善思维导图：学生完成本组的思维导图后，由小组代表展示本组的成品。师生总结：影响农业区位的三大主要因素主要是社会经济条件、自然条件和技术条件。根据农业生产的地域性、周期性和季节性特点，在农业生产中因地制宜，因时制宜，合理地利用农业土地，这样农业生产效益才能得到有效保障。将思维导图应用于地理教学案例证明，该教学模式可以充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上只起到指导作用。学生通过绘制思维导图教材中的知识点进行梳理、归纳和总结，构建知识体系。此外，在高中地理课堂绘制思维导图的过程中，学生对知识加深理解，思维能力得到锻炼，还能有效加强学生之间的交流与合作，增强课堂教学效果。
三、结语
思维导图是一种全新的思维方式和有效的教学方法，它能很好地促进高中地理教学，提高学生的思维能力和学生学习地理的兴趣。在高中地理教学中，通过学生绘制思维导图，可以系统地掌握知识结构。学生绘制地理思维导图，能加深其对知识的理解，提高思维能力和实践能力，更符合新课程改革的要求。将思维导图与高中地理教学有机结合，是一种全新的教学方式，在地理教学实践及其他学科应用中有非常重要的价值。为了更好地将思维导图用于地理学习，充分发挥其强大功能，广大教学工作者要做更多探索。
篇14：语文教学的思维分析论文
语文教学的思维分析论文
首先，在理论上，写作客体的模糊性和写作主体的模糊性决定了写作思维的模糊性。做为写作客体的客观实在处于一种模糊性的存在状态。模糊概念的发明人，美国加利福尼亚大学的查德（L.A.Zadeh）教授指出现实中的物体类别之间没有精确规定的界限，因此主张正视事物中的客观存在的模糊性，而不必去无谓的追求不可能的明晰。由此可见，现实生活作为写作思维的内容，其中的模糊性促成了写作思维的模糊性。
就写作主体而言任何一部作品都是主体反映客观事物和对客观事物的主观评价，是主体思想体系的表达形式，其中蕴育了主体的情感因素，而“情感是心灵中的不确定的模糊隐约的部分”，②这里情感的模糊性也会对写作思维产生模糊的影响。再者，人脑具有模糊控制和模糊识别能力。面对现实生活中的模糊性问题，人脑则会用模糊逻辑思考。这种对模糊事物采用模糊思考的方式，更有利于正确把握生活，理解生活，表现生活。
其次，谈一下模糊思维存在的实践依据。如果我们让作家回答他们的作品是如何创作出来的，他们中绝大多数会有“说不清”的感觉。曹禺在谈《雷雨》创作时说：“《雷雨》正是在一种理性概念很弱的情况下创作出来的，是一种不自觉的状况之中产生的”。③“在起初，我初次有《雷雨》一个模糊的影像的时候，逗起我兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而不可言喻的情绪”。④王蒙谈《海的梦》创作感时说：“这篇东西的写作大概是最具有‘模糊性’和‘自动性’的”。⑤
实际上这种非理性化，不自觉的状态正是一种模糊境界的状态。这种状态虽然难以用思维的常规结构容纳，难以用语言逻辑方式表达，但它对人的行为产生巨大的`影响和制约。依然发挥着对创作的规定和指向作用。创作主体只有进入这样一种境界才能真正地驰骋想象，才能真正的写出极富有个性的作品，才能创作出符合作家心灵化的东西。
以上从理论和实践两个方面证明了写作中模糊性思维的存在。但这并不是本文最终目的。本文是想将这一写作领域的思维发现运用到课文的教学中来。这一思维方式的引入或许能给语文教学以新的启迪。
创作中思维的模糊性使作品也带有了模糊特征。它排斥对作品阐释的“非此即彼”的二值判断，而提倡“亦此亦彼”的多值判断。也就是说我们过去教学中追求的“唯一正确”的“定论”的审美价值取向是不符合文章自身的模糊本质的。一部真正的作品绝不是主题先行，概念图解，内蕴单一的标语口号式作品。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，文学的形象永远大于文本自身。
