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漫话语文课的本色

时间：2022-05-06 11:20:06 其他范文收藏本文下载本文

漫话语文课的本色(（共4篇））由网友“金炫廷金炫植”投稿提供，下面小编为大家整理后的漫话语文课的本色，希望大家喜欢!

漫话语文课的本色

篇1：让语文课多一些自然本色

让语文课多一些自然本色

文/程荣华

摘要：随着新课改的推进，语文课的教学探索越来越深入。语文课要重视语感培养，课堂教学注重有效性以及关注课堂的朗读和积累，让语文课铅华洗净，还其自然本色。

关键词：语文课；本色；训练

新课改正如火如荼地进行着，同行们对语文课堂教学的探索也从未停歇过。我和每一个教师一样，对新课改也经历过一个由“隔山观火”到“蹈火探味”的历程。最初，我对新课改的理解只停留在理论学习和观摩一系列大大小小的展示课上，谈及感受，曾有过对课堂出现新气息的欢喜，也有过对语文课不知所措的迷惘，而如今面对崭新的课文和学生期盼的目光，我多了一份冷静，多了一份思考。

先前的语文课堂组织中有很多浮华的东西，这些促使我在教学实践中去反思，我觉得语文课应该多一些自然本色。

一、语文课堂应切实落实好语感训练

语文课是母语教学，它有别于其他学科特点，同时它是在语言文字中渗透着人文精神的教育学科，语文课任何目标的预设和课堂的生成都离不开传递这些生成的物质基础，即语言文字本身，所以面对五彩纷呈的教学手段，面对花样层出不穷的课堂组织形式，我觉得这一切都不应舍弃对学生进行汉语语感的课堂训练。语文课的一切教学手段的运用和组织形式都应该建立在培养对汉语言文字的感知、领悟、理解和把握之上，所以在语文阅读课的教学中，应该以语言文字为本，以品读感知语言魅力为核心，建立有特点的语文课堂教学风格。我举新课标人教版七年级下册《孙权劝学》为例，有老师认为像这样的文言文教学的重点就是字词句篇的落实，这固然没错，但我认为一味呆板枯燥的记背词义，久而久之，学生会对语文课失去兴趣，针对这篇文章可以以把握人物对话为主的特点，我在课堂教学中通过多种形式的演读人物语言的方式，感知文本和文言文的表达特点，收到了很好的效果，学生不仅对文言文精练的表述有了深刻的感受，而且当堂背诵全文也是水到渠成的事情，通过我一学年的教学实践，学生在读中对文言文有了浓厚的兴趣，()形成了一定基础的文言语感，学生在作文中时不时地用上几句文言句子，却也能收到颇不错的表达效果。在实践中，我真切地感受到在课堂上培养语感对语文味的`生成起到了极大的促进作用。

二、语文课堂多一些有效性的教学

根据我对当前很多语文课堂教学的考查来看，有两种倾向极具普遍性。一是很随便的课堂组织，观念陈旧，未能脱窠于旧的灌输的教学模式，环节生硬，以师授为主，缺少师生平等对话；二是很热闹的语文课堂，手段繁多，花样翻新，但语文课却更像其他的社会活动课，知识、能力的目标都遭到架空，或者语文课堂总免不了某些环节的生硬或缺少语文课的特点，这些都归集于语文课堂的有效性话题上来。

很多语文课堂在教学目标的设定上就缺少有效性，存在着泛、空、不可操作、不可评价的特点。其次，对文本信息的利用也缺少有效性，课堂组织时探究的话题脱离对文本的感知和正确把握，游离于文本之外的对话同样是无效的。再次是教学环节上，一大版块式的设计很具普遍性，举一例来说，像这样的环节“走近文本”“走进文本”“学习探究”“合作学习”等等，在公开课的环节组织中是时常出现的字眼。而很多优秀的语文课，却从语言文字入手，将目标定位于评析语言，感悟情感，形成思维的表达，课堂上没有机械的教学版块，却处处围绕文本语言进行师生、生生之间的有效对话，通过朗读、评述等方式解读文本，培养学生的能力，这样的语文课看似普通，实则有效，是真正的本色语文课。

三、让琅琅的书声重回语文课堂

语文课首先是语言文字的教学，和通过语言文字的层面去架构和生成新的知识能力层面。本色的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。多种形式的朗读手段仍然是巩固知识、形成能力、体验情感的重要组织形式，语文课堂可以有激烈的讨论，可以有生动的述说，可以有音画的介入，但不可以没有琅琅的书声，和师生全身心的投入。新课改的很多课堂上曾经以学生漫无目的的述说代替了声情并茂的朗读，曾经以空洞无效的对话代替了学生个性化的朗读，而这些都随着课改的深入，得到纠正，还语文课堂一个书声琅琅的世界。

