初中语文教学中的幽默艺术((推荐17篇))由网友“只看三贴”投稿提供,下面是小编整理过的初中语文教学中的幽默艺术,希望对大家有所帮助。
篇1:初中语文教学中的幽默艺术
1.口诀识记法
初中语文教学中涉及到很多文学常识,枯燥的学习和死记硬背,往往达到不预期的成效,进而也会影响学生学习的兴趣。教师把复杂的内容缩减,把生硬的文字进行智慧的加工,并用趣味性的方式展示给学生,在加深了理解记忆的同时,也让课堂教学变得生动活泼起来,可谓一举两得。在七年级第二学期第一单元学到《伤仲永》一课时,介绍到王安石,就不可避免的介绍到了唐宋八大家,对那八个人有些同学总是记不住,对此我很是头痛,于是我仔细观察这几个人名,寻找其中的规律,我编成了一个顺口溜“寒柳三苏欧王憎”,字面意思可以理解为“寒冷的初春,柳树经过春风的多次吹拂才苏醒过来,欧王对柳树这种反应迟缓的状态非常憎恨”,同学们听了这种有趣的解释,会心的笑了,头脑中有了这样一种意象,自然记得牢。“寒柳”指韩愈、柳宗元;“三苏”指苏洵、苏轼、苏辙;“欧”指欧阳修;“王”指王安石;“憎”指曾巩。“寒柳”是唐代,其余下剩五位是宋代的,这样一来,学生利用联想记忆法,很快就记住了唐宋八大家,而且连八大散文家所处的朝代也记住了。除了联想法,口诀记忆也包括其他很多方法,如缩略法、概括法、罗列法、形象法等,教师善于抓住学生的心理,总结教学内容,根据内容的特点针对性的运用各类口诀。
2.轻言拨重法
初中教学中,我们往往有这样的体验,有时阻碍学习的往往不是知识本身,而是学生的畏难心理,影响了学习的积极性,尤其是较难知识点的传授时。对此,我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪,这样辅导学生:“议论文其实并不神秘,我三岁小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。’(论点)‘爷爷喜欢我,不骂我,买冰激凌给我吃,还带我去儿童乐园玩。’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’”(结论,与开头呼应)讲完这个例子,学生都笑了,在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征,消除了写议论文的畏难情绪,用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱,走出困境。
3.顺手牵羊法
在进入新的教学内容时,运用学生耳熟能详的东西,在适当的时候点染,可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍,教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇,尤其是流行歌曲的引入,往往一下子就能吸引学生注意力,让学生倍感新鲜,整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时,在课文导入时。我采用了猜谜语导入法,在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出:“你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口”同学们立刻端坐起来,注意力高度集中,由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。
4.委婉夸奖法
我所带的班上有一位学生,学习成绩突出,口才流利,但语速过快,以至于回答完问题后,有些同学还没有听清楚,于是我打趣说“真是服了你这张嘴了,像发连珠炮一样,让人最终没有搞清楚你说了些什么?”同学们是哄堂大笑,这样的说法既肯定了她的口才好,也委婉的批评她语速有点快。
5.借事夸大法
在课堂上打哈欠是常有的事,但不能让其滋生蔓延,当看到有同学张着大嘴时,我会说“某某某同学,现在已是隆冬时节,你还想张着大嘴杀生吗?还望你能嘴下留情?”,同学们心领神会(这是要吃苍蝇啊),教室里立刻爆发出同学们的大笑,此同学立刻将嘴闭住,低下头看起书来,睡意在笑声中冲了个一干二净。
6.名人效应法
《星光大道》在节目刚开始时主持人有一句套语,“让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”。我在刚上课时,为了巩固前面学习过的表达方式、文学样式、小说三要素时,我会这样说:“哦,欢迎步入语文课堂,让我们倒数五个数,五、四、三、二、一”,学生们跟着老师大声的数着,说完以后,老师问:“语文中的五、四、三”分别指的是什么呢?”老师引导学生总结出:“五”指的是五种表达方式(记叙、描写、说明、抒情、议论),“四”指的是四大文学样式(诗歌、小说、戏剧、散文),“三”指的是小说三要素(人物、情节、环境),也可指议论文三要素(论点、论据、论证),那“二”和“一”是什么呢?就是上课“一心不可二用,要一心一意的听讲啊”。幽默不但能活跃课堂气氛,引人入胜,而且能激发学生的学习兴趣和积极性。它是建立在教师丰富的知识基础上,用心教学的体现。事实证明,教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件,也是提高教育教学功效的神奇要素。
作者:刘富文 单位:甘肃天祝藏族自治县第二中学
包建豪
[初中语文教学中的幽默艺术]
篇2:语文教学中的幽默艺术 德育论文
分类号:
届本科生毕业论文
题目:论语文教学中的幽默艺术
作 者 姓 名 : 潘 礼 静
学 号: 020330
系 (院) 专业: 文学与传媒学院 汉语言文学
指导教师姓名: 张 良 斌
指导教师职称: 讲 师
4月20日
摘 要
课堂教学是一个有机的过程,而语文教学更是一门艺术,它是一门以促进学生的语文知识和能力以及情感、价值观等诸方面的发展为目的的学科。教师教得有乐趣,才能有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵。而实现这一目标的一个重要手段,就是幽默教学。教师在上课过程中,若能根据教学内容,发挥自己的能力,通过克服思维局限,从书本和实践过程中得到启发,多渠道获取幽默艺术的使用技巧并加以正确使用,将有利于语文教学中幽默作用的有效发挥,使学生在学习过程中由被动地学转变为主动地学,让学生“会学”并“乐学”。在使用幽默教学方法时,还需要处理好幽默后的教学回归问题,避免语文教学过度幽默化,防止学生注意力分散等问题的出现,从而综合提高语文教学质量与效率。
关键词:语文教学; 幽默; 幽默来源; 幽默技巧; 课堂回归
Abstract
Microblogging is a media platform for the rise in recent years, it is developing at a rapid gesture. Today, microblogging has become the development trend of the times, and microblogging have had a profound impact on traditional media, this influence various aspects.Pragmatic communication, microblogging microblogging and news policies to deal with and teach the analysis and traditional media, the microblogging profound impact on traditional media, microblogging, traditional media is both an opportunity and a challenge. However, as long as the traditional media to grasp the opportunity to meet the challenges, we will be able to achieve a win-win.
Key words: Microblogging; traditional mediamedia; platform
目 录
摘要………………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………………Ⅱ
一、张爱玲对人性的独到深刻的见解…………………………………………………1
二、曹七巧扭曲人性的形成过程………………………………………………………3
(一)曹七巧自食的过程及表现………………………………………………………3
(二)曹七巧走向食人的过程及表现…………………………………………………4
三、曹七巧扭曲人性造成的命运悲剧体现的意义……………………………………7
(一)曹七巧命运悲剧体现的社会意义………………………………………………7
(二)曹七巧命运悲剧体现的现代意义………………………………………………7
四、结语…………………………………………………………………………………10
注释………………………………………………………………………………………11
参考文献…………………………………………………………………………………12
致谢………………………………………………………………………………………13
语文教学中的幽默,是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式,包括言语和体态上的幽默。教师应该把自己丰富的知识储备与聪明才智相结合,充分利用“可趁之机”,在语文课堂上巧妙运用幽默艺术,以实现让学生在学中乐、乐中学的目的,从而提高教学质量和效率。幽默是一种教学艺术,是教师能力、知识、智慧、灵感在教学中的集中体现,是使学生能够带着兴趣学习的关键因素,更是使语文教学得以发挥其应有作用的重要途径之一。亦庄亦谐,庄谐并重,才能真正做到寓教于乐。
一、幽默艺术在语文教学中的作用
