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课文《倔强的小红军》的片断赏析

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课文《倔强的小红军》的片断赏析

篇1：《倔强的小红军》课文片断赏析

《倔强的小红军》课文片断赏析

片段（一）：谈话导入

（1）同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？

（2）玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？（教师鼓励学生自由发表意见）

（3）今天，我们要学习一个有关玩的有趣的故事，（课件：玩出了名堂）同学们，读了这个题目，你能提出什么问题呢？（学生可能会提：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？〈以上问题课件展示〉）

教师评价：你们真会思考！提的问题很有水平！

[让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的'阅读兴趣。为下一步的读文打好基础。]

片段（二）：词句教学

第三自然段

师：列文虎克怎么会玩起镜片的？用因为所以句型来回答。

生：因为他待着没事，所以就一边看门，一边磨起了镜片。

齐读第三自然段

师：这一段有三个多音字，谁能找出来？（看、待、薄）

能分别组词吗？随即出示练习题：(扩词)

师：你们觉得这三段有哪几个词是值得学习的？

生：浪费、名堂、看守

师：好，你们觉得这些词值得学习，那么就让我们把它们写一写、记一记。（拿出联系本抄写生词）

[放手让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上学习生字、新词，真正做到自主学习。]

片段（三）：情感教育

师：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由读课文找一找，并用自己的话说一说。

生1：把两片放大镜放在一起，把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。

生2：他最早发现了微生物。

生

师：那谁来说说显微镜是怎么回事？

（学生利用课前收集的介绍显微镜的知识，教师随即陈列出课前收集的真的显微镜。）

师：请大家谈谈看到显微镜的感受。

生

师：那谁来谈谈微生物又指的是什么？

（学生介绍微生物的知识，教师出示微生物的幻灯图画。）

师：相信大家通过刚才的学习，对列文虎克的发明已经有了更深入的认识，下面就请同学们自己读课文并谈谈自己的理解。

生：我知道了刚才看到的微生物图就是书上说的另一个平时看不到的世界。用显微镜才能观察到，所以把它叫做小人国，而且把里面的上千上万个微生物叫做小人国里的居民。

师：你知道了这么多东西应该感谢谁呢？你佩服他吗？

生：应该感谢列文虎克。他真了不起。

师：那我们知道列文虎克并没有去专门研究它，他怎么会在玩中玩出了名堂呢？

生：

（如果学生说不出，可以引导学生展开讨论。）

生：他玩的时候十分注意观察，勤于动手，还善于思考，所以发明了这些东西。

师：大家说的非常好，那么我们是不是应该学习他的这种精神呢？今后我们就比一比谁在玩的时候注意观察，勤于动手，善于思考。谁是爱学习的聪明人。

篇2：课文《倔强的小红军》的片断赏析

课文《倔强的小红军》的片断赏析

《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的有效凭借。在学生初步理解课文内容并充分体会了小红军及陈赓同志饥饿、虚弱、疲惫这一特点之后，我引导学生找中了文中一重点句“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去”，并抓住“终于”这一重点同分三步迂回深人地进行了读文、讨论、说话造句、想像训练，取得了较好的语言训练效果。

（一）

师：朗读了这一部分（第2至第10自然段），你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。

生：（齐）陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。

师：“只好爬上马背，朝前走去”说明了什么？

生：说明陈赓没有别的办法了。

生：说明陈赓是无可奈何地爬上马背的。

师：句中还有哪个词也可以看出来呢？

生：“终于”。

师：“终于”是什么意思？

生：“终于”是最终、最后的意思。

生：“终于”是说陈赓费了很大劲最终还说服不了小红军。

师：那你们从文中哪些地方可体会到陈赓想了许多办法、费了好大劲来说服小红军的？（引导学生讨论后回答）

生：陈赓先是要求小红军上马骑一会儿，可是被小红军微笑地拒绝了。

生：陈赓接着命令小红军上马骑一段路再说，可又被小红军倔强地拒绝了。

生：陈赓然后用商量的口气说：“那，我们就一块儿走吧。”可再次被小红军找理由拒绝了。

生：陈家最后用行动将青稞面递给小红军，可还是被小红军谢绝了。

师：陈赓用了这么多办法想说服饥饿、虚弱、疲惫的小红军骑马、吃青稞面，说明了什么呢？

生：说明了陈赓对小红军非常关心。

生：说明了陈赓同志关怀小红军战士。

师：说得真好。

（投影文字片，指名读，齐读，师要求读出陈赓无可奈何的语气）

（生齐读）

（二）

师：这句话能换个说法吗？怎么说？

生：能，小鬼终于说服了陈赓，陈赓只好爬上马背朝前走去。

生：小鬼终于把陈赓说服了，只好爬上马背朝前走去。

师：你这样说行吗？我所听到的好像是小鬼已经爬上马背了。

生：说错了。应该说：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去。

（投影文字片：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去）

师：这就对了，可是这样说“终于”与刚才的意思一样吗？

生：不一样。课文上那样说突出了陈赓，换了说法就成了突出小红军了。

师：那你们认为这里“终于”是什么意思？

生：这里的意思成了小红军很不容易才把陈赓说服了。

师：可以从上文的一些词句中看出来吗？

（师生讨论图画重点词，然后师引读）

师：（引）陈赓想让小红军上马骑一会儿，可是──

生：（读）小鬼摆出一副满不在乎的样子：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

师：（引）陈赓同志命令小红军骑一段路再说，可是──

生：（读）小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”……做出个准备赛跑的姿势。

师：（引）陈赓要与小红军一块儿走，可是小红军说──

生：（读）“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”

