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篇1：英语专业学生口语中的否定表达的韵律特征--一项基于SECCL的研究
英语专业学生口语中的否定表达的韵律特征--一项基于SECCL的研究
本研究分析了中国英语学习者口语语料库(SECCL)中复述故事及话题讨论两项任务中的否定表达,从音高、音强两方面考察传递新信息的否定表达是否如文献中所述被赋予重音.研究还从功能角度对他们所使用的否定表达做了分类,并考察了不同功能否定词的突显性.结果发现,英语学习者口语中的否定表达大多被赋予重音,并主要以音高突显方式出现,这体现了母语的影响;此外,本族语者在口语中经常使用的作为话语标记语的'否定词在学习者话语中未曾发现,这体现了后者中介语的特点.
作 者：陈桦 CHEN Hua 作者单位：南京大学外国语学院,江苏,南京,226001 刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： 28(2) 分类号：H319.9 关键词：英语学习者 口语 否定表达 音高 音强 重音篇2：英语专业学生口语词汇进步模式研究
英语专业学生口语词汇进步模式研究
本研究采用56名中国英语专业学生的四年跟踪口语语料,以学生各年度词频广度、词汇多样性、词汇流利性3个词汇指标的进步和退步确定8种进步模式,以每个学生1～2、2～3、3～4年级3个时段的.进步指标数量构成模式组合.本研究以这些模式和模式组合来划定人群,并将他们的3个口语词汇指标统计数据进行归纳分析,以揭示学生口语词汇进步模式变化的规律.
作 者：文秋芳 WEN Qiu-fang 作者单位：北京外国语大学,中国外语教育研究中心,北京,100089 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H319.3 关键词：英语口语词汇 词频广度 词汇多样性 词汇流利性篇3：试论英语学习中的课外阅读-一项基于非英语专业一年级学生的研究
试论英语学习中的课外阅读-一项基于非英语专业一年级学生的研究
阅读是提高英语水平的重要途径,许多国内外语言学家的研究表明,大量阅读有助于提第二语言能力.那么,作为课堂学习的延续,课外英语阅读是否对中国大学生英语能力的提高有所帮助呢?他们对英语课外阅读有什么看法,他们的英语课外阅读现状有如何呢?本文以电子科技大学成都学院50名非英语专业一年级学生为调查对象,采用问卷、测试和访谈等研究方法,调查分析了非英语专业学生的课外阅读观念、策略以及英语课外阅读与英语水平的关系,从而对大学英语课外阅读提出一点自己的'看法.
作 者：李久红 Li Jiuhong 作者单位：成都电子科技大学外国语学院,四川,成都,610051 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：课外阅读 非英语专业 观念 策略 英语水平篇4：非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究
非英语专业大一学生词汇学习策略的一项实证研究
本文主要了解非英语专业大一学生词汇策略的使用情况,重点关注学习策略应当根据学习任务和特点的变化适时调整这一问题,为在教学中及时帮助学生转变词汇学习策略,提升词汇学习效果寻求科学依据.
作 者：刘美瑜 杨秀珍 续娜 作者单位：天津科技大学外国语学院,天津,300222 刊 名：宿州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 12(6) 分类号：H319 关键词：非英语专业大一学生 词汇策略 策略差异 策略调整 自主学习篇5：阅读教学中加强学生口语表达训练的策略
阅读教学中加强学生口语表达训练的策略
阅读教学中加强学生口语表达训练的策略 邳州市八路镇中心小学 吴荣刚 口语交际能力是现代公民的必备能力。《全日制九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》中明文规定“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。”语文教学“应培养学生倾听表达和应对的能力。”但当前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”尤其是“说”的训练力度不够。我在教学中采取如下办法来加强口语表达能力的训练。 一、巧用插图，训练口语 小语教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了编者一定的编排目的，如有的'是突出教学的重点难点，有的是体现了文章的主题思想等等。教师应善于利用这些插图，来巧妙设计口语训练。 苏教版小语第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》有一幅彭德怀爱抚大黑骡子的插图。教学完课文后我映示这幅插图，随着低缓音乐说道：“岁月流逝，红军那段艰苦的长征经历已写进了历史，但大黑骡子的身影深深地刻在了彭德怀的记忆里，当他再次看到这幅照片时，不禁心潮澎湃，他想对大黑骡子说些什么？”学生进入情境后，有的学生说：“大黑骡子呀，在长征途中吃了不少苦，我感激你，可是，当我看到战士们一个个因饥饿而倒下时，我……唉，我对不起你，请你原谅我，好吗？”有的学生说：“大黑骡子，当年过草地时，你每天背上都背满了货物和器材，救灾要驮伤病员，有时你连一点儿料都吃不上。但是你总是不知疲倦，任劳任怨。可是后来断粮了，我不能眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而倒下啊，所以我才……大黑骡子呀，你能原谅我吗？”此时的学生与彭德怀在思想感情上产生了共鸣。 二、根据想象，训练口语 课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上，往往起到牵一发而动全身的作用。教学中，教师要善于抓住这些重点词语对学生进行口语训练。 人教版小语第十二册《穷人》中有这样一句话：“我们总能“熬”过去的。”教学时，我围绕“熬”字设计这样的口语训练：什么样的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎样“熬”的？通过想像，有个学生装这样描绘：“一连九天，渔夫都没有打到一条鱼。又是一个令桑娜心惊肉跳的深夜，渔夫终于带回来了一点惊喜-----几条小得可怜的小鱼，桑娜非常高兴。第二天，桑娜煮了一大锅鲜美可口的鱼汤。开饭了，桑娜把两条大一点的鱼盛给了自己的孩子，而他们夫妻俩只是喝了一点清汤……”这样，既使学生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻俩的美好品质，同时还训练了口语表达。 三、续编故事，训练口语 故事最能激起学生的兴趣，而让学生根据课文内容续编故事，不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地训练学生的口语表达。 在教学《狐假虎威》时，我引导学生思考：老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样？这一下学生的思维活跃起来，有个学生说：“狐狸看到老虎后赶紧躺在地上，口吐白沫，一边打滚一边哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我误吃了老鼠药，我实在受不住了，请你吃了我吧。”老虎一听，便高兴地说：“上次我上了你的当，这次你想毒死我，我才不上你的当呢，你等死吧！”说完老虎高兴地走了，狐狸一骨碌爬起来跑了。”可见，学生的创造力是不可估量的。 四、换位思考，训练口语 在教学一些故事性较强的课文时，教师如果只是[1] [2]
篇6：从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的'话都具有一定的条理性。
三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册
[1] [2] [3]
篇7：从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。
二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。
三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。
3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。
4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。
5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。
四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。
2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。
3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的`同时还能开动脑筋，发挥想象力。
4. 要按照敢说DD爱说DD会说DD说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。 学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：
一、目标激励法
让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；
（2）可爱的小动物或景物叙述；
（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。
二、动机激励法
在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。因此，
1 .教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；
2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；
3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。
三、情景激励法
运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。
五、实验的步骤
1. 初级阶段（树立信心）
（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。
（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。
2. 中级阶段（训练说话）
（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说
（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。
3. 最后阶段（验收成果，进行评价）
（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。
（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。
（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。
（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。
（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。
★ 教师教课工作总结
★ 说课技巧
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