数学课堂因简约而高效(（推荐9篇））由网友“樱田妮妮”投稿提供，下面小编为大家整理过的数学课堂因简约而高效，欢迎阅读与借鉴!
篇1：数学课堂因简约而高效
数学课堂因简约而高效
内容摘要：很长一段时间里，数学课堂承载了过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”,在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加了许多非数学因素，花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、如林的小手、形式的合作……结果是课堂热闹、学生喜欢、而效果令人担忧。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越。如何构建一个简约而不简单的数学课堂，是我们广大一线教师的不懈追求。
篇2：数学课堂因简约而高效
内容摘要：很长一段时间里，数学课堂承载了过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加了许多非数学因素，花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、如林的小手、形式的合作……结果是课堂热闹、学生喜欢、而效果令人担忧。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越。如何构建一个简约而不简单的数学课堂，是我们广大一线教师的不懈追求。
关键词：数学；课堂；简约；高效
众所周知，简单能给我们带来快乐。所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程；它是一个在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致，然后用简单的言语和方法表述出来的过程。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们一线教师的理想。
一、情境创设直接、恰到好处
当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的气氛可以感受，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。
教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。教学犹如平常生活，简单有效才是真实。直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。
然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。
其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。
例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生经常见到的牛奶盒子，让学生看盒子上标明的脂肪2.3%，钙2.5%，蛋白质1.5%，这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。
又如：“角的度量”一课的导入
师：同学们请看屏幕。(出示第1个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗？
生：(自豪地)玩过！
师：(微笑着)地球人都玩过!(出示第2个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个？
大多数同学说：“第2个。”
老师再出示第3个倾斜度很大的滑梯。
“第3个！”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后好多同学都笑着改变了主意，“啊，第2个。”
师：(满意地笑了)同学们笑了，笑什么？
生：第3个太斜了。
师：这个“斜”字用得很好。
生：第3个太陡了。
师：那这3个滑梯不同在哪里呀？
生：3个滑梯有高有矮。
师：对，有高有矮。还有什么不同呢？
学生们异口同声：角度！
师：哎呀，厉害！了不起，同学们都有一双数学的眼睛！(课件抽象出3个角。)
第1个滑梯不好玩，第3个滑梯不能玩(隐去两个角，留下第2个滑梯的角)，那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？
生：是。
师：今天这节课我们就一起来学习-----(板书：量角的大小)
这一情境的创设贴近学生生活，让人感到既真实又熟悉还有趣，从司空见惯的场景中发现有价值的数学问题，真是精彩极了。
二、教学环节简单、一目了然
小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。由此可见教学环节在我们的教学过程中起着重要的作用！课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，精心设计教学环节，从整体上把握教材就显得尤为重要。
教师应该精心设计教学环节，实现教学环节的最佳组合，全面协调教学环节之间的关系，实现多种教学环节在课堂中的最佳组合。精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的课堂活动环节。在每个环节的设计中，要多问几个为什么，这些环节的安排是否都围绕一课的教学目标展开，值不值得。尽量避免教学活动中的形式主义和无效劳动，优化课堂教学过程。
在实际教学中，我们经常看到上课的老师忙得“满头大汗”，一个环节接一个环节，学生被教者“抛”出的一个接一个的问题搞得晕头转向，这样的课堂，教师教得累，学生学得也累。学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和“陷阱”让学生去钻。只有简化程序，以学生为主，给足学生自己学习的时间，课堂才真正简约而有效。
三、教师语言简洁、字字珠玑
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
教师授课语言应清晰简洁、重点突出、逻辑性强。数学教师的教学语言更应准确、精练，“像钉子--声声入耳”。教师的语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。教师对学生评价的语言，对课堂气氛的渲染起着很大的作用，贴切而恳切的评价语言，能激起学生参与课堂的热情，大大地提高课堂的效率。而有时教师过于冗长的课堂导入语，会让学生觉得索然无味；过于丰富的过渡语和小结语，会让学生迷失了自我；过于夸张的对学生的评价语言，会让学生觉得言过其实。总之，我们的教师教学语言应当巧妙、简约。
四、作业练习精炼、以一当十
数学练习是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。