基于以上认识，我想教学中最很重要的就是引导学生在对创作主体（作家）思维的模糊性及作品自身的模糊性充分重视的前提下，主要进行发散性思维和创造性思维方面的训练，以激发学生从文本自身开掘出无穷尽的意义。在实施上，尤其应注意以下几方面的研究。
一．主题提炼问题。文章主题决不是从观念出发，然后再用人物和材料去图解的积木游戏。文章的主题往往是在模糊状态下形成的。有些作家在写完作品之后还不知自己所写的主题是什么。列夫·托尔斯泰谈自己创作时说：“从来不知道，从我所写的内容中做出什么结论，把我引到什么地方去”⑥。冈察洛夫则从另一角度阐述自己观点：“艺术家自已常常要借助细致的评论家，例如别林斯基和杜勃留波夫，才看出其意义来”。⑦这都充分说明文章主题的模糊性特征，因此我们教学切忌主题挖掘的简单化。一部有着深广内涵的文学作品，它任何一方面都可以成为审美对象，即从不同角度分析，它所表现的主题也是不同的正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“单因命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”⑧这给我们教学提供很好的启示，要让学生挖掘出不同层面的主题。
二．注意写作手法上思维模糊性的研究。写作手法上的模糊性思维随处可见。如暗写、引申、副线等都要用模糊性思维调控。如朱自清《荷塘月色》中的两个世界，其中内心中的理想世界就具有模糊性，它隐于明线棗对荷塘、对月色的描绘中，这也是我们要引导学生挖掘的重点。
在修辞格的运用上，模糊性思维也表现的较为突出。如比喻，虽然在喻体和本体之间有相交、重叠的可比点，但两者并非在同一平面上，必然会存在许多差异的矛盾，这就要借助模糊性思维来处理。对这一点的感受程度会直接影响读者（学生）对意境的感悟水平及对文章的理解程度，所以这一方面我们也应激发学生最大限度的发挥自已的想象力。
三．关于文章中的叙述语言问题。写作使用的语言更多的是自然语言，即人们长期使用的生活语言。由于自然语言的内涵和外延的变通性较大，因而模糊性成为自然语言的必然属性。还有写作语言有一定的反语法传统性。语法规则是从文学伤口中一些固定下来
的词组、句式中总结出来的，具有一定的普通性和代表性。但文学作品在提供了一些语言规范的同时又具有打破这一规范的破坏性。从这一点来讲，语法是历史的，而文学语言则是现在和未来的。这也必将带来理解上的麻烦。如马原小说的“叙事圈套”就给读者理解作品带了来麻烦。这些都是我们在教学中需要帮助学生挖掘的。
关于课文讲读需要注意的地方还很多，这里不一一列举。但有一点可以肯定，正是由于文章的模糊性而使文章在本质上具有了“神而难知，知而难状”⑨的丰富意境及多重含义。就像机器人不能代替人脑处理复杂性问题一样，对文章的解读上辐合思维（即强调主体找到对问题的一个正确答案，强调思维的求同性。详见美国南加州大学吉尔福特教授的《创造力的品质》一书）也是绝对代替不了发散性思维的。一篇文章是作者用模糊性思维创作的，读者（学生）亦应用模糊性思维去欣尝，以求获得一题多解，读出新意。
篇15：电子商务教学创新思维研究论文
1电子商务教学的基本内容
1.1电子商务教学的概念
电子商务教学实际上是在多媒体技术以及网络技术得到快速发展的基础上所衍生出来的新兴教学模式，该教学体系主要向学生讲解电子商务相关理论内容以及技术要点，以便让学生们更有效的掌握相关知识，通过向学生描述电子商务的发展情况，让学生们更好的了解电子商务模式未来的发展趋势。现阶段，大学生的就业压力逐年增大，推进电子商务教学模式的发展势在必行。
1.2电子商务教学的重要性
电子商务教学得到有效开展具有十分重要的意义，首先，电子商务教学可以帮助学生寻求更好的就业途径，为学生未来的发展提供多种选择，并且学生借助电子商务模式能够有效的实现自主创业过程，为后期的创业或是独自经营工作奠定夯实基础；其次，电子商务教学具有一个鲜明的特点就是实用性较强，学生通过对电子商务相关知识的不断学习，能够达到学以致用的效果，即把知识在最短的时间内应用到社会当中，对学生未来的发展也会起到一定的促进作用；最后，电子商务教学的快速发展是社会选择的必然结果，在我国社会主义现代化构建的环节当中，电子商务的发展受到了更严峻的考验，与此同时，也为电子商务教学带来了更多的机遇与更广阔的发展空间。