(一)营造轻松环境,激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中使用幽默艺术,能够把课堂打造成一个师生平等的和谐环境,营造出轻松愉快的气氛,这样才能让学生紧张的情绪在课堂上得到放松,从而有利于学生兴趣的激发以及思维的拓展。孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。能够以掌握了丰富的知识为乐趣,其更重要的前提是对知识有着浓厚的兴趣与求知欲。而懂得在语文教学中适当运用幽默艺术,将能在活跃轻松的课堂氛围下,充分激发学生的学习兴趣和求知欲,为之后的知识巩固与记忆打下坚实的基础。曾经有一位小学语文教师,在上《杨梅》这节课前,她事先在讲台内准备了一瓶保存了很久的杨梅,为了让学生更好的学习课文,了解杨梅,她答应只要学生闭上眼,能回忆出杨梅的形状、颜色、味道,就变出杨梅让大家尝尝,结果她真的照做了。这就不仅营造出师生相处融洽的气氛,让彼此相互信任,更使学生对所学内容充满好奇与兴趣,使学生乐学。
(二)开启心智,巩固知识,发展学生能力
填鸭式的教学方式,只会让师生固步自封,甚至引起学生的逆反情绪,十分不利于语文教学。心理学研究表明:人们在良好的情绪下,思路敏捷,解决问题迅速,在不良情绪的操控下,思维禁锢,反应迟缓。并且德国学者海因兹雷曼麦曾指出:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”曾经有一位历史老师,为了让学生深刻记忆“齐楚燕韩赵魏秦”七国及其在地图上的位置,她编了一道口诀“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”,从那以后,学生再没记错或忘记过这七国。可见幽默能够启发心智,使学生更能在幽默的语言环境下加强对所学知识的记忆,从而起到巩固知识的作用。通过老师的言传身教,学生的身体力行,将促使学生的各方面能力更好的发展,培养出更多优秀的人才。
(三)增强教师魅力,“润滑”师生关系
教学过程的参与者不只是学生,教师也是必不可少的角色。而教师所扮演的角色正是幽默教学的主导者。能够掌握丰富的知识与教学技能是衡量一位语文教师的综合素养的基本要求,而能够熟练使用各种幽默技巧更是衡量一位语文教师的教学能力的关键因素。能说会道加上幽默,这将成为一位教师增强其人格魅力的重要法宝,也是“润滑”师生关系的不二法门。笔者的一位小学老师,他眼睛小,但他对学生们这样说:“你们要是在这么好的年龄不惜时如金,奋发学习,老了才抱佛脚,佛也会生气的,这不,佛把我眼睛变得越来越小了。”这位老师非常幽默的告诫学生要努力学习,幽默让教师更显亲和,使其深受学生爱戴,学生可能会因为喜欢老师绘声绘色的描述、生动滑稽的演绎而喜爱课堂,这就不仅促使学生学业进步,而且改善师生之间的紧张关系,从而使师生在融洽的环境中各得其所。
二、幽默材料的来源
(一)融入生活,细心挖掘
生活是幽默最好的启迪者,充分利用我们的各个感觉器官,融入深刻的思考,将会有不可思议的发现和收获。眼睛是心灵的窗户,是我们最直接的感官,我们可以看见事物的形状、色彩、动静,因而可以游走大街小巷、阅读书报、观看电视节目,独具慧眼将能使我们善于发现。能够聆听也是幸福之事,听鸟兽河流的声音,感受大自然无穷的魅力;听街头巷尾的议论,聆听自己的心声与别人的话语;听音乐、广播,享受美妙的声音带来的安逸。耳濡目染才能印象深刻,幽默来源于生活,要挖掘它关键在于细心。在日常生活中发生的轶闻趣事、俏皮话、顺口溜等,教师应独具慧眼,善于发现、利用。尤其是要注意那些与学生关系密切的电视节目,流行趋势,流行话语等等把所见、所闻、所触、所感的一切记于心上,好比让已经化为山川、河流和土地的盘古重归于一个新的整体,挖掘新的内涵。例如曾有一位学生在作文本上写到自己如何憎恨“老鼠”这个生物,可以说恨之入骨,但老师为了让学生学会从不同角度看待事物,就举出生活中的“鼠标”来告诉他:任何事物的存在都是具有两面性的,倘若世上没有老鼠,也就没有鼠标的新奇发明了,不是么?我们每次玩电脑时,不是都对鼠标“爱不释手”么?由此而纠正了一位学生的世界观和价值观,可见,细心挖掘善生活中的幽默很重要。
(二)咀嚼书本,信手拈来
教材也是生活实践的积淀,是前人的知识浓缩和经验总结,身为教师,不仅需要对教材深谙于心,也要注重阅读课外书本杂志,最终能够融会贯通,对幽默材料熟练掌握并能信手拈来。我们在教材中所接触到的幽默材料包括鲁迅的讽刺式幽默,如《阿Q正传》《孔乙己》;契诃夫、欧亨利的冷幽默,如《变色龙》、《装在套子里的人》;安徒生的童话式幽默,如《皇帝的新装》《丑小鸭》;以及吴敬梓的中国式幽默,如《范进中举》等。适时地运用这些材料来调节课堂的紧张气氛,带动学生的学习积极性,不仅能够使学生充满兴趣,也能加深对教材的理解。而能从课外书本获得的幽默材料更数不胜数,中外名著中的幽默不胜枚举,如《西游记》中猪八戒好吃懒做、好逸恶劳的鲜明个性,马克吐温的经典讽刺式的幽默小说。咀嚼书本,从会读到读会,勤思到思会,才能在需要幽默时信手拈来,并起到意想不到的效果。有一位学生上课时,不小心打破了自己的玻璃水杯,他羞红了脸,怯生生的等着老师来批评,然而这位老师走到他身旁蹲下,像在找什么东西,然后对他说:“人家司马光砸缸救友,原来你是砸玻璃救小蚂蚁呀!你成功啦!”显然,老师的反应出乎所有人的意料,大家都笑了,这既挽回了学生的自尊,又巩固了之前学的司马光的事迹,何乐而不为呢?
(三)回归课堂,激活灵感
课堂是教学过程中众多突发事件的发生场所,伴随着太多了偶然性和不确定性,正因为如此,某些偶发事件才可能带来一定的幽默效果。课堂上,学生不经意间给出的有趣回答,教师不经意间做出的滑稽动作,某个特定的时刻恰逢出现的一个幽默的人都给与教师无穷的灵感。事实证明幽默不需要费尽心思去寻觅,只要教师真正与学生共同投入课堂,善于发现学生在看什么、说什么、做什么、想什么,就能够从中汲取经验。曾经有一位老师在上《乡愁》这篇课文时,课堂上有位学生开小差望着窗外,这位老师就说道:“看来某同学真是思乡情怯啊,他的乡愁比余光中先生的还要浓厚啊,厚的看穿了玻璃窗啊……”学生们哈哈大笑,可见既要在学习中思考,也要在思考中学习,灵感的激发需要教师与学生的相互配合,也就是课堂上师生的互动,可见幽默能从课堂中来,只是需要灵感的点缀,出色的临场发挥。
三、幽默艺术的使用技巧
(一)言语幽默
课堂上,教师与学生进行交流的最多的方式是语言。无论是朗读课文,还是师生问答,都是以语言交流的方式。因此,教师在上课时,就要学会利用自己掌握的一切可以取用的资源,来丰富课堂,感染学生,让学生带着兴趣学习。
1.巧用修辞
众所周知,修辞手法包括比喻、拟人、夸张、对偶、排比等,修辞手法的使用无外乎是所描述的事物更加形象生动,实际上说话时巧妙地运用修辞,也能够增强语言的感染力或说服力。在学习《狐狸和乌鸦》这篇小故事的时候,当乌鸦因为被狐狸夸得天花乱坠而失去了到嘴的肉时,老师就巧妙的告诫学生:“当你看见有牛在天上飞的时候,那就说明地下肯定有人在吹!所以,我们不能听信别人谄媚的话语,否则会吃亏的。”老师用这样一种夸张的幽默方式,使学生不仅记住了这个小故事,也懂得了故事所要传达的道理。通过这种方式,把抽象的知识以形象的比喻展示在学生面前,使学生更易理解和接受,并且印象深刻。
2.巧说故事
语文本就是一门充满乐趣与智慧的学科,教学不仅使课堂充满乐趣,而且考验师生的反应能力与联想能力。课堂上不可以死读书,学生的学习状态的提升需要教师的帮助,实际上课堂上的更多时间是教师在说,学生在听,大体上是一种给予与接纳的过程。但是教师可以充分利用到自己的人生经历与经验,从中挑选能辅助学生更好学习的资源。课堂上可以穿插有趣的小故事,吸引学生的注意力。例如,在学到《丑小鸭》这篇课文时,一位老师说了一个有关他自己的故事:“我小时候长得很胖,胖到同龄孩子能穿的衣服穿在我身上就像肚兜,他们都嘲笑我孤立我,还叫我‘肥冬瓜’。我的力气非常大,还能够自己掌控好,所以体育课上的铅球考试我总是第一,于是大家开始对我另眼相看了,我的朋友也越来越多!大家看看现在的我,还想不像‘肥冬瓜’呢?哈哈,事实证明‘肥冬瓜’也是有春天的!”老师用自己的亲身经历,来演绎丑小鸭变天鹅的故事,自然让学生印象深刻,并且能够更好地理解课文传达的道理。
3.巧用联想
歌词、广告词、故事、笑话都是可以运用到语文教学中的,只要老师善于联想并运用在恰当的地方就能事半功倍。例如有一位老师在教学生“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”这句诗时,由于学生们总是无法熟练地回忆起接下来的那一句“多少楼台烟雨中”,因而老师即兴发挥,把这一句诗用电视剧《情深深雨濛濛》的主题曲的音乐唱了出来:“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中……”。自此,学生再没忘记过这句诗,而且每次看到电视剧《情深深雨濛濛》播出时,总能想起老师上的课,印象很深。
4.巧妙变音
变音是指老师在上课时,尤其在学到以语言或对话为主要内容的课文时,必要时可以在朗读时适时地改变自己的发音习惯,用奇怪或夸张的变音来引起学生的注意力和兴趣,给学生“这篇文章其实很有意思很值得关注”的信号。例如,在学习《变色龙》时,老师示范读课文时,读到奥楚蔑洛夫在不停地变脸时所说的不同的话时,可以充分发挥自己的想象,通过不断地变音表演,让学生更好地了解在不同场合下奥楚蔑洛夫的内心世界,从而加深对人物形象的塑造方法的学习。
(二)体态幽默
除了语言,教师还可以充分展现自己的人格魅力,如丰富的表情演绎和夸张的肢体表现。这样不仅能够加强老师的亲和力,还能让学生在无压力的氛围下更容易接受喜爱的老师所上的有趣的课文。教师丰富的面部表情、滑稽幽默的体态语言等在教学过程中起着重要的作用。
1.表情夸张
教师在上课时,除了其语言要具有表现力之外,其表情也要附和这语言,以达到声情并茂的程度,加深学生的印象。例如,老师在教授“鼠目寸光”“龇牙咧嘴”“嗤之以鼻”等成语时,可以充分展现自己的表演才能,用夸张的表情演绎动态的成语,让师生均乐此不疲。再如上《祝福》这一课时,讲到祥林嫂不幸遭遇的前后的脸部表情与神态变化,老师恰如其分的表情展现出了这种变化,让学生久久不能忘却,深切体会到祥林嫂当时的苦痛,加深对课文的理解。
2.善用肢体
除了丰富的脸部表情能感染学生之外,巧妙运用肢体语言也能起到意想不到的效果。肢体语言可以夸张也可以矜持,重要的是看演绎的是什么内容。例如,在上到《雨巷》时,倘若教学条件有限,没有多媒体。那么老师在念到“撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”时,可以做撑伞的动作,来回自踱,脚步徘徊不定,做出似乎在等待着谁的样子。夸张的动态表演,不仅可以以让学生感觉有趣,而且可以鼓励学生自己不断进行契合文章的想象和联想,有利于更好地揣摩诗文展现的意境以及理解文章所要表达的内容。体态语言要精炼确切、自然活泼、富有个性,要夸张而不过分。语文教师要注意过犹不及,千万不可忸怩作态。
