《小抄写员》课文片断赏析(（整理12篇））由网友“紧握刻刀”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《小抄写员》课文片断赏析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：课文春晓经典片断赏析
课文春晓经典片断赏析
在教学《古诗二首》前，我仔细阅读了教学参考，学习了一些有关低年级古诗教学的文章。教学参考上提出了五方面的教学目标：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然现象，体会诗人对春光和野草的赞美。2、学会本课的7个生字，理解“古诗、处处、风雨、野火”等词语的意思。3、会用“处处”写句子。4、能说出两首古诗的意思。5、能背诵课文，默写课文。教学重点是背诵和默写古诗。教学难点是体会诗的意境。我想，那我该如何来教学这一课，让我们二（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。显然，这样的教学早已淘汰。
人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的`个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”
“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这二首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。
首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。
片段一：
师：（两手放背后，学古代文人的样慢步踱进教室，边踱步边吟诗《春晓》）
生（许多）：我也会念。（并轻轻念起来）
师：（出示诗《春晓》）那我们念念，想想你会不会有问题？
生：这首诗是谁写的？
生：那个人干吗写这首诗？
生：他写的是什么意思？
生：写这首诗的人是什么时候的人？
生：什么叫“不觉晓”？
生：“春晓”是谁？（不明白，特好奇）
生：我好想看看诗人的样子！
生：最好我也会写这样的诗。
生：如果有一个神奇的机器猫把我带到古时候，该多有趣。
……
瞧，虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。
其次，让学生在“交流”中理解诗意。
修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？
片段二：
师：《春晓》一首诗才20个字，可里面知识可丰富了，想知道吗？
生：想。
师：如果小朋友能自己去主动发现，那有多了不起。大家组成小小组，一起动脑筋，交流你知道的地方，好吗？（生开始交流）
师：大家一起来说一说。
生：我知道“眠”的意思，是指睡觉。
生：对，“眠”是睡觉，“春眠”就是春天在睡觉。
师：春天，晚上睡觉会怎样呢？
生：我认为是春天晚上睡得什么也不知道了。
生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。
生：我觉得睡在被窝里可暖和了，早上都不想起来。
师：是呀，睡得舒服，一觉醒来却发现天亮了。
生：我知道第一句的意思了，是说春天到了，晚上睡觉睡得好甜，不知不觉是早上了。
师：说得真好，那“晓”是什么意思？
生：“晓”是指早上。
生：是指太阳升起来了，“晓”字偏旁是日字旁，日就是太阳。
生：“晓”就是天亮了。
我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。
再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。
语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。
当然，我在教学时还有很多环节把握得不好。如果在教学时能制作课件，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，中下学生说得少了点。
篇2：《日月潭》课文片断赏析
《日月潭》课文片断赏析
《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。
一、随文识字提高认读效率
(一)教学片段实录
教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?
学生答后师追问：你怎么知道的?
学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰
教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。(师生合作读句子)
教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)
教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)
教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?
出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?
学生：它们是一组反义词。
教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?
在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。
教师出示词语：仙境，学生练读词语。
教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境?学生：传说中神仙住的地方。
(二)点评
教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
二、运用多种方法巧记字形
(一)教学片段实录
教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?
教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?
学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。
在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。
教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。
这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?
学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。
学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字
教师：生活中还在哪儿用到过环字?(二环路、奥运五环)
教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕?
学生：围绕的意思。
教师：绕字怎样记呢?
学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。
学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。
学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。
教师：(板书烧浇晓)，这几个字都是──形近字(生答)。
教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。
教师：怎样记住这两个字?
学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。
教师：能说说谜语的意思吗?
学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。
教师：很有意思!
学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。
教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。
学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
教师：生活中，你还见过什么是茂盛的.?
学生：花草茂盛。
教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?
学生：围绕环抱;茂密
(二)点评
二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。
三、变换语言环境多次复现
(一)教学片段实录
教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?
出示词语：附近环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)
教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)
教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?
大屏幕出示：
一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。
突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女(全班同学自己小声练读)。
(二)点评
教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。
四、发现结构规律指导书写
(一)教学片段实录
教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?
学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;
省、茂、盛──上下结构。
教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?
学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?
学生：纱、绕、约都有纟。
教师：这三个字中，哪个字不容易写好?