篇16：电子商务教学创新思维研究论文
3.1建立电子商务创业培养机制
为了更好的培养学生的电子商务创新思维，首要工作是建立起一个完善、健全的电子商务创业培养机制，该构建过程主要包含以下几个方面：第一，我国各大高校需要提高与企业之间的合作效率，学校与企业之间合作模式的有效开展能够帮助学校有效引入具有宝贵实践经历、丰富创新思维的高科技人才，通过在学校内授课的方式，让学生充分了解到电子商务相关企业的的发展要求和一些基本操作本领，与此同时，还可以帮助学生对电子商务领域有一个更全面的认识，创新思维也会得到科学的培养。第二，学校要充分使用现有的一切可利用资源，来帮助学生进行创业工作，举例而言：可以借助报刊、网络平台以及校园广播等形式来向学生们传递创业的相关内容。第三，学校还要不断提高师资力量，推进学校教师在电子商务领域的整体水平与能力，达到学校的电子商务教学理论以及教学途径能与时代接轨的目的，从而不被快速发展的社会所抛弃。
3.2正确指引学生对电商的认识
随着多媒体技术的快速发展，各个领域想在当今社会站稳脚都离不开电子商务相关内容，电子商务目前已经成为社会当中不可或缺的一部分。与此同时，电子商务自身还具有鲜明的时代特性，也需要做到与时俱进。所以在电子商务教学环节中，教师不仅要向学生传授必要的理论基础以及相关操作技巧，还要在课堂上增加典型的`电子商务创业实例，以便让同学们更好的了解电子商务，从而最大程度挖掘出学生在电子商务领域当中的创新思维。
4目前电子商务教学中存在的问题以及解决方案
4.1目前电子商务教学中存在的问题
现阶段我国电子商务教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，电子商务教材不具有规范性，根据目前我国出版的相关电子商务教科书可以发现，其特点主要受到上课学校、学校教学力量等因素的影响．所以不同学校在编写电子商务教科书时，都会存在较大出入，从而导致内容上的不同，而且还有一部分教材已经无法满足当今社会学生们的基本需求；第二，高校开展电子商务教学工作，还是以教师为主体，学生只能被动的去吸收知识，相关操作技巧也得不到有效锻炼，电子商务教学的模式还是以“填鸭式”为主，即使许多学校相关教师意识到该问题的严重性，并提出了科学的解决方案，可是我国大多数学校还是没有摆脱传统教学的模块性。第三，电子商务教学的课程安排不够科学，实用性的特点没有被充分展现出来，根据统计，大多数学校的电子商务课程还是以计算机为主要授课内容，所包含的电子商务内容占总课程的百分之二十五以下；从而不难看出，教学重心还是停留在网络编程方面，对电子商务内容缺乏必要的重视。
4.2针对目前电子商务教学问题应采取的解决方案
针对目前电子商务教学问题应采取的解决方案包含以下两点：首先，增设电子商务教学的创新理念，以便更好的提高学生的创新思维，目前我国的电子商务教学内容还属于新兴课程，所以在授课期间必须包括以下几方面的基本内容:电子商务基本概念、电子商务的实际操作情况、网络销售的途径、电子商务监督管理模式以及电子商务的法律制度完善等等；其次，必须突破传统教学理念的束缚，将重点从理论转移到实际，强调实用式教学。只有这样，电子商务教学才能更好的满足学生们的基本需求，为培养学生的创新思维埋下伏笔。
5结论
电子商务是一种商务体系，目前已经成为推动社会经济快速发展的主要体系之一。我国政府部门将电子商务作为国家的战略发展要素，目的是为了更好的推进全球经济一体化的进程。在现阶段的电子商务教学过程中，必须加大培养学生创新思维的力度，从而帮助学生更好的适应当今瞬息万变的社会。本篇论文主要从电子商务教学中的创新思维、电子商务教学中的创新思维培养等方面展开详细论述。
参考文献
[1]江瑜华，陈勇.论大学生创业中创新思维的培养[J].文学教育，(2)：176．
[2]柳华梅.电子商务教学中的创新思维及创业引导分析[J].电子商务，(5):62-63.
