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生命之舟教案教学设计(语文版八年级上册)

时间：2023-12-30 08:08:29 教案收藏本文下载本文

生命之舟教案教学设计(语文版八年级上册)（共15篇）由网友“xiao8888”投稿提供，下面就是小编给大家分享的生命之舟教案教学设计(语文版八年级上册)，希望大家喜欢!

篇1：生命之舟教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．了解电视新闻的特点；能用简要的语言概括本文的主要内容，理解“生命之舟”的含义。(重点)

2．体会电视新闻语言的准确、生动和简明性。(难点)

3．通过对这则新闻的学习，体会军民的鱼水深情。

【教学过程】

一、新课导入

我们都曾在电视上看到过的那场大水，我们一定深刻感受到解放军和武警战士是新时期最可爱的人，是他们，为人民群众托起生命之舟。今天就请大家来看一则电视新闻，来体会一下当时的情景吧！

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

溃口(kuì) 营救(yíng) 率先(shuài)

障碍(zhàng) 穿梭(suō) 靠拢(lǒng)

肆虐(nüè) 转舵(duò) 迂回(yū)

2．理解词义。

率先：带头，首先。

穿梭：像织布的梭子来回活动。形容往来频繁。

同期声：拍摄影视作品时与影像同步记录下的声音。

肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。

3．电视新闻的特点

一是视象性，即运用电视画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，获得最感性的认识。

二是综合性，即综合广播、报纸、摄影等表达方式的有用部分--用视频信号和音频信号同时传递信息。

4．阅读课文，思考问题。

(1)读完本文，你能说说哪个情节最难忘、最紧张、最典型吗？

明确：小女孩获救的过程。

(2)作者是按照什么顺序展开报道的？

明确：时间顺序。

三、合作探究

(一)整体感知

1．读完本文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。

明确：19簰洲湾发生溃口，解放军和武警战士(舟桥某旅和某公安消防总队)前往营救被困群众。

2．在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么？

明确：二号冲锋舟。

(二)课文分析

标题、导语、主体是一则消息通常不可缺少的部分，有的消息还有背景和结语。本篇文章包括哪几部分？

1．找出本则新闻的导语部分(1－2自然段)，说说导语部分交代了些什么内容。

明确：

时间：年8月1日晚8：20

地点：湖北嘉鱼簰洲湾

人物：广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同

事件：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口，奉命赶往现场营救

导语在新闻中的作用是：概括新闻主要事实

2．文章的主体部分是哪个段落？(3－9自然段)，阅读新闻的主体部分，回答问题：

(1)主体部分具体写了什么？

明确：救助过程或战士解救被困人员，重点选择了两个画面加以表现：救助战士苟峰和救助小女孩。

(2)小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次又一次失败？请找出相关的语句加以分析。

明确：处境危险：冲锋舟上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水已淹到她的腰部，情况十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。营救工作一次又一次失败：急流顶冲，小女孩抱着的小树难以靠近。

3．文章最后一段结语部分在文中起什么作用？群众为什么称这些救命的舟船为“生命之舟”？

明确：总结救助行动，点题。解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。

(三)语言探究

语言准确、生动、简明是电视新闻解说词的特点之一，你能分析下面句子是如何做到这一点的吗？

(1)冲锋舟一路绕过房顶、电线等障碍，穿梭于树丛之中，搜寻被困群众。

明确：“绕过”“穿梭”“搜寻”等动词表现了在危急关头“时间就是生命”的紧迫感，表现了解放军战士不畏艰险，不怕牺牲，视人民利益高于一切的崇高精神。

(2)由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。

明确：“顶冲”“转舵”“迂回”等词体现了拯救的艰辛。

(3)洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、两米、一米……

明确：“肆虐”“抗争”“靠拢” 说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。

四、板书设计

生命之舟二号冲锋舟(点)凌晨1点多--接受任务

凌晨3点多--营救苟峰

凌晨5点多-救起12人

救小女孩

各式轻舟(面)

五、课外拓展

课文中获救的小女孩名叫江珊。后来她告诉记者，洪水袭来时，她死死抱住一棵树，爬了上去。水涨一涨，她往上爬一爬，在树上过了一夜。只有9岁的幼小的生命与肆虐的洪水抗争，坚持了八个多小时，其艰难程度可想而知。让我们再设想一下，回答下列问题：

(1) 当小江珊抱着小树，面对凶猛的洪水而摇摇欲坠时，她心里会想些什么？

示例：她想：一定会有人来救我的，我不能撒手，我要坚持，坚持，一定要坚持！

(2 )小江珊的爷爷江哲明也是被武警救出来的。后来，在武警官兵前来慰问小江珊时，他一眼就认出把他孙女从树上救到冲锋舟上的李金文总队长，他会怎样说？

示例：他会哽咽着说：感谢人民解放军，感谢你们救了我和小江珊，你们真是我们家的大恩人啊！

侯晓旭

[生命之舟教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇2：《生命之舟》导学案设计(语文版八年级上册)

【课标目标】

1.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

2.有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志。

【学习目标】

1．学习解放军和武警战士勇于救群众的牺牲精神。

2．了解电视新闻的特点。

【重点难点】

【学习重点】了解电视新闻是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

【学习难点】掌握生命之舟的内涵。

【课时安排】 1课时

【知识链接】

一、电视新闻是利用电视传播工具报道新近发生、发现和有重大变化的事实，以供观众视听的报道形式。这则新闻除了具备一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：

1．声画合一； 2．采用时间顺序来展开报道；

3．大众化、口语化的听觉语言； 4．语言高度概括，言简意赅。

二、电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比，有以下特点：综合性、视像性、即时性。

A、综合性。电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息，具有视和听的双重效，综合了报纸和广播的特点，以形象和声音诉诸受众。

B、视像性。电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，它突破了抽象的文字描写，形象地再现了生活，观众仿佛身临其境，可产生一种现场参与感。

C、即时性。电视新闻的即时性，是指对事物发展的不同阶段进行连续报道，或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。

三、背景资料：1998年 8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。

【自主学习】

1、需掌握的字的读音

靠拢（）簰洲湾（）溃口（）障碍（）

穿梭（）迂回（）肆虐（）（）

2、词语积累

感人至深：

障碍：

靠拢：

肆虐：

【问题探究】

1、速读课文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。

2、划分课文段落（本文可分为导语、主体和结语三部分）

导语：（段）

主体：（段）

结语：（段）

3、表明营救过程中情况紧急的句子有那些？（请在文章中找出来，并标记）

4、为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”？

5、为什么最后一段要详细纪录所营救的群众人数？这说明了什么？

6、长江流域在1998年发生特大洪水，给国家人民造成了巨大的损失，大家知道造成这次洪水的主要的原因是什么吗？如何才能避免这样的悲剧再一次发生？

【教后反思】

【自主学习】1 、需掌握的字的读音

靠拢（lǒng）簰洲湾（pái）溃口（kuì）障碍（ài）

穿梭（suō）迂回（yū）肆虐（sì nüè）

2、词语积累

感人至深：令人非常感动。障碍：挡住道路，不能顺利通过。

靠拢：挨近，靠近。肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。

【课堂探究】

1、速读课文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。

（1998年簰洲湾发生溃口后）解放军和武警战士前往营救被困群众。

2、划分课文段落。

本文可分为导语、主体和结语三部分：

导语：（1-2段）簰洲湾溃口，记者随军开始营救群众。

主体：（3-8段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。

结语：（9-10段）总结这次营救行动的效果。

4、为什么群众要称这些冲锋舟为“生命之舟”？

解放军、武警战士们冒着生命危险在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众,所以称他们驾驶的冲锋舟为“生命之舟”，这表达了人民群众对他们的无限感激与赞美之情。

5、为什么最后一段要详细纪录所营救的群众人数？这说明了什么？

文中最后详细介绍被营救的群众的人数，有力地说明了战士们与洪水做斗争的行动之迅速，效率之高。

造成1998年长江流域特大洪水的主要原因是生态平衡被破坏、水土严重流失。如果要避免这样的悲剧再次发生，我们就要保护大自然，禁止乱砍滥伐，植树造林等。

侯晓旭

[《生命之舟》导学案设计(语文版八年级上册)]

篇3：7、生命之舟教案(语文版八年级上)

7、生命之舟教案(语文版八年级上)

学习目标：

1. 了解电视新闻的特点。

2. 体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

文体常识：

1. 作者简介：梁家新，著名记者。

2. 背景资料

8月1月晚，湖北嘉鱼洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。

3. 题目解说

19洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。

主题分析：

本文通过报道1998年洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

结构分析：

本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分：

第一部分：（1－2段）洲湾溃口，2号凌晨1点多钟，记者随军开始营救群众。

第二部分：（3－9段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。

第三部分：（10段）总结这次营救行动的效果。

写法分析：

电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：

1.声画合一。电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的视觉形象，解说词、音响则是它的听觉形象，画面是“画龙”，解说词可以说是“点睛”。所以，解说词不是独立文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则“解说词”巧妙地与“电视画面”紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的`艺术感染力更强。