学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：
绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。
右上无点，右下是兀，不是元。
教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：
建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。
教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。(学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势)。
投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。
(二)点评
书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。
教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。
篇3：《草船借箭》课文片断赏析
《草船借箭》课文片断赏析
【教例】
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书。)
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?
师：(一愣)是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗?
(学生默读、思考。)
生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)
生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。
师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?
生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。
生：我说这是促狭。(笑)
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的`险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
(生稍作准备，继续讨论。)
生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力;二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。
篇4：课文《夹竹桃》片断赏析
课文《夹竹桃》片断赏析
[教例]：苏教版十一册第17课《夹竹桃》
师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。
生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。
师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？
（指名学生朗读）
师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？
（学生自读、思考后发言）
生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？
生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？
生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？
生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？
生：读书！读课文！
师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。
（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）
[评析]：
新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的`教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。
以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：①这样的韧性是指怎样的韧性呢？②夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？④我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。
篇5：课文《李时珍》片断赏析
课文《李时珍》片断赏析
师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，顽强斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？
生：亲口品尝。（板书：亲口品尝）
师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？
生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。
师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢？这说明了什么？
生：他要判断药性和药效。说明李时珍仔细、认真、负责，有为科学献身的精神。
师：现在我们一起来朗读这段课文。注意按老师提的问题朗读。
师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读第二至第五句话）
师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的.哪个词写的？
生：亲自采药。
师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做准备工作的。
点评：
这个教学片断教好地体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的素质教育思想，具体表现在：1、依据大纲，紧扣教材，突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培养学生动口、动脑、动手能力，激发其主动学习兴趣。3、文道结合，教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。
篇6：《五彩池》课文片断赏析
《五彩池》课文片断赏析
教学内容：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围城各种的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的┅┅
教师：你抓了什么？
学生：各种形状，样子很多。
教师：你从形状中体会到什么？
学生：形状多。
教师：谁还谈这个地方？
教师：大家想一想，五彩池还会有那些形状，可以用语言表达出来，也可以用简笔画表现出来。
学生：像树叶。
学生：像天上的小星星。
学生：像蝴蝶。
（学生的想象力是很丰富的，联想和想象有很大的潜力，教师在这个过程中，尊重了学生的这种创造力，是很可贵的）
教师：我们现在可以用句号了吗？
学生：不可以，应该用省略号。