[3]刘晓敏．我国电子商务人才培养探讨[J].就业与保障，2015(10):32-33．
篇17：电子商务教学创新思维研究论文
在电子商务教学的过程中，教师通过使用科学、合理的教学途径来促进学生的创新思维，可以帮助学生更迅速的了解到相关领域的基本内容以及操作技能，从而促进学生思考问题的方式更加多元化，只有这样，才能为学生未来的工作以及创业道路提供更多的支持，使学生可以在竞争压力如此之大的社会中处于不败之地。根据科学数据统计分析，现阶段的学生在电子商务领域进行创业的几率不是很大，即使目前我国有许多高等院校对大学生的创业计划提供了诸多的帮助，可是在电子商务领域的支持力度还远远不够。通过笔者的研究与分析，发现出现该类问题的基本原因如下：学校即使提供了技术或是资金方面的大力支持，但是还是没有构建起完善、健全的监管机制。而且，目前大多数高校在电子商务教学环节中，没有构建起有效的多媒体以及网络技术平台，从而导致学生的应用情况达不到预期效果，学生的创新思维也没有得到有效的培养。
篇18：思维导图化学教学论文
一、思维导图的制作
思维导图可通过电脑软件或手绘法进行设计绘制，为了培养学生的动手能力，提高学生对于课堂所学化学知识的理解，笔者建立学生应以手绘法构建思维导图．手绘思维导图方法如下：
（1）主题：主题一般在思维导图的中央部位，其由关键词及图像组成；
（2）次主题：次主题围绕主题展开，以分支形式向外扩散；
（3）分支：分支由图像或线条上的关键词组成；
（4）节点构造：节点构造由分支相互连接所构成．如：电化学教学中．电化学为主题，原电池与电解池为次主题，原电池与电解池的类型及构造为分支，节点构造即为原电池充电、放电与电解池构建之间的关联．
二、思维导图的特点
思维导图具有发散性特点．其以中央图形为主要点，并向外周发散相关的关联点．关键词可构成思维导图的分支，并由分支形式展现出次体的话题．思维导图具有树状发散性特点．思维导图以心理学及教育心理学为理论基础．心理学认为，学生在化学理论知识的学习中，光靠死记硬背是远远不够的．学生应当对具体的事例进行分析，积极主动去思考问题，才能理解化学教学的真谛，才能真正掌握化学知识，才能牢记化学概念．众所周知，化学是一项概念多、复杂性较高的一门课程，既具有实质性，又具有抽象性，因此不少学生对于化学课程的理解并不透彻，导致在化学习题练习中常常出错．因此在化学教学中，教师应当充分利用思维导图这一学习工具，帮助学生提高对于化学知识的理解性，提高学生的学习主动性．
三、思维导图的实际运用在化学教学中，教师通常利用思维导图进行下述教学：
1．进行知识点总结高中化学课程设计的知识点较多，涉及面也较广，因此在学生学习中，难免会遇到一定的小挫折．但在化学教材的编排中，其是将各个章节的知识点进行连接的，每个章节都具有承上启下的作用．通过思维导图对知识点进行总结，可以帮助学生理清学习的思路，帮助学生构建相关的内在知识点网络，梳理各个章节的重点、难点，激发学生的学习兴趣．如在高中化学离子反应及氧化反应章节教学中，不少学生对于离子反应及氧化反应的概念掌握的并不透彻，因此在习题练习中常常出错．而以思维导图对该章知识点进行总结回顾后，教师可以离子反应作为主题，以分解及氧化反应作为次主题，以各个反应的发生条件及步骤作为分支，帮助学生对于离子反应这一章节进行知识梳理，提高学生对于离子反应的理解程度．这一事例充分体现出了思维导图在高中化学教学中的应用，显示了思维导图的教学意义．
2．进行章节知识的预习思维导图除了具有帮助学生进行章节知识回顾的特点外，其还可以帮助学生对书本知识进行预习．在学生能够自我绘制出思维导图后，教师可教导学生如何以思维导图对化学知识进行预习．如对氯的化学性质进行预习时，学生可通过对书本知识上所讲解的.氯气与碱液之间的反应进行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，来了解氯的化学性质的基本特点，能够对氯气所参与的化学反应过程进行一定的感知，并在此基础上，开始构建自己对于氯的理解的思维导图．此时，教师应对学生进行一定的指引，帮助学生提高思维导图的完整性，并帮助学生将不同的知识点进行联系与总结，发掘出其共有的特点与联系，理清各个知识点之间的关系．当满足上述特点后，思维导图便会具有一定的完整性、缜密性，可以帮助学生对于未学习的书本知识进行一定的初步掌握．以提高学生的学习效率．
3．提高学生的化学素养在化学学习中有很多学生出现“一说就懂、一做就错”的情况．很多学生认为，自己对某部分的化学知识掌握的很牢固，并且许多化学公式都能铭记于心．然而在化学学习中，学生在进行解答化学习题时，却经常性的出错．此时，教师不应对学生进行责备，我们必须承认，化学学习的知识点较分散，考试中的涉及点也较广，因此，学生在解答化学习题时难免会出现这样那样的错误．教师可通过对学生进行一定的引导，帮助学生绘制出思维导图，让学生对于各个章节的知识点进行一定的联系，寻找出新的解题思路．
四、结束语
思维导图是一种有效的教学工具，尤其在高中化学教学中，可以利用思维导图帮助学生强化化学学习知识点，帮助学生明确学习目的．但在化学教学中，教师应该以循序渐进的方式对学生进行引导，以帮助学生能够在对思维导图进行熟悉、进行应用．总而言之，在高中化学教学过程中应用思维导图，是具有积极的正向作用的，不论是教师还是学生，都可以通过思维导图来巩固自身的化学知识，提高课堂的授课（学习）效率。
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