2.采用时间顺序来展开报道。按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头“时间就是生命”的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

3.大众化、口语化的听觉语言。电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的“解说词”就是大众化、口语化构成的播音稿。

4.语言高度概括，言简意赅。电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3～4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明“六何”（何时、何地、何人、何事、何因、如何），还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字，“缩龙成寸”，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。

这则新闻播出后，社会反响强烈。****同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《人民日报》、中央电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。

《生命之舟》

一. 知识积累

1. 解释下列词语。

（l）感人至深：

（2）同期声：

（3）率先：

（4）肆虐：

2. 辨字组词。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）

幕（）州（）俊（）遂（）谑（）

3. 填入下面一段话中最恰当的关联词是（）

水和矿物质盐类，也是生物体所必需的，也参与躯体的组成，它们不能供应能量，跟一般食物不同。

A．不管并且但是 B．即使而且但是

C虽然而且但是 D．如果而且那么

4. 根据语境，横线上填入的最恰当的一句是

你是严冬里的炭火，，你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，啊，友情！

A你是酷暑里的浓阴 B．你是深秋里的严霜

C．你是暖春里的梅雨D．你是夏夜里的流星

5. 这篇课文是一则电视新闻，结合前面所学的消息和特写，你能说出它们之间有什么异同吗？作为电视新闻，它最主要的特征是什么？试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。

这篇课文，通过记者的镜头，记录下了解放军、武警战士英勇救人的一幕幕场景，而且，在采用以时间为叙述顺序的做法上，与《别了，“不列颠尼亚”》很相像，试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落，这样的描写手法有什么好处呢？

二. 强化阅读

同期声。（施救人员在呼唤：有人吗？有人吗？）

凌晨3点多钟，冲锋舟上的呼唤有了回音，人们发现第一个营救目标――空军高炮五团二二五营战士苟峰。

同期声。（施救过程中的现场声，使劲、慢点……）

凌晨5点多钟，二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后，向溃口处一片歇满战士、群众的树丛*拢。行进之中，冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急

同期声。（施救人员大声叮嘱

篇4：八年级上册语文《生命之舟》教案

八年级上册语文《生命之舟》教案

一、教学目标：

1、学习解放军和武警战士勇于救群众的牺牲精神。

2、了解电视新闻的特点。

二、教学重点、难点：

1、了解电视新闻是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

2、掌握生命之舟的内涵。

3、了解年历史背景。

三、教学课时：一课时

一、导入：

水，是生命之源，它哺育了生生不息的人类。水，也是妖魔猛兽，它给人类带来数不尽的痛苦和灾难。大家还记得 1998年的那下场大水吗?，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方，浩浩荡荡的江水，每天都在不断地制造大大小小的险情。酿造大大小小的悲剧和灾难。让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年，回到湖北嘉鱼州，看看那里所发生的事情吧。

背景介绍：

1998年8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。

二、自由朗读课文，感知文章内容。并思考：

1、文章属于什么类型的新闻，它和报纸上的新闻、广播新闻有什么不同?

2、请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。

(学生朗读，思考并回答问题)

释疑：

第一题：

师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同?

生：有画面，有声音，有看有听。

师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释?

生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。

师：对，电视新闻是声画合一，而报纸、广播新闻只能看或者听。它们之间是有区别的。

第二题：

1998年簰洲湾发生溃口，解放军和武警战士(某舟桥旅和某公安消防总队)前往营救被困群众。

三、分析课文：

一)、分角色朗读课文

(请四位同学朗读，一学生读导语部分，一学生读同期声，一学生读主体部分，一学生读结语部分，注意：把握感情色彩)

二)、标题、导语、主体是一则消息通常不可缺少的部分，有的消息还有背景和结语。本篇文章包括哪几部分?

1、找出本则新闻的导语部分(1-2段)，说说导语部分交代了些什么内容?

时间：1998年8月1日晚8:20

地点：湖北嘉鱼簰洲湾

人物：广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同

事件：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口，奉命赶往现场营救

_ 导语在新闻中的作用是：概括新闻主要事实

2、文章的主体部分是哪个段落?(3-9段)，阅读新闻的主体部分，回答问题：

A、主体部分具体写了什么?

——救助过程或战士解救被困人员，重点选择了两个画面加以表现：救助战士苟峰和救助小女孩。

B、小女孩处境有多危险?为什么营救工作一次以一次失败? 请找出相关的语句加以分析。

处境危险：冲锋舟左前言一棵小桶上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水已淹到她的腰部，情况十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。

营救工作一次又一次失败：急流顶冲，小女孩抱着的小树难已靠近。

6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的?根据课文填空，体会电视新闻语言上的特点用其作用。

阅读主体部分，选词填空。

(1)搜寻绕过穿梭

二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路(绕过)房顶、电线等障碍，(穿梭)于树丛之中，(搜寻)被困群众。

(2)迂回冲去转舵

由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部(冲去)，驾驶员迅速(转舵)，从二十多米的地方向小树(迂回)。

(3)抗争靠拢肆虐

一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在(肆虐)，幼小的生命在(抗争)。冲锋舟一步一步向步树(靠拢)，五米、四米、三米、二米、一米……

简析：A、语言特点：高度概括、言简意赅、准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。

B、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精神的可贵。

7、文章最后一段结语部分在文中起什么作用?为什么当地群众称这些舟是“生命之舟”?

总结救助行动，点题。 1998年簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众。群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。

两个多月里，我们流了太多的泪——不是因为受了太多的苦，而是因为承受了人间太多的爱，经历了世上太多的感动。当千万双泡白了的手紧紧握在一起，千万张晒黑的脸挂满欢喜的泪珠，灾难而激情的98，令人感慨万千……

当我们再次展开记录1998抗洪救灾的长幅画卷时：

我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。

我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。

我们会记住高建成和他的战友们。

会记住胡继成等许多普通农民的名字。

我们会记住在那次灾难中不幸遇难的3004名父老乡亲和兄弟姐妹。

我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。

我们会永远记住1998

《生命之舟》复习资料

一、文学常识

《生命之舟《是一篇电视新闻，作者梁家新等。电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包刮图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。

二、字词拼音

率先(shuài) 肆虐(sì nüè) 簰(pái)

三、文章思想内容：

本文通过报道1998年簰洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

《生命之舟》教学反思

我在导入新课时，选取了《众人划桨开大船》这首歌曲，因为担心学生不会唱，造成课堂混乱，结果音乐响起，很多学生都在跟唱。我其实应该课前在学生中调查，看看学生喜欢什么歌曲。后来几个班，工干脆作了调整，先让课代表布置任务，收集与合作有关的歌曲，选同学们都会唱的歌曲，提前唱几遍，后来我发现学生唱得最多的是《团结就是力量》和《众人划桨开大船》这两首歌曲，感觉效果非常好。

第一部分内容教学，我在集体备课后作了调，整个教学内容，我设计了十一个问题，采取小组合作的形式，看看哪个小组效率高，在总结的时候，我请学生分析为什么有些小组完成任务又快又好，学生现身说法，告诉我们合作的重要性。

第二部分教学正赶上我生病期间，为不耽误教学内容，我临时指定一批学生，提前研读教材，提前备课，课堂上充分展示，虽是初次尝试，感觉效果不错。

在《合作宝典》这一框，我引导学生回顾上两框内容，我们虽然认识到了合作的重要性，但好多时候我们并不会合作，怎样的合作方能创造双赢高效呢?你有哪些与人合作的绝招，说出来与大家分享，然后结合事例分析，自编自导小活动，既激发了学生兴趣，又达到了教学目标。

教学中我尽量创造机会给学生，但我还是不能完全放开手脚，有时候存在话语霸权，自主学习还不能真正落到实处

篇5：生命之舟教案教学设计

生命之舟教案教学设计

生命之舟1

教学执行时间：10月14日

一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。

2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。

3通过对这则新闻的学习，使学生体会到军民的鱼水深情。

二、教学策略：比较阅读法、问答法。

三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。 2难点：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

教学活动

一、导入课文

1．师：我们可以通过很多方式得知最近社会上发生的新闻，比如看报纸，听广播，看电视等。其中你们最常用的是哪一种呢?

2．师：不错，我们已经无法想象身边没有电视的生活状况。现如今，电视以其不可替代的优势成为大众生活中最不可或缺的媒介之一，而电视新闻对我们的日常生活影响最深。下面同学们将要学习到的就是一则电视新闻解说词。

二、讲述电视新闻的基本知识

1．师：在学习课文前，请大家说说你们为什么会选择看电视而不是看报纸、听广播呢?

各抒己见：因为它有图片，有声音能更好地得知事件的全貌，与其他途径比较更直观，也很方便。

2。归纳学生发言，进行小结。(见参考资料)

三、设置问题，分析课文，概括其特点

1．师：请大家阅读课文，完成课后“思考与练习一”的词语填空，体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

2．提问：作者是按照什么顺序展开报道的? 生：时间顺序。

3．提问：在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么?二号冲锋舟。

4．师：请大家分析刚才所填词语，看看它们传达了些什么样的信息。

生：“绕过”、“穿梭”、“搜寻”等动词表

现了在危急关头“时间就是生命”的紧迫感；“冲去”、“转舵”、“迂回”等词又体现了拯救的艰辛；?肆虐”、“抗争?、

“靠拢”这些词又说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。

5．为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”?