(三)板书幽默
课堂上,听、说、读、写是融为一体的,除了语言的熏陶,动作的感染,当然少不了老师的板书。板书是教学过程中不可或缺的一部分,尤其针对中小学生,他们的理解能力有限,注意力也不够集中,这就需要老师采用巧妙的板书来加强学生的理解与记忆。
1.符号幽默
在互联网不断发展的今天,网络表情或者符号越来越丰富且为人所熟知,我们都知道,任何一种新事物的流行都必有其生存空间与接受对象。这些网络表情和符号虽并不正规,但可以被正确运用到课堂教学中,增添教学乐趣。例如老师请学生上黑板默写词语时,学生写错了,老师可以用一个现在流行的表情,即两个减号与感叹号结合“- -!”来表示这个词语写错了,需要加油。让学生上来改正后,可以换一个冒号与右括号结合“:)”这样的表情,意味着改得很好,继续努力。这样的教学方式充满乐趣,由于孩子们年龄小,对新鲜事物很感兴趣,所以把这些表情恰当结合到语文教学中,将会促进语文教学。
2.汉字幽默
语文教学课堂上,在黑板上书写的更多的是汉字。中国文化博大精深,我们的汉字特别是象形字充满了神秘感和魅力。因此,语文老师在板书时,可以利用汉字的巧妙构造来学习新学的词语。例如,在教小孩子学到“山”字时,可以把“山”字画成一座山的形状,加深小孩子对“山”的形状的了解。再如“大”这个字,老师在板书时可以画一个简单的小人儿,解释“大”的每一个笔画分别是小人的每一个部位。这可以针对年龄较小的孩子的教学方法,小孩子会感兴趣,也会对中国文化有更好地理解。
四、使用幽默的注意事项
(一)明确幽默的目的,切忌盲目幽默
任何教学课堂都是神圣的,因此教学时所运用的幽默应该是具有明确的目的性而不是盲目的使用。幽默本身并不是目的,而是更好地实现教学目的的手段。教学中运用幽默,不论实施过程怎样,都是为了服务于教学。因此幽默的运用必须适应教学的需要,不能为了幽默而幽默。否则,如果教师只追求幽默效果,离开了教学计划和重点,东扯西拉,也许会逗得学生满堂大笑,学生听得津津有味,但却会分散学生对教学内容的注意,造成“身在曹营心在汉”的状态,从而会减少课堂上知识传授的容量和密度,不免给人以哗众取宠之嫌、喧宾夺主之感。因此,语文教学中的幽默运用真的是一门艺术,需要教师认真对待,仔细揣摩,不可顾此失彼。
(二)幽默要注意对象,内容健康向上
幽默是服务于教学、服务于学生学习的,因此,要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。首先,幽默的内容要积极健康,不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言、荒诞的故事,也不可拿一些圣人学者那开玩笑,否则将使学生对老师反感,提不起学习兴趣;其次,幽默要注意对象,不能伤害学生人格和自尊,要充分尊重学生。拿学生开玩笑,用幽默嘲笑学生,不仅有损教师的威信,也有伤学生自尊,容易使学生产生抵触情绪,影响教学的正常发展。不讲求教学内容的健康性,不尊重教学对象,将使教学不成其为“教学”。
(三)幽默要注重创新
幽默意在创新。我们不反对借用经典的为人们所熟知的幽默用语、幽默故事,但一味人云亦云,老调重弹,充其量不过是学舌的鹦鹉。机械地模仿别人,会窒息语言能力的提高,甚至可能导致他们对教师的不满和轻视。使用幽默艺术最重要的是善于适情适境的“信守拈来”,而不矫揉造作。如发现学生习作有了抄袭之嫌,便在讲评时说:“我原本信奉‘世界上没有两片完全相同的树叶’,看了有些同学的习作后,我将改变信仰,信奉“无独有偶”。因此,要注意求新求变,为师者要时时体会学生的情感需求,知识需要,玩味学生的审美心理,接受动机。只有这样,才能有的放矢,事半功倍。
(四)幽默要适可而止
一节课中,幽默并不是越多越好。幽默表现得好,能使学生心领神会,积极思考;表现得不好,则会因为“扑空”而令人失望。所以运用幽默关键在于把握时机,见机行事,一触即发。运用太多,会导致课堂气氛活泼有余,严肃不足使学生的注意力转移,这必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。运用不足,也会导致学生兴趣突然中断,期待老师以幽默的方式继续上课而不得,因此不断遐想,心思飞到九霄云外,不知课堂老师所云。由此可见,幽默教学固然重要,但必须掌握适度原则,掐好那个点,既让学生快乐到了,又能使教学过程继续下去。
五、幽默后回归课堂
幽默是一种艺术,善用幽默的教师是大师。一节课45分钟,只有恰当的运用幽默,才会事半功倍。幽默到了,学生开心了,但此时教师还必须做到的最重要的一件是就是幽默的收尾工作。语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行,是语文教学过程的一个有机组成部分,总是为培养学生语文能力服务,且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主,同时又由于语文的外延与生活的外延相等,它又可以采集生活中的幽默,并对之加工改造,使之符合语文课堂情境,适合教学需要。其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动,在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的,而应该是健康的;不应该是油滑的,而应该是一种亦庄亦谐又以庄为主的轻幽默,同一般幽默一样,也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛替换,一种压迫被移除的快感。如果上课只是为了让孩子们开心,那大可不必如此费周折,下课让孩子们想怎么开心怎么开心去,但这是课堂,是学习的地方。幽默后回归课堂既需要教师的引导,也需要学生的配合。
(一)教师的引导
教师的一言一行时时刻刻对学生有重要的影响,不仅是传授知识时的言传身教,还包括教师在课堂上的言行举止。幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶,是综合才能的体现。首先,教师要有敏锐的观察力,学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。讲台上老师就是一个指挥家,每一个人的表现都应该留心,教室内外的每一个不寻常的动静都应该注意。其二,要有敏捷的思维力,通过观察获得信息之后,能够迅速分析决策,寻找最佳方案。其三,要有良好的情绪自控力,遇事能镇静处置,运筹帷幄,游刃有余。具备这三点,老师将能在课堂上更好地牵引学生的思路,让学生回归课堂。
(二)学生的配合
[语文教学中的幽默艺术 德育论文]
篇3:浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文
浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文
【摘要】语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。本文通过课堂实例,阐述朗读艺术在语文教学中的应用。
【关键词】中学语文 教学 朗读 艺术
朗读就是把文章清晰地念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,引起共鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。同时,朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
初中语文教学最忌讳的就是老师自编自演、大唱“独角戏”,单调乏味,教学效果也不明显。那么,如何激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛呢?教无定法,可谓是“仁者见仁,智者见智”,我在语文教学中一直坚持着朗读与教学相结合的原则。把无声的语言变为有声的语言,读出文章字里行间的韵味,准确地再现书面所要表达的思想感情。正确朗读,不仅能提高学生的鉴赏能力,培养良好的语感,还能养成正确的语言习惯,促进阅读、写作能力的提高。所以,我多年来从事着朗读教学方面的实践与探讨。
一、欣赏名篇,听之感之
初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作语言之妙处,我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着,在音乐的伴奏下,艺术家的朗读抑扬顿挫,声音时而低沉,时而高亢,时而如和风细雨,时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声,无一不拨动着学生的.心弦。随着朗读的深入,他们或兴奋、喜悦,或悲愤、忧伤,深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》,夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》,刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》,还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已,不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文,教学中,我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音,朱自清先生用文字描绘春天的美景,抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗诵,再现给同学们,这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解,同时得到了艺术的享受。我还利用课余时间让学生反复欣赏跟读,逐步培养了学生朗读的语感、节奏,也提高了鉴赏能力和审美情趣。
二、声情并茂,读之引之
