新课标下高中英语词汇教学现状分析及对策（合集20篇）由网友“Fantasia”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的新课标下高中英语词汇教学现状分析及对策，欢迎大家分享。
篇1：新课标下高中英语词汇教学现状分析及对策
佛山市顺德区沙蛑醒в⒂锟谱椋528315）晏明霞
作为一个从事英语教学工作十几年的一线工作者，听得最多的关于英语难学的抱怨莫过于“词汇之难难于上青天的”感叹了，然前不久在与一个上海来的老年翻译者聊天的过程中，我惊叹于他的词汇量之大，于是查阅了有关英语教学大纲对词汇的修订，发现从从1948年起，我国英语教学大纲对高中毕业时的词汇量的要求依次如下： 1948年 6000个
1951年 5000个
1963年 3500～4000个
1978年 2200个
1986年 1800～个
1992年 1200个（另外学习800个词左右）
1992年大纲规定的词汇量1200个为高三的要求，而实际上多数学校上到高二便结束新课，转为复习迎考。对这样的高中，大纲要求的词汇量是1100个，另外学习500个认读单词，即只要求理解。新的英语课程标准要求的词汇量是3300个单词和360个短语或词组。词汇量从6000个降到3300个，这个下降发生在世界正变得越来越小，国际交往变得越来越频繁的背景下，这确实值得我们认真思考。
所幸的是，随着二期课改的不断深入，我们佛山市各学校采用了北师大版的英语教材。这是一套时代感强、语言地道、贴近生活的教材，更便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，丰富学生文化素养以及培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实际中我们不难发现一个不争的事实：老师教得辛苦，学生学得烦躁，尤其对词汇的抱怨更是比比皆是。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”，由此可见词汇教学在语言教学中占有重要的地位。下面，笔者将结合数年来的高中英语教学经验，浅析师生在英语词汇的教与学过程中现实存在的一些较为普遍的问题，以帮助教师和学生在英语词汇“教”与“学”过程中如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用。
一、英语词汇教学现状分析
就学生而言，由于学习态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，这样导致学生在词汇学习方面存在以下方面的问题：
1．见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。
这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，所以经常发现学生是一个一个字母的去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音，在课程繁多的今天，学生的获得就可想而知了，同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”
2．不能正确、熟练地运用词汇。
英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的'一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。
3、学习习惯较差，没有良好的适合自己的词汇学习方法和策略，听写也流于形式。
就老师的教而言，我发现现在的研究课、观摩课上，很少有老师讲单词，而是直接做活动，好象已经形成一种思维定势，不提倡具体讲单词和语法，这种认识和做法是存在偏颇的。而在具体的教学当中，又普遍存在以下方面的问题：
1、脱离具体语境的孤立讲解知识太多、太细，导致学生被动的去记笔记
而没有自己的观察、思考
2、接触少、重复少，从而使学生没有一定的时间来通过听说读写达到消
化和吸收
3、主次不分，平均用力，负担过重，对常用词和非常用词作同样要求
4、词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，没有一定的循序渐进的规律性
5、过分追求词汇意思的准确，忽视对学生词汇学习策略的培养
6、疲于听写、批改、抓背，却没有真正顾及到学生内心的需要
二、解决英语词汇教学现状的对策
1、把握好词汇教学关，积极引导学生掌握学习词汇和增加词汇量的科学方法
1）首先在开学初要教会他们单词的读音及拼写的规律，读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音，能听、能说，方可更快地学好书面语言，为学生在以后的独立自主学习打下一定的基础，这点可以尝试“汉语拼音拼读法”，我在每一年的开学初都这样去教学生，这样以后的学习过程中就绝对可以避免学生依赖老师一个个的去教读了。这种方法中单词的重音符号和个音节是关键。每个音节中的音标按汉语拼音拼读方式去拼，当重音符号在左上撇而且后面还有音节（我把它另叫做单位），则此时重音所在音节发汉语拼音第一声，其余发第二声，如Psychology;若后面没有音节了，则此时发第四声，如
again;若没有重音符号，则发第四声,如look
2）词汇教学要结合语境来进行
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。例如，教师在教授“plump”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：Mother was tall and middle-aged. The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mother, and much shorter.从这句话可以看出，通过把母亲与校长相比较，我们知道母亲的特征是高、胖和中年，而这位校长年纪大一点，矮得多，另外和母亲相比一样“plump”，因此学生在通过句子层面的小语境猜测plump 的含义为“fat”，由于这位校长很矮，故plump含有“矮胖、圆胖”的含义。通过语境学生就能比较准确地猜测“plump”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。因此，教师应教学生语境策略的词汇学习方法，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时” （Carter,1987:45）。所以，教会学生语境策略是学习者学习记忆词汇、扩大词汇量的一个有效途径。
3）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义，英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，如illegal, 英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词即由两个或两个以上的词干合并而成的词，如：honey-bee（蜜蜂）, easy chair（安乐椅）etc;转化词即词性产生变化的词，如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes. to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上多少有一些内在的联系，如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）, careful, careless, carelessness, carelessly, uncaring（心不在焉的）etc.
3、开展学习策略活动，培养学生良好学习习惯和自主学习能力
北师大版教材的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。因此，英语教学必须遵循一条“自学―引导― 运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，在学习和掌握词汇的同时，逐渐形成良好学习习惯和策略，并逐步提高语言的综合运用能力。如必修模块五Unit 13the First Impression中，我把词汇分成两个层次，一个层次是根据上下文或已知信息猜测到的词汇，只要会读会意会拼以及知道其他词性就可以了，一个层次是一些重点单词、短语或句型，除上面的三会外，还必须会用，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学合作能力。
对于那种无上下文的词汇，我结合北师大版必修模块五Unit 13People Warm Up来谈谈词汇的教学。A)让学生小组谈谈自己熟悉的人，重点谈论外貌描写，要求学生记下不知道表达的的汉语，这样通过设置障碍激发学生好奇和探索精神，符合学生心理特点；b)让学生再扩大小组，互相帮助，同时要他们参考Key Words，借助词典弄清这些生词的读音、意思和拼写，达到看到会读会写会听；c)听录音，巩固学生所学，学生初步体验成功的喜悦；d)小组活动，这一次是到其他组去找partner，谈论照片、熟悉或不熟悉的人，达到学以致用。这样的尝试避免了学生死学死记，通过反复的说、听、说、看，全身器官都活动起来，学生想不记都难。
4．采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。
实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味从而产生消极
情绪。如：采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用“循环记忆法”记忆英语单词，如：通过“通篇阅读---勾划生词---理解---再阅读---复习生词”的循环模式去记忆生词和扩充单词量；此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语，可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。
5、加强应用力度，实现词汇活用的总目标
我们认为，在学生运用词汇策略突破词汇关、记住大量词汇时，应迅速转入大量自主的围绕听说读写的实践、以巩固所记词汇、加深并扩大其意义。因此教师要积极开动脑筋，采取各种各样的方式 拓宽学生学习外语的渠道，活跃学习英语的气氛，如：轮流主编墙报，设立英语广场，玩英语词汇接龙游戏，开展单词编写故事等英语竞赛，订阅适合中学生阅读的英语报刊、杂志等等，使处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过语言的输入---储存加工---语言的输出这样一个良性循环，活用所学词汇的目标得以实现，词汇也就不知不觉在学生头脑中扎根，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中，这个过程真正体现了‘学中用，用中学’的新课程理念，增强了他们学习英语的兴趣。
6、分层施教，各尽所能
在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。
词汇的学习和掌握是一个长期的、不断积累的“恒心工程”，只有不怕艰苦和枯燥并能从中寻觅到乐趣的人才能最终达到光辉的顶点。在这个攀登的过程中，教师和学生若能保持信心和沟通，将教与学真正落实到实处，并始终把教师的“教”和学生的“学”有机地统一在同一条战线上，使学生养成良好的学习和识记英语词汇的意识和习惯，则克服词汇学习中所存在的问题定是指日可待。
注：该论文于3月获顺德区论文评比一等奖并发表与英语周报教师版
篇2：新课标下的高三英语词汇教学对策
【摘 要】 高三词汇复习是高三英语教学的重要环节。
然而，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性。
根据《高三英语新课程标准》和《高三英语科考试说明》对词汇知识的要求，从目前高三词汇复习的现状分析，笔者将对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。
【关键词】 新课程标准 词汇教学 现状及分析 教学策略
随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。
但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求 。
1. 高三英语词汇教学的现状与分析
进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。
有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。
词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。
单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。
学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。
单词拼写与读音、语境脱离。
口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。
不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。
2. 高三英语词汇教学的有效教学策略与方法
2.1 准确把握词汇教学尺度
立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。
首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。
其次着重拼写与意义。
然后，巩固提高，查漏补缺。
逐步使学生建立自己的词汇系统。
教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。
仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。
因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。
2.2 重视词汇学习策略的指导
针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。
拼读联系策略、构词法策略(合成词 派生词、词根加词缀、多词性词)、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群(形式关联词、话题关联词、意义关联词等)建立词汇系统，便于记忆。
和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。
如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。
重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果 。
2.3 多渠道实施词汇教学方法
学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。
实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。
其一，语音教学策略。
高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。