点拨：解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾驶着一百五十多艘各式轻舟，勇救一万七千多人。

群众称这些救命的舟船为“生命之舟”，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的

无限感激和热爱之情。

6．指导学生概括这则新闻的特点，提醒学生感受电视解说词对于电视新闻的重要性。(见板书设计）

生命之舟2

教学执行时间：月15日

一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。

2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。

3通过对这则新闻的.学习，使学生体会到军民的鱼水深情。

二、教学策略：比较阅读法、问答法。

三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。 2：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

教学活动

板书设计

本文特点

(1)声画合一。 (2)采用时间顺序来展开报道。 (3)大众化、口语化的听觉语言。(4)语言高度概括，言简意赅。

参考资料

电视新闻的基本知识

(1)电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。

(2)电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比，有以下特点：

A综合性电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息，具有视和听的双重效，综合了报纸和广播的特点，以形象和声音诉诸受众。 B视像性电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，它突破了抽象的文字描写，形象地再现了生活，观众仿佛身临其境，可产生一种现场参与感。

C即时性电视新闻的即时性，是指对事物发展的不同阶段进行连续报道，或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。

2．新闻是新近发生的事实的报道。事实成为新闻，需经传播者选择，并借助语言、文字；图像、符号等载体及时传播。新闻的基本特征--迅速及时、内容真实、语言简明。根据不同的分类标准，新闻可以分为许多形式：按事实发生状态分，有突发性新闻、持续性新闻、周期性新闻。按事实发生与报道时间的差距分，有事件性新闻、非事件性新闻。按新闻发生的地区与影响范围分，有国际性新闻、全国性新闻地方性新闻。按新闻事实的材料组合分，有典型新闻、综合新闻、系列新闻。按传播渠道与信息载体分，有文字新闻、图片新闻、电声新闻、音像新闻。按反映社会生活的内容分，有政治新闻、经济新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻等。按不同的文体样式又可分为消息、特写、通讯等。

3．消息包括标题、导语和主体，其中标题又可分正标题和副标。标题是一篇消息的题目，正标题要能够准确醒目地概括消息的内容，副标题是对正标题的引申，是对消息内容的补充说明。导语一般是对事件或事件中心的概述。主体部分承接导语是导语内容的具体化。

学生课后作业：

收看中央电视台的新闻联播或地方台的电视新闻，归纳电视新闻的特点。

课后体会通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

篇6：《干将莫邪》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．积累常用文言字词；通过注释的帮助，疏通文意。

2．通读全文，理清文章的故事情节。(重点)

3．分析人物的性格特征；学习本文曲折离奇的写作特点。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

同学们，你们听说过神奇鬼怪的故事吗？喜欢这种故事吗？今天我们就来读一个《搜神记》中的神奇故事，满足一下你们的好奇心。

二、自主预习

1．走近作者

干宝(？－336)，东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成为《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

2．写作背景

魏晋南北朝是大量产生志怪小说的一个历史时期。当时战乱频繁，社会动荡不安。劳动人民渴求摆脱贫困、饥饿和死亡，把寻求安宁、幸福的希望寄托于不现实的空中楼阁。在极端困顿的生活里，广大人民把强烈的反抗意志和对理想的执著追求，通过大胆的幻想，借助鬼神故事表现出来。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

干将(gān jiāng) 莫邪(yé) 重身(chóng)

使相之(xià ng) 自刎(wěn) 尸乃仆(pū)

头踔出(chuō) 踬目(zhì)

4．理解加点词词义。

重身：怀孕。

使相之：仔细察看。

比后壮：及，等到。

购之千金：重赏捉拿。

王如其言：按照，依照。

头踔出汤中：跳。

5．翻译句子。

(1)即以斧破其背，得剑。

明确：随即用斧子劈开柱子的背面，得到了宝剑。

(2)子年少，何哭之甚悲耶？

明确：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤啊？

三、合作探究

(一)整体感知

(1)本文的情节可以用哪两个字来概括？你能用简要的语言概括出故事的主要情节吗？

明确：复仇。

干将铸剑，为王所杀(开端)

子赤取剑，欲报父仇(发展)

山中遇客，以命相托(高潮)

客设计谋，智杀楚王(结局)

(2)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？

明确：本文通过记叙莫邪的儿子赤不畏强暴、不惜生命为父报仇的故事，揭露了统治者的残暴和愚蠢，反映了人民对统治者的无比蔑视和刻骨仇恨，歌颂了他们坚忍无畏的斗争精神和强大的反抗力量。

(二)人物形象探究

读完本文，你觉得赤是一个什么样的人？侠客有什么性格特点？

明确：赤果断刚烈，永不屈服，坚定无畏，有反抗精神；侠客有反抗精神，豪侠重义，嫉恶如仇，智勇双全，重诺守信。

( 三)写法探究

(1)“即以斧破其背，得剑。”运用了什么描写手法？

明确：动作描写。写出了赤得剑的过程。

(2)“日夜思欲报楚王”运用了什么描写手法？

明确：心理描写。写出了赤报仇心切的心理，对后文的故事发展进行了铺垫。

(3)“三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。”运用了哪种描写手法？

明确：细节描写。表现了赤对楚王的刻骨仇恨，充分表现了他大无畏的英雄气概和至死不渝的复仇精神。

(4)本文的情节曲折离奇，读来令人惊心动魄，你能举例说说哪些地方比较曲折吗？

明确：如干将为楚王铸剑招杀身之祸，临终相托；长大的儿子赤欲报仇却被楚王追杀，逃入山中无计可施却遇上愿为其报仇的侠客；自刎后奉上剑与头，立僵不仆；侠客设计杀楚王等都很曲折离奇。

四、板书设计

干将莫邪开端：干将被杀(第1段)

发展：赤取剑(第2段)

高潮：以命相托，为父报仇(第3段)

结局：侠客设计杀楚王(第4段)

五、课外拓展

如果赤生活在现代社会，对他“复仇”这件事，你有什么好的建议？

示例：现代社会是一个法制社会，建议他从法律途径来解决，不要鲁莽行事。

侯晓旭

[《干将莫邪》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇7：《赤壁》教案教学设计(语文版八年级上册)

《赤壁》教案教学设计(语文版八年级上册)

导入

赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是--赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。）

今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。

我们知道诗歌的题材一般有送别诗、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是--咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。）

简介作者

1、请学生朗诵，纠正字音。

2、播放课文录音。

四、释义

诗句的含义：

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，

经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。

那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，

打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

五、诗歌赏析

1、作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？

这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。

教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。

教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。

教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备--只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》--诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。

教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的--东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。

教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。

（铜雀春深锁二乔）

教师：作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。

教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。

教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？

（东吴战败）

教师：对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上在赤壁之战中东吴灭亡了吗？

（没有）

教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？

明确：（东风）

教师：刚才我们知道了，这场战争是东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么？

（机遇）

教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？

明确：不以成败论英雄，赤壁之战中吴蜀联军的胜利，不是由于他们自身的实力，而是偶然的机遇在其中起了很大的作用，如果当时没有东风，没有那一次机遇，周瑜的火攻之计就不会大显神威，那么，东吴政权就必然为曹操所灭。

教师：把诗歌的最后一句“铜雀春深锁二乔”换成“国破人亡在此朝”好不好？

明确：不好，这样写就太直白了，而诗是讲究意境和含蓄的。本来的“铜雀春深锁二乔”，就很含蓄地表达出如果没有东风相助，东吴就灭亡了的意思，因为二乔一个是孙权哥哥孙策的老婆，一个是周瑜的老婆，这两个人都被曹操所供养在铜雀台，东吴自然是灭亡了。

教师：同学们，关于赤壁之战曹操战败的结果，历朝历代的文人墨客、历史学家都是对吴蜀持赞赏态度，对曹操则贬低得太多，说曹操骄傲轻敌，赤壁一战的.失败是必然的，大快人心的。

教师：那么作者在这里为什么与其他史学家的观点不同，把周瑜的成功说成是机遇起了很大的作用呢，作者是为了讲清一个什么道理？

明确：一个英雄人物，一个天才，有了机遇的帮助，才可能施展自身的才能和抱负，才能成功。否则的话，哪怕他再有才能，再有本事，如果没有机遇，也很难成功，这个道理看上去是在说周瑜，请大家想一想，作者其实还说了谁？

明确：联系作者自身经历。

杜牧出生于诗书之家，他的祖父杜佑不仅官至宰相，而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人，他不但有文学上的才华，而且政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人，一生却总是郁郁不得志，和什么有关呢，和他生活的那个年代有关，我们都知道，杜牧是晚唐时期的人物，当时的朝廷已经是江河日下，日趋没落，朝政被宦官把持，政治腐败，黑暗，有才能之士都被打压，空有一腔救国救民的抱负而无法施展。杜牧也是如此，因此，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎么样的思想感情？