（在教学的过程中，没忘了对学生基本功的教育。既可以复习省略号的用法，又可以让学生体会到形状的丰富）
教师：是的。五彩池的形状说也说不尽，还会有各种各样的形状。
学生：朗读这句话。
教师：注意用你的不同的'语调，读出形状的多。谁还会用不同方法表现多。
学生：再朗读。
（用不同的方式朗读课文，读出自己的独特感受，这是对学生的朗读要求；语感不同，朗读也会有不同）
我的赏析：
听了这一部分的教学，我认为张老师最可贵的是尊重学生，培养学生的想象创造能力。有人指出：中小学生语文综合素养的滑坡，主要表现为想象与创造的衰退，因此，在《九年义务教育语文课程标准》中明确指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能。我们在以后的教学中要注意挖掘文本中适于培养学生创造能力的资源，发展学生的思维能力和创造力。
篇7：《草》课文片断赏析
《草》课文片断赏析
教师在教学的巩固阶段，创设了学生背诗给家人听的情境。教师先后扮演了妈妈、哥哥、奶奶。
下面是一个给“奶奶”听的`片断。
师：现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。
生：奶奶，我背古诗给您听听好吗
师：好！背什么古诗什么时候学的
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干吗写草哇
生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢——我明白了。背吧！
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思我怎么听不懂
生：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”
（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗。
（众笑）
[评析]
教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容创设情境，通过师生表演练背古诗，让学生去感悟、识记和品味语言，寓知识教学于富有情趣的活动之中。
这是一种较好的寓教于乐的方法。在游戏性的小品表演中，检测了形义较难的字词（离离、枯荣），加深了对中心思想的理解（干吗那么多花不写要写草哇），情境的设置与语言的训练有机地结合了起来。
篇8：课文《养花》片断赏析
课文《养花》片断赏析
师：《养花》这篇课文主要写了什么？
生：主要写养花的乐趣。
师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出根据吗？
生：从第二自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。
生：从文章最后一节也可以看出。
师：同学们找得很对。作者在文章一开始就告诉我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣”，最后又告诉我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看作者究竟从养花中感受到哪些乐趣呢？
生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到知识是一种乐趣；养花锻炼了身体是一种乐趣；与别人分享劳动成果是一种乐趣。
师：课文第六小节也是写养花的乐趣。
生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的`是养花的伤心事，不是乐趣。
师：第六小节究竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再认真读一读，然后联系上下文理解。
生：课文第六小节写的是养花的乐趣。
师：（饶有兴致地）为什么？
生：因为全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他肯定不会写进去。
师：请同学们再读一读课文最后一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？
生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。
师：你们能不能把这些乐趣分类？
生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。
师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，帮助他们归类呢？
生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。
师：（大喜）说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，是情趣之乐中的“忧”和“泪”，所以应归在“情趣之乐”。
师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？
生：因为情趣之乐，是指作者喜怒哀乐思想感情变化的乐趣。第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使作者伤心、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，作者心里该多么高兴啊！这是经历了伤心事以后的高兴，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。
评析：
古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。
篇9：《马拉松》课文片断赏析
《马拉松》课文片断赏析
1.学习课文，知道马拉松运动的来历及马拉松比赛的长度。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用已有识字方法，认识14个生字。
（一）播放课件，激趣导入
1.师：同学们，你们喜欢体育运动吗？（喜欢）
2.师：今天老师请大家观看一场体育比赛，大家边看边想这是一种什么运动项目？（课件播放，北京马拉松比赛片段）
生1：是跑步比赛。
生2：是长跑比赛。
生3：是马拉松比赛。
板书：马拉松（学生读课题）
［点评：针对学生的认知水平，采用直观，形象的画面导入，激发了学生的好奇心和求知欲。］
（二）交流资料，丰富积累
师：同学们，课前大家收集了哪些有关马拉松运动的资料，请介绍给大家。
生1：通过查阅资料，我知道马拉松比赛是世界上长距离的田径比赛。
生2：通过爸爸上网查阅，我知道世界有十大著名的马拉松比赛，北京马拉松比赛就是其中之一。
生3：我知道马拉松比赛是奥运会比赛项目。
――
师：同学们，大家通过上网，查书，读报知道了很多有关马拉松运动的知识，下课后将收集的资料展示在“知识栏”中，让大家都来读一读，好吗？
［点评：教师有意识地布置学生课前预习，收集资料，课中给学生搭建一个展示自我，交流学习的平台，让学生在活动中获得成功的体验，培养学生多种渠道获取知识的能力。］
（三）初读课文，自主识字
1.自读课文，遇到不认识的字用笔标出来，并用喜欢的方式认生字。
2.同桌合作，互教互学，检查生字。
3.（课件出示）比一比、扩词语
脖腊（）晓（）匹（）
勃（）蜡（）浇（）巨（）
4.小组按自然段接读课文。（学生相互评价，发现优点，指出不足）
［点评：自主、合作、探究性的.学习，在学习中成长，在成长中进步，学习别人好的方法，发现同学的长处和优点，是一个不断学习进步的过程。］
（四）细读课文，深入理解
1.自由读课文，边读边想自己读懂了什么？