英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。
教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。
系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。
要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，
其二，语境教学策略。
众所周知，孤立的东西不容易记忆。
吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。
语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。
教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。
其三，语篇阅读策略。
语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则(如语调、弱读、强读、重音、连读等)、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。
语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。
充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。
3. 总结
词汇作为语言根基的地位和作用是不言而喻的，高三复习阶段词汇教学也是非常重要的，词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。
我们要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式及检测方式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，全面了解学生，从学生的心理特点、认知规律、高三词汇的特点出发，注重培养学生的学习和记忆策略，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破。
篇3：新课标下的高三英语词汇教学对策
词汇是构成语言最基本的材料，离开了词汇，也就构不成语言。
词汇又是衡量语言水平的重要标准之一。
因此，英语词汇是学习英语的基础，是学好英语的关键。
新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
新课标提出了要提高学生的词汇量的理念，对中学教师来说，词汇的教学就显得尤为重要。
当前，我们英语教学大多使用牛津版本的教材，本教材的特点之一就是词汇量大。
学生普遍感到记忆困难，尽管学生花了很长时间和精力去记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量不足，给听说和阅读等能力训练带来很多困难，这就影响了学生学习英语的兴趣，大大挫伤了他们学习英语的积极性，笔者在平时的教学实践中能采用灵活多变，生动有趣的教学方法，学生觉得记忆单词不再是一件难事了。
今年暑期参加义务教育新课程英语骨干教师培训，通过专家的理论指导和观看录像中的教学实例，我对如何在新课标下进行英语词汇教学有了新的认识和理解，我想着重从以下几方面谈谈教学中点滴体会：
一、强调学习词汇的重要性
词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要环节。
在小学阶段学生从三年级到六年级学了四年英语，由于单词相对简单，大部分学生是靠各个字母拼读的老方法去记忆单词，效果很差。
为此，我常在接手七年级新生的第一节课时，着重强调学生词汇的重要性，并通过一些词汇的故事，使学生认识到学好词汇的重要。
一位叫Smith的教授通知学生下午到校上课，在黑板上写了这样一句话：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知谁把class 中的c擦了，句意变成史密斯下午要会他的情人(lass)。
教授下午见后非常生气，一气之下把lass中l擦了，句意又变成史密斯教授下午要见他的蠢驴(ass)。
学生从这个故事中能感悟到学好单词的重要性和必要性。
在英语单词中字母的大小写对单词的意思影响也是很大的，比如China(中国)C若小写就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小写turkey(火鸡)，学生从这两个单词中能感受到单词开头字母大小写意义上的巨大差异，从而学生养成了良好的学习词汇的习惯并形成有效的学习英语的策略。
二、提高学生学习词汇的兴趣
1 在语境中学习英语词汇
语言是人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善的。
因此在词汇教学时要做到不能为教单词而教，而要放在一定的语境中让学生揣摩学习，并联系生活实际，在语境中运用所学词汇。
交际法理论奠基人费思对词汇持有这样的观点：“我们通过一个词和它与别的词之间的关系确定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副词“好”的意思。
在“There is an old well in the farm”这个句中“well”是名词“水井”的意思，而在“Hes feeling well now”此句中“well”作形容词意为形容身体健康“好”的意思。
这充分说明词汇的学习不能离开句子或语言环境。
2 在词汇教学中增加趣味性
兴趣是最好的老师，经常用单一的方法教学词汇，学生会感到乏味，这样会使学生过早地对英语失去信心和兴趣。
若在词汇教学过程中增加一些趣味性的内容，可以让学一在轻松有趣的学习氛围中掌握一些容易混淆的词汇。
如在教学diary(日记)这个单词时，学生常常错写成dairy(奶牛场)。
为了让学生记住这个单词，我就编了如下顺口溜：fairy(仙女)参观过dairy(奶牛场)后写了一篇diary(日记)。
这样一来，学生非常容易记住这三个单词，学习兴趣倍增，在以后学习词汇的过程中学生也经常利用这种方法去记忆单词，效果很好。
三、教给学生巧记词汇的方法
在注意改进教学方法的同时，还必须指导学生掌握科学的记忆方法。
首先，让学生牢记的`是记忆单词必须做到口到、耳到、眼到、手到，即又说、又听、又读、又写。
并且要长期坚持，这样才能记住单词，在此基础上再加上一些巧记的方法，就能记住单词，达到事半功倍。
在平时的教学实践中，我总结出以下4种最容易被学生所掌握的方法。
1 联想记忆法
(1) 类比联想。
对一个词回忆起一连串与之有着横纵向联系的其它词，如由“basketball”联想到球类其它词football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”联想到时间类其它词：month. week. day. hour. minute. second等等。
(2) 对比联想。
是指通过听觉、视觉或嗅觉对相反材料的联想。
如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...对比联想不仅反映事物之间的共性，还能反映事物之间的个性。
如由black 联想到white。
同时联想到两者共性是colour，其个性一个是dark，另一个是bright。
(3) 无章可循的随意联想。
这是一种发挥想像力，由所学材料通过某种不大合理但又有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。
这两种材料之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑性的、荒诞离奇的东西能给人留下深刻的印象，例如学到carrot(胡萝卜)，想到parrot(鹦鹉)爱吃carrot(胡萝卜);学到mouse(老鼠)的复数mice联想到mice(老鼠)爱rice(大米)。
在学习以f或fe 结尾的名词变复数为ves 时我教学生这样联想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(叶)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成两half(半)。
通过这样记忆学生不仅增加了词汇量，而且加深了对这些单词的印象。
2 图表记忆法。
图表记忆是通过视觉刺激记忆，生动形象，容易产生深刻的记忆印象。
如记忆bring. take 和fetch(图1),up 和down(图2)。
3 构词法记忆。
在词汇教学过程中，可以根据构词法进行扩展教学。
如care这个单词可用构词法引出careful，carefully、careless、carelessly。
常见的构词法有三种，即合成foot―ball football,派生impoliteimpolite，workerworker。
转化rain雨(名词) rain下雨(动词)等。
4 读音记忆法。
有不少人这样说：“只要能读出单词，我就有十八九能写出来”这话很有道理，因为大多数单词均符合读音规则。
在记忆一些较长的单词时，此法尤为重要。
如记忆congratulation，可通过congratulation去记忆，imaginative通过imaginative去记，只要学生能读出就能写出。
总之，教学有法而无定法，贵在得法，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，采用灵活有趣的教学方法和科学的记忆单词的方法，就能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，英语词汇的教学质量会有所提高的。
篇4：新课标下的高三英语词汇教学对策
【摘 要】词汇是语言的三大要素之一。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
如何提高词汇学习效率和扩大词汇量可以加强学生学习效果、提高学生知识水平、增强学生学习能力、促进学生的全面发展。
【关键词】新课标;中学;词汇教学;教学策略
英语是世界上使用最广泛的语言之一。
在我国英语作为中学必修课之一和中考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
中学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
要达到词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
进入中学段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。
相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。
当前中学生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
一、学生词汇量总体偏少
新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。
《课程标准》提出，中学学生在五级(初中毕业)学会使用1500-1600个单词，八级(中学毕业)累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
调查结果表明中学新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到中学英语学习目标困难较大。
二、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。
许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。
今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。
部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
三、词汇学习不得法，策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。
有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。
如：invite写成indent，cheap写成trip等。
也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。
经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
四、词汇运用能力薄弱
因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。
语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。
如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。
我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
在英语教学中，教师要领会并实践新课标词汇教学理念、重视词汇学习策略的教学、注重词汇教学方法的多样性，使学生形成良好的词汇学习习惯。
英语英语词汇教学可以从以下几个方面作出努力：
(1)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。
要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。
通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。
让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。
(2)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解。
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
(3)利用英语构词法，扩大学生词汇量。
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(4)有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。
学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。
这主要是未能及时复习巩固的原因所致。
系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。
通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
总之，词汇教学在外语教学中是非常重要的。
词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。
英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。
才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略――一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，(6)：46-50.
[2]陈琳等.普通中学英语课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版社，.