名篇佳作的欣赏固然重要,然而,在教学中教师的正确引导、范读、领读也是必不可少的,尤其是一些找不到原版录音的课文,教师就要用正确的语音语调,带着真挚的感情为学生范读,以情激趣,以情引读。《白杨礼赞》是茅盾先生的抒情散文,讲授此文时,我首先满怀激情地为学生范读,特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句很有气势的朗读,给同学们留下了深刻印象,同时加深了对课文主题及表现手法的理解。还有《友邦惊诧论》、《最后一次讲演》慷慨激昂地朗读,《听潮》、《社戏》、《荔枝蜜》含蓄隽永地朗读,还有孔乙己、鲁达、贾雨村、韩麦尔等人物语言个性化的朗读,都深深地感染了学生。课堂内外,学生摇头晃脑,念念有声,一边揣摩人物的音容笑貌,一边咀嚼课文的表现主题,浓郁了学习氛围,也提高了学习效果。
三、百舸争流,能力展示
“书读百遍,其义自见”。多读多练,就能更更深刻地理解课文的主题,提高学生的阅读分析能力。为此,培养学生朗读的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生开展形式多样的朗读竞赛:
1、分组、分角色朗读,奖励优胜。集中同组的智慧,反复揣摩人物的性格,朗读中着力表现人物的特征,菲力浦夫妇的虚伪自私,黄世仁的阴险狡诈,杨白劳的善良、懦弱,双喜、阿发的聪明活泼……刻画得淋漓尽致,栩栩如生。
2、提前布置有关散文篇目的配乐朗读。每组推荐1-2篇录音作业,在班内欣赏后进行评比,这样,同学们的积极性很高,也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法,学生们不仅完成了背诵任务,还初步感知了文章中各种形象的象征含义。
3、期终组织诗歌朗诵会,重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外,有的学生能熟背李商隐的《无题》,岳飞的《满江红》等作品。成绩在前三名的同学会得到小小的奖励或是提名表扬。这样的竞赛练习,极大的激发了学生的朗诵兴趣,提高了朗读能力。有几名学生曾先后在校内的朗诵会上获奖,两名学生选为学校广播员,一名学生经常在校会上做节目主持人。
四、读写结合,升华主题
由于初中学生涉世未深,不谙世事,生活的天地较小,在很大程度上制约了写作材料的来源,写出的作文大多枯燥乏味,立意浅显,更重要的是缺少真情实感。而朗读能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重现在脑海,激起感情上的共鸣,潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。经过一个时期的朗读训练,学生接触到大量优美精炼的语言,丰富了词汇,不仅能使语句通顺,还渐渐做到优美流畅。另外,通过熟悉文章的篇章结构,也能模仿其结构技巧,使得习作的写法不断有所创新,写作水平大有长进。
同时,朗读还可以培养学生写出具有真情实感的好作品。《背影》是篇叙事兼抒情的散文,每次朗读都能深深打动学生。于是,在写作前我首先用低沉而又缓慢的语调为学生范读课文,读到最后看父亲来信一段,我的眼睛湿润了。此时此刻我又想起了自己的老父亲,接着,非常动情地讲述了六十多岁的老父亲,顶风冒雪徒步十六里到学校为我送棉衣的情景,更进一步地感染了学生。然后,我让学生齐读课文,以“泪光中再现父亲的背影”结束。最后因势利导布置作文《我的爸爸(妈妈、姐姐……)》,结果大多数学生们均能写得辞情并茂。其中,题目为《我的妈妈》的习作充满了浓浓的的母女真情。我让小作者为同学朗读,她几乎是流着泪为大家读完,在场的人都被感染了。这样,读读写写改改,让学生真正体会到了“真实的东西,才是最美的”。(罗曼罗兰)
参考文献:
1、马琳,论朗读艺术的审美意象,重庆工学院学报,(04)
2、卢偓,朗读艺术在小学语文教学中的展现,江苏教育学院学报(社会科学版),?(07)
3、刘雪峰,朗读-语文教改的切入点,科教文汇(下半月)(05)
篇4:初中语文课堂教学新艺术
初中语文课堂教学新艺术
湖南省衡阳市祁东县鸟江镇中学李小英
【摘要】对于语文学科来说,过去的方式已经不再适合改革后的语文课堂,初中语文教师首先应该适应哪些新形势,提升中学语文课堂的教学理念,完善自身素质,以人性教学的方式逐步把握住当下的课堂教学艺术。
篇5:初中语文课堂教学新艺术
【中图分类号】G636 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0040-01
对于语文学科来说,过去的方式已经不再适合改革后的语文课堂,初中语文教师首先应该适应哪些新形势,提升中学语文课堂的教学理念,完善自身素质,以人性教学的方式逐步把握住当下的课堂教学艺术。
一、舍弃旧理念,认识新思想
在陈旧的教学理念中,教师秉承着以人为本的教育思想和以纲为纲的教育模式,只作为一个传授者。而新的课程改革,要求我们完全舍弃这种传统的教学理念,建立科学、有效的课程意识。那么,作为一名教师,我们应该认识到:课程不光是实施教学的最终结果,还应该是一种对受教育者的终身学习与发展的,即有效又动态的教学过程。其实,课程的实施需要技术,同样需要艺术;课堂不仅仅是权威的,也可以让教师与学生在同等地位;我们的课堂应该是开放的,平等的,民主的。那么在这时候,作为一名教师,在教学中不能光把自己当做课程的被动执行者和消费者,还应该把自己当做一个课程的生产者来看待,积极投入到教育教学课程的资源开发和设计中去。只有这样不断的完善自己的教育教学新思想,才能更好的适应新形势,做为一名合格的教师。
二、丰富自身,在实践中提高素养
对于初中语文教师的专业的发展方向首先应该丰富自身的知识,充分挖掘自我的潜在资源,-并且合理利用外部资源。
作为一个授业者,我们一直遵循的原则就是:如果你要给别人一杯水,你就要有一桶水;如果你要给别人一桶水,你就要有一盆水。这说明自身的积累是重要的,但同时也要充分的发掘自我的潜在资源,它会直接影响教师的教育教学方式方法以及行为。但是这种潜在的资源却是自己无法感受到的.,甚至不知道它也会制约着自己平时的教学。通常情况下,教师能感知自我潜意识的制约,是与他是否能理性的投入到平时的教育教学中成正比的。如果不能理性的投入到平时的教育教学中,那么就会落入陈旧的习惯中去,随之教育教学方式也越发机械,无用。教师本身可以通过每日记录教学报告,教案以及论文等多种形式来发掘。所以,教师充分发掘自我潜在资源,是提高素养的重中之重。
同时,外部资源的利用,也是有助于在实践中提高自己的素养。它主要包括以下几个方面:1、人力资源,包括同事,学生,家长,同行等等。利用的有效途径为合作教学,专题探讨,加强与校外同行合作交流等等。要随时掌握更新教育理念,加强与同行的交流,才能更好的促进自我发展。同时,学生家长的及时反馈也是促进师生之间成长的重要媒介。2、物质资源,戏剧表扬、影视广播、图书报刊、自然风光、民俗风情、文物古迹这些都可以作为语文教学的资源。如果语文老师能够有选择性的合理把他们带进课堂当中,那么学生视野拓展了,相对的学习语文的热情、兴趣就会提高,同样会带动教师对课程教学的能力。3、网络资源,网络资源可以同时归并为人力资源和物质资源。它可以查阅资料,并且可以通过网络与学生,家长以及同行进行交流。4、精神资源,他主要指人们的内心对美的诉求。在中考压力过大的情况下,教师和学生对美的诉求都是存在的。语文本身就是一门拥有美的学科。所以,初中语文老师就要运用自身的美去舒展与协调学生以及自己的心灵,寻找,参悟美的过程也就是教师在实践中提高素养的过程。
三、初中语文应彰显人文性
从学科上来看,语文是工具性和人文性的统一;但仅仅从内容上来说,语文即为语言,那么语言同样是工具性与人文性的统一。问题重点在于,无论是从人类的整个发展史来着眼,还是从我们每一个人语言积累的过程来看,愈是处在起始的位置,语言工具性的特点就愈鲜明;愈是达到了较高的位置,语言的工具性的特点就愈衰弱。但是,人文性的特点则不然。愈是起始阶段愈单薄,愈是处在较高位置上愈深厚。当一个人还是小学生的时候,他首先要了解文字,学说语言的时候,快速清晰的认清、读准它,而无暇去参悟其中的人生感悟,人情情怀;当他逐渐成为一名初中生时,他们有了一定的语言基础和一定的智力水平,这时候语言就不再是简单是字与言,而是变成了一种文化,与人生,与精神交相辉映,语言才是人文。
对于初中的语文这门学科,人文性就是它最根本的属性。纵观初中的所有学科,从功能上看,语文是最能担当起初中生健全人格的学科。那么,这时候,初中语文的学习就要靠教师的正确引导,让他们在有了一定语言基础上,深化语文人文性的特殊含义,参悟人生,塑造自我。
四、教育教学方式要有创新意识
众所周知,初中语文教学的课堂,感悟人性,升华人文,体会人生的大讲堂。初中语文课堂应该是气氛愉悦,学生求知欲强,并且积极去探索的氛围。这种氛围一定是建立在教师与学生互相交流中逐渐发展起来的。一旦学生被动的去接受这些,那么,不要说气氛,就连应该具有的求知欲都荡然无存。如果在教学中,每个学生都能参与进来,都能平等地对话、交流,就以为学生有了良好的团队合作意识,这样,学生和学生之间才可以进行平等的精神上的交流。对于一个初中生来说,能够平等的交流意味着共同分享、理解、实现自我价值的过程。让互相交往的乐趣在师生之间充溢,让快乐交换。因此,初中语文教师需要重视现有教育教学方式的变更与创新,启发式代替灌输式教学,重视过程而不重视结果,综合信息互动交流替代单一的信息传递,人与人合作改变单人思考现状,让个性化彻底舍弃模式化。只要这样的教学方式的转变,才能更好的迎合新课改教育给我们带来的理念。
总之,在新课程改革教育背景下,初中语文教师的职责异常重大。他不仅肩负着学生对课程的了解与掌握,同样也让学生树立正确的人生观的重要使命。只要立足于新课程改革方针,着眼于新思想,提高自身素养,彰显人文性,有创新意识,才能适应不断变化的新形势,成功的把新课程改革落实在实事上。
篇6:浅谈初中语文课堂教学导入艺术
浅谈初中语文课堂教学导入艺术
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏,如同一出戏的`“序幕”.好的导入能引起学生的注意,犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙,因此,应追求导入艺术化,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端.下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法.