生1：通过读我知道了马拉松比赛的距离是42千米195米。
生2：我读懂了第一届奥运会是在雅典举行的。
生3：读懂了第一届奥运会举行的时间是在18。
生4：读懂了希腊在马拉松打败了波斯帝国。
2.针对学生的回答，教师相机引导提问：你从什么地方读懂得？进而给予适时点拨，帮助学生进一步理解课文。
如：学生回答：“通过读我知道了马拉松比赛的距离是42千米195米。”教师可以问：你从课文哪儿知道的？42千米195米有多长？（举例：贵阳到清镇有20多千米，马拉松比赛的长度相当于从贵阳跑到清镇，再从清镇跑到贵阳）
3.鼓励学生大胆质疑，提出自己不懂的问题。
学生问：什么是侵略？什么叫翘首以待？什么是筋疲力尽？什么是采纳？
4.针对问题学生小组合作学习，讨论解决。
5.个别汇报，交流订正。
生1：“侵略”就是侵占。小英雄王二小就讲的是日本侵略中国的事。
生2：我用扩词解词的方法学会了“翘首以待”，翘是翘起来，首是头，待是等待。连起来就是抬着头等待喜讯。
师追问：等待什么喜讯？是怎样的心情？用什么语气读？
生3：筋疲力尽就是一点力气也没有了，很累很累的意思。
生4：采纳就是采用。
6.指导朗读，品读感悟。
师：读了这篇课文，有什么地方最让你感动吗？读一读，说一说
生1：我觉得菲利比斯很勇敢，他不顾伤痛饥饿……
生2：我觉得菲利比斯很坚强，读：他用尽最后的力气向迎接他的人高呼：“我们胜利了！”结果他却死去了。
生3：我很佩服菲利比斯，从图上看，他从马拉松跑到雅典路上遇到了很多困难，又没有东西吃，可他却没有停下来，一直坚持跑到雅典，我觉得他很了不起。
师：同学们说得真好，让我们带着敬佩的语气读出菲利比斯的勇敢和坚强。（有感情地朗读第二自然段）
7.小组合作学习第五自然段。
讨论：马拉松运动这个名字有什么含义？（用笔勾画出来）
生1：纪念马拉松之战。
生2：纪念那位把胜利喜讯带给人民的英雄。
发现问题，提出问题，解决问题贯穿于整个教学环节，充分调动了学生积极主动的思维，激发学生探究的欲望，教给了学生发现学习的方法。学生情感活动的参与，内心的震撼，通过深情并茂的朗读，既加深了对课文内容的理解和感悟，也让情感得到了熏陶。
篇10：《坐井观天》课文片断赏析
《坐井观天》课文片断赏析
《坐井观天》课堂片段情景描述:
教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）
师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？
生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”
部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”
师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。”句式进行说话训练。
反思：
教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的.主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个教师面前的一道选择题。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。
篇11：《揠苗助长》课文片断赏析
《揠苗助长》课文片断赏析
三年级《揠苗助长》
（自读质疑环节）
生：老师，古代真有这样的老农吗？他叫啥？
师：你说呢？你觉得他叫什么名字合适呢？下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。（学生当即找自己的学习伙伴讨论，课堂气氛活跃。）
生：老师，我觉得他应该叫＂白费力＂。您看，他顶着烈日，白白忙活了一个下午，结果禾苗都枯死了，气力岂不白费了？
师：能结合课文来取名字，真不错！看来，老农要好好谢谢你。
生：按理说，老农没有功劳，也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有，辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了，徒劳无功，所以我给他取名＂吴功＂。
师：挺有道理的。还有别的名字吗？
生：聪明反被聪明误，那不是＂贾聪明＂吗？
生：我给他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顾禾苗的死活，就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的祸啊！叫他＂辛急＂算了。
生：老师，我叫他＂大傻＂。我还编了个顺口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗长不佳，尽将禾苗往高拔，还说气力没白花，结果禾苗都枯死。你说他，傻不傻？
……
师：同学们可真聪明，拔苗的老农听了大家给他取的名字，肯定自叹不如。
（进入精读明理环节）
评析：
＂我给老农取个名＂这一设计看似闲笔，实则不然。《语文课程标准》指出：＂语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂上述片断正是基于这一理念展开的`。教例以学生的疑问为契机，因势利导，组织学生小组合作探究拔苗老农的名字。学生外引相关经验，内联课文内容，兴致盎然。从课堂交流中，我们可以看出，学生从寓言内容出发，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关语文经验融入其中。于是，＂白费力＂、＂吴功＂、＂贾聪明＂、＂胡涂＂、＂辛急＂、＂大傻＂一个个富有想象力、充满灵性的名字就这样诞生了，让我们不得不由衷地赞叹：＂同学们可真聪明！＂我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢？
篇12：春雨课文片断赏析
春雨课文片断赏析
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给柳树、麦苗、青蛙带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！桃花睁眼一看：啊！春天来了！于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！柳树睁开眼一看：啊，春天来了！于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：啊，春天来了！于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！青蛙睁眼一看：啊，春天来了！于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）very good
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程 中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种以本为本的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的.文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程 。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是突发奇想的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
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