篇5：高中英语词汇教学现状分析论文
词汇是英语的最重要的部分，英语单词就相当于汉语中的汉字，我们要想学好英语，就必须要加强对词汇的理解和教学。但是却有很多学生和教师却认为单词没有什么重要的，只要做好阅读理解、听力就好，不得不说这种想法是非常危险的。我们必须通过对英语教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。我国高中英语词汇教学中存在的“填鸭式”教学方式必须改变，我们必须要创立新的教学模式和新的教学体系，以便能更好地适应社会发展。
1高中英语词汇教学存在的问题
1．1“填鸭式”的教学模式。很多高中都在采取“填鸭式”的教学模式，在一些英语词汇教学中，教师只是根据课本内容来给学生们讲解，而这些知识背后的文化背景和历史故事以及存在的问题有的一笔带过甚至不提。只是告诉学生那些是考试的重点，哪些可以忽略不看。这样就增加了课堂的枯燥乏味，减少了趣味性。让学生失去了对词汇学习的积极性和主动性，这样确实可以在考试中取得高分，但是在这个恶循环中，学生就成了考试的机器，而不是一个有思想有独立人格的人。研究表明，百分之八十的学生不喜欢这种教学方式。他们殷切的希望当前的素质教育可以改变这种方式。著名教育学家杨文芳说过，英语要张口说，拒绝“哑巴英语”。
1．2忽视了学生的主体地位。在整个高中英语词汇教学模式中，大部分的英语教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对词汇失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。
1．3课堂气氛沉闷。在传统的政治课堂上，只是单纯的教师讲学生听，实施“填鸭式”的教学方法，两者没有任何互动，这就直接导致了课堂气氛沉闷，学生对于高中英语词汇课堂没有多大的兴趣而且还容易走神，严重违背了素质教育改革的宗旨，英语词汇本身就是一门缺少趣味性的学科，如果课堂气氛沉闷，学生就更加缺少学习词汇的兴趣。教师也不会去改变自己的教学方式，去构建趣味性课堂，学生本身就不理解知识点，然后学生再去背，这就增加了学生的心理负担。这样下去学生不仅学到的知识不会灵活运用，而且逐渐就失去了学习词汇的兴趣。
2解决高中英语词汇教学问题的措施
2．1词汇学习策略。词汇的重现率会影响学习者对词汇的熟悉率，词汇出现的频率越高，学习者对该词汇掌握的就越好，所以许多学习者建议在教材编写过程中注重词汇重现率的问题。并不是所有的词汇都具有同样的使用频率，英语中高频词汇有两三千。但是低频词汇数以万计。正因为英语中有大量的低频词汇，也就是出现频率低，使用范围很窄的词汇，所以掌握词汇学习的策略就显得尤为重要。低频词汇有几个特点，首先数量很多。其次，这些词汇学习者可能终身只能遇到一两次，在它们身上付出的`努力得不到回报。其次，某种语言中的低频词汇作为整体在某个非常特殊的领域也许是非常经常出现的。那也就是说它们的适用范围很窄。所以，我们在学习的时候就应该掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力争事半功倍。一些高频词汇我们就应该付出很多努力去记忆，而低频词汇我们就没必要很重视。
2．2创立新的教学模式。我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习［1］。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，放一些当时的资料视频，让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，让学生产生英语词汇的冲动。由教师强迫学习变成学生自己我想学我要学，经过这种转变，学生会热爱英语词汇学习［2］。新的教学模式的确立，会让初中历史学习变得更加丰富多彩，让学生喜欢上词汇学习课。
2．3找准自己的学习方法。学习英语难免会遇到难词，对于这类单词的记忆应区别对待。英语难词记忆法按照“加工水平说”可分为浅编码法和深编码法两大类：注重从词形成或词音特征去记单词的方法为浅编码法，如读音法、谐音法、重复法、熟词法、单词表法等；注重从语文特征去记忆单词的方法则为深编码法，如构词法、上下文法、话用法、意想法、联想法等等。我国学生最常用的难词记忆方法是选择性注意、语义法和综合法。用不同编码的难词记忆法训练我国的英语学习者，对词汇信息的保持影响很大。综合法和选择性注意与语文相比更能促进学生对难词信息的保持［3］。由此可见，记忆难词时，将随意学习与不随意学习法适当结合起来，记忆方法会好于单一方法。
3结束语
通过研究我们发现在实际高中英语词汇教学过程中的确存在着一些问题，但是大部分的教师正在积极寻求有效方法，力图最大限度提高自己的教学效果和教学水平。英语现在是国际化的语言，在我国大力实行素质教育的背景之下，高中英语词汇教育也需要进行改革，我们需要先对高中英语词汇教学的方法进行探讨和研究。在我国还没有完全向素质教育转化的情况下，教师和学生们对英语词汇的重视程度不够，我们必须要改变这种现状，大力实行素质教育，大力推动高中英语词汇教学的改革，让学生能够更好地学习历史。
参考文献
［1］辜向东，张正川，肖巍．课改进程中的高中英语教学现状探究［J］．课程教材教法，2011，02：68－73．
［2］杨喻．新课程背景下重庆市合川区农村高中英语教师专业发展之现状调查与对策研究［D］．重庆师范大学，2010．
［3］胡利萍．新课改下高中英语课堂教师话语的实证研究［D］．华中师范大学，2011．
篇6：新课标下高中英语词汇教学的途径论文
新课标下高中英语词汇教学的途径论文
摘要：新课标下，高中英语教学也随之发生了变化，如何提高学生英语水平成为教育者思考的重要问题。文章从词汇教学入手，探究了高中英语教学发展的新思路。
关键词：新课标；高中英语教学；问题分析；有效途径
英语是世界上使用最广泛的语言，它对于学生以后的发展有十分重要的意义，因此，高中英语教学一直备受关注。新课标开始施行后，根据教育现状，对于英语的教学提出了更加严格、更具有针对性的要求。词汇是学习英语的基础，学生词汇量的多少直接影响了阅读、写作等各方面。为此，解决高中英语教学效率低的现状，需要从词汇教学入手。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
（一）学生的语音基础知识薄弱
学好英语基础音标和英语语音是学好英语的关键，但学生的语音基础知识普遍薄弱。一方面，英语语音的学习时间段为小学三年级或初中，这一时期的孩子学习能力较弱，英语毫无基础，对语音学习不够重视。另一方面，教师忽视了对学生的语音教学。在后期的学习过程中，教师没有强化语音，学生因长时间不复习而忘记了之前学过的基础语音知识。英语教师对于语音教学的不够重视直接导致学生语音基础知识薄弱，而语音基础知识的薄弱又导致了词汇学习难以深入。
（二）教师的词汇教学模式单一
词汇教学模式单一是当前学生对词汇学习兴趣不高、词汇学习效果差的又一原因。高中学生面临严峻的升学压力，因此，大多数教师为保证学生成绩、提高升学率，放弃了词汇教学的多种教学模式，而普遍采用效率最高的单一教学模式。目前，虽然新课标已开始在全国各地施行，但高中英语教学还是坚守以往的传统模式，高中英语课堂上的“一言堂”“满堂灌”现象依然十分严重。不可否认，在这种教学模式下，教学效率可能会大幅提升，为其他教学内容节省了大量时间，但这种模式陈旧、僵化，不能引起学生的兴趣，降低了词汇教学的效果，不利于学生的长远发展。
（三）学生不懂记忆规律
学习过程中，经常有一些专家或优秀毕业生谈到“记忆方法”，很多学生认为这是美丽的谎言，记忆并无捷径可走。事实上，虽然记忆不能一蹴而就，也不能将所有信息永久记忆，但不能否认，记忆过程依然存在一些规律。掌握这些规律能够有效帮助学生提高记忆能力，例如，艾宾浩斯的遗忘曲线就与词汇记忆息息相关。
（四）教师对词汇教学的认识偏差
词汇教学出现问题的根源在于对词汇教学认识的偏差，这种偏差由来已久，它长期影响着我国的英语教学，致使英语教学的效率始终无法得到提升。通常情况下，我们认为，学习词汇只是为了能够让学生更好地理解英语句子和文章，它是一种工具，因此教师对学生词汇学习的要求不高。事实上，词汇学习是英语学习的地基和桥梁，没有词汇学习作为基础就不可能有良好的学习效果。对词汇教学认识的偏差使英语教学整体效果受到了较大影响。
二、新课标下高中英语词汇教学的有效途径
第一，注重学生语音基础教学。首先要打好基础，语音教学是词汇教学的基础，学生要想学好词汇，就必须先学好语音。英语语音学习要从英语初学者抓起，英语学习过程中教师也要经常强调不能放松对语音的`学习。第二，提高词汇学习的趣味性。为避免英语词汇教学枯燥乏味，教师可以通过设置游戏环节的方法，提高词汇学习的趣味性。教师在讲解词汇意义时，可以通过游戏的方式加深学生的印象。例如，举办一次“英语词汇接龙”游戏，使学生改变英语学习的态度，让每一个学生都热爱英语词汇。第三，提高学生英语学习的动力。学好英语不应当成为教师强加在学生身上的枷锁，而应该成为学生的自觉要求。这样既能减轻教师的负担，也能让学生轻松学好英语。教师要将学好英语内化为学生的自我追求，让学生把学好英语词汇作为一个学习目标，从根本上解决词汇教学的问题。第四，做好词汇复习工作，巩固学习成果。艾宾浩斯遗忘曲线是目前解决记忆问题最有效的方式，很多优秀毕业生在谈及学习经验时，常常提到知识需要“及时复习”，需要做到“今日事今日毕”，每天晚上睡觉前或早晨起床前将知识回顾一遍，从而达到良好的记忆效果。教师也要督促学生及时复习，并对复习成果进行检验。第五，利用语境加强词汇学习。很多英语词汇书都提到了单词语境记忆法，如果我们每天都能够将新学习的单词编成一句符合逻辑的话或把它们编成一个前后关联的故事，单词记忆将会变得更加轻松。因此，教师可以将词汇放入具体语境中，或鼓励学生创造语境，优化记忆效果。高中是人生中非常重要的学习阶段，英语学习是这一阶段中不可或缺的一部分，因此学好英语需要全体师生的共同努力。词汇学习对于英语教学的重要性不言而喻，因此，要想提高英语学习水平，词汇学习必不可少。
参考文献：
[1]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学,(2):141-143.
[2]刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),(9):56-59.
[3]张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学(中学篇),(5):17-22.
篇7：浅谈高职英语词汇教学的现状和对策
浅谈高职英语词汇教学的现状和对策
高职英语词汇教学是高职英语教学的重要环节,笔者首先分析了高职学生英语词汇学习的现状,然后探讨了一些适合高职学生的`英语词汇教学方法,以此引导学生积极主动有效地记忆单词、扩大词汇量.
