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“为谁教”PK“怎么教”

时间：2023-01-20 07:35:45 其他范文收藏本文下载本文

“为谁教”PK“怎么教”（精选8篇）由网友“秋日和”投稿提供，以下是小编收集整理的“为谁教”PK“怎么教”，欢迎阅读与借鉴。

“为谁教”PK“怎么教”

篇1：“为谁教”PK“怎么教”

“为谁教”PK“怎么教”

就当前的阅读教学现状，课堂上“只见老师”表演教学技艺，“不见学生”学有所得的现象随处可见。周一贯先生提出的“为谁教”，指出了阅读教学最现实的弊端。

有人戏言现在的阅读教学是“十万个为什么”、是刘欢老师唱的“千万次地问”。这是对当前老师们总是以“问题组织教学”“以问题推进课堂”这一现状最客观的评价。的确，就在这无休止的问题里，学生自读感悟、积累语言的时间被剥夺了。课堂能看到的，就只剩下老师设计的问题如何巧妙，学生“配合”得如何默契了。

有人取笑在我们的公开课、研讨课上，老师们一味地为表现自己课前准备如何充分，教学流程设计如何合理，语言表达如何得体，电化教学应用如何巧妙。课堂看似热热闹闹，课下学生一回昧，真就什么也没留下！

还有的语文课堂，老师容不得学生有一点思考的时间，提完问题马上就让学生回答。这种没有经过阅读，没有经过思考就回答上来的答案，充其量就是老师和同学语言的“克隆”。在这种“人云亦云”的思考状态下，丢失的正是语文学习最重要的“个性化理解”，缺少的正是学生表达能力中的“那份独特”。

回过头来我们得思考，课堂是为谁而存在的？教学意味着对话，意味着师生在课堂上能共生共长。语文学习的课堂，本应该就是知识生成的地方，是充满文化传承和知识创造的天地。因而，我们的阅读教学要让学生带着思考上路，通过思考，通过与人交流，通过倾听别人的见解，建构自己的理解，然后才能走到发表自己的看法这一步。这样，既理解了别人的想法，又重新组合了自己的思考。从这个意义上思考，毫无疑问，课堂就是为学生而存在！

而我们的阅读教学，关注的重心不能从“教什么”转移到“为谁教”上来，问题就在于：

一、课堂没有思考的“静场”

综观我们的阅读课堂，学生总是被动接受知识，总是充当着配角。为了配合老师的“表演“，孩子们被动地思考着老师提出的每一个问题，违心地说着自己所谓的理解。就算是有思考，孩子们最多也就是沿着老师给定的思考路线鱼贯而进，转来转去，又都转回到同一种理解上来了。因为学生的思考一旦超出老师的预设范围，老师马上会提示或强行把学生拉回来，所以就造就了更多的“千人一面”。

个人认为，只有学生经过自己阅读而产生出来的理解，才是最有价值的理解。这也正击中了新课程标准中的“实践”一词。所有的阅读活动都是以感受作为基础的，没有了感受，学生对文章中的语言、形象、情感活动等都不能很好把握。一句话，没有感受就没有理解；没有理解，那么包含于阅读教学中的正确、流利、有感情等所有的要求，也都将失去应有的效果。

为突出周先生所指的“为学生而教”，课堂上我们一定要还学生一个思考的“静场”。需要朗读的时候，我们就让学生来个书声琅琅；需要思考的时候，索性就让学生来个鸦雀无声，这才是语文学习最佳的状态。

否则，我们只会变得总想用自己的理解限定学生的理解，总想把自己的思考强加给学生，这样就造成了学生阅读感受能力的极度缺失。

阅读课堂上我们要给学生足够的时间充分地阅读文本，只有充分地与文本接触，充分体验蕴含在文本中的语言和情感，学生的语文能力才不至于读起来琅琅上口，写起来无从下手。很多时候，我们就是忽略了阅读教学需要有这样一个“静场”，从而导致了阅读教学的低效。