四、让积累的理念自始至终贯穿语文课堂

语文课不可求速成，语言、文字、情感的生成都得靠积累，任何速成的模式教学都不可能真正促成语文能力的提高。文字语言要积累，阅读理解要积累，写作感悟要积累，因为语文积累的不仅是知识，不仅是能力，更是做人的点滴积累。所以，再好的课堂不能造就速成的精英，但有积累为理念的课堂教学定能促进精英的造就。

伴随新课程改革，我们与学生一道成长，新课程呼唤教师能多一份冷静和理智，让我们为新课改下的语文课铅华洗净，还其自然本色多做一些有益的探索吧！

（作者单位浙江省青田县章旦中学教育集团）

篇2：浮华去尽显本色,简简单单语文课

[内容提要]本色语文，是每位教师追求的目标，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革五年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。但也存在一定的问题。如，就词语教学的定位，也是仁者见仁，智者见智。如在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位。如何提高这一目标呢？要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。为此，本文提出解决当前问题的策略进行阐述。

[关键词] 词词结合词文结合渗透方法丰富想象

[正文]小学语文教学课改的热潮逐渐散去，人文关怀、文本感悟、师生互动、课堂生成……这些词语让我们不再陌生，它们一直活跃在语文教学的课堂上。然而，热闹过后、精彩之后，留给学生的又是什么呢？在教改中回眸--怎样的语文课才是有效的，怎么样的语文课才是本色的？于永正老师说，“语文课，简单地说，就是听、说、读、写、思。”而笔者认为，听什么？说什么？无非就是遣词造句。因此，字词教学的任务该得到保障。而如今的课堂，令人不解：表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用祖国语言。

对于学习语文，生字是基础，是根本，是本色；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，占据课堂的时间可以有所侧重。

掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更应侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位，在词语教学中展现语文教学的本色。如何提高这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。

一、词词结合，加强词语内部联系。

词语教学中，字词分家，词词分家的现象，屡见不鲜，词语成为孤立的个体，教学只局限于字的音与形，即使让学生结合义，理解的也是表面意思，词的意蕴根本无法渗透，当然，词的美感也就不复存在了。

《卖木雕的少年》教学片断：

师：出示卡片“卖”，能给它找个反义词吗？

生：买

师：可以用两个字来说说它的意思吗？

生：出售

师：哪个字是卖的意思？

生：售

师：卡片出示“购”你能给“购”组词吗？

生：购买，购物。。。。。

师：购就是什么意思？

生：买

师：购买--出售，你发现了什么？

生：是一对反义词

片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联系，在交流中，学生深切地理解领悟到了“出售---购买”的内涵，词语的教学被深化、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语文教学的独特性赫然立于纸上。

二、词文结合，提高词语的运用能力。

语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。

《卖木雕的少年》教学片段：

出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

学生自由读句子

师：构思新奇指什么？

生：指这个卷鼻大耳象有创意。

师：哪里有创意？

生：既是坐凳，又是大象。

师：栩栩如生指的是什么？

生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩……

师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？

生的回答内容丰富。

师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？

（出示木雕图）

语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。

平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，提高了词的运用能力。教师心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是原味，是本色语文。

三、渗透方法，培养解词习惯。

中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。

《卖木雕的少年》片断

师：琳琅有什么特点？

生：都是王字旁

师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。

出示句子：“玉”字像一根绳子贯串片玉的形状……寓意美好的意思……写作王字旁。

师：从中你获得了什么信息？

生：王字旁，其实与玉石有关。

师：琳琅满目是什么意思？

生：美好珍贵的意思。

生：美好珍贵的东西，看也看不完。

师：课文中的琳琅是指什么？

生：指精美的木雕。

师：根据我们学的解词方法，谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。老师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。

生：明珠很美，眼睛被夺去。

生：眼光配夺去。

生：眼光被吸引。

师：经过同学的一步一步的理解，解词的能力是逐渐提升。老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。

出示：爱不释手名不虚传

学生归类解释。

作为中高年级的学生，已具备了一定的自学能力，教师以王字旁的“琳琅”一词为例，举一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了老师授人以鱼不如授人以渔的发展的眼光。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。让学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。