作 者：吴海萍 作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校,江苏常州,213000 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G64 关键词：高职英语 词汇教学 现状 措施篇8：高中英语词汇教学现状与策略探讨
高中英语词汇教学现状与策略探讨
吴文禹
（福建省邵武市第四中学，354401）
摘要：高中英语词汇教学尤为重要且复杂，现状不容乐观。学生层面，词汇识记存在读音、拼写、释义、词类、搭配等方面的误区；教师层面，词汇教学存在译文、辨异、运用、文化等方面的不足。要切实加深学生对词汇的理解、记忆和运用，教师应着力引导学生借助构词法，有效扩充词汇；转化机械记忆，加深词汇理解；辨析相近词义，体会真实语用。
篇9：高中英语词汇教学现状与策略探讨
英语词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，它是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”的确，所有的语法特征都附着于词汇之上，从词汇人手可以更方便、更直接地探究语法机制。因此，词汇在语言习得和使用中占据中心地位，词汇教学也成为英语教学的重要环节与核心组成部分。中学阶段是学生词汇积累的最佳时期，也是词汇学习方法养成的重要阶段。高中英语词汇教学尤为重要且复杂。说其重要，是因为高中英语词汇不仅语义内容丰富，而且在句法结构中的表现往往非常活跃，形成了许多不同于汉语词汇的语义特征和句法特征――在这个意义上，可以说，词汇教学是高中英语教学的灵魂。说其复杂，是因为目前高中英语的词汇教学常常学用分离，学生虽然记忆了大量的词汇和例句，却容易遗忘，更达不到学以致用的目的――这是学生英语学习出现两极分化的重要原因，也是高中英语教学的极大挑战。
一、现状扫描
（一）学生层面：词汇识记现状
1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆――这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。(英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能使学生增强开口欲，不断获得自信。
2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。vocation”（业务）当作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）当作“branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（1）名词复数错误，如将“teeth”写成“tooth”、将“Germen”写成“German”。（2）基数词与序数词错误，如将“twelfth”写成“twelvth”、将“ninety”写成“ninty”。（3）-ing，-ed分词混淆，如“occur-ring”与“occurred”、如“preferring”与“pre-ferred”。（4）后缀混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy结尾的`词混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏写不发音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。
3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“invent”只知“发明”，不知“虚构”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“bother”一词，其常用词义有三：（1） makean effort（费心，尽力）；（2） worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。
4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。
5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示强调，也只会用“very”，却想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方――如“激烈的竞争”可表示为“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一定会写成“great chan-ges”，而英语中的说法应当是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。
（二）教师层面：词汇教学现状
1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概意思。
2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（1）主动还是被动，“-able、-ible、-ed”表示被动；“-ful、一ous、-tive”表示主动。（2）褒义还是贬义，如“childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（3）抽象还是具体，如“sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“healthy”是指“健康的，卫生的”。（4）指人还是指物，如“efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“considerable”是指“重要的，相当多的”。（5）主观还是客观，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感觉”，“satisfying”是指“事物客观具体”。（6）动作还是结果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心还是离心，come/ go、takejbring等。（8）包含还是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）汉语理解区分，“elec-tric“所修饰的事物本身可以带电，“electrical”所修饰的事物本身不带电。（10）语境理解区分，When she found her necklace missing（不见了）；She knew that the necklace was lost（丢失了）forever；I read（读）the newspaperand read of（获悉，得知）his death。
3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。
4.文化方面。文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“grammarschool”字面意思是“语法学校”，实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。
二、策略探讨
词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施：
（一）借助构词法，有效扩充词汇
扩充词汇的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“un-、dis-、in-、non-”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”构成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“ly”）”等。（2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如：note（笔记）+book（书本）-notebook（笔记本）、wild（野）+ life（生命）――wildlife（野生动植物）、second（第二）+hand（手）――second-hand（二手的）。（3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如well（n.井）――well（adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。
（二）转化机械记忆，加深词汇理解
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中译为“收听”；而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”却译为“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三）辨析相近词义，体会真实语用
词汇的语用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。教学中，可结合课文，分析同一语境中选用不同的同义词所产生的不同语用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘，但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感觉一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，词汇，只有放在句子中才有生命力；词汇教学，只有关注真实语用，才能切实加深学生对词汇的理解、记忆及运用。
篇10：高中作文教学的现状分析与对策探讨
高中作文教学的现状分析与对策探讨
江苏省射阳中学 刘文文
【摘要】
纵观历年来高考后人们谈论的重点，各地的语文作文往往是老师们和学生们最担心的一块。有人说过，作文的成败决定着高考的胜利与否，这话说的也许有点夸张，但是也凸显了作文在高中生的学习以及考试中的重要地位。每个高中生都知道作文的重要性，但是不是每个人都能投入更多的精力到其中来提高自己的写作水平呢？
【关键词】
篇11：高中作文教学的现状分析与对策探讨
作文水平体现了一个人的文学素养以及知识的储存量，无论从长远还是从近前来看，提高高中生的作文水平都是非常必要的事。不仅需要锻炼学生写出优美的文章来应付高考，取得高分考上理想的大学，还要将中华灿烂的文化和悠久的历史文明传承下去。高中作文教学的质量决定着学生们的高考甚至未来，同时也关乎着一代一代文化的继承与发展。笔者在长期的教学活动与生活观察中，对学生的作文水平已有了较全面的了解，同时也有一些改善的方法与大家探讨。
一、作文教学的现状及原因
随着教育的不断发展，高考对高中生的要求也变得越来越以学生为主，给予学生更大的发挥空间，题目可以自拟，立意可以自定，甚至体裁也可以自己选择，这反而让很多高中生甚至老师产生了错误的想法，他们认为可以利用自己擅长的文体或事例来完成写作，平常过多的练习根本起不到太大的作用。这其实是高考给大家营造的一个错误的印象，正是因为写作更加的自由化，作文的要求也就更加严格，千篇 一律的作文永远不会得到高分，标新立异的文章更加有可能吸引人的眼球，这个更加需要平时的练习做铺垫，不然想写出一篇好文章绝对是难上加难。
平常教学中很容易发现这样一个现象：往往学生苦思冥想写出来的文章，老师只打了个分数甚至是只写了一个“阅”字就草草了事，学生们一段时间的努力几乎等于是白费，他们不知道自己的问题出现在什么地方，长此以往，学生也就慢慢失去了兴趣，从而产生了对写作不重视的现象。
很多教师尤其是教龄较长的资深教师，更容易给学生们造成一些误导。他们在教学过程中通常都会形成自己的教学风格，带有着强烈的个性色彩，他们将自己的经验、想法教给学生，虽然给予学生适当的引导，但也束缚了学生们的思维，虽然写出的文章还是有条有理，但难免会显得千篇 一律，缺乏新意。
二、如何进行有效的作文教学
1.树立正确思想
在改善教学方法之前，最重要的是树立正确的教学思想，只有正确认识到作文教学对学生的作用性，才能从根本上去改善自己的教学方法。传统模式下，教师是教学活动的主体，学生们知识被动的接受者，而新课程标准的改革明确提出了学生才是教学的主体，教师只是一个引导者、领路人的.身份，这就要求教师在教学过程中不能一味地将自己的想法强加给学生，让学生按照自己的套路去思考写作，而是要充分发挥学生的主动性，让学生自己发表自己的观点或者想法，()教师要积极主动注意创新思维的发掘，注意学生写作兴趣的培养和锻炼。
同时，高考模式的改革是为了适应现代素质教育的需要，目的在于促进学生语文综合能力的培养。高中教师在作文教学过程中不要生搬硬套传统的方法来教育学生，要多方面、多方法地培养学生的写作能力，全面提高学生的语言运用能力。