明确：这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（板书）

同学们我们纵观全诗，讨论本诗的两个亮点。

1、以小见大、构思巧妙：

教师：一把折戟，由这件小小的东西，诗人想到了汉末那个分裂**的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。）

教师：以两个美女象征国家的命运。

2、用典，借古讽今

教师：以小见大，别出心裁，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。成了千古名句。

主题思想

这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸。

[练习]

1．《赤壁》中发挥想象，从反面落笔议论历史、抒发感慨的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

2．《赤壁》中抒发历史感慨，以小见大的句子是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

3、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

4、《赤壁》中作者用形象思维，用假设语气提出的议论句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

5、杜牧的《赤壁》:诗中蕴含机遇造人的哲理，且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的诗句是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

7、借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸的句子是

答案：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

杨思立

篇8：《选举**》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．整体感知课文内容，掌握小说的故事情节，了解人物形象。(重点)

2．学习本文生动活泼、轻松幽默的语言。(难点)

3．引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，今天我将带大家卷进一场**，这场**叫--选举**。走进这场**，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨，去感受一段心情的起起落落。现在，就让我们一起感受这场“**”吧！

二、自主预习

1．走近作者

秦文君，女，当代著名的儿童文学作家。上海人，1981年开始文学创作，已出版作品400余万字。代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《孤女俱乐部》和《十六岁少女》。新作有《一个女孩的心灵史》以及长篇小说《天堂街3号》。

2．朗读课文，读准下面加点字的字音。

发酵(jiào) 推荐(jiàn) 穆(mù)

吆喝(yāo he) 招徕(zhāo lái) 贿赂(huì lù)

查(姓)(zhā) 忿忿然(fèn) 噩梦(è)

许诺(nuò) 茅塞顿开(sè) 泰然处之(chǔ)

3．理解词义。

忌讳：对某些可能产生不利后果的事力求避免。

首当其冲：比喻首先受到攻击或遭遇灾难。

耿耿于怀：心事萦绕，不能忘怀。

茅塞顿开：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、明白。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。

4．阅读课文，思考问题。

(1)阅读文章，说说小说主要写了哪些人物。

明确：贾里、鲁智胜、贾梅、三个女班委、鲁艳青、查老师、男篮队长、作家、陈应达。

(2)小说开始说：“开学伊始，新鲜的事一件接一件。”读完全文，你能概括一下都有哪些新鲜事吗？

明确：换了新教室；发了新书；班里同学也都变得面目全非，特别是一些女生，像吃多了发酵粉，一下子又高又大；校学生会主席上学期末转学走了，所以这学期刚开学，就发了一个候选人名单，让每班从中选一个人当主席。

三、合作探究

(一)整体感知

1．用简要的语言概括本文的主要内容。

明确：课文就是以选举**为中心情节，描写了以贾里为代表的当代城市中学生成长过程中的坎坷、挫折，并在这坎坷、挫折中，思想逐步成熟的过程，当然，还有人生的遗憾。

2．概括故事情节。

明确：选前**-噪音事件-受伤余波-双喜临门

轻率投票危难见人心好事多磨笑对困难

(二)人物形象探究

1．结合课文分析贾里这个人物的性格特点。

(1)“为什么要投她一票？”贾里说，“你觉得她好，我们不觉得。”说明贾里不拐弯抹角，直言不讳。

(2)“要不是贾里已咬了一口巧克力，他必定原封不动地把巧克力扔在那家伙脸上”，贾里在不了解鲁艳青的情况下还鲁智胜以颜色，想教训一下这个公然“行贿”的家伙，表明他很正直。

(3)“贾里也深感内疚。他第一次感觉……就觉得儿子是个牺牲品，因此就很气恼！”贾里深感内疚，并自告奋勇去照顾林武翔的父母，说明贾里的善良、热情，因为事实上林武翔被砸和他根本没有什么直接联系。

2．你最喜欢小说中的哪个人物？为什么？

明确：

贾里：聪明、活泼、热情、负责任、正义感强。勇于面对困难，也有急躁、感情用事过，但此经历后，便成熟了许多。

鲁艳青：有责任感，热心，有魅力，主人翁态度，不计前嫌，乐于助人，是当代中学生中的优秀代表。

鲁智胜：大大咧咧，好心肠，处理方式单纯欠妥，但林武翔被砖砸后，他着急且主动去照顾他父母。

陈应达：有点自私，但勤奋好学。

女班委：爱逛街，喜欢潇洒的男篮队长。

(三)语言探究

本文语言轻松活泼，幽默俏皮，清新明快，极富中学生的生活气息。分析下面句子加点词的表达效果。1.他(陈应达)指示说，由大家代表他--也不问问大家是否愿意代表他，这个专啃英语书的家伙！

明确：这是中学生的口语之一，用在小说里，鲜活生动，富有朝气。

2．这家伙，真有个商人的脑袋，他用巧克力作为贿赂武器。

明确：“贿赂武器”指鲁智胜用以请客的巧克力，这是大词小用，使小说生动形象，幽默俏皮，充满谐趣。

3．到了期末考试，准保有一半同学“大红灯笼高高挂”。

明确：“大红灯笼高高挂”本指张艺谋的一部电影的名称，这里指考试不及格，这样写语言极富生活气息，化用贴切，自然而风趣，读来清新明快。

四、板书设计

贾里性格的发展过程一单纯，有正义感意气用事

年轻气盛

二责任感苦恼留恋

三关心同学幼稚脆弱

四明辨是非坚强勇敢

五、课外拓展

如果有一天你遇到了贾里，你打算对贾里说些什么？

示例：贾里，你是一个聪明、活泼、热情、正在成长的中学生。作为一名班干部，你很有正义感，你纯洁善良，乐于助人，敢于面对困难，勇于承担责任。虽然，你也免不了幼稚、急躁，感情用事，还有点脆弱，作为同龄人，我非常理解你的行为。很高兴认识你！

侯晓旭

[《选举**》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇9：《古文二则》教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

生于忧患，死于安乐

【学习目标】

1．了解孟子和《孟子》；认读生字，能准确朗读并背诵课文。(重点)

2．积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。(难点)

3．能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。(重点)

4．了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们都知道，远距我们现在大约两千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代--春秋战国时期。孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期。今天，我们就来一起学习孟子的一篇历代被传诵的名篇--《生于忧患，死于安乐》。

二、自主预习

1．走近作者

孟子(前372-前289)，名轲，字子舆，邹国(今山东邹县)人，战国时期思想家、教育家、散文家。是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。

2．相关背景

《孟子》是儒家经典之一，是孟子和几位弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。

3．给下面加点的字注音。

忧患(huàn) 畎亩(quǎn) 胶鬲(gé)

傅说(yuè) 拂乱(fú) 拂士(bì)

曾益其所不能(zēng)

4．通假字。

曾益其所不能 (曾，通“增”，增加)

衡于虑 (衡，通“横”，梗塞，不顺)

入则无法家拂士 (拂，通“弼”，辅佐)

5．词类活用

(1)使动用法：

必先苦其心志 (使……痛苦)

劳其筋骨 (使……劳累)

饿其体肤 (使……饥饿)

空乏其身 (使……经受贫困之苦)

动心忍性 (使……坚韧)

行拂乱其所为 (使……受到阻扰)

(2)动词用作名词

入则无法家拂士，出则无敌国外患者(入：在国内；出：在国外)

(3)名词用作动词

人恒过(过：犯错)

6．一词多义

拂：(1)行拂乱其所为(拂：违背)

(2)入则无法家拂士(拂：同“弼”，辅佐)

发：(1)舜发于畎亩之中(发：被选拔，被任用)

(2)征于色，发于声(发：表现)

7．阅读课文，注意下列句子的停顿。

(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市

(2)故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能

三、合作探究

(一)整体感知

1．文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？

明确：他们的共同点是：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，最终都被提拔任用，有所作为。

2．本文的中心论点是什么？

明确：生于忧患，死于安乐。

(二)分析课文

1．分析第1自然段

提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，这在论证中属于什么论证方法？

明确：第一段运用了举例论证的方法，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2．分析第2自然段

(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？

明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。

(2)请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？

明确：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。

3．分析第3自然段

(1)为什么人在犯错以后才能改正？

明确：经过了主观思想斗争。

(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的？

明确：困于心、衡于虑。

(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？

明确：色、声

教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

(4)“人恒过，然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法？作者是如何论述的？

明确：用三个事实论据，两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据，即“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士，出则无敌国外患”是两个假设的反面事实论据，由个人作为推论到治理国家，从反面说明安乐无忧的弊害。这样正反对比论证，中心论点已隐含在其中。

(三)论证思路

通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

(四)体验与反思

担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨练目的是什么？

明确：思想--苦其心志；

生活--劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；

行为--行拂乱其所为。

目的--动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)

四、板书设计

摆事实出身低微

磨炼成才(六人)

讲道理造就人才(正面)

国家兴亡(反面) 生于忧患

死于安乐

(中心论点)