作 者:任贵亭 作者单位:大城县臧屯一中,河北大城,065900 刊 名:湖南中学物理・教育前沿 英文刊名:CUTTING EDGE EDUCATION 年,卷(期): “”(12) 分类号:G633.3 关键词:篇7:初中语文教学中的德育教育
初中语文教学中的德育教育
初中语文教学中的德育教育新疆阿勒泰市阿苇滩镇寄宿制学校 闫 波
初中学生十三四岁,因特定的年龄时段和社会经历,对事物的认识理解还处于非常朦胧肤浅的阶段,对这个世界充满了好奇,他们的人生观、世界观、价值观都还只有一个雏形,对许多事物都还是模糊的粗浅认识。他们学习生活的环境对他们的影响特别大。因此,他们的人生具有很大的可塑性,这一时期,更是需要我们对他们进行一个正确的引导。教书育人是教师的天职。教书的目的是为了让学生获得丰富的知识,掌握适合自身特点的学习方法,为可持续性终身性学习打下坚实的基础。育人的目的则是为了学生能具备健康的人格,优秀的品质、坚强的意志和顽强的'毅力,能堂堂正正地活在这个世界上,能为我们的祖国建设贡献力量。
语文是一门内涵丰富的学科,里面既有天文地理、科学奥秘,又有生活常识、哲理诗意。语文教师就要善于把握时机,在进行语文教学的同时注重育人。语文教材在育人上具有得天独厚的优势。丰富优质的课程资源能将知识学习、能力训练、品德培养、情操陶冶融为一体,通过理论阐释、心理疏导、情感交流、知识探讨、榜样示范、实践锻炼等多种方式,让学生在学习过程中既获得了知识,又培养了能力,还学会了做人,走上正确的人生道路。我认为在初中语文教学中注重育人,主要应从以下三个方面入手。
一、抓住语文内在的德育功能育人
学生的语文素养主要体现在三个方面,即语言素养、文学素养和思想素养。语文教材中多数课文本身具有强烈的思想性和教育性,这是其他任何学科教材无法比拟和替代的。语文教师可以充分利用语文教学特有的形象性、生动性、情感性,在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育,达到育人的目的。
守卫国土是爱国主义的具体体现。岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”的豪迈呐喊,震撼山岳;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的崇高气节,万古流芳;陆游“僵卧孤村不自豪,尚思为国戌轮台”的爱国情怀,催人泪下。
作品是作者思想情操和道德风范的展现。讲朱自清作品时,势必要讲朱自清反对帝国主义的侵华野心和相应的侵华政策。宁愿饿死也不领美国的救济粮,表现出朱自清坚贞的民族气节和炽热的爱国之情。讲闻一多作品时,势必要讲到闻一多面对民党的手枪,宁可倒下去也不愿屈服的视死如归的战斗精神。
榜样的力量是无穷的。把作者的伟大人格和斗争精神渗透到学生的潜意识中,成为他们效仿的榜样,这种精神力量的作用不可估量。
二、抓住语文内在的美学功能育人
培养学生健康高尚的审美观是新课标的要求之一。初中语文教材中的文学作品,为进行美学教育提供了良好的条件。语文教师应充分发挥作品的美学陶冶功能,引导学生体会品味作品的语言、形象、情感,指导学生辨别真伪、是非、美丑、善恶,提高鉴别、欣赏及审美能力,让学生的心灵在美感的共鸣中得到净化,达到育人的目的。
爱美之心人皆有之。学生追求美的欲望非常强烈。教师要引导他们去追寻真正的美――人性美。写人记事的文章正是很好的美育教材。《一件小事》中车夫勇于承担责任,形象高大;联想到现实生活中有的肇事司机撞人后逃之夭夭的可耻行径,其形象何等渺小!《散步》中的“我”是中年人的代表,扶老携幼,表现出了承前启后的庄严使命感,体现了和谐社会的良好风尚;《藤野先生》中的藤野先生为人厚道,正直热诚、认真负责、治学严谨、没有民族偏见,好似一颗永不坠落的寒夜星辰照亮人生征程。教师要引导学生对这些人物事迹进行审美,在学生获得美感享受的同时净化心灵,汲取育人的养分,达到育人的目的。
《与朱元思书》是描写富春江优美自然风光的绝唱,语言简炼、句式整齐、音韵和谐、修辞灵活,读来琅琅上口,叫人爱不释手。学生学习后深深陶醉于祖国优美的自然风光及深厚的历史文化之中,获得了美的享受。我顺势出了一题,欣赏美是享受,发现美创造美更是享受。富春江美,祖国万里江山处处有美景,我们家乡也不例外。参照课文范例,选一景区写一篇写景抒情的散文。学生思路活跃,情绪很高,写出的作文大都很精彩。
三、抓住语文内在的结合功能育人
目前大语文的观念已为人们普遍认可。社会有多大,语文课堂就有多大,社会即语文,生活即语文。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。平时学到的知识和从品德教育、美学陶冶中汲取的精神情感力量,只有通过社会生活的实践,才能内化为具体的信念和行为方式。知识和实践相结合,进而形成一个人稳定的性格特征。
语文教师要有计划、有针对性地组织好语文活动课,尽量为学生提供实践的机会。如朗诵比赛、作文竞赛、各种纪念活动、庆祝活动等。在这些活动中,学生尽量把平时学得的知识展示出来,在实践中去验证和丰富。在表现形式上可写可画、可说可唱、可歌可舞。平时学到的知识和实践相结合,就会产生质的飞跃,有利于学生综合素质的全面提升,从而更好地实现育人目标。
在语文教学中注重育人的同时,语文常规训练的各项要求丝毫不能放松。比如认真完成作业、保持书写工整、页面整洁、端正学习态度、养成良好的学习习惯等,一切按程序进行,做到勤奋、求实、严谨、创新。只有做到学习、品德双丰收,才真正实现了育人目标。
篇8:初中语文教学中的互动教学浅谈
曾春香
(湖南省祁东县步云桥镇中)
摘 要:岁月易逝,韶光如梭,转眼教育已走向了新时代。教学课程标准完全地取代了教学大纲,成为新时代教育的新型指南,教学课程标准根据时代的改变重新拟定了教学模式、教学过程、教学方法、教学目标等,对教学进行全新的要求,由培养高智力的人才转为全民素质教育,由教育中教师为主角变为学生为主角,这一决定对初中教育阶段产生了重要影响,尤其是初中语文的教学,在初中教学中,语文学科被认为是重点教学科目,而课程标准的新要求促使着语文教学模式的改变,教学中的互动模式崛然而起,要求教学中要进行有效性的互动,以促进学生对语文知识的掌握,及学生的全面发展。
篇9:初中语文教学中的互动教学浅谈
传统的教育中,教师是不折不扣的主角,学生只是知识获得中的小小配角。自国家颁布新课程标准后,学生在教育中的地位有所提高,学生成为教学中的主体,教师从主角变为引导者。教师不再是主角,考试也不再是主要目的,从而有利于学生自主学习而不是被迫学习。互动教学在师生平等的基础上进行,有效的互动教学不仅能提高学生的知识掌握水平,而且还能提高学生的人际交往水平,在本篇文章中,我将结合自己多年的初中语文教学经验谈一下语文教学中的互动教学。
一、语文教学中的互动模式的建立要以平等为基础
在教学过程中,教师要勇于淡化自己的角色,不再扮演教学中的主角,让学生成为教学过程中的主体,建立一个平等、尊重的对话平台,营造灵活、轻松的教学氛围。这一氛围的建立需要教师尊重、信任学生和对学生及教育事业充满爱。互动模式只能在充满爱的课堂中进行,学生和教师放下心中的.距离,在平等中通过互动奔向知识的殿堂。建立真正平等、和谐的师生关系,在和谐的师生关系中,教师与学生、学生与学生要勇于接触、交流、互动,在充满爱的课堂中教师引导学生“学什么”与“怎样学”,从学生身上获得启发,提高管理学生的水平与沟通水平,在互动教学中实现真正的“教学相长”。
二、利用互动突破原有局限
初中语文中的互动教学,被大多数人认为仅仅是师生的互动,往往忽略了同样具有重要地位的生生互动。所谓“互动教学”,既指教师与学生、学生与学生之间在平等的基础上交流、沟通、合作、竞争,通过两人或两人以上的活动来使学生和教师有所收获,掌握知识的真谛。因此,互动教学分为两种:一是师生互动,二是生生互动。
1.师生互动
“师生互动”指教师教学时不再“一言堂”“满堂灌”,要改变传统的教学模式,将学生也纳入教学活动中,教师要与学生共同讨论、探讨、有问有答等。师生互动时,教师要考虑到每个学生的特点,根据学生特点的不同制定不同的互动模式,不再是复制教材内容或重复已教过的内容,而是根据学生和时代特点来指定互动活动。
2.生生互动
“生生互动”指学生之间的合作、竞争学习模式。通过生生合作,可以激发学生学习的积极性,还可以提高学生之间的合作能力,扩大学生的交际圈,提高学生的交际水平。而生生竞争则激发学生学习的斗志,在竞争中成长,在竞争中向上。
初中语文互动教学的成果不是一朝一夕就能实现的,需要教师和学生的共同努力,切记教师和学生都不要急于求成,要在互动中踏踏实实地走好每一步,即使教师不再是教学中的主角,也不要推卸自己的责任,要起好引导、领头作用,让学生向知识大胆迈步,通过有效的互动教学真正提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。
参考文献:
盛春。用“提问”“追问”提升初中语文教学互动的质量[J]。语数外学习:初中版:中旬刊,(09)。
篇10:浅析初中语文教学中的情景教学
浅析初中语文教学中的情景教学
浅析初中语文教学中的情景教学论文摘要:人类的活动都是以一定的情境为基础的,情境为人类的活动提供了客观存在的价值和现实意义。教学活动也不例外,情境教学是否合理对语文教学的有效性起着至关重要的作用。本文就语文教学中情境教学方法和作用做些浅显的探讨。
论文关键词:语文教学,情境创设,创新,想象
如果将15克食盐放在你面前,你一定会觉得难以下咽,如果将15克食盐放入美味的汤中,你便会觉得在享用佳肴。盐需要溶解才能吸收,这个道理很简单,知识就像是食盐,需要融入到情境之中才能有效吸收,才能被学生理解并掌握。
一、情景教学的方法
(一)利用多媒体塑造意境
多媒体以其图文并茂的特点,可以向学生提供多种形式,功能多样的材料,利用形象生动的动画,悦耳的背景音乐,使学生进入一种愉悦的学习环境之中,从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花,拨动心弦,从而进入一种最佳的学习状态。有些文章,只从字面理解会很抽象,比如描述一些自然问题或者科技问题时,如果利用多媒体,将图片展示给同学们,便可以形成很直观的认识。很多文章,例如唐诗宋词,不同诗歌的风格对“月”有很多种不同的意象理解,比如“月”可以表达时光如水,边塞诗表达苍茫悲凉,情感中可以表达男女欢爱,这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读,会很好的把握课文的情感,标准的普通话,抑扬顿挫的声调以及准确,传神的感情基调,无论是缅怀追忆的,还是快乐明朗的;无论是平缓抒情的,还是慷慨激昂的,都很到位,同时利用图片,音乐等多媒体的手段一起参与,塑造意境,最大限度的帮助学生感受到文章的基调,从而更容易理解和把握全文。