2.加强基础积累
作文就是由一个个句子、一个个词语这些基础组合而成的，要想写出一篇优秀的文章，基础的扎实很有必要。在平常的作文教学过程中，教师们往往更加注重文章的立意与思路，而忽视了词语、语句的重要性，试想，一篇文章的立意与思路再好，没有合适的词语语句将其描绘出来，也就等于是空想，甚至不算是一篇文章。在平常的生活中，教师要培养学生注重生活积累的习惯，写作材料与生活感悟都是来自于现实生活的，只有日常生活中注意这些细节，才能在写作中用到的时候信手拈来。 “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”只有在生活学习中一点点积累的多了，学生们才能打下扎实的基础，才能在写作中应用自如。
教师需要鼓励学生多进行课外阅读，任何作品中都会有一些值得学习的地方，学生们要学会从别人的文章中提取一些好的语句和素材，将其融入到自己的文章当中。一篇文章的语言、表述、构思等等都是值得学生去学习揣摩的方面，各方面共同的积累，才能使学生更加全面地提高自己的写作能力。
3.激发学生兴趣
兴趣是学习最好的老师，一旦激发起学生对写作的兴趣，那么教学目的就已经达成一半了。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,全面培养学生的写作兴趣，提高学生写作的主动性，这是我们教师在日常生活学习中需要重点思考的问题。
首先，教师自身的文学水平一定要高，学生们最直接接触的就是教师，作为学生们学习的榜样，教师要善于利用自身的语言魅力，将学生们带入到语文写作的美好享受中去。一旦教师成为学生们的羡慕对象，那么学生们自然而然地就会被教师的课堂所吸引，也更加愿意去进行语言的探讨。
其次，要鼓励学生们大胆进行写作，好的作文不是空想出来的，而是在不间断的写作练习中慢慢磨练出来的。很多学生写作能力较差，写的不好怕别人笑话。教师要加大鼓励写作的力度，给予学生们写作的信心，从而提高他们的写作水平。
还有一点非常重要，就是教师要时不时地给予学生表扬。教师在平常学生的写作练习中要善于发掘学生们写作过程中的闪光点，及时的给予表扬，学生受到鼓励，内心会不断地产生成就感，从而也愿意投入更多的精力到写作中去。
我们在教学过程中要不断地想出更多的方法去激励学生，使他们能够更加主动与投入地进行写作，提高自身的作文水准，写出优秀的文章。
三、总结
总的来说，作文教学是整个语文教学活动中的最重要的部分，作文教学的成败往往决定了整个语文教学的成败，也决定了学生在高考中的胜利与否。作为一名合格的高中语文教师，我们要投入更多的精力到写作教学中去，要明确自己的教学思想，将全面提高学生们的写作能力作为自己工作的重点，要紧随教育发展的趋势，寻求更多科学有效的教学思路和指导方法，带领学生们去征服阻碍他们前进脚步的写作的难关。
篇12：新课标下对高中信息技术教学的分析
新课标下对高中信息技术教学的分析
何玉龙
（江苏省建湖高级中学）
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，我国教育进行了一定的改革，在新课标下，高中信息技术教学自身存在一定的教学特点，同时，也存在一些问题需要解决，就新课标下高中信息技术教学的特点及问题进行分析和总结。
关键词：高中；信息技术；新课标；教学
随着科技的进步，社会十分关注人们对信息技术的掌握程度，并在学校教育中不断普及信息技术课程。在新课标下，高中的信息技术课主要是为了培养学生的信息素养以及信息技能，使学生能够掌握基本的信息技术和素养，不断提高自身的能力，掌握一项社会生存技能。本文就高中的信息技术教学进行分析。
一、新课标下高中信息技术课程的特点
1.可选性和灵活性
新课标下，高中的信息技术课程分为必修课和选修课。学生可以根据自身的需要进行信息技术课的学习，体现了信息技术教学的可选性特点。同时，学生在进行信息技术课的学习过程中是按照学分制进行的，这样就要求学生必须修满自己的`高中学分，防止学生出现偏科、重视技术类或艺术类学科的现象，从而促进学生的全面发展。
2.综合性和基础性
新课标下，高中的学科有所整合和调整，为了使高中生能够适应目前的教学环境，信息技术课的教学具有十分强的综合性和灵活性，如果要使学生能够扎实地学习基础课程，要就不断调整学科内容以适应学生自身发展的需要，同时，将学科内容相近的学科进行融合，使学生在学习过程中打好基础。
3.均衡性
为了使学生能够在信息技术教学中学到基本的技能以适应社会的发展需要，高中的信息技术课体现出均衡性，根据新课标的要求，高中信息技术教学分为通用技术和信息技术两部分，设置了技术类和艺术类的教学课程，使学生能够不断提高自身的综合素质，为将来的发展和学习打下坚实的基础。
二、新课标下高中信息技术课教学中存在的问题
1.教学模式不合理
目前，高中的信息技术教学中普遍存在教学模式不合理的现象，高中的信息技术课任课老师自身的专业技能不够成熟，整体素质有待提高，同时，也未能接受正规的、系统的、专业的培训，这样在教学过程中没有运用合理的教学模式进行教学，使学生无法学到基本的信息技术知识，与新课标要求的实践、开放、先进等教学理念背道而驰。
2.教学评价趋于形式化
在高中的信息技术课教学中，老师对教学质量和过程进行评价时，只是单方面的以教学成绩为主，没有很好地将教学过程进行总结评价，老师的教学评价逐渐形式化。造成这种问题的主要原因是老师对教学评价的整体认识不够，没有真正理解教学评价的含义，进而导致教学质量出现问题。
3.学生没有积极的学习主动性
高中信息技术教学中，学生自身的学习积极性不高，虽然学校开设选修课和必须课，但是在选修课方面，学生的选课情况还是按照学校的安排进行的，这样严重打击了学生的学习主动性和积极性。
三、新课标下解决高中信息技术教学中存在问题的措施
1.加强培养老师的专业技能和素质
为了解决新课标下高中信息技术教学中存在的问题，首先应该要加强培养老师的专业技能和素质，使老师能够熟练掌握基本的信息技术专业知识和技能，掌握基本的教学模式，合理设计教学方案，不断通过学习、深造、培训、参观、考察，提高自身的专业素养和技能，并通过不断接受和学习新知识，使老师能够根据自身掌握的信息技术知识，结合具体的课程内容以及学生的特点，找
到合适的教学模式。
2.创新教学方法和手段
在高中信息技术教学中，老师要灵活运用多种教学方法和方式，认真研读新课标下的信息技术课程内容，掌握基本的教学重点和关键，不断改变教学观念，根据教学内容和学生的实际学习情况以及信息特点，合理组织教学方案，不断适应新课标的要求，有针对性地进行教学内容的讲解，进而使学生能够在老师的引导和指导下掌握一定的信息技术知识和技能，提高学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境。
3.形成科学的教学评价体系
在新课标下，高中信息技术教学应该要形成科学的教学评价体系，这样能够使老师针对信息技术教学的过程、质量和效率进行综合的评价，同时，学生也可以根据实际的上课情况进行自我评价、相互评价，使学生能够清楚了解自己掌握的知识，不断发现不足，进而有效地调整自我，认真学习高中的信息技术手段知识和技能。除此之外，学校也可以利用电子信息技术对学生的学习情况进行合理的、科学的评价，提高学生的创新能力和信息素质，引导和发现学生的优点，使学生能够根据评价的结果，不断完善自身，并能够积极参与到实际的信息技术教学中。另外，学校要不断培养和开发学生的信息素质和能力，使学生发挥最大的潜在能力。
总而言之，随着科技的进步，高中的信息技术教学也应该与时俱进，不断创新教学方式，在新课标下，提高老师的专业技能和教学水平，根据学生的特点进行教学模式的设计，培养学生的信息素养，促进学生掌握更多的信息技术知识和技能。
参考文献：
［1］袁恒峰。浅析新课标下高中信息技术教学［J］。课改论坛，（06）。
［2］郑孝华。浅析新课标下高中信息技术教学［J］。中小学电脑：下，（05）。
篇13：农村信息技术教学现状分析及对策
农村信息技术教学现状分析及对策
农村信息技术教学现状分析及对策文/程炳强
摘 要：为适应教育改革与发展，促进农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高信息技术教学工作的整体水平，深入到各校点调研。走访了全部的中学和大部分中心校、村小，对信息技术教学情况作了一次全面的调查，摸清了信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据。
关键词：农村；信息技术；教学
为了适应教育改革与发展，促进我县农村信息技术实际教学及理论研究，认真总结广大教育工作者在信息技术教学方面所取得的经验，加强学术交流，以适应课程改革的需要，提高我县信息技术教学工作的整体水平，在天全县教育局师训中心冯站长的带领下，信息技术教研组教研员一行深入到各校点调研。走访了全县全部的中学和大部分中心校、村小，对我县信息技术教学情况作了一次全面的调查，取得了第一手的资料，摸清了全县信息技术学科教学及其设备情况，为分析农村信息技术教学现状提供了基础数据，本着提高农村信息技术教学质量，针对实际情况现作出如下分析。
一、现状分析
1.开课基本正常
全县大部分学校能按照课标要求，开设信息技术课程，基本为每周每班为1课时，并能落实到日常课堂教学中。小学开课年级大部分为3~6年级，初中为7~8年级。大河二小开设年级为1~6年级，且每周每班为2课时。部分学校由于受地震及其他相关因素影响，不能正常开设信息技术课，或不能完全按照要求规范上好信息技术课。其主要原因为受硬件设备、师资力量的制约。总体来说中学要好于小学，城镇好于乡镇。
2.常规教学有待加强
在常规教学中，大部分学校均能按照要求，规范地上好每一节信息技术课。做得较好的有天全县初级中学、始阳中学、思经中学、新场中学、城区三小、思经二小，由于大部分信息技术教师均是身兼数职，教师本身的业务素质参差不齐，很多信息技术教师均为非专业教师，学校对信息技术学科的重视程度不同，因而也存在着信息技术学科常规教学还有待加强。在很多人眼中，信息技术课由于是非统考课目，且教学又要花费较多的资金，很多学校也就不愿在这个学科中投入资金、人力和物力，也就造成信息技术课在教学常规中也有被其他学科挤、占、要的情况，教师存在着上随意课、放手课现象。
由于受教学计算机数量及配置的制约，部分学校的信息技术上机教学课时数受影响较大，稍好的学校在班额小的班级上课时能基本达到一生一机，大部分学校基本能达到两人一机的比例。加上部分学校的机房常规维修维护跟不上，更拉大了生机比例，有时甚至出现2~4人共用一台计算机的情况。
3.教师对信息技术教学的积极性不高
在许多学校，信息技术教师在从事信息技术课教学同时，常常身兼数职，如，机房管理员、网络管理员、电教设备维修人员甚至是打字员等，他们在工作上所付出的可能比一般的主科教师都多，但是由于信息技术学科不是一门主科，他们所得到的报酬可能比别人还少，在心态上就会显得不平衡。加之这门学科又不用参加升学考试，所以在教学上积极性不高，备课、上课马马虎虎，有的甚至放之任之，让学生自己在机房玩。
4.考核考评方式不合理
信息技术学科由于是非统考科目，大部分学校仅在期末对学生进行期末考评。学校对于信息技术任课教师的常规管理及要求也存在着比较大的差异，有的学校严格按照日常教学常规进行要求，但有的学校对于信息技术教学缺少过程性督查和管理，对信息技术教师和网络管理人员的工作量和劳动强度缺少必要的物质和精神认可。
二、对策及措施
针对我县信息技术教学实施过程中暴露出的种种问题，结合我县的教学环境（软环境：教师专业素质；硬环境：教学用计算机），为了确实加强我县信息技术教学，（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）规范其课程的规范性，提高学生学习信息技术的兴趣和信息素养，特提出以下改进措施。
1.强化学校领导的重视
信息技术课与其他学科有着较大的区别，那就是对学生实际操作技能掌握要求较高，边学边操作，上机实践时间很多，而这就必须投入大量资金用于信息技术的软硬件建设，信息技术软硬件更新速度快，而在教学中软硬件的维修维护以及正常的使用消耗，这对于资金的需求就更明显了。而资金的来源只能依靠于学校，只有学校高度重视，才能为信息技术教师提供强有力的后备支持。为了帮助教师搞好信息技术教学，提高教师的专业素养，学校每年还应订阅《中国电脑教育报》《电脑报》《信息技术教育》《中小学信息技术教育》等报纸杂志，供教师参考，鼓励信息技术教师参加各级教育行政主管部门组织的课件比赛、课堂教学比赛等活动，学校给予相应的'物质和精神鼓励。
2.调动教师教学的积极性
学校应重视信息技术教学的开展，成立信息技术教研组，统一组织管理、研究全校的信息技术教学问题，开展一次信息技术教研会，总结教学经验与得失，并要求信息技术教师每学期都要上一次校内公开课，来促进教师搞好信息技术教学。学校应划拨信息技术教研活动经费，派出信息技术教师外出学习、培训，参加各级主管部门组织的信息技术教学研讨会，从而提高了信息技术教师的业务水平。
在对信息技术教师的考核上，将信息技术学科纳入学校每学期期末考试范围，与其他学科一样，统一考核、评价，并与教师教学质量奖挂钩，这样一来，教师教学开展的积极性得以较大提高。