二、“不信任”心理在作祟

我感觉，由于老师“不信任”心理在作祟，我们的阅读课堂上，更多的理解都是来自于老师的理解。老师为了把自己的理解尽快变成学生的理解，生怕学生的理解会与自己的理解有半点差池，提出问题之后，不等学生作出反应，老师就把自己的答案和盘托出了。有的时候，老师们也可能是出于节省课堂时间考虑，所以不愿意给学生更多阅读、感悟、理解和思考的时间，结果，学生的理解就大打折扣了。

最后，我们的阅读教学现状真就如周先生所说：为弄清“写了什么”这样浅显的问题，文章被分析得支离破碎。老师一个问题一个问题的连续发问，学生则疲于应付老师提出的一个个问题。分析过后，学生是理解文章“写了什么”，至于“怎么写”“为什么写”，却不得而知，

所以，为达成“为谁教”，我们在课堂上要舍得花时间，让学生充分地阅读。只有亲身经过阅读实践，学生的思考才会多起来；只有经过深入地思考，他们的'“得”才会多起来。这里最难的就是学生没有时间思考，没有机会与自己内心深处的那个“虚假的自己”进行倾情对话。如果有这样的时间和机会，学生在深入思考的状态下，经过想象、推理、比较、品味、揣摩甚至把玩语言，对文本的理解、思考、认识才会变得越来越有质量，越来越深刻。

在解决了“为谁教”的阅读教学状态里，学生可以与文本零距离接触。阅读教学不再是重复别人“说了什么”，而是深入挖掘文字里面“还有什么”。老师完全放手让学生主动阅读，教学才不再是“走过场”，学生的阅读体验和情感体验才会更趋于真实。这种敞开心扉的交流和碰撞，正是我们苦苦追寻的理想状态。

三、教研人员“导向”的影响

阅读教学不重视“为谁教”，还有一个很重要的因素就是很多老师缺少应有的“个性”，没有“另类”的思考。有的时候，“个性”和“另类”的差别就在群体的接受与不接受之间。接受了，就是“个性”，不接受，就是“另类”了。我们很多语文老师现在的状态就是徘徊在“共性”里面，别人怎么做就跟着怎么做，从没有自己的思考。怎么做到有“个性”又不让人觉得“另类”？笔者认为，只要我们做到“人云亦云我不云，老生常谈我不谈”的做事境界，我们就会拥有了属于自己的那份“个性”。

很多时候，教研人员的评课导向也时时左右着老师们。每遇公开课、优质课评比的时候，一些条条框框束缚着老师们的教学流程安排。谁也不想因为这个要求或是那个要求而丢了这个5分或那个5分。结果，课堂就很少有人舍得花8分钟甚至10分钟的时间让学生自己去阅读和品味了。“舍得，舍得，有舍才会有得！”这要看老师们“舍”的是什么，这决定着他的“得”在哪里。如果“舍”的不是评课的分数和等级，就很难换得学生语文素养的“得”。

总之，我们的阅读教学，一定要还学生一个真实、朴实、扎实的阅读环境，要简简单单教语文。唯有在课堂上让学生展开真阅读、真理解、真感悟，学生的思维才会越来越丰盈，他们的表达也才会越来越有个性。要做到这一点，还烦清老师们抛开自己的教学预设，放下自己太多的问题，卸下压在心头的那份“功利”，把阅读的时间真正还给学生！

篇2：语文为谁教

语文为谁教

小学语文姓小，当然是为小孩子而教。遗憾的是，就是这样一个教学常识却在具体的课堂上不知不觉间给淡忘了。

作为成人的我们，总是会想当然地“自作多情”。很多时候，我们往往会把自己的理解想着法子喂给小孩子，相信孩子将来会像牛羊那样慢慢地反刍消化，还美其名日，这叫提升，这叫发展。