(二)进入角色,身临其境
在遇到具有故事情节的课文时,教师可以利用分角色扮演的方式,是学生进入角色,寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》,首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节,人物形象所呈现出的特点,然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次,请同学们自由结组,分别扮演其中的皇帝,大臣,小孩以及骗子等角色,并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣,加之教师对学生们的点评与指导,更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验“身临其境”的活动具有艺术性,理智性和科学性,顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的'转换使得学生产生热烈的情绪,甚至从“扮演角色”的状态转为“进入角色”,从而成为学习的主体,主动接纳知识,探究知识,使学习的习惯得到培养。
(三)从实际出发,以学生为本
创设情境是为了唤起学生们对知识的追求,对崇高的向往和对未来的探究热情,开拓学生们思维的空间,对内在美感的培养,并非仅仅为了博得学生的掌声和笑声。很多教学工作者在创设教学情境中时,往往重表面重形式,没有实质的内容,脱离了实际,没有以学生为本,以教学为纲。教师在创设情境的时候要注意站在学生的角度,从实际出发,使得情境可以成为解决问题的支撑点而并非是靠情境决定如何教学。正在上初中的孩子,没有多少生活阅历,在创设情境的过程中如果偏离太多,自然没有办法表达出真实的情感,而只是为了应付老师,编造一下。这种教学是不成功的,学生没有从语文学到更多的认知和体会,不能一味地追求情境,要以感性为基础,理性为向导。
二、情景教学的意义和作用
(一)打开心灵之窗
从心理学角度分析,学生在语文学习的过程中,可以通过教师在教学情境中创设的“意象”,将过去的事物与现在的事物相互联系起来,积极地进行想象对比,在特定的情境下,“意象”的感知程度强烈而且深刻,可以使学生的思维变得活跃流畅,记忆清晰牢固,为获得知识奠定基础。教师创设的情境教学变成了学生学习知识和增强学习能力的载体,有利于学生逻辑思维和形象思维的有机结合,有利于学生从感性思维上升到理性思维,有利于学生从知识感知到实际应用的转换。诗歌欣赏中最容易让人产生“意象”:山是沉稳的,大漠是荒凉的,黄昏是宁静的,水是灵动的,这些“意象”的产生,将使学生打开净化心灵之窗,开启活跃思维之门。
(二)激发参与之趣
兴趣往往最好的老师,学生的兴趣在一定情境中产生,是推动学生学习的重要之源。创设情境就是为了制造与教学内容相关的环境气氛,激发学生学习的兴趣,引人入境。教师以直观的形象触发学生们的想象与联想,用生动的情境引发学生情感与心灵的共鸣。充满智慧,美感,诗意的情境,使学生“登山则情满于山,观海则意溢于海”,全身心投入,只有体验,感悟与探索充分利用,才能形成情真意切的理解情境的意远,理深。学生们有了学习的兴趣,才能积极参与,主动学习。
(三)培养创造之力
二十一世纪需要创造型人才,培养学生的创新能力是中学语文教学任务的核心。语文情境的创设为培养创新人才搭建动口、动手、动脑的平台,使学生积极参与到学习中来,不断增强创新的欲望和能力。教学如果触及到学生的情绪和意志以及精神的需要,便会发生更为有效的作用。学知识主要是为了活学活用,否则便等于“无学”,教师的任务不仅仅是“授之以鱼”,更应该是“授之以渔”.教师通过创造和谐的情境,使得学生能够和自己的审美经验相互融合,领略“韵外之致,味外之道”.
参考文献
1 屈丽娟。如何创设有效的语文教学情境[J].魅力中国,(11)。
2 曾丽华。语文教学情境创设“四招”[J].新课程(01)。
3 刘琛。语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文,2009(06)。
4 朱伟平。语文教学情境的创设[J].综合天地,2009(06)。
篇11:浅论初中语文教学中的情境教学
龙仕兰
(重庆江津李市中学)
摘 要:自新课改以来,情境教学法受到了很多师生的青睐。以此为入口,简单地对初中语文课堂教学中教学情境的创设进行
了探讨。
篇12:浅论初中语文教学中的情境教学
情境教学的概念,是自新课改以来才逐渐走入广大师生视野之中的。这种教学方式一定程度上打破了传统教学模式的呆板,给课堂注入了新的活力和生机,可以让学生在轻松的课堂氛围之中,学习到新知识,这种教学方法是已经被实践证明了的提高课堂教学效率的有效方法之一。
初中语文教学目标,一方面是教给学生基本的理论知识,另一方面,则是要求学生掌握一定的生活技能,这种能力的锻炼和我们的生活是息息相关的,因此,借用教学情境进行课堂教学,就有了一定的必然性。
一、实物演示情境
针对初中语文课本,有些入选文章,是以实物来进行抒情或者说明的,这在一定程度上就给教师的情境教学带去了很大的便利。如,《看云识天气》这篇课文,作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系:不同形态的云和天气的关系;不同光彩的云和天气的关系。教师就可以带领学生来到户外上一堂有关看云识天气的语文课,让学生在自然环境中通过观看云层的变化来判断天气的状况,以此来导入新课,这种教学情境的创设,不仅可以吸引学生在课堂中的注意力,还可以把抽象的书本知识转变成具象的实物,帮助学生更好地了解书本知识,提高课堂教学效率。
二、音乐渲染的教学情境
语文这门学科,更多的人会把它当做一门抒情学科,事实上也恰是如此。就初中语文课本而言,入选的课文更多的是抒情意味较为厚重的文章,单纯的实物情境教学显然是不够的,此时教师不妨借用音乐进行情境的创设。音乐本身就是抒发情感的一种方式,如同文字一样,不同的是,()音乐是可感的,而文字很多时候却只是可视的`。初中生正处于青春的叛逆期,更偏爱可感的事物,如此一来,教师不妨把音乐作为课堂教学的一种媒介。如,《秋天》这篇诗歌,在正式教学之前,教师可以先播放一首和秋天相关的音乐,用音乐的感染力促使学生沉浸于秋日的氛围之中,之后再进行授课,一定可以取得事半功倍的理想教学效果。
三、角色扮演情境
角色扮演,是让学生真切地进入文本之中,是最行之有效的教学方法。局限于文本形式,初中语文课本中,有一部分入选课文是很难采用这种教学方法的,但仍有一部分课文是可以使用角色扮演的教学手段的。如《智取生辰纲》,在课堂教学中,教师可以通过让学生进行角色扮演的方式,为学生创设文本中的情境,从而帮助学生走进文本,拉近学生与文本之间的距离,从而帮助学生更深刻地理解文本,提高课堂教学效率。
总而言之,情境教学法是当今语文课堂教学的一种很重要的方法,这种教学方法,不仅为学生营造轻松愉悦的学习氛围,同时也可以拉近学生与教材之间的距离,极大地激发学生的学习积极性和主动性,实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献:
[1]周明生。初中语文情景教学问题研究[J]。文史,(02)。
[2]姚春立。多视角下的语文情境教学[J]。学科教育,(01)。
篇13:浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读
浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读
浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读作者/ 聂晴茹
更新教育观念,改变教育方法,激发学生强烈的阅读欲望,把课外阅读纳入整个语文教学计划中是阅读教学的当务之急。阅读教学不仅在听说读写的训练中,就是在整个语文教学活动中都处于中心环节。因为在语文教学中,学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进,语文教学最大的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的,必须以课堂为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓,它包括自然科学,社会科学以及学生的日常生活。课本之外的大千世界很精彩,所以成功的语文教学必须把课外阅读作为课内学习的延伸和发展,要把课外阅读纳入整个语文教学的计划内。可是现阶段我国语文教学对学生课外阅读的重视还远远不够。在很多地方甚至是放任自流,基本上是有布置没指导。有的教师甚至不管不问,造成这种局面的主要原因有以下几个方面。
一是升学考试压力大,学生课外阅读时间很少,再加上其它科目的教师和家长反对学生读所谓的“闲书”,使得语文教师的课外阅读计划要落到实处困难重重。
二是我国的语文教学受到中国传统教育思想和西方某些国家教育理论的影响,注重演绎、推理、课堂教学按部就班、教师上课严谨认真,授课重知识的传授,过分强调基础扎实,不重视学习方法的指导,课堂教学也缺少创新意识,多少年来尽管想了不少办法进行改革,但就目前而言,这种教学方法还占有很大的市场,这种局面造成的直接后果就是:学生阅读能力差,该读的课文似懂非懂,该看的书有的人看不到,有的人没兴趣看,该记的 篇章没记住,该收集的资料没收集,精读没学会,泛读没兴趣,也就没习惯,一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间,可他们只注重猎奇,喜欢读流行的东西,休闲的东西或者名人传记,而那些学习好的学生,为了提高自己的作文水平,则寻章摘句,专心读习作,幻想从别人的文章中索取写作的模式。(语文教学论文 )课外阅读谁也不管,外于一种放任自流的状态。