3.建立健全信息技术教学评价方式
对于学生在信息技术方面的学习效果，应该如何来评价才比较合理，这是我们现在所面临的一个重大难题。对于理论方面的知识，采用笔试的方式来评价；对于实践操作的知识，则采用实际操作的方法来评价，并且在评价过程中，结合学生自评、同学互评及教师评价相结合的方式，这既利于提高学生学习的积极性，又可促进学生之间形成良好的竞争意识。此外，对于一些在信息技术方面有特长的学生，还可以开展信息技术课外小组活动，如，组织学生进行打字比赛、网页制作、电脑动画、电脑绘图等比赛竞赛活动。通过这些活动的开展，能充分调动学生学习信息技术的积极性。
对于信息技术的考核，最理想的是采用网络考试，能全面检测每一个学生的真实能力。但基于我县的现实，很多学校的计算机数量比较少，有的学校还不能上网，且网络考试需要学校投入大量的人力、物力和时间，且影响其正常的教学工作。为了解决这一矛盾，今年我县将试用如下方式进行考核。
（1）拟采用随机抽考的方式进行考评，每期末县上将派出考核人员到学校随机抽考部分学生。考查结论作为教师和学校考核的重要指标。
（2）考查方式主要采用笔试、上机操作、答问等形式。采用随机抽题的形式抽取考查题目。
（3）考查内容，小学为本校教师基于教材的教学内容，中学为每册教材所有内容。考查出题不超出教材难度，但也不局限于教材，符合实用易操作性原则。
（4）考查时间为每期末结束前3~4周，具体时间别行通知。
（5）全县所有有条件开设信息技术课的学校都应接受考查。受地震影响，部分学校无房屋安装计算机和无计算机设备而不能开设信息技术课的学校，暂不参加考查。
（作者单位 四川省雅安市天全县初级中学）
篇14：新课标下英语文化教学课堂现状调查与分析
新课标下英语文化教学课堂现状调查与分析
为适应社会发展的需要,英语课程改革中指出:中学生文化意识培养是达到现代外语教学目标必不可少的五维素质之一.本文运用观察法,访谈法,对文化教学的课堂现状进行了跟踪调查.通过对课堂听课资料分析发现,真实的.英语教学中,文化教学的现状并不理想.作者从评价制度与教师对新课程、新课改的认识角度进行分析归因,并对高中英语课堂文化教学提出了几点课堂实践建议.
作 者：孙维莹 彭临芳 作者单位：山西师范大学外国语学院 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：高中英语 文化教学 课堂实践篇15：高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论
高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论
高中英语词汇教学现状浅析暨方法讨论文/邓G霏
摘 要：词汇是语言的基本单位，要想学好高中英语，教师就无法避免词汇教学。针对当前高中英语词汇教与学的现状进行分析，并提出有针对性的建议和方案。
关键词：词汇教学；任务驱动；高中英语
作为语言的基本单位，词汇是学生学好英语需要扎实的第一关。教学实践中，教师一定要注意从学生的认知规律出发，注意分析当前词汇教学的状况和学生的实际认知结构，然后设置有针对性的教学方案指导学生完成词汇的学习和运用。本文针对当前新课程环境下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。
一、高中英语词汇教与学的现状及问题
1.教的现状与问题
当前我们的词汇学习存在教的问题：（1）教学形式单一。许多英语教师在教学词汇时还是以读、解释和背诵为主要方式，这样的教学方式沿袭相传毫无新意，学生比较麻木；（2）缺乏科学的复习指导。我们通常通过测试的形式对学生进行词汇考核，但是考核完毕又往往缺乏必要、科学的复习指导，大多来一句“好好背就可以了”，导致许多学生对词汇反省和复习不积极，徒劳增加学生负担。
2.学的现状与问题
高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快；（2）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的`词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也没有形成系统化的英文学习能力。
二、课堂词汇教学策略的优化
1.巧妙把握教授时机
要有效利用文本进行词汇教学。教师可以在讲解这些文本材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，从而提高其英语阅读能力。
实践案例：教学Festivals时，就可以借助契机，引导学生用学过的词汇和句式与大家分享自己节日的所见所闻，我们可以让学生通过阅读相关东西方节日习俗材料，或者以故事和图片的形式给学生创设话题背景，让大家发挥想象，完善表达能力。
2.精心设置词汇任务
任务型教学途径（Task-based approach）是一种以人为本的、
能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学” 的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。
实践案例：教学新课标高中英语Healthy eating时，我们就可引导学生回忆和巩固许多食物名词，如，sugar/ soup/ sweet/ beef/ steak/ chicken等。然后我们可以通过小组任务来驱动大家掌握“a little”在不可数名词中的应用，“a few”修饰可数名词。学习和通过情景练习“have lunch with sb”等句式。
3.拾旧纳新，滚动教学
英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则，同时艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。拾旧纳新的教学方法要求教师帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件，复习词汇时还要注意词汇之间的联系，让学生能够在复习的过程中不断地积累。同时，教师可以尝试滚动教学。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，复习内容和形式呈现出螺旋式上升，让学生不断获得新收获，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。
实践案例：滚动式复习的过程中，教师要指导学生看清基本词缀。如ad-，-ate，-ful etc.把每个单字都归类，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单词才记得牢。复习词汇要教育学生脱离教材，联系生活，坚持看英语书报、听英语新闻，不断积累阅读词汇。
综上所述，新课程环境下高中英语词汇课堂教学优化应该巧妙把握教授时机，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。
参考文献：
［1］付翠秋。新课程环境下优化高中英语词汇课堂教学策略探索与实践［J］。潍坊教育学院学报，2010（03）。
［2］钟黎。初中英语词汇教学有效策略的探索与实践［J］。新课程：中旬，（02）。
（作者单位 福建省福州台江区白马南路101号福州四中）
篇16：新课程背景下高中英语词汇教学英语论文
新课程背景下高中英语词汇教学英语论文
【摘要】英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。本文对高中英语词汇教学存在的问题及教学方法做了初步探讨以提高高中英语词汇教学的效率。
【关键词】高中英语 词汇教学 存在问题 教学策略
英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。普通高中英语课程标准(实验)七级词汇目标要求高中生学会使用2400―2500个单词和300个习惯用语或固定搭配。八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。根据江西省的实际情况，将七级定为全省高中毕业达到的要求，八级是报考高等院校的基本要求。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、高考新的要求理解得不够透彻，导致词汇教学时间投入多，效率低，效果差。这样的高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求。作为一名高中英语教师，应思考在新课程改革下探索如何进行有效的英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。在此，笔者做了以下的探究。
一、高中英语词汇教学目前存在的问题
1、词汇教学内容不合理，目标不明确。教师教学单词时，常把一个单词所有的意义及用法全部灌输给学生，一味贪多求细，缺乏选择性，不能突出重点，结果词汇用法成了词典的微缩版。这种孤立呈现词汇、孤立地讲解、忽视对于学习策略的指导的教学方法，只是把记忆的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。这在以往词汇教学中普遍存在。
2、词汇教学课时安排不科学。教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。势必造成词汇教学效率低下，事倍功半。
3、词汇教学方法单一、乏味。教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义、用法。激不起学生学习的积极性和兴趣。
4、词汇巩固形式单调。常用办法是通过课堂听写、默写和做大量的单选题，机械的操练。在一定程度限制了学生对词汇在真实语境中的深层意义的理解，不利于学生语言综合运用能力的培养。
二、新课标高中英语词汇教学策略
1、高中英语词汇教学要围绕教学目标展开。教学目标是教学的出发点和归宿，它支配控制和调节整个教学过程。一方面，单元教学目标和每堂课的教学内容的设定必须依据【课程标准】并且结合学生的实际情况;另一方面，课堂教学的开展应该紧紧围绕教学目标。科学的教学目标可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果，实现高效率的英语课堂教学。因此，教师在设计词汇课堂教学时要考虑所设计的'课堂任务是否围绕教学内容和教学目标，是否以复习所学词汇为目的，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
虽然高中词汇学习与初中词汇学习有不同之处，高中词汇教学应当处理好词汇量的扩展和常用词用法深化的关系;但是高中词汇教学也不宜一次挖掘过深，没必要把一个单词所有的意义及用法全部灌输给学生。老师只要求学生掌握课标词汇的基本用法就可以了。因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。
2、单元词汇分步进行教学。教师在教学一节课或一篇课文之前，应该认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用;哪些是认读词汇(话题拓展词汇)，只要求学生听懂、会认。准确把握词汇教学尺度。根据教学目标科学安排词汇教学内容和词汇教学课时。
3、英语词汇教学应运用多种方法。(1)创设真实语境。
教师应重视词汇在语篇和情景中的运用。词汇的意义存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，词义才能明确和具体。
如果脱离生活情境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际活动中。(2)利用多媒体进行词汇教学。在教学实践中应用多媒体教学单词，可以把抽象枯燥的语境用三维动画的形式具体化，形象化，也可以用对比，类比等形式帮助学生记忆在不同语境下词汇的含义。
这样能使学生的听觉与视觉同时受到刺激，枯燥的知识就变得更生动，更能够激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，减轻学习负担。(3)坚持课外写作练习。教师在上完一个单元后，
对所学单元的关键词进行重组。之后列出一些词语及重点短
语,要求学生课外充分发挥想象力,根据所列的词汇或其中一些短语编成故事或对话。坚持每单元一篇。这种方法不仅能使学生灵活运用和掌握词汇而且极大地锻炼了他们的写作能力。
总之，高中词汇教学要打破以往的灌输式的教学方法。
教师在教学过程中通过创设语境、语篇的上下文的理解等各种显性或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法。培养学生的词汇学习策略。避免死记硬背、机械操练学习词汇以提高词汇学习效率。
参考文献：
[1]江西省普通高中英语课程教学指导意见.江西教育出版社.