四、发挥想象，构建形象。

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。

《卖木雕的少年》片断：

出示：名不虚传爱不释手目不转睛

赞不绝口妙不可言势不可挡

师：谁愿意读

生读

师：读词语不但要正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。

生读

师：这一次比刚才好多了，听老师来读。

师范读：名-不虚传爱-不释手妙-不可言

生读

师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。

生再读

读词的感觉很好，学生琅琅上口，让听者明白了这就是词的意思，这就是词的意蕴。

师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。

这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，老师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。

五、词语表达，加深内化。

学以致用，很好地阐释了学与用的辩证关系。然词语教学的最高境界就是“表达”换言之就是“用”。作为教师，要唤醒表达的欲望。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向“言语表达”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生积极与运用语言，表达语言，加强内化。

《我的伯父鲁迅先生》片段：

教学“饱经风霜”

出示句子：他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：同学们读读这句话有什么不读的地方吗？

生：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”

师：我们一起来看看，风霜是什么意思？

生：是指自然界的一种天气，这里指磨难。

师：那么饱经呢？

生：经历了很深的磨难。

师：经历风霜的人，会是怎么样的？在生活中见过吗？

生：我的伯伯今年50岁，但看起来好像60岁。

生：一个老乞丐两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。弯着腰，跪在地上。

师：“你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？”

学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！老师欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来……

理解词义对于高年级的学生来说，已经不是什么难事了。如果教师只停留在解词这个层面上，那么就难有如此有效的生成了。教师引导学生解词，不仅理解意象，更是进一步提升意蕴，词的解释，与写的结合真是水到渠成。

总之，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。词语教学是阅读教学的基础，教者要营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进。

参考文献

1、《课程标准》

2、《名师访谈录》

3《案例与实践》

4《小学语文教师》

[浮华去尽显本色,简简单单语文课]

篇3：本色

人生之路，朋友有几何呢。暗香袭来，迷醉其中。到底为了什么，又或者失去了什么。寻觅其中的奥秘，却像迷宫一样好像永远绕不去了。迷失了，好像遗失了。灵魂在命运的渡口飘荡，蔚蓝的天，白色的云，好像又得到了什么，只是说不出来了，一个人的感觉，真心无语。啥都没有嘛，躺在草地上，看着夜空满天星，突然留下了眼泪。

撒都不知道，撒都知道了。

初二:竟似乐

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篇4：《漫话探险》

《漫话探险》

.写作・口语交际・综合性学习

漫话探险

案例提供机场路中学张华兰

一、活动目标：

1、进一步形成对人类探险及其意义的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

2、了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

3、在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4、在活动中培养口语交际和.写作能力，清晰明确地陈述自己观点的'能力。

二、活动准备：

1、搜集并阅读关于探险家故事之类的书，并做好读书笔记。

2、每位同学准备一个资料袋，把收集准备的所有资料放入袋中，以便作考评之用。

3、其它相关准备。

三、活动安排：四个项目（可选择项目与课时，据实际灵活安排）

项目一故事会――讲讲探险家的故事

要求：

本单元课文涉及到的不讲，专讲从其他书本或媒体获取的信息。2、看谁讲得清楚流畅，生动感人。 3、必须用普通话。4、谁先举手就先请谁讲。讲完后简要谈谈为什么喜欢这个故事，并向下面的同学提一个问题，答对者有奖。会后全班评选出故事搜集得最多的学生、故事讲得最好的学生、感受讲得最真实的学生及回答问题最好的学生，以资鼓励。

项目二辩论会

（一）、辩题：正方：学生适合参与探险活动反方：学生不适合参与探险活动

（二）、程序：

1、准备会场（台面布置、座位调整、各负责人明确职责）

2、辩论会开始：A、双方主辩手各自陈述主要观点（各10分钟）。B、双方副辩分别补充主辩观点。C、正反方自由辩论。D、观众提问。

3、评审小组评出最佳主辩手，最佳副辩手，胜方及最热心观众，以资鼓励。

4、正反方资料汇集，整理。

（三）、注意：自由辩论这一环必须体现出快速、礼貌；所有辩论必须言之有据、言之成理、针锋相对；辩论不能脱离辩题。辩论的目的是为了明白探险的目的、意义，明确探险并不是冒险，不是作无谓的牺牲，它是对未知领域的探索，是对自然和自我的挑战，是有备而去。

项目三野外生存夏令营模拟招聘

活动程序：

★ 诺曼底号遇难记读书心得感悟

★ 溜索教案