师：（引）陈赓无可奈何，取出青稞面递给小鬼叫他吃，可是──

生：（读）小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“……我比你还多呢。”

师：小红军为什么要想出这么多办法“骗”陈赓呢？说明了什么？

生：因为小红军知道陈赓也非常饥饿、疲惫、虚弱。

生：因为小红军懂得关心别人，爱戴首长。

（三）

师：说得真好，小红军终于把陈赓说服了，陈赓只好骑上马走远了。那么此时小红军怎样呢？请大家联系课文内容，想像一下，把这句话的后半句重新作个补充。

（投影：小红军终于说服了陈赓同志，________________________）

生：他望着无可奈何骑上马背的陈赓、微微地笑了。

生：……他想休息一会儿，可怎么也站不起来了。

生：……而他却倒在了草地上，奄奄一息。

生：他望着朝前走去的陈赓，再也支持不住了。

师：你能把这一句话中的“终于”换个位置吗？

生：能。小红军说服了陈赓，自己却终于再也支持不住了。

师：真聪明，你们从刚才的`想像中体会到了什么呢？

生：我体会到了小红军一心想着别人的思想。

生：我体会到了小红军宁可把危险留给自己，也要把方便让给别人的高尚品质。

生：我体会到了小红军把生的希望让给首长，把死的威胁留给自己的伟大品格。

师：说得真好！

简评：

上述片断以“终于”一词为训练中心构成了“终于”导学三部曲，笔者围绕中心训练点，通过迂回深入的教学，在讨论、引读、想像中加强了语言文字训练，使学生进一步理解了课文内容。尤其是通过改变句式这一语言形式的训练，巧妙地把理解重点转移到小红军身上，使学生在说话训练中，把小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己这一思想内容循序渐进，自然而然地渗透到了学生的心灵中。

注：“终于”一词是本文要求进行造句训练的一个重点词，但它不是一个生词，用于造句这一训练形式，在小语教材中这已是第三次出现了。为此，笔者认为这是编者有意安排在本文进行理解课文内容，加强语言文字训练的一个着力点。

篇3：13《倔强的小红军》片断赏析

13《倔强的小红军》片断赏析

[教例]四年级《倔强的小红军》

师：谁能读一下这段课文？

生：……陈赓同志无可奈何，从身上取出一包青稞面，递给小鬼，说：“你把它吃了。”……

师：他少读了哪个字？

生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。

师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。

师：那这个“小”字能不能丢呢？

生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的'一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。

师：你说得很好。

【评析】

这位教师准确地抓住学生“丢字”这一契机，设计了语言文字训练，从而使学生认识到关键字词对于表达文章内容的重要性，同时也使学生受到了思想教育，体会到红军那种舍己为人的优秀品质。真可谓抓住一字，点石成金。

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篇4：17《倔强的小红军》片断赏析

17《倔强的小红军》片断赏析

师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]

师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。

[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的'样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。

师：大家从中体会到了什么吗

生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。

生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。

师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。

[总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。

二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。

三、有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。教师紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的.写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。]◆

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篇5：13《倔强的小红军》片断赏析

[教例] 四年级《倔强的小红军》

师：谁能读一下这段课文？

生：……陈赓同志无可奈何，从身上取出一包青稞面，递给小鬼，说：“你把它吃了。”……

师：他少读了哪个字？

生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。

师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。

师：那这个“小”字能不能丢呢？

生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。

师：你说得很好。

【评析】

这位教师准确地抓住学生“丢字”这一契机，设计了语言文字训练，从而使学生认识到关键字词对于表达文章内容的.重要性，同时也使学生受到了思想教育，体会到红军那种舍己为人的优秀品质。真可谓抓住一字，点石成金。

篇6：《倔强的小红军》教学片断与评析

《倔强的小红军》教学片断与评析

师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。

生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。

生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。

生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。

生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。

师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢

生：让陈赓先走，不拖累陈赓。

生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。

[点评：抓住“倔强”，以此为切入目引导学生从整体上感知本段内容，为学生充分感受小红军崇高形象奠定了基础。]

师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的.动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。

[点评：故没悬念，激活思维。既激发了学生的学习热情，又引发了学生主动探究的欲望。]

生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。

生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。

生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。

师：是什么

生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。

生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。

生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。

篇7：《翠鸟》课文片断赏析

《翠鸟》课文片断赏析

近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解翠字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：

师：翠鸟的翠是什么颜色?你是怎么知道的呢?