[2]英语教师培训手册.人民教育出版社.
[3]英语词汇学.上海外语教育出版社.
[4]普通高中课程标准实验教科书(英语).人民教育出版社.
篇17：新课程标准下高中“英语词汇教学”探究”
新课程标准下高中“英语词汇教学”探究”
[摘要] 外语学习,词汇为本。词汇教学应是外语教学中的重中之重。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘潜力,掌握教单词的艺术。教师应重视教学方法,指导学生科学习得词汇。 [关键词] 新课程标准 高中 英语词汇教学外语学习,词汇为本。唯有丰富多彩的词汇,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。从这个意义上讲,词汇量的掌握代表着外语水平。因此,词汇教学应是外语教学中的重中之重。那么,如何进行英语词汇教学呢? 一、转变观念,重视词汇教学 目前,越来越多的学生认为,既然考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试中占的比例越来越大,那么也许没有必要花费太多的时间在词汇学习上,尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把越来越多的时间花在阅读能力的培养和应试技巧上,而花在词汇教学的时间越来越少。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇教学在英语中的地位越来越重要,而不是不重要。为了提高学生的英语水平,我们必须要下一番苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻理解他们所学过的词汇,能准确地使用这些词汇。所以,教师必须转变观念,重视词汇教学。 二、重视教学方法 1.突出学生的主体地位 新的课程标准指出:“教学过程应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。” 2.设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动 结合教学内容,设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参加;教学中启迪学生的个体意识,引导学生积极地自我发展和发展自我。 3.处理好“学得”与“习得”的关系 处理好“学得”与“习得”的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率。使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道、多元化英语教学的新格局。” 三、重视学习方法 1.充分利用好一本好词典,是习得词汇的一个有效途径 教师可指导学生选择一本合适的英语词典,选购词典时,不妨翻看一下前言和目录,了解一下词典收入多少词条,是否有音标标注,是否有中英注释,是否有例句等。培养学生充分利用词典可积累词汇的习惯。我曾做过这样的一个实验,在一节英语课上,我在讲解第一文库网这样一道选择题,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一个生词组,我让一个基础较差的学生拿出词典查这个词组“软禁”。第二天上课时,当我问起这个生词时,查词典的学生立刻回答出“软禁”。我马上指导学生“自己动手,丰衣足食,”查词典有时似乎耽误一些时间,但对于识记单词,扩大词汇量是一个非常有效地途径,是一克敌制胜的.胜法宝。 2.指导学生学会整理词汇笔记,提高学习效率 词汇笔记有利于复习和记忆。指导学生充分利用词典把每天所遇到的课外生词积累在词汇笔记本上,标注上音、形、意,甚至还要写上例句。反复诵读,便于记忆。 3.科学地记忆单词 (1)读音记忆规则 有人说读得出来的单词就能写的出来,这是有一定道理的。英语单词的音与形之间有一定的联系,我们可以利用音去记形。例如,根据开音节与闭音节的知识可以记住make和lab等,根据音节可以记住experiment等。 (2)构词知识记忆 要扩大词汇量必须懂得构词法。记住一个词根后,就可以同时记住它的一些派生词。例如,careDcarefulDcarefullyDcareless;comfortDdiscomfort等。英语中有大量的复合词,我们只需记住一些常用词,就会学到很多复合词,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。 (3)联想记忆 即利用人的联想能力,发挥想象,促进记忆。 1.同义联想。gatherDcollect;sneerDsmileDlaugh;selectDchoose;fearDscareDfrighten。 2.反义联想。triumphDdefeat;shallowDdeep;acquaintanceDstranger;roughDsmooth。 3.搭配联想: (4)归类记忆 a.按概念系统归类:如汽车:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。 b.按读音规则记忆:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [?:] car, hard, harm, cart, park, mark。 (5)比较记忆 a.同音异形异议词:story(故事)--storey(层);Strait(海峡)--straight(直);father(父亲)--farther(较远);plane(飞机)--plain(平原)。 b.同形异音异义词:bow[b?u](弓),[bau](点头);close kl?uz](v关),[kl?us](a,接近)。 c.单复数意义不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(礼貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文学)。 d.音、形相近词比较:mouthDmouse,quiteDquiet,houseDhorse,shirtDskirt。 (6)趣味记忆法 兴趣是最好的老师。趣味的东西对大脑皮层的刺激大,印象深。记单词,我们可以采取一些趣味手段。例如把tea的三个字母交换位置,就得到eat;在old前分别加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,还可以猜字谜,做填字游戏等。 (7)五到记忆法 即口、眼、耳、手、心并用,以此调动人体的各种感官来记忆单词。如学carpet一词时,先读准它,后观察其字母构成,领会其义。记它时,边念边划边联想其意义。当听到carpet时,头脑中立即出现它的形和意。用这种方法记单词,印象往往较深。 (8)运用记忆法 就是在运用语言中去加强单词的记忆,要永远地记住一个单词,至少在20个不同的语言环境里接触它。因此,我们提倡用各种方法记忆单词,更要多用单词,所谓运用就是要多听、多说、多读、多写。绝不能把单词记忆与听音、会话、阅读与写作孤立起来。 四、识记单词要学会与遗忘作斗争 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了大量系统的研究,发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。这一发现表明,遗忘的进程是不均衡的,在记忆短时间内,遗忘的较快较多,以后逐渐缓慢,到相当时间后几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。 按照这一科学规律,结合英语学习的特点,增强记忆的具体方法是: 1.及时复习 一般来说,上午记忆单词要在下午或者晚上复习一次,第二天又复习一次,以后可隔两天再复习一两次,第十天后可隔一段时间重新,默写一遍,第二个月后又隔二十天左右复习,以后逐渐间隔较长时间复习。 2.分散复习 早上和晚上复习较长较难记的单词,下午复习较短、较易的单词。 3.集中复习 在每个月底将已记过的单词做一次集中复习,或默写或听写或两人之间对问对答,争取每个单词都能准确读出,写出。 学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢,有的人喜欢在生词下划线以突出这个词,从而记住它;有的人感觉用母语解释记忆最持久,有的人擅长一遍一遍朗读,认为这样才记得住。所以,我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。记忆单词虽然枯燥,困难,但掌握词汇也是有方法的。只要善于发现总结,持之以恒,做有心人,做到常复习,习得词汇并非难事。 参考文献: [1]中学外语教与学.. [2]夏惠敏.英语学习技法大全.安徽科学技术出版社. [3]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),.