五、课外拓展

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能。而优哉悠哉，贪图安乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极端重要，这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。

第二课时教学相长

【学习目标】

1．区分古文中的古今异义词，如“旨”、“至”等。(重点)

2．在正确理解字词的基础上，理解句子的含义，深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝，在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指的是什么吗？(板书：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)今天我们要学的就是“五经”里面《礼记》其中一篇《教学相长》。

二、自主预习

1．《礼记》简介

《礼记》是一部儒家经典，是中国古代一部重要的典章制度书籍，是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集，其中多数篇章可能是孔子的弟子及其学生们的作品。《礼记》一书的编者是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣选编的四十九篇本叫《小戴礼记》，即我们今天见到的《礼记》。这两种书各有侧重和取舍，各有特色。东汉末年，著名学者郑玄为《小戴礼记》作了出色的注解，后来这个本子便盛行不衰，并由解说经文的著作逐渐成为经典，到唐代被列为“九经”之一，到宋代被列入‘十三经”之中，成为士人必读之书。《礼记》一书是研究我国古代传统思想的重要文献。《学记》是《礼记》名篇，杂记秦汉以前的贵族的教育制度，教学内容和方法。阐述了教学相长，循序渐进，长善救失等教学经验。是古代教育史上比较有价值的教育论著。

2．朗读课文，给下列加点的字注音。

虽有佳肴(yáo) 弗食，不知其旨(fú)

教学相长(zhǎng) 然后自强(qiǎng)

3．解释下列词语。

虽：虽然

嘉肴：美味的菜肴

旨：味美

至道：最好的道理。至，达到了极点。

是故：所以

困：(受到)阻碍，不通

自反：自己反省

自强：自己督促自己

4．阅读课文，思考问题。

(用原文填空)本文在论述时先以____________________作比，继而引入______________________，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到____________________这个结论。

明确：嘉肴，弗食不知其旨至道，弗学不知其善教学相长

三、合作探究

(一)整体感知，翻译重点句子

1．虽有至道，弗学，不知其善也。

明确：虽然有至善的道理(最好的义理)，如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。

2．学然后知不足，教然后知困。

明确：所以深入学习之后才知道自己知识的贫乏，教育别人之后才发现自己学识上的困惑。

3．故曰：教学相长也。

明确：所以说：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。

(二)深层探究

《教学相长》集中论述了________与________的关系问题，说明了______________________的道理。明确：教学教和学互相促进

四、板书设计

嘉肴，弗食，不知其旨

至道，弗学，不知其善类

比鸾萄相长

五、课外拓展

摘录几则古人讲求读书方法的短文，研究各自读书方法的特点，列一个表格。

明确：

人名方法特点

钱惟演 “三上”读书法：马上、枕上、厕上读书要勤奋，时时处处可以读书

曾国藩读书不二：一书未完，不看他书读书要专心致志、集中精力

孔子学而不思则罔，思而不学则殆博学慎思，学思结合

韩愈提要钩玄抓要点，明主旨

侯晓旭

[《古文二则》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇10：《崂山道士》教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．了解作者和作品；掌握文中重点词语和句子。

2．把握故事的主要内容，理清文章结构和线索。(重点)

3．领悟其中的道理，学习文章曲折离奇的写作方法。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。今天，我们就要学习其中的一篇《劳山道士》。

二、自主预习

1．走近作者

蒲松龄(1640--1715)，清代文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能深入普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集《聊斋志异》，并不断修改增补。又著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。

2．《聊斋志异》

《聊斋志异》是主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想象，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言创造出的优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

行七(háng) 负笈(jí) 观宇(guàn)

稽首(qǐ) 重茧(chóng) 樵(qiáo)

赉赏(lài) 霓裳(cháng) 自诩(xǔ)

逡巡(qūn) 踣(bó)

4．理解加点词词义。

薄暮毕集 (迫近)

乃于案上取壶酒 (于是，就)

乃尔寂饮 (却)

未谙此苦 (熟悉，知晓)

蓦然而踣 (跌倒)

5．翻译句子。

(1)月明辉室，光鉴毫芒。

明确：明亮的月光照亮了整个房间，光亮能照出极其细微的东西。

(2)良宵胜乐，不可不同。

明确：这么美好的夜晚，这么大的乐趣，不能不同大家一起享受。

三、合作探究

(一)整体感知

(1)本文主要讲述了什么内容？你能用简要的语言概括吗？

明确：本文记叙了王生上劳山拜师学道，不堪其苦，半途而废，临走前请师父教他穿墙道术，最终碰壁的故事，启示了人们好逸恶劳学不到真本领，投机取巧也只有碰壁的下场。

(2)我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、结局，这则故事呢？你能用几句话概括故事内容吗？

明确：开端(1自然段)：王生慕道，求师学法。

发展(2-4自然段)：看师演法，师父教法。

结局(5自然段)：王生回家，演法失灵。

(二)线索探究

本文是明暗双线结构，王生不愿吃苦是一条暗线，你能找出明线是什么吗？

明确：明线是：求师学法、看师演法、师父教法、法术失灵。

(三)人物形象探究

读完本文，你觉得王生是一个什么样的人？

明确：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。

(四)写法探究

王生学道的整个过程几经曲折，跌宕起伏，而且局部的单个情节发展也是一波三折，你能说说情节的曲折离奇还表现在哪些方面吗？

明确：情节的曲折离奇还表现在奇思妙想的法术上。在“剪纸化月”、“酒饮不尽“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墙之术”的奇思妙想上，这些超现实情节的大量运用，不仅使情节更趋复杂，而且给全文蒙上了一层神秘浪漫的色彩。

(五)体验与反思

读了这个故事，你得到什么启示？

明确：一个人只有不畏艰辛，才能取得某种成就；梦想不劳而获，一味投机取巧，最终只能是竹篮打水，到处碰壁。

四、板书设计

不堪其苦阴有归志

王窃欣慕归念遂息

苦不可忍未谙此苦

自诩遇仙惭愧忿怒投机取巧终将碰壁

洁身持正人仙和乐

五、课外拓展

《劳山道士》的结尾写“王惭忿，骂老道士之无良而已”。对王生这种行为，你是怎么看的呢？

示例：王生不听道士告诫，自讨苦吃，不从自身寻找原因，说明他太缺自知之明，又不肯反省。

侯晓旭

[《崂山道士》教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇11：谈语言教案教学设计(语文版八年级上册)

【学习目标】

1．理清文章的结构，掌握文章的内容，了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

2．概括本文的论点，通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。(重点)

3．学习本文巧妙运用多种修辞手法和逐层深入、剖析论点的方法。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？(父亲--爸爸)那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、自主预习

1．朗读课文，读准下面加点字的字音。

时髦(máo) 弄巧成拙(zhuō) 适得其反(dé)

推敲(qiāo) 约定俗成(sú) 不假思考(jiǎ)

圩堤(wéi) 以讹传讹(é) 一劳永逸(yì)

2．理解词义。

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

适得其反：恰恰得到与预期相反的结果。

头头是道：形容说话很有条理。

不假思考：不经过思考。

以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。

约定俗成：指事物的名称或社会习惯往往是由人民群众经过长期社会实践而确定或形成的。

3．阅读课文，思考问题。

(1)通读全文，概括文章重点谈论的话题。

明确：本文主要谈论的是书面语的使用问题。

(2)读1－5自然段，说说作者对如何使用书面语有什么看法。

明确：作者对使用书面语的看法：书面语不能脱离口语。

三、合作探究

(一)整体感知

本文采用了什么结构方式？试给课文列一个结构提纲。

明确：结构方式：先概述，后分述。第1自然段阐述语言的实质及其主要功能，指出要爱护并正确掌握语言。2-5自然段论述分论点一：书面语不能脱离口语。6-12自然段论述分论点二：书面语应当规范化。中心论点：书面语应当是经过加工的口语。

(二)内容探究

品读6－12自然段，回答问题。

1．作者认为口语和书面语的关系是什么？

明确：首先强调这两种语言是有区别的；其次，二者之间有着极为密切的关系，口语要经过加工才能上升为书面语，口语是书面语的基础。

2．作者为什么要提及“把‘约定俗成’拿来作语病的挡箭牌”这种现象？

明确：这说明社会上还有相当多的人不太重视语言的规范性。为了纯洁和规范祖国的语言，作者又提及这种现象，以引起人们的注意。

3．最后一段话的内涵是什么？它在结构上有什么作用？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。在结构上，这句话是在论述第二个分论点时的小结和补充，有深化这个分论点的作用。

4．如何理解“语言应该是发展的，规范的标准也不是固定不变的，不可能一劳永逸。”？

明确：这句话告诉我们，要用发展的眼光看语言，时代在发展，社会在进步，语言的规范标准也在变，妄想“一劳永逸”是不可能的。

(三)修辞探究

分析下面句子的修辞手法及其作用。

1．我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。

明确：类比。生动形象地论述了语言的重要性，浅显易懂。

2．许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。

明确：排比。突出某些人写文章过于修饰的情状。

3．这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。

明确：设问。强调写作不能脱离口语，话怎么说文章就怎么写。

(四)论证探究

你能说说本文是如何逐层深入，剖析论点的吗？

明确：本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”，它有两个分论点：书面语不能脱离口语；书面语应当规范化。课文的论点没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含或渗透在具体的论述中，因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，语言与语境的关系更为密切，若直接说出论点会比较生硬。