三是初级中学图书馆室可供学生阅读的图书很少,由于图书的数量少,种类少,不具备开架让学生借书阅读的条件。很多家庭除了学生的课本和必要的参考资料外,几乎没有任何藏书。面对这样的硬件设施,教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。
从以上分析我们可以看出把课外阅读纳入整个语文教学计划中确实困难不小,但只要想办法,困难总归还是可以克服的。
一、学生课外阅读时间问题
现在学生的升学压力大,但不是一点时间也没有。节假日、星期天、两个长假,学生不可能都被其它科目的学习所占用,马克思把写作之外的看书当作一种休息。学生为什么不能学习马克思呢?学累了,学烦了,读一读课外书,家长该不会那样不讲道理的横加阻拦吧。事实上除了毕业班,其它年级的学生实际上有不少可供课外阅读的时间,问题是教师如何引导学生利用好这些时间,如何激发学生强烈的阅读欲望,充分利用时间进行课外阅读,而且是在教师的指导下有计划的科学的课外阅读。此外,学生课外阅读还应包括自然科学、社会科学。课外学习作为课内学习的补充,它对课内学习是有百利而无一害的。教师要引导学生在阅读过程或阅读后做一些类比、分析、推理、总结,这样的阅读能提高语文阅读水平。
二、在阅读教学中重视教师、学生与教材之间的对话
教材是一个载体,学生是主体,教师只起导的作用,而且要随时准备少导,甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受训练的对象,在课堂教学中,我们不能用教师和教科书所设计好的思路左右学生的思路,我们要培养学生自主阅读,主动阅读,主动思维的能力,鼓励学生的发散思维和逆向思维,让学生敢于怀疑,敢于质疑,敢于挑战教师,敢于挑战教科书,学会自己动脑,自主阅读,这实际上是课内阅读教学的最终目的。学生有了“独立阅读的能力”,他们课外阅读的质量和效率都会大大提高。
阅读是情感和思维的活动,学生通过阅读了解现实,了解古今中外,建立起自己生活与观察社会的联系,在有意无意的阅读中获取尽可能多的信息,丰富了自己的生活。
课外阅读作为课内阅读的补充,可对提高学生的语文学习质量提供极大的帮助,可以这样说,课外阅读质量的高低,直接影响语文学习的效果。高质量的课外阅读,是学好语文的重要条件。丰富的课外阅读,能开阔视野,让人目视万里,通晓古今,晓事明理。
同时在潜移默化中增长知识,提高语文水平。而且科学、健康的课外阅读,又能陶冶人的性情,促进人的意志形成和身心的健康发展。
此外,课外阅读可极大地提高学生作文水平,学生作文水平不高,作文时无话可说,说白了就是缺乏丰富的生活积累。而这种生活积累除了直接对社会,自然的观察所得到的'生活积累外,再就是间接的生活积累,也就是通过阅读从书本知识中借鉴他人经验,从他人千百年来积累的经验中获得理论知识。课外阅读开阔了学生的视野,学生既积累了写作素材,也学会了对社会现象的分析,对自然科学的理解。他们作文时再也不会无话可说,也再也不需用假话,空话,套话来编作文。
三、阅读兴趣的重要作用
阅读条件仅仅是外部因素,激发学生强烈的阅读欲望,才是起决定作用的内部动因。通过教师的努力,学生提高了阅读能力,能养成良好的阅读习惯,在强烈阅读欲望的支配下,学生自己也能找到可供阅读的材料。报纸,杂志,向图书馆,阅览室借,同学之间互相借阅,向书店租书,同时还可以利用广播,电视,网络等电子媒体进行学习。只要教师诱导得法,引导得力,能激起学生强烈阅读欲望,学生总能找到可供阅读的材料,值得注意的是,形成了这样的阅读氛围,教师的指导必须加强,不能让学生的阅读漫无边际,更不能走入歧途。要有阅读计划,计划的制定要系统、科学、可行。一定要让学生的课外阅读起到应有的作用。
和其它学科相比,语文是人一生中用得最多的,语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面、终身发展的基础,所以有识之士早就提出了大语文教学观,课外阅读是大语文教学的一部分,我们不能像过去那样,仅仅把课外阅读停留在口头上,而是要纳入整个语文教学计划之中,要出现在教师的教学计划中,教案中,出现在学生的作业中,要有布置,有检查,有指导,这样才算真正完成了阅读教学的任务。
( 作者单位: 7 2 5 1 0 0 陕西省紫阳县紫阳中学初中部)
篇14:浅谈初中语文教学中的阅读教学
浅谈初中语文教学中的阅读教学
浅谈初中语文教学中的阅读教学马庭永
【摘要】新形式下的阅读教学已不再是传统阅读教学所能比拟的,新课改理念已经赋予了它新的内容和新的含义。新的语文阅读教学发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,强调以学生的自我阅读、自我感悟为基础,重视学生自身的阅读经验;认为语文教师要灵活处理教材,创设阅读情景,组织问题,为学生提供阅读条件和环境,创造阅读空间,掌握阅读方法,以达到初中阅读教学的要求和目的。
【关键词】初中语文 阅读教学 自我感悟自主学习
初中语文阅读教学就是初中学生在语文教师指导下的自主阅读实践活动。在语文阅读活动中要突出学生的自主性和独立性,教师只起引导和点拨作用,教师不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。大凡在传统的阅读教学中,初中语文教师都是根据教科书、教学用书的观点提出相关的问题,在解决过程中教师给予不同方式的提示,学生根据教科书或教学用书上规定的正确途径进行解答,对于文本知识的理解、掌握并运用到写作中的教学模式也充斥于阅读教学中。这种阅读教学模式,使学生对于阅读课望而生畏,这也是学生面对经过专家精选的美文毫无兴趣,而更钟情于课外读物,遨游于课外读物的丰富世界之中的原因。初中语文阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历,把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实,教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,有效地促进学生新知识的建构。初中语文阅读教学一方面要以学生的自我阅读、自我感悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注重生生之间的互动、合作、交流、分享,以期待学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本;另一方面教师要灵活地处理教材、创设情景、组织问题,要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径,为学生提供阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促使学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的,是我们追求的理想阅读教学;后者是手段,是方法,是阅读教学取得成功的关键因素之一。
一、建立自信,组织讨论,培养学生发表见解的习惯,保护学生学习语文的积极性
学生要敢为班上先,敢于第一个发表见解,回答问题不要怕出错,不要怕被嘲笑,敢于面对问题。为了鼓励这样的学生脱颖而出,教师要大力鼓励学生敢于吃螃蟹,敢于做第一个举手回答问题的学生,每当有一个学生率先举手打破沉闷气氛时,语文教师一定要在全班学生面前表扬他,为他鼓掌,使举手的同学建立自信意识。让争相发言成为一种习惯。这样,学生们发言的次数多了,师生互动也就变得默契了,当教师讲到动情之处时,他们还会发出会心的笑声,逐渐进入了自主参与的情境。课堂有了亲和力,课堂氛围开始活跃起来。
在语文教学中,尤其是小组合作学习中离不开讨论,小组讨论是语文学习的重要形式之一,小组讨论使绝大多数学生建立了自信心,使学生打开了内心喝望表达的闸门,使思绪终于汇成了交流的话语,流泻到课堂集体的智慧中。为了鼓励学生大胆发言,每次小组讨论时,笔者都在黑板上列出课堂学习评价表格进行评比,鼓励所有学生在组内对语文活动积极参与。这样,即使再内潋的孩子,为了珍惜本组的荣誉,会会展示其逼人的锋芒。慢慢的,全班学生都愿意发表意见,敢于表达自己的观点了。学生的思维也逐渐活跃起来。我和学生们赏析了《散步》之后,我请学生谈一谈读完本文之后的感想,有一位学生这样说:“学完这篇散文之后,我对我曾经听到过的一句话有了更加深刻的理解,那就是‘如果你想到了你要对你的父母做什么,那你就要赶快去做,不要等到将来后悔。’”听到这位学生的发言后,我被学生对文章的要点领悟之准确所感染。一名初一的孩子,能够联系自己的生活认识到这种深度,除文章本身的思想和艺术魅力之外,我想我对他们语言和思维的启发训练的确起到了作用。他们的语文学习真正产生了一定的效果,这就是教师用心施教的结果。
二、与学生进行心灵交流,培养学生的自主意识,发扬课堂民主,营造良好的语文学习氛围
教育是用心交流的过程。陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出的,才能达到心的深处。”在语文教学中,我注重依托文本,让文本中的真切情感进入学生的内心,让感人至深的思想震撼能够抵达学生的灵府深处。我的教学实践证明了这一点。某次,在学生们的周记中我发现有一位学生写了这样一段话:“老师,您好!这个本子从现在开始将成为我与您的沟通工具。我喜欢语文课,但上课时,我不喜欢认真听讲,也不喜欢举手回答问题。现在来到新的学校,我想好好学习,天天向上。可能会有很多问题问您,您可以成为我的知心朋友吗?”这段话使我十分感动,还有什么比师生之间的信任更宝贵呢?我没有急于给她提出更高的要求,而是给她写了这样的.批语:“我很喜欢你,更愿意和你成为好朋友。很高兴你能喜欢语文课,望你保持已有的成绩,我对你非常有信心。我们一起努力,好吗?”此后,每到上课时,她经常第一个举手,而且问题回答得越来越好,声音也越来越洪亮。在我讲的《从百草园到三味书屋》的公开课上,听课教师就坐在她的旁边,她主动举手发表意见,其见解独到,自然得体,为本次公开课增加了亮色。
课堂教学中要注意营造民主氛围,注重培养和保护学生的创造性。学习了《卖油翁》后,我没有发表主导性分析,而是提出了这样一个问题:你们觉得这篇课文告诉我们一个什么道理?学生的回答是这样的:从全文来看,讲的是熟能生巧的道理;从陈尧咨的角度讲,课文告诉我们,一个人有了一点成绩不能骄傲,因为人外有人,天外有天;从卖油翁的角度讲,做好一个人的思想工作,要讲究方式方法。他们的分析得头头是道,出乎教师意料,我十分兴奋,对这些答案亦大加赞赏。一个入学时沉闷的班级如今不仅活跃起来,而且理解表达渐入佳境,这与放手让学生各抒己见,不断地鼓励引导、耐心扶持是分不开的。