于是乎，课堂上充斥着各种专业术语，教师卖弄着孩子听不懂的高深学问，孩子说着“语惊四座”的大人话，以此来迎合老师的喜好。

其实，小学语文教学并不复杂，在我心里就是一座山，就是一道水，就是这种清晰可辨的“山是山水是水”的层次，如果教师非要整出个“山不是山，水不是水”来，在我看来这就是折腾，严重地模糊了小学语文教学的阶段性目标。

教什么和怎么教，最终还是属于教师个性化的选择与创生，前者关涉到教师的课程素养和学科意识，后者关涉到教师的教育观念和教学智慧。而独有“为谁而教”，才是唯一可以确定的对象。

为谁而教，其背后的寓意是我们要更多研究我们的.教育对象，了解儿童的学习心理。

儿童喜欢独立探索。他们一生下来，就对这个陌生的世界充满了好奇心。想想看，当下的课堂给了孩子多少因惊奇而发问的机会，又给了他们多少独立探索的时间和空间？相反，我们的课堂倒是出现教师的一灌到底、一问到底，即便那些称之为观摩的课堂，也不过是变了一点小戏法，其本质还是没有多大的变化。

儿童喜欢伙伴游戏。无论追求什么样的语文课堂，其本质不能离开儿童的游戏精神。著名特级教师王崧舟在教学《两小儿辩日》一课时，就设计了辩论的环节。在相互对辩中掀起了课堂的高潮。还有一位老师教学《古诗两首――（池上）（小儿垂钓）》，在最后的教学环节中安排了学生自由组合，进行再现儿童情趣的游戏活动，或排练哑剧，或吟诵古诗，或古诗新唱，课堂显得情趣盎然。如果我们往深处想想，游戏学习带给学生的不仅是知识和技能，更是深刻的情感体验。

儿童喜欢好为人师。在西方哲学家眼里，儿童是成人的老师。我国教育家陶行知也多次论述了孩子的伟大之处，他还独创了“小先生制”。但在我们今天的课堂上，很少见到学生互教的场景。其实，我们的老师完全可以放心大胆地请学生来组织教学，孩子完全有这个能力。浙江张祖庆老师在教学俄国著名作家托尔斯泰的名篇《穷人》时，就大胆尝试了这种“小先生制”。张老师和学生互换角色，一学生上讲台当起小老师，张老师自己屈尊当学生。课堂教学照样运作得很顺利。这说明什么？说明我们的孩子身上藏着很大的潜能。而这一切都需要老师给他们创造施展才能的机会。如果说，张老师的课堂上给了孩子一次惊艳的亮相，那么我们的视野不妨再往前推，著名特级教师支玉恒老师的那堂经典课《太阳》，教师完全退到后面，把整个课堂学习让给了每一位学生。

因此，周一贯老师倡导的“语文为谁而教”这一思想的确具有哲学论和教学论的意义。至于“教什么和怎么教”这两个语文本体论的问题都必须以此为前提。

篇3：想象作文：语文为谁教

想象作文：语文为谁教

小学语文姓小，当然是为小孩子而教。遗憾的是，就是这样一个教学常识却在具体的课堂上不知不觉间给淡忘了。

于是乎，课堂上充斥着各种专业术语，教师卖弄着孩子听不懂的高深学问，孩子说着“语惊四座”的大人话，以此来迎合老师的喜好。

其实，小学语文教学并不复杂，在我心里就是一座山，就是一道水，就是这种清晰可辨的“山是山水是水”的层次，如果教师非要整出个“山不是山，水不是水”来，在我看来这就是折腾，严重地模糊了小学语文教学的'阶段性目标。