四、板书设计

谈语言分论点1.书面语不能脱离口语

2．书面语应当规范化

中心论点书面语应当是经过加工的口语

论证方法摆事实

讲道理

五、课外拓展

明明病了，老师有事不能前去看望他，想让你先去看望明明，并代为转达老师和全班同学对他的关心，你打算如何向明明说明来意？

示例：明明，感觉好点了吗？老师今天有事不能来，特意吩咐我来看望你，让你好好养病。老师和全班同学都很关心你，都希望你早日康复呢！

侯晓旭

[谈语言教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇12：纪念白求恩教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

【学习目标】

1．了解作者，积累文中的重要字词，了解议论文的主要特征。

2．理清本文的中心论点和分论点，理解议论文中“叙述”的作用。(重难点)

3．了解白求恩同志的生平事迹，学习白求恩同志伟大的共产主义精神。

【教学过程】

一、新课导入

白求恩这个名字在中国可以说是家喻户晓，你们知道白求恩是哪国人吗？(加拿大人)一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢？学习了毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文，我们就得到答案了。本文是毛泽东为悼念白求恩同志逝世而写的，写于1939年12月21日。

二、自主预习

1．走近作者

毛泽东，字润之，笔名子任，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、中华人民共和国的主要缔造者和领导人。代表文章有《论持久战》《为人民服务》《矛盾论》等，诗词有《沁园春雪》《七律长征》《卜算子咏梅》等，专著有《毛泽东选集》《毛泽东诗词》等。

2．关于议论文

是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文三要素：论点、论据和论证。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。

派遣(qiǎn) 晋察冀(jì) 麻木不仁(rén)

热忱(chén) 狭隘(ài) 以身殉职(xùn)

纯粹(cuì) 佩服(pèi) 拈轻怕重(niān)

鄙薄(bó) 精益求精(yì) 见异思迁(qiān)

4．词语解释

殉职：为公务而牺牲生命。

满腔热忱：心里充满真诚和热情。忱，情意。

漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠，冷淡。

拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。

见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作、事业心不强。迁，变动。

麻木不仁：原意是肢体麻木，感觉不灵。这里指不关心别人，缺乏热情。

精益求精：好了还追求更好。益，更。

5．读完本文，请简要叙述一下你对白求恩有了哪些了解？

明确：诺尔曼白求恩，著名的外科医生，伟大的国际共产主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。1938年受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队来中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员，培养了许多医务干部。后因抢救伤员感染病毒，逝世于河北。

三、合作探究

(一)整体感知

1．本文的中心论点是什么？

明确：学习白求恩同志的共产主义精神。

2．用找段落中心句的方法找出揭示分论点的有关句子。

明确：(1)每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神；(2)每一个中国共产党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；(3)每一个中国共产党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。

(二)议论文中“叙述”的作用

1．课文开头简述白求恩的事迹，有什么作用？

明确：是为下文的议论，即“每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神”这一分论点提供事实根据的。“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神”的议论就是在上文叙述的基础上产生的。

2．由此看来，议论文中“叙述”有什么作用？

明确：“叙”作为主要表达方式，是记叙文的主要特征，其主要目的是生动形象地刻画人物形象，表现人物的精神品质。而议论文中的“叙”则是为证明论点而提出的事实根据，“叙”需要简明概括，是为议论服务的。

四、板书设计

纪念白求恩

分论点中心论点

学习白求恩国际主义精神

毫不利己专门利人

对技术精益求精学习白求恩

同志的共产

主义精神

五、课外拓展

白求恩医生为我国解放事业作出了巨大的贡献，可以被评为“最美医生”，请你为白求恩先生写一段颁奖词。

示例：白求恩医生以高超的医术救治了众多患者，以高尚的医德温暖了千万人的心，书写了全心全意为人民服务的壮丽篇章，“最美医生”，当之无愧！

第二课时

【学习目标】

1．学习议论文夹叙夹议的写法。(难点)

2．理解文中对比论证的方法及其作用。(重点)

3．理解文中句子所用修辞手法及其作用，分析重点词句的表达效果。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

上一节课，我们已经了解了白求恩医生是一个具有国际主义精神的人，是一个具有毫不利己专门利人精神的人，是一个对技术精益求精的人，更是一个具有国际共产主义精神的战士。这节课，我们继续来学习毛泽东主席的《纪念白求恩》。

二、自主预习

再读课文，说说哪些句子是议论，哪些句子是叙述，体会叙议结合的好处。

三、合作探究

(一)议论文的夹叙夹议

1．读第2自然段，说说第一层是怎样正面介绍白求恩的。

明确：正面介绍白求恩毫不利己专门利人的两个表现： “对工作的极端的负责任”和“对同志对人民的极端的热忱”，然后表明作者对这种精神的高度赞扬，号召每一个共产党员都要学习他。

2．整段的夹叙夹议的特点十分明显，这样写有什么作用？

明确：“叙”为证明论点提出事实根据，议论文中用来证明论点的理由或根据叫论据。论据包括事实论据和理论论据，“叙”的内容则属于事实论据。议从叙出，叙议结合，更具说服力。本文采用夹叙夹议的写法，既能使读者由表及里地认识白求恩同志，又能懂得向白求恩学什么，为什么要向他学习，怎样向他学习。叙得简要，议得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的气势。

教师总结：记叙文中的记叙和议论文中的记叙的区别：①目的不同：记叙文中的记叙是为了让人们了解事情的来龙去脉及真实情景；议论文中的记叙是为证明论点提供事实论据。②详略不同：记叙文中的记叙要详尽、具体、生动、突出中心；议论文中的记叙要简明、概括、扣住论点。

(二)论证方法探究

作者说白求恩同志“对工作的极端的负责任”，不少的人“对工作不负责任”；白求恩同志“对同志对人民的极端的热忱”，不少的人“对同志对人民不是满腔热忱”这是运用了什么论证方法？这样写有什么作用？

明确：对比论证。运用对比的写法是由写作目的决定的。本文不仅为了颂扬白求恩，而且为了教育全党学习白求恩，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，褒贬分明，白求恩的高贵品质更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力证明了学习白求恩的必要性。

(三)语言探究

1．第2-3自然段中运用了不少成语，请找出来，说说议论运用成语有何好处。

明确：成语：拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁、精益求精、见异思迁等。好处：成语言简意赅，增强了语言的形象性和感染力。汉语的成语非常丰富，同学们在学习中应当注意积累并能准确地运用。课后请同学们把这些成语做成读书摘记。

2．作者在结尾用了什么句式来阐述学习白求恩的意义？体会这种句式的好处。

明确：这五个句子言之有序，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，如赞美诗一般，以此收束全文，铿锵有力，既热情赞美了共产主义者白求恩同志，又大大提高了人们学习的热情。朗读时五个句子语气要越来越高昂，显示出激情。学生反复朗读，达到背诵的目的。

四、板书设计

纪念白求恩论点：中心论点，分论点

论据：人物概述，事实、道理

论证：对比--正反对比，

突出主旨夹叙夹议

立意深刻

五、课外拓展

白求恩逝世已经74年了，毛泽东离开我们也已经37年了，英灵虽逝，万古流芳。你能否利用自己的知识积累，为他们拟写一幅挽联，来表达自己的悼念之情？

挽白求恩：

例：国际战士永流芳，白衣军神美名扬。

挽毛泽东：

例：救万民于水火，留英名在人间。

示例：挽白求恩：救死扶伤，国际主义战士，良药妙手；舍己为人，共产主义精神，白衣红心。挽毛泽东：鞠躬尽瘁一代伟人政绩今犹在；磊落光明旷世英杰清名千古留。

侯晓旭

[纪念白求恩教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇13：巴东三峡教案教学设计(语文版八年级上册)

第一课时

【学习目标】

1．积累文中生字词；掌握游踪顺序。(重点)

2．学习本文移步换景，抓住景物的特征，有详有略地描写景物的方法。(重点)

3．培养学生热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识。

【教学过程】

一、新课导入

(展示三峡的音乐风光片)同学们，你们知道画面中的美景在哪里吗？(三峡)对，这是三峡的美丽风光。三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨越湖北省和重庆市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。今天，我们就来学习一篇介绍“巴东三峡”的现代游记，让作者刘大杰带着大家逆流而上，游览三峡。

二、自主预习

1．走近作者

刘大杰(1904-1977)，现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。代表作有《中国文学发展史》、《魏晋人物思想论》、《〈红楼梦〉思想与人物》、《德国文学概论》等。

2．字音字形。

恐怖(bù) 玲珑(lóng) 悬崖绝壁(xuán)

险峻(jùn) 浣妆(huàn) 古褐苍苍(hè)

凝望(níng) 蔚蓝(wèi) 秋高气爽(shuǎng)