三、面向全体,鼓励思维,活跃气氛,让课堂成为全体学生的课堂
有些课堂是少数人的课堂,甚至一个人的课堂,因为全班学生的学习热情没有被点燃,或少数冒尖的学生被思维的炉膛引着了,而大多数学生还在灶门外观望,这样的课堂实际上不是大众的课堂。而我所向往的课堂则是学习气氛民主,学生地位平等,学习热情高涨的课堂。我班有一个学生,成绩不好,但是她总是非常踊跃地提问题,尽管她提出的问题大多不着边际。每当她举手提问时,我总是微笑着看着她,鼓励她继续说下去。正是因为如此,班里的其他学生也更加大胆地提出问题。“问题”是学生的“导航器”,是激活学生思维,培养其能力的载体。我想,如果没有对学生思维的开发,学生没有一个宽松的学习环境,学生们就难得有精彩、活泼的发言。经过一年左右的训练,一个平时课堂气氛沉闷、学生思维迟缓、学习极为被动的班集体变成了课堂气氛活跃、学生踊跃回答问题、善于思考质疑的班级。
总之,在初中语文阅读教学中,应让学生建立自信,培养学生发表见解的习惯,保护学生学习语文的积极性,培养学生的自主意识,发扬课堂民主,营造良好的语文学习氛围,面向全体,活跃气氛,让课堂成为全体学生的课堂,强调学生的接受和再创造,承认学生的能动性和创造性,使学生的地位和作用得到了肯定和提高,这与当前语文教学中强调的“以学生为主体”的素质教育思想是一致的,这对正在轰轰烈烈开展语文研究性学习也会有巨大的促进作用。
篇15:初中语文教学中的美育
初中语文教学中的美育
联合国教科文组织国际发展委员会在一份报告中指出:“今天的教育家面临着一件使人着迷的任务,发现如何在理性训练与感情奔放之间求得和谐平衡.”其中,美育就充当着贯通理智与情感的.主要角色.党的十六大报告明确把“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为文化建设的战略任务,摆在全党和全国人民面前.可见,随着社会和教育的发展,人们逐渐认识到美育在育人过程中的重大作用.
作 者:李晓玲 作者单位:河北省秦皇岛市特殊教育学校 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期): “”(7) 分类号:G63 关键词:篇16:初中语文教学中多媒体教学论文
初中语文教学中多媒体教学论文
一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势
1.1较容易创设形象生动的教学
情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样,具有包罗万象的教学特征,再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解,在黑板上不停地写,这样下来教师是口干舌燥,学生也听得浑天转向,而且知识还只能停留在语文知识的层面上,无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力,还会让学生感受到语文课的索然无味,从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用,能够有效地减少教师的讲解过程,帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起,将一些原本静态的知识变得更加灵动起来,也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象,打破教师讲解的时空局限性,为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。
1.2能够优化教学手段,提高语文教学效率
教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下,在能够保证完成教学任务,达到教学目标的前提下,改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学,从而使语文教学质量得到相应的提高,学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间,有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解,不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻,学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后,就能够有效地减少教师写板书占用的时间,教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了,利用计算机技术打破知识与时间的时空限制,为学生情境再现,就能够节省大量的时间,让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解,学生就已经掌握在胸了。
二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
多媒体教学除了教学优势之外,随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等,接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析:
2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节,教师在这个过程中还要引导学生体验情感,产生共鸣。在教学的过程中,语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感,并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围,同时用自己的.感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节,让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后,教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中,学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分,也就无法完成语文的个性化教学。
2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果,就需要走出多媒体教学困惑,看清多媒体教学的利弊,能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心,坚持学生的主体地位,在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位;其次教师要以教学为出发点,要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好;最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律,切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之,在语文教学中我们要根据实际教学要求,以及教学内容的特点来选择教学方式和手段,不要盲目地利用多媒体技术。
篇17:浅谈数学教学中的艺术
浅谈数学教学中的艺术
教材内容中的重点、难点和弱点,通常称为“三点”教学,它是课堂教学的精髓,也是教学过程的关键。在处理教材和讲授过程中必须认真推敲落到实处,既要准确把握“三点”,又要采取恰当的方法,解决好“三点”,这样才能有效地提高教学质量。
一、抓住重点、突出重点
重点确立后,要通过每个教学环节和教学手段,象众星捧月般地把它加以突出,即常说的“突出重点”。也就是抓住主要问题讲课。如高中数学三角函数在各象限内的符号一节,依次出现了三个内容:①确定三角函数的符号;②三角函数的特殊值;③终边相同的角的同名三角函数值相等。而确定三角函数的符号是这节教材的重点,这要分别做出四个象限的角,从三角函数的定义式出发,先分析正弦、余弦、正切在各象限中的符号,再用余割、正割、余切分别是上述三个三角函数的倒数而分别对号成组(共三组),而特殊值与终边相同的角的同名三角函数值相等两个问题也就迎刃而解了。
二、分散难点、突破难点
难点就是难于理解或难于掌握的内容,或较抽象、或较复杂,难点与重点,有时兼备,有时不同。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教,若教法不当,则学无成效,教与学相互制约、相互影响。确定难点,要着眼于多方面,不能单凭主观臆断。突破难点,更为艰辛,要师生密切合作,协同作战,方可破之。突破难点要注重两点,一要把难点讲清,教师要由浅入深,由易到难,循序展现,把知识的内在规律,清晰地交给学生,让学生了解知识的来龙去脉,化难为易,步步相扣;二是把难点分化成若干个小问题,分散难点,各个突破。
三、寻找弱点、除掉弱点
还有一类问题,在处理教材和课堂教学中须认真琢磨,它就是学生通常容易出现的`错误即称为弱点。如正弦函数图象的位移与初相,初等概率中的互斥事件与对立事件,函数y=1-x+x-1的定义域认为空集Φ等,这些学生容易混淆和疏漏的问题,教师应在教学过程中积累经验和教训,根据不同弱点采取不同的方法。如诱误,开门见山,对比等方法加深理解,改正错误。
重点、难点、弱点三者相互制约、相互影响,既有关联,又有区别。突出重点,是为达到教学目的所提出的教学“堡垒”;解决难点,是为突出重点而铺平道路;除掉弱点,是为了突出重点,解决难点,少走弯路,以免涉入“误区”。总之,教师应着眼整个教学计划,根据教材的特点和学生实际情况,突出重点、化解难点、消除弱点、轻重得当,在备课中当好“剧作者”,在课堂上演好“主导”。
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