为谁而教，其背后的寓意是我们要更多研究我们的教育对象，了解儿童的学习心理。

儿童喜欢伙伴游戏。无论追求什么样的语文课堂，其本质不能离开儿童的游戏精神。著名特级教师王崧舟在教学《两小儿辩日》一课时，就设计了辩论的环节。在相互对辩中掀起了课堂的高潮。还有一位老师教学《古诗两首——（池上）（小儿垂钓）》，在最后的教学环节中安排了学生自由组合，进行再现儿童情趣的游戏活动，或排练哑剧，或吟诵古诗，或古诗新唱，课堂显得情趣盎然。如果我们往深处想想，游戏学习带给学生的不仅是知识和技能，更是深刻的情感体验。

篇4：《谁的本领大》教后反思

《谁的本领大》教后反思

这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的'表现欲，提高学生“说话”的积极性。在课的一开始，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。

“读一读”：“ target=”_blank">课件教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。

“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地展现出来。

篇5：谁的本领大教后反思

有位教育学家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造，展示自我，体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

为了打造好这个舞台，教学中我主要做好以下几个方面：

1、充分相信学生，使学生乐学、回血，让学生成为阅读的主体。阅读教学要以学生为本，让学生拥有更多自主、探究的时间去研究课文，咀嚼文本精华，体悟文本内涵。例如：(1)本课设计让学生当裁判，在学生想当裁判的基础上充分、自主地阅读课文，主动与文本对话，主动探究文本。在让学生判断“凤”和“太阳”输赢的过程中深入理解课文，领悟课文所含的寓意。(2)通过角色扮演，让学生再一次深入文本，体会寓意的含义。(3)在自夸本领时，让学生适当战士学习成果。尤其是学生阅读身份的转变(当裁判)，促使学生产生一种阅读的内需。

2、注意了以读为主的训练主线，阅读教学以读为本，尤其是对低年级耳朵学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在这堂课中，朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读。比如风和太阳说的话应该用什么样的语气读，指导做到停顿适当，重音突出，速度不能太快等。将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中语情，读中明理。课堂上采用范读(目的是让学生知道该怎么读，起到示范作用)，指名读，分角色读(如指导读好“得意”、“还敢……吗?”注意“谁、就算、本领大”要读出挑战的语气等)，师生比赛读，齐读等多种形式的朗读，使学生在读中思，读中悟，同时培养了语感。

3、注意语文中基础知识的落实。如生字的读写结合，引导学生用“……越……越……”、“惊讶”造句等。

4、突出了语文与生活的沟通。在这堂课中，学生通过担当裁判，感情朗读，知道了风和太阳各有各的本领。同时抓住时机，让学生也夸夸自己的本领以及同伴之间的互夸，使他们既正确地认识生活中的事务各有长处，又一次加深了对文本内涵的感悟，让学生更加深刻地认识自己和更加正确地看待别人这一道理。

5、注意学生良好习惯的培养。如写生字的姿势：脚平、身直、臂开、头正。

尽管如此。课堂中许多时候并非如教师之愿，它的生成是教师无法预设的，我会虚心听取大家的建议，抛砖引玉，与大家共勉。

篇6：《谁的得分高》的教后反思

《谁的得分高》的教后反思

这节课是在学习了100以内数的加减运算的基础上进行教学的，学生对连加的运算顺序在一年级已经学过，这节是数字变大了，三个数连加的笔算方法尽管在形式上有些变化，但它们的算理是相通的。

我在教学这节课的`时候，首先让学生从表中收集数学信息，看哪些学生能找出或找全表中的数学信息，通过情境图让学生进行不同角度的观察，向学生渗透了观察表格的两种常用方法，目的是培养学生的有序思考的习惯。

通过让学生观察淘气和笑笑的对话，展示淘气和笑笑不同思考角度，鼓励学生能够读懂他人的想法，能够与他人对话。

在学生理解了题目的意思后，让学生说出要想清楚地比较出谁得分高，到底谁获胜通过列式计算就可以一目了然，然后再进一步让学生口列算式并试着进行解答，学生通过计算正确说出谁的得分高。