3．词语解释。

凝望：目不转睛地看。

险峻：山势高而险。

浣妆：梳洗打扮。

领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

秋高气爽：形容秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。

青葱：形容植物浓绿。

4．速读课文，用横线标出作者沿途经过的地方。

明确：宜昌--西陵峡[黄猫峡、灯影峡(中有黄陵庙)、崆岭峡(中有牛肝马肺峡、崆岭滩)、米仓峡]--香溪--秭归、巴东--巫峡--瞿塘峡[白帝城、孙夫人庙、八阵图]--夔府的江岸

三、合作探究

(一)整体感知

根据课文内容分析出文章的结构。

明确：文章先总写后分写，以作者的游踪为顺序。

一(1-2自然段)：总写三峡形势之险恶。

二(3-9自然段)：分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。

三(10自然段)写走完三峡后的心情。

(二)内容探究

速读课文，把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？填写下表。( 老师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括)

明确：

景物特点诗、谚语、典故感觉

西陵峡

黄猫峡山高不险，水急不狭紧张

灯影峡浓厚的江南风味作者即景诗：黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花很轻松

很悠闲

崆岭峡山形水势，突然险峻谚语：青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关极为可怕

米仓峡水没以前急，山更高峻典故：王昭君浣妆

杜甫诗：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

巫峡山水最奇险最美丽

水险：窄、急、曲折、多滩

山妙：不单调

山高：笔直、整齐、险峻

云：奇形怪状，应有尽有有情趣

瞿塘峡山势稍低平，水仍险急典故：刘皇叔托孤凄凉

教师总结：本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领；记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨；记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。

四、板书设计

三峡

西陵峡黄猫峡：山高不险，水急不狭

崆岭峡：牛肝马肺峡(山陡江窄)，崆岭滩(险)

灯影峡：黄陵庙一带，风光秀丽

米仓峡：出峡处有香溪，昭君村峰峦如聚

巫峡：山水奇险美丽

瞿塘峡：白帝城、孙夫人庙、八阵图遗迹

五、课外拓展

三峡是一首诗，三峡是一幅画，三峡更是一首歌。你一定读过有关三峡的诗，欣赏过有关三峡的画，听过有关三峡的歌。请调动你的词汇积累，充分发挥你的想象力和创造力，为巴东三峡写一段导游词吧！

示例：大家好，欢迎各位来三峡观光。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，四季美景风格迥异。春冬之时，潭水碧绿，青波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬。夏季水涨，江流汹涌；秋景凄寒，猿鸣婉转。走进三峡人家，品尝金黄蜜橘，登上三峡大坝，感受磅礴气势。多情的三峡风光，热情的三峡人民，欢迎你的到来！

第二课时

【学习目标】

1．学习本文运用反复、排比、比喻、引用、拟人等多种修辞手法描绘景物的技巧。(难点)

2．理解文章中所引用诗句、谚语、典故的作用。(重点)

【教学过程】

一、新课导入

上节课我们跟随作者领略了三峡的雄壮与秀丽，可以说它是中国一座千年文化的山水画廊，本节课我们一起来品味本文生动优美的语言。

二、自主预习

1．阅读7、8自然段，划出运用了修辞手法的句子。

2．划出文中的诗句、谚语和典故，思考其作用。

三、合作探究

(一)精段阅读，品味语言

在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段中的修辞手法并体会其作用。

1．江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

明确：排比。排比句式整齐又稍有变化，读起来短促有力，和谐有趣，给人以窒息的感觉，突出了江水的险，“窄、急、曲折、多滩”令人不寒而栗。

2．这个峰很高，那个峰还要高，……你咬着我，我咬着你。

明确：拟人、顶真。作者抓住峰多与高的特点，以动写静，生动地表现出了山你追我赶、互比高低的情态，另外还使用顶真的手法“你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”给人一种循环往复的感受，很有情趣。

3．那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。

明确：比喻；对比。“像牛马，像虎豹”形象生动地写出了巫山云雾的变幻多姿。用巫山的云和庐山的云作对比，突出了巫山的云更有趣。

(二)分析所引用诗句、谚语、典故的作用

1．民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

明确：渲染了三峡一带的险恶、悲凉的气氛，为全文定下基调。

2．作者即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”

明确：诗中“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美，突出了黄陵庙的环境优美的特点。

3．谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”

明确：表现了崆岭滩的险恶、可怕。前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险可见，令人望而生畏。

4．诗句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”

明确：突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势，诗的后句也赞扬了明妃王昭君。

5．典故“刘皇叔托孤”

明确：文章一方面写白帝城树木青葱，玲珑可爱，另一方面写刘皇叔在此托孤的悲惨故事，突出了三峡景色丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。

四、板书设计

修辞手法作用

比喻形象生动，化抽象为具体

拟人使物人格化，形象生动

排比条理清晰，节奏鲜明，增强语势

夸张突出特征，给读者以鲜明而强烈的印象

引用画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增加文化内涵

五、课外拓展

为了保护三峡优美的环境，提倡文明旅游，有关部门准备了环保垃圾袋，打算在上面印一句提示语。请你代为设计一条简明得体的提示语。

示例：它是一片云霞，是巫山神女挥舞的锦绣，里面编织着峡江的梦想。

侯晓旭

[巴东三峡教案教学设计(语文版八年级上册)]

篇14：《谈语言》教案教学设计(语文版八年级上册)

《谈语言》教案教学设计(语文版八年级上册)

导入新课

小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。

一日不见如隔三秋，一般用来形容情人之间的思念，此处不当。

日新月异用来形容世界变化，不可形容成绩。

永垂不朽只能形容已经牺牲的人！

那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。(板书课题）

二、简要介绍作者。资料如下：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年内乱”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。

三、初读课文

听课文录音

讲解生字

内容研读

教师：我们先来看看这篇文章的中心论点是什么。

（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。）

学生：

“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4）文章要口语化，规范化：”

教师：“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。

有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成 “口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。

能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。

那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。

这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？

明确：中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的'。

2、整体把握课文

教师：现在请大家快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）

学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。

教师：每一部分分别讲了那些内容？

学生：

第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。

第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。

第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。

第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。

第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。

第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。

第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。

第五层（12自然段），规范的标准是发展的。

2、重点语段赏析

教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？

学生：语言的性质是工具性。

教师：语言的工具性体现在那些方面呢？

学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。

教师：语言是人们生活中这么重要的工具，那么对人们来说是十分重要的了，因此我们就必须要掌握好这一工具，文中是怎样来阐明这一重要性的呢？

学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。

教师：文中那一个词强调了这一重要性？

学生：“不能不”这个词强调了这一重要性。

教师：“不能不”这个词有什么特点？在文中有什么作用？

学生：它用了双重否定来表示肯定的意思，主要是强调语言这个工具的重要性。

教师：既然语言这个工具这样重要，那么我们就应该好好的利用它，爱护它。作者在讲爱护这个工具时使用了什么修辞手法？

学生：使用了比喻、排比的修辞手法。

教师：在文中找出这个句子。说说它在文中有什么作用？

学生：“要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。”他接连运用了三个比喻来强调语言这个工具的重要性。

教师：从论证方法上讲，这使用了什么论证方法？

学生：使用了比喻论证的方法。

教师：这是文章的第一部分，给我们讲了要掌握好语言这个人类表达思想感情、进行写作的工具的重要性。既然语言那么的重要，是不是人们都引起了重视，已经使用得很好了呢？

学生：人们不但还没有引起足够的重视，而且还有随便滥用的情况。

教师：何以见得？

学生：文中例举了大量的例子来说明。就拿第二自然段来说吧，作者讲到，许多人写文章，总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点，结果呢？弄巧成拙，适得其反。

教师：这“许多人”是指那些人？

学生：是指“从中学生到大学教授，从新闻记者到作家”。

教师：两个“从……到……”说明什么？

学生：说明滥用语言的人数多，范围广，从而对人们的影响大。

教师：在讲他们对语言的修饰时使用了什么修辞手法？有什么作用？

学生：使用了排比的修辞手法，主要是为了突出他们弄巧成拙的结局，突出他们适得其反的结果。

教师：造成他们“总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙，一点”的根源是什么呢？

学生：是他们的的文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，因此虽然装饰得很“华丽” 表达得很“文雅” 写得很“美妙”，但是却使语句不准确、鲜明、生动。

教师：这三句话能否交换秩序？为什么？

学生：因为这三句话一方面是按照有小到大的顺序来排列的即由语言到语句到问文章的顺序，二是分别和下文的三个例子一一照应，所以不能交换顺序。

教师：这就给我们提出了第一个分论点。我请一个同学来概括这一个分论点。

学生：就是文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。

教师：为了论证这一观点，作者举了几个例子来说明，在文章中找出来。

学生：（浏览课文，勾画，同组交流）

教师：哪一组来交流一下。

学生：作者举了两个例子来说明。第一个例子是一篇描写英雄到大海救人的报道。

教师：这个报道具体的不恰当体现在那里。

学生：体现在这个报道说“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。”作者说这个句子很费解又不准确。