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篇18：作文教学的现状分析与增效对策
作文教学的现状分析与增效对策
作文教学的现状分析与增效对策吴堂，泰兴市教委教研室
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广大语 文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语 文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今 还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加 快改革步伐，摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育的轨道。
一
现状 教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在 作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的教育。有 的学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教 师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学生超负荷地练，教师在呕心沥血 地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。
分析 教改的问题，主要是教师的问题，关键又在于教师的思想认识问题、教学观念问题。作文教学的目 的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。作文教学的过程是发展学生思 维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只 有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种 弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。
对策 解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广大语文教育工作者必须以叶圣陶语 文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观。这里说的大作文教育观是针对传统的封 闭的作文教育观而言的。其本质特征是：写作目标由“应试”转向为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以 社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题叶老早有论述。他曾指 出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，切生活 之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。叶老还倡导要把作文与“作人”统一起来。写作教学是以整个人类文化背 景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高写作基本能力，更重要的是提高素质。以往的作文教 学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以扭转。我们必须在大 作文教育观的指导下，以培养四化需要的人才为终极目标，注重作文教学的开放性和实用性，创设与作文教学 相关的文化氛围，以达到内容与形式的统一，作文与“作人”的统一。
二
现状 教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下 。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外。作 文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，“涛声依旧 ”。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复 始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学、初中、高中怕写作文 的学生比例分别是35％、65％、85％。可见改革作文教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高 作文教学效率的当务之急。
分析 兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的 ，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。而在当前的作文教学中，学生写作的兴趣为什么 随着年级的升高而逐渐弱化呢？其原因主要有三点。第一，训练无序，缺乏计划性。多数学校的作文教学跟着 升学考试指挥棒转，考什么是练什么，怎么考就怎么练，没有一定的序列。有的.老师进课堂之前，作文题目还 未拟好。有首打油诗这样写道：铃声一响，走进课堂，写何题目，待我来想。第二，训练无重点，指导不到位 。教师的作前指导讲究面面俱到，从审题、立意到选材、构思，什么都讲，什么都没有讲清楚，结果哪一面都 没有到位。第三，教学环节轻重不适，重改重讲，轻导轻练，缺乏科学性。教师最重视的是对学生作文精批细 改，总批眉批力求详尽贴切，其实如此辛辛苦苦，除了应付上级检查之外，其他无任何作用。
对策 如何培养学生的写作兴趣呢？笔者最近听了一堂广告课颇受启发。课前，教师先布置学生搜集广告 词，充分做好准备。上课开始，教师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课自始至终学生 情绪激昂，一个个都十分投入，收获颇大。课后同学们都说这节作文课棒极了，很带劲。可见把课上活了，学 生的兴趣自然会被激活。因此，我们要千方百计地改革教学方法。首先要融作文教学于火热的社会生活和生动 有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要多形式、多 角度、多层次的进行训练，根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导 ，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益。另外，要打破传统 的作文教学格局，走出课堂，走向社会，吸取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。
三
现状 作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文久练无长进。作 文教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导――学生习作――作中指导――学生修改――评讲赏析”等 五个环节组成，而实际教学中由于种种原因只简化成“指导――习作――批改”三个环节，即使这三个环节， 也没有完全落实好，仍存在不少问题。作前指导，教师笼统讲讲写作技巧，再提几条要求便完事。写作是学生 的事，教师便放手让学生独立完成，教师将学生推下水，让他们在游泳中学习游泳，教师在岸上袖手旁观。批 改时，只要作文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话，哪篇文章都通用。难怪学 生拿到作文本看一下分数便放置一旁。
分析 作文教学过程，是一个复杂的过程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教学过程中存在的一些 问题，主要有三个方面的原因：一是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，发挥不到位。作前指导与 作后批改都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。教师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。因为 学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现，这两 个方面应该协调运行。二是由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师教学思想、教学方法、文化水平等存在 一个磨合的过程。教师几十年辛辛苦苦忙“应试”，积累了一些经验，一下子要转轨，搞素质教育，教师必须 有一个从不适应到适应的渐进过程。在这个过程中存在这样那样的问题是难免的也是正常的。第三，教师对学 生作文评估往往不科学。教师未能根据训练重点，有侧重地给予评点打分，未能结合学生原有的写作基础给予 评改打分，未能给有特色的作文打高分，难怪学生一写作文就头痛。
对策 作文教学过程与其他学科教学一样，是一种具有主体性的教学过程，学生主体作用发挥状态，直接 影响到教学效果。不认识这一点，作文教学就不可能打破陈规定格，就不可能走出“高耗低效”的怪圈。教师 要放手让学生自己观察事物、体验生活、提炼主题、精选材料、巧妙构思，教师只作适当点拨、启示。即使评 改作文，也要让学生积极主动参与，可以组织学生自己修改、相互修改、集体修改等等。发挥学生主体作用， 这是作文教学走出低谷的有效措施之一。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，……最简单的原因，就是教师不会写作文。”长期以来，教师下 水文不愿写，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等均不甚了了，所以指导起来就 抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。这是作文教学低效的重要原因。现在有不少学校要求教师写下水文 。通过下水文的写作，让教师身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足 发展的症结和自己教学中的问题和不足，以后扬长补短，改进教法，富有针对性地去指导、点拨和训练，一定 会达到事半功倍的效果。指导写作，教师在游泳中教学生游泳，这是作文教学走出困境的又一有效措施。
作文教学是一门艺术，更是一门科学，有许多领域值得我们去探讨、去研究，相信经广大语文教师的共同 努力，作文教学一定会冲破迷雾，迎来百花齐放万紫千红的春天。
篇19：作文教学的现状分析与增效对策
作文教学的现状分析与增效对策
作文教学的现状分析与增效对策吴堂，泰兴市教委教研室
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广大语 文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语 文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今 还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加 快改革步伐，摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的轨道。
一
现状 教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在 作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的'教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。有 的学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教 师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学生超负荷地练，教师在呕心沥血 地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。
分析 教改的问题，主要是教师的问题，关键又在于教师的思想认识问题、教学观念问题。作文教学的目 的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。作文教学的过程是发展学生思 维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只 有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种 弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。
对策 解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广大语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者必须以叶圣陶语 文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想为指导，根据素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求，逐步树立起大作文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观。这里说的大作文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观是针对传统的封 闭的作文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观而言的。其本质特征是：写作目标由“应试”转向为四个现代化服务；写作内容呈开放型，以 社会生活为写作源泉；写作教学旨在提高学生的素质，以“人”为本位。关于这个问题叶老早有论述。他曾指 出，写作目的应由“应试”为目标转为以“应需”为首务，写作是人的一种生活能力应该应生活之需，切生活 之用。他认为写作教学要以“立诚”为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出诚实的、自己的话”，抒发自己的真情实感。叶老还倡导要把作文与“作人”统一起来。写作教学是以整个人类文化背 景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了提高
[1] [2] [3]
篇20：中学武术教学现状分析及对策教育论文
中学武术教学现状分析及对策教育论文
摘要：运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对大庆市中学体育课程中武术的开展作了相应的调查和分析，对存在的问题进行初步探讨，并提出加强体育教师专业理论知识和业务素质的培养与提高，优化体育教师队伍结构，加强学校对传统武术项目的重视，以促进武术项目在大庆市各中学更好的发展。
关键词：武术；中学课程；教学现状
1前言
中国武术，具有悠久的历史，它是华夏民族在长期的生活和斗争中提炼出来的，在政治，经济与文化的长期影响和渗透下，它具有浓厚的民族特征，拥有丰富的内容，在民间代代相传，历久不衰。近年来，随着武术运动的飞速发展，武术国际化步伐的逐步加快，使武术运动得到了更为广泛的普及，从而带动了武术教学的发展，对于武术教学在中学进一步扩展，具有重要的理论和实践意义。在国外还尚未开设武术这门课程，国内武术在中学体育课程中所占的比重甚少。本文通过武术在大庆市中学体育课程中的教学现状，提出武术在中学办学中存在的种种问题，并针对性的提出相应的对策，为提高中学武术课程教学质量和办学规模献计献策，使武术在中学体育课程中健康的发展提供理论依据。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以大庆市六所中学的`学生为研究对象。共发放240份“中学课程中武术教学开展情况调查问卷”，回收212份，回收率88.3%。有效问卷为203份，占回收问卷95.8%。
2.2研究方法
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对大庆市中学武术教学现状进行研究与分析。
3研究结果与分析
3.1学生、教师、武术教学在中学体育课程现状的调查分析
3.1.1中学生基本情况
在被调查203名学生中，男生占调查人数的55.2%，女生占44.8%，男女生比例相差不大，没有太明显的性别偏向，男生喜欢武术占78.8%，而女生仅占37%，明显低于男生，调查表明，女生对武术这项传统运动项目的喜欢程度与男生比较远远低于男生。
3.1.2大庆市中学体育课程中武术师资状况
调查表明，在学生心目中，体育教师武术技能掌握优秀仅占15%，有11.6%的学生认为体育教师武术技能掌握较差，从上面数字可以看出，中学体育教师所具有的武术技能水平很大程度上不能满足于当代学生的需求，直接影响学生的崇拜程度和学习兴趣，提高体育教师自身武术修养面临着严峻的挑战。
3.1.3中学生对武术的认识与态度
从调查中发现，中学生对学校武术教学的理解方式不同，导致最终意见不同。即使中学生对武术这传统项目在学校开展与否的关注程度不是很高，但是绝大多数学生都知道武术具有修身养性的作用，对身体的肌肉、骨骼、血液循环、呼吸系统等都有明显的增益作用。
3.1.4中学体育课程中武术教学存在的问题
3.1.4.1武术教学开展不全面
调查的六所学校体育课程的开展情况较好，基础条件都比较优越。但是，学生对学校举办过武术比赛的印象不深。因此，表明武术在中学体育课程中举办规模小，开设学时少。
3.1.4.2武术普及程度不高及设备缺乏
在办学方面，倾向智力开发，轻视体育，将有限的人力和财力放在文化课教育上，致使体育投入严重不足，学校体育设施器材奇缺（特别是武术器材），导致武术教学的开展在学校体育课程中显得暗淡无光。
3.1.4.3组织形式不能满足学生的需要
目前大庆市学校体育是以班级为主的教学形式进行。在一个班中，学生接受同样的教育，单一的组织形式忽视了学生的体质状况、运动能力、心理素质等因素不同，忽视了学生的个体差异。
3.2中学武术教学的发展对策
3.2.1加强管理，完善现有武术教学
要提高武术在中学体育课程中地位和作用，首先，校长要起到模范带头作用，发扬中华民族传统武术，使其在中学体育课程中得充分开展。其次，把握机会，利用一切机遇，发展武术教学。
3.2.2提高武术教师的业务水平和科研能力
首先，热爱本职工作，要努力钻研业务，掌握增进学生身心健康的手段和方法，完成学校体育任务。二是要进一步深化职业信念，激发武术教师的工作热情，创造性地做好本职工作，努力做一名突出专项特长的武术教师。武术教师自身也应注意选择正确的研究方向和可行的研究方法，科研选题要做到“大处着眼，小处着手”，防止选题时贪大求全，力不能及，从而中途而废。
3.2.3加强武术教学的物质保障
学校在教学场地，教师武术技能的培训、武术服装和器械等方面的投入应考虑到长期效益，要为武术教学提供良好的物质保障。
4.结论
4.1调查表明学生渴望学习武术知识，掌握武术技能。
4.2武术在中学体育课程中所占学时较少，师资力量薄弱，武术教师在体育教师中人数所占的比例较少，武术开展所提供的物质条件较差。
4.3目前武术在中学不断的得到发展，规模也在不断的扩大，研究新型教学组织形式和教学方法势在必行。
参考文献：
［1］刘扬.试论武术教学的基本原则[J].山西师大体育学院学报.2006(1):68-69.
［2］申怀松.中华传统体育文化可持续发展的理性思考[J].吉林体育学院学报.2006(22):125-126.
［3］刘远航，任作良.民族传统体育文化的现代价值[J].武汉体育学院学报.2006(4):89-91.
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