连加的竖式一年级已经学过，这节课重点让学生掌握三个数放在一起进行相加，计算方法告诉学生先算个位，后算十位，个位满十要向十位进一。

这节课由于有一年级的基础，学生学趋同来比较轻松，很快多数学生都能正确地进行计算，只有少数学生计算时往往个位满十不向十位进一，出现错误。

通过练习两导两练，发现了新的问题，连加运算用递等式计算，学生做起来有困难，我重点给学生做了示范，但通过练习发现，还是有多数学生没有掌握，还待下一节课继续辅导。

篇7：谁教会了我们说脏话？

谁教会了我们说脏话？

最近我发现：我在与别人说话的时候，总会不由自主的说出许多脏话。我想，自己以前明明不会说脏话，这几天为什么经常说脏话呢？为了解开这个谜，我决定进行一个调查。

调查开始，我先从我的哥哥入手。一开始，我先故意和他说话，我们的聊天进行的非常顺利，但是过了一会，我发现哥哥说了几句脏话，我有些控制不住自己，也说出了一句脏话。虽然哥哥会说脏话，但我并不认为哥哥就是教会我说脏话的罪魁祸首。

第二天，我决定向我的同学进行调查。我几乎和全班同学都聊了一遍天，发现全班大约有百分之三十的人不说脏话，其他百分之七十的人都会说脏话。而且，不说脏话的'几乎都是女生，说脏话的都是男生。他们先自己一个人说，后来一直在班上说来说去，最后，全班人都开始说了。

于是，我对这些男生又进一步了解，发现他们在家长面前都不说脏话，只在学校说脏话，从三年级到五年级开始逐渐增多。而这些都只是小孩，我想：会不会有些大人也说脏话呢？于是我又到社会上去观察大人们，发现大人都不像我们小孩，一直说脏话。

后来，我想出了一种方法：在我们班里，不管是组长还是组员，只要谁说了脏话，就罚写一张字，罚写的字还要规矩，否则就返工。我先在我们那一片实施，我们那一片人都很同意，大概是他们也想改掉这个坏习惯。实施的第一天，我和我同桌就抄了两张字。第二天，我又抄了一张字，我们都认真的完成了。我发现这样我们还是很难改过来，于是又将规矩改了一下，第一次说脏话抄一张字，第二次两张，就这样一直翻倍。规矩改了之后，我们那一片就再也没人说脏话了。之后我又将这种方法分享给每组组长，让他们也将这个坏习惯改掉，效果很好。后来，我们班上几乎没有一个人说脏话了，这使我感到非常高兴！

但是我还是想：为什么会有这么这么多得人说脏话呢？是因为我们在与别人说话的时候太放松了吗？以后还是应该有些拘束吧！

希望那些说脏话的人看了这篇文章后，可以尽快改掉说脏话的坏习惯！

篇8：变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

变“教师教，学生学”为“教师教学生学”

――谈九年制义务教育地理教材教法的改革

（胡永梁四川成都市教科所）

九年义务教育初中地理教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师普遍认为，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，是它更适合学生自学，甚至可以说它是“自学的教材”，或者说它既是“教材”，也是“学材”。

作为初中地理教师，如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高初中地理教学质量？都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在初中地理教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教材的适应过程，尽快地使初中九年义务地理教学走上正轨。

一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应九义地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。

实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施是：

一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念

认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材和主要区别，一是三条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的基础知识；使学生学会有关的地理基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。

大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用九年义务教育教材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是“教学教学，教师教学生学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果；等等。

二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动

过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教材的变革，当然地也给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学生的“学”为主。

“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。

“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图象中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注文图的方法得当，逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。

“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、勾图，教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生积极、充实、愉快、有趣，不致感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说，缺乏学生活动的地理课，决非一堂好课。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了，教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的'“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实践的事实所证明了的。

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，决非一堂好课。

“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么？”这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。

课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。教师在备课时，就要有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面应当充分加以利用，适时进行安排处理，同时又要根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1／2以上，那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。