教师：这个句子确实很费解又不准确，你能说明其中的原因吗？

学生：“冒着刺骨的寒风”是可以这样讲的，“迈着冻僵的双脚”是令人费解的，既然脚都冻僵了，还怎么迈？“迈”是雄赳赳、大踏步的前进，这很明显与实际不符合，并且“沸腾的大海”这个说法明显不对，他本意是想夸张地表现大海的波涛汹涌，没想到却弄巧成拙了。

教师：这个例子是从语言（词语）的运用来讲的，他们为什么要这样表达呢？

学生：他们是把语言装饰得“华丽”一点，所以才这样“故做姿态”。

教师：这一自然段运用了什么论证方法？

学生：这一自然段运用了举例论证的方法。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是乱引用“七月流火”这句诗。

教师：在文中勾画出这个句子，全班一起读一下。

学生：“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”。

教师：这个句子中引用的错误，是什么原因造成的呢？

学生：是他想把语句表达得“文雅”一点。

教师：这样就“文雅”一点了吗？

学生：不但没有，而且还会被人大笑一番。因为“七月流火”是指夏历七月星辰位置的移动，此句出自《诗经》，它并不指天气炎热。作者用来指天气炎热就不对了。这是没有弄清楚词语的含义，想附庸风雅却反而弄巧成拙，被人贻笑大方。

教师：这段使用了什么论证方法？

学生：使用了举例论证的方法。

教师：为了论证想把文章写得“美妙”一点，结果呢？却弄巧成拙，适得其反时举了谁的例子？

学生：举了朱自清的例子来证明。朱自清早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解也不容易，晚年的作品朴素、自然、平易近人更受读者欢迎。

教师：同一个人的作品为什么会有这么大的差异呢？

吗，：因为他晚年的作品就是话怎么说，文章就怎么写？这样更接近口语，尽量少的去美化修饰。

教师：本段使用什么修辞手法？找出这一句并说说在文章中的作用？

学生：运用了设问的修辞手法。即“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。”用设问构成前后的对比，突出他晚年作品的易于被人们所接受。

教师：本段主要运用了什么论证方法？

学生：主要运用了对比论证的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品进行对比，从而突出朴素、自然、平易近人的作品更受读者欢迎。

（指板书说：文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言）

教师：既然文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言，那么是不是口语和书面语就没有区别了呢？

学生：口语和书面语是有区别的，而且口语在一定的情况下经过加工可以上升为书面语。

教师：那么口语和书面语的区别在什么地方？

学生：文章是有组织的语言，而口语是没有组织的语言。平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到到那里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。因为这些口语没有经过语言的组织。

教师：作者为了强调这个区别，使用了什么修辞手法？有什么作用

学生：使用了设问的修辞手法，以引起读者的思考，明白口语和书面语是有区别的。

教师：为了印证这一区别，作者还特别举了一个人在小组会上的发言例子来说明。这个发言听起来头头是道，娓娓动听，但是一记录下来却是毛病百出，缺乏逻辑性和科学性。作者举这个例子有何作用？

学生：更进一步的说明了口语和书面语的区别。从而提出了口语要经过加工才能上升为书面语的道理。

教师：在发言中的用语要规范，在报刊上的用语就更应该规范，并且要经过认真推敲、反复斟酌，这又是为什么呢？

学生：因为报刊上的语言往往要被读者效仿，为避免以讹传讹，因此就更应该强调准确性和规范化。

教师：如果报刊上的语言使用不准确和规范会造成什么样的后果呢？

学生：那就会在语言文字的运用上制造混乱。会误人子弟。

教师：为了说明语言使用不准确和规范会造成严重的后果，作者举了两个事例，他们具体是什么？

学生：第一个例举的是自己在〈〈人民日报〉〉上发表文章说明“最好水平”这种用法在报刊上使用是不对的，但是现在有些报刊还在使用。

教师：为什么说“最好水平”这种用法不对呢？

学生：因为人们没有弄清楚它的真实的含义，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永远是平的，只有高低之分，没有好坏之分，所以说“最好水平”是违背事理的。

教师：作者为什么要选取自己在〈〈人民日报〉〉上发表的例子来说明呢？

学生：因为〈〈人民日报〉〉影响大，覆盖面广，因而更具说服力。作者在〈〈人民日报〉〉阐明语言使用要准确和规范，主要是希望全社会对语言的使用都要引起足够的重视。

教师：第二个例子又是什么呢？

学生：第二个例子是有的报刊乱用“不以为然”这个词语。因为他没有搞清楚“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的区别。

教师：“不以为然”和“满不在乎”这两个词语的有什么区别呢？

学生：“不以为然”是“不以为如此”或“不以为对”的意思，而不是“满不在乎”的意思。第二“满不在乎”是口语，而“不以为然”是书面语。因此我们不能随便使用口语。

（板书口语和书面语的区别）

教师：口语可不可以上升为书面语，将口语上升为书面语又要注意些什么呢？

学生：口语在一定的情况下可以上升为书面语，但是在上升为书面语时要注意几点，不能忘记了口语上升为书面语的目的是什么，出发点是什么。

教师：那将口语上升为书面语的根本是什么呢？（10）

学生：口语上升为书面语的根本是要使读者能读懂，在对口语进行加工的时候，要作到既规范化，又大众化，要能被读者领会、理解。

教师：那“约定俗成”算不算规范化呢？

学生；“约定俗成”不能算规范化。因为所谓的“约定俗成”的词句，根本不符合书面语的要求，不准确，不规范，他应该是被规范的对象，反而被少数人用来做语病的挡箭牌，这种“约定俗成”应该尽快规范。

教师：你能不能举出这样的“约定俗成”的例子？

学生：比如“打扫清洁”、“恢复疲劳”等等都是，这些词从意义上来讲是解释不清楚的，很多人在使用，他们明知是错误的，但是却用“约定俗成”来做挡箭牌。

(1)今天生意太差，才卖了二百多块钱。

(2)这店真黑啊，一顿饭就宰了我六百多。

(3)太热了，我跑了一身大汗。

(4)他被后面的司机按了一喇叭。

例(1)卖了的不是商品，竟然是“二百多块钱”；例(2)被宰了的也是“六百多(块钱)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一个被动句，可是施事者“后面的司机”按的是喇叭，这样，主语“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司机”在语义上好像也没有什么关系了。

（板书口语上升为书面语时要规范化、大众化）

教师：在课文的最后作者向我们提出了什么建议？

学生：随着社会的发展变化，语言也在不断的发展变化，因此语言也应该在不断的规范之中。

教师小结：

毛泽东同志曾经说过，向人民群众学习语言。人民群众在日常生活中有许多生动精彩的口语。他们的喜怒哀乐往往用精彩的口语表达出来，因此同学们在家庭生活中就应多向父母、兄弟姐妹学习精彩的口语。

找出下面故事中用词不当的地方。

1、小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的新娘说：“哟，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘听了很不高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥补，走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知道我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿，来，喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去。

2、刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客，结果等了半天，只来了两个，王五、赵六还未到。刘大正等得不耐烦，王五来了，刘大叹口气说：”唉，该来的还不来。”王五一听，掉头就走了，刘大见王五走了，心里一急，对着张三两手一摊说：“唉呀，不该走的又走?。”张三一听，心想：“看来，我是应该走的。”就不辞而别。刘大见张三也走，不知所措，说：“你看，我又不是说他。”李四一听，“那一定是指我了”于是也气呼呼地走了。见此情景，刘大大失所望，长叹一声：“哎呀!怎么都走了！

分析：刘大请客，人为何都走了？。

杨思立

篇15：《核舟记》教案教学设计(八年级上册)

《核舟记》教案教学设计(人教版八年级上册)

赵文学

班级八（3）课时安排 3课时

三维目标 1、知识与技能一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

2、过程与方法

3、情感态度与价值观

教学重点 1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程

教师活动

教学环节时间一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学サ摹逗酥奂恰肪褪窃对谑百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

一 2

二二、初读课文（预习）

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

1．本文出处及作者简介

2．为文章生字词注音并释义，标出疑难句。

3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、再读课文（朗读）

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

五、三读课文（研讨）

本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所“记”的对象和内容 (2)表达方式及语言

这个问题应在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

第二课时

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的'绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象--核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

三、分析讨论第二至第五段

1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？

正确的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2．这样安排遵循了怎样的顺序? （由面到背面，由主到次。）

3．讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么? （主要说明船舱的结构形态。）

(2)强调有关字词：

“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

“相望”的意译：“相对而设”。 “糁”的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三课时

一、检查一、二、五各段的背诵情况。

二、请学生译解几个句子。

1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2．启窗而观，雕栏相望焉。

3．而计其长曾不盈寸。

4．盖简桃核修狭者为之。

三、、分析讨论第三段。

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)

2．口译并评价翻译情况。

3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

四、分析讨论第四段。

1．讨论下列短语的译法。

横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?

拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶

4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?

改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

如“细若蚊足，钩画了了”

写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？

这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

既然如此，这段文字可不可省呢？

不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

七、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。