生1：我觉得翠是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。

师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。

生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间而叶子是绿色的。

师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。

生3：我觉得这里的翠字还应该带有一点青的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。

师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。

生4：我觉得这里的翠还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。

生5：翠还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。

师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得翠鸟的翠字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。

这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：

1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。

翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着字不离词，词不离句，句不离文这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育注重开放、承认差异、关注个体发展的要求的。于老师的一句你是怎么知道的呢?就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的`空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。

2．感受也是一种理解。

于老师最后在充分肯定了学生的观点之后说了这样一段话：其实，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。的确，中国汉字在很多时候并不一需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感；见落叶二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了这样一个信息吗?

篇8：《翠鸟》课文片断赏析

有关《翠鸟》课文片断赏析

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读）

师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许多生站起一齐读课文）

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。

师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？

生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？）

师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访）

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答）

生：你为什么要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整）

师：有谁能帮帮这翠鸟？

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他？谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

在语文课堂教学中，教师应根据学习的.素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

篇9：春雨课文片断赏析

春雨课文片断赏析

一、案例

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给柳树、麦苗、青蛙带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！桃花睁眼一看：啊！春天来了！于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁愿意来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！柳树睁开眼一看：啊，春天来了！于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：啊，春天来了！于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！青蛙睁眼一看：啊，春天来了！于是，他放声歌唱。

师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。

生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓励、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）very good

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

二、评析

本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

三、思考

阅读教学如何体现人文教育？

四、对策

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

1、充分利用教材

课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种以本为本的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的.文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

2、注重课程资源的开发

语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓励学生多种方式感受教材

体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是突发奇想的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。

篇10：《荷花》课文片断赏析

《荷花》课文片断赏析

【案例】

课件展示池塘里的荷花，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。

师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。

生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。

生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。

师：课文哪一段具体地写出了荷花的美？

（生答第2自然段）

（出示段，同学们以自己喜欢的方式读文）

师：你读懂了什么？

生：我抓住挨挨挤挤读懂了荷叶很多。

生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？

生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。

生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的`形态很多很美。

师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？

生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动、形象）

生：老师，冒可以换成伸吗？

师：你真会读书。你们说说冒换成伸，好不好？

生：伸的意思是舒展开；冒是向外透，往上升。我觉得在这里用伸不够恰当。

生：我觉得用冒字好。因为冒写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。

师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生：我想用笔把它画下来。

生：我想配着音乐美美地朗读。

【反思】

在教学中,教师利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如，谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、你读懂了什么、冒换成伸，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读、争着读出意，读出形，读出情，读出味。教师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的创造热情空前高涨，画画、朗读创造力得以充分的挖掘。《新大纲》指出：小学语文应当立足于促进学生的发展。让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进了学生语文素养的发展。无疑，这是课堂实施素质教育应追求的目标。

篇11：课文《雷雨》片断赏析

课文《雷雨》片断赏析

《雷雨》是人教课标版二年级下册语文教材中的课文，由梓君朗读。文章用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、学生交流课前收集的“雨”的资料：

师：同学们，你们在课前收集到哪些有关“雨”的资料呢？谁愿意来说一说。

生：我找到了写雨的古诗《春晓》。

生：我一年级时学了《春雨的色彩》。

……

生：我还会唱春雨的歌呢！

师：那好，你把它唱出来吧！

生：我来给你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名学生伴舞，在他们的带领下，全班同学也情不自禁地跟着唱起来了。

《课文课程规范》”要求教学要注意学科的整合。每门学科都有其自身的美，语文学科包括的美更加丰富，学生通过音乐、舞蹈、语言等，向人们展示了自身收集的资料，展示了雨的形、声、色，既使人感知学科的知识美，感受学科的文化美，体验学科的个性美，又表达了学科的内在美，这样的设计打破了保守分科教学的局限，体现了现代语文走向综合的改革趋势，展望了课程改革的未来。

2、课的收尾：

师播放多媒件课件，学生配乐朗读课文，再次感受课文的美。

师：同学们你们觉得课文写得美吗？

生：美。

师：你们想用什么方法把这美丽的景色留住呢？

生：我用画画的方法。

生：我用收集优美词句的方法。

生：我用朗读课文的方法，美美地读读课文。

生：我想把课文背下来。

师：那好，用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！

课堂上，同学们选择各种不同方式再次感受课文的美。有几位同学合作，在黑板上画出了雨前，雨中，雨后的景色，画得相当不错。

在过去的'时间里，我们将教科书视作固定的、不容变卦惟一的课程资源，教学成了忠实地执行教材的过程，课文内容教完了，课也就结束了。新课程的重要革新，就是强调教师必需积极参与课程的开发。在课的结束局部，老师说“用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！”这种对教材的二度开发，是对课文的延伸和拓展，丰满了课文的主题。此时教师的唤醒，点拨，使学生的心里都充盈着创作的激情，蓄积着表示的欲望，课堂成为学生相互交流合作、抒发诗意，享受胜利的乐园！

篇12：课文《影子》片断赏析

课文《影子》片断赏析

[案例]

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）

[反思]

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。