一些教师习惯在完成新知的教学后就让学生按顺序完成课本中的习题，毫无整理和筛选，这样做容易导致教学的低效。不加选择地让学生做课后习题，难以关注到不同层次的学生，并且，教师往往需要精选和补充更好、更全面的练习，才能使学生深入理解、掌握和运用知识。
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。新课程倡导在形式简约而内容丰富的练习中巩固知识，熟练技能，发展思维。为了让学生的大脑始终处于活跃状态中，我们的练习设计可以适时开放，留足空间，拓展广度。
设计练习时要考虑练习的数量、质量，还要顾及时间的限制。因此，教师不能偷懒，不能完全依赖教材中的练习，要多读教参、多看教材，领会教材编排的指导思想，尽量把书中出现的、各种资料上见过的、网络查阅到的相关知识和习题结合起来，尽量避免重复练习。大量的研究证明：重复练习并不能使每一位学生学精学透，相反，重复练习的次数越多，识记的效果越差。教师要力求设计的练习少而精，综合性强，要能以一当十，以少胜多，确保练习一步到位。
如教学《除数是一位数的除法》一课时，学生在掌握计算方法后可以设计这样一道习题：
3个老师带50个学生租船去春游，有大船和小船可供选择。
每条大船可以坐8人，租金20元
每条小船可以坐5人，租金14元
请你设计一种最优惠的租船方案并算算应付的租金。
通过设计方案，培养了学生的创新能力和求异思维，通过计算租船只数，达到了本节课的教学目的（掌握计算方法，正确迅速笔算），在问题情境中巩固计算方法，提高计算能力。在计算过程中学生发现有余数，决定租船只数时到底用哪一种方法又涉及到具体问题如何选择。学生设计的租船方案不同，所付的租金不同，从独立计算到全班汇报，既连带巩固了乘法计算方法，又可以让学生明白解决问题策略的最优化，可谓一题多用。
总之，有效设计作业内容，学生可以在“精练”中增强应用意识，提升实践探究能力，积累数学经验。同时，还可以促进教师专业提高，实现教学相长。
莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有效的课堂可以不新奇，但一定飘散理念的芬芳；可以不花俏，但一定演绎智慧的激情；可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦。有效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。
参考文献：
[1]简单的数学简单的教学 冯严龙《黑河教育》（6）
[2]创设“简单有效”的数学教学情境 黄小丽《世界华商经济年鉴科学教育家》2009（5）
[3]简约而不简单--在研究性学习中感受数学的简单美 贡建达，沈亚军 《中学数学杂志(高中版)》（2）
[4]数学就这么简单 王艳君《小学教学》（24）
[5]简单不等于“粗糙” 梁玲《江西教育》2007（12）
[6]简约简单实效实在--关于对数学教材加工的思考 王林《教育科研论坛》（11）
篇3：追求简约而高效的科学课堂论文
【案例】踏上教育岗位已将近七年，期间有欢笑，有泪水，有感动，也有烦恼。脑海中，印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。那天，下课铃声响后，语文老师气冲冲地回办公室问我：“伍老师，你究竟用什么方法在教学生呢？”我忙问：“怎么啦，发生什么事情了？”于是，语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。
原来，刚才上课的时候，语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况，几乎一半的学生站起来都没有背出来。马上就要期末考试，而站起来的学生还不肯回家背诵，语文老师随口就问：“语文，数学，英语，科学四门主课中，你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好，剩下还有哪一门课会及格呢？”“科学！”还没等她说完，学生就在下面回答。
语文老师一下子愣住了。科学？怎么会是科学呢？科学中有复杂的化学计算，枯燥的电路设计，压力压强问题，阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。这些孩子，怎么会这么自信满满地说，科学一定会及格的呢！
后来，在期末考试成绩出来后，四门课中，科学果不其然是考的最好的，及格率达到了百分之九十五以上。在随后的`协作组会议中，其他三位老师疑惑，为什么在期末复习中，并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习，可是最后的成绩却能如此优秀呢？我笑着回答，那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情，所以才会成功。
【反思】刚从事科学教学工作的时候，就听周围的同事或者学生抱怨，科学这门课涵盖的内容那么多，是那么的难学，枯燥的数字，抽象的概念，复杂的实验。。。。。。我想，在这么沉重的思想压力下，孩子们会接受这门学科吗？估计大多数的孩子们会被吓倒了，甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。于是，我认真地分析了教材和课标，发现初中《科学》是一门以实验为基础的有趣简单的理科课程。因此，我想构建“轻负担、高效益”的简约课堂，让学生在有限的时空中愉快地学习，轻松地学习，高效地学习，并且喜爱上这门课是我所追求的教学观。
那么，应该如何打造简约高效的的科学课堂呢？
一、跟孩子们灌输这样的科学学习观
学科学真的是一件很简单的事情，上课内容不难，都是跟我们的生活息息相关的问题，只要同学们认真听懂老师上课的每句话，积极投入和参与到每个课堂活动中，每位同学都能表现的很出色，当然也能很轻松地对付考试。以上所说的这些，主要是为了使同学们在思想上放松一点，使他们不惧怕科学这门课。
二、当然我们在思想上退一步的同时，我还是要求学生在行动上要更进一步
比如养成简单的“三步走”习惯：课上认真地听讲，不走神；下课后认真复习所学知识，再做作业；作业批改后，马上订正，形成纠错本。在他们把这些简单的事情做好后，收获的就是不简单的成绩了。
三、当然，我不仅要求学生“简单”地学，同时也要求自己“简单”地教
1、确定简明的教学目标
科学课的教学目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计。如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。以七年级上册《科学测量》这一节为例，我就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。围绕这一教学目标，教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量，保证所有的学生下课时都会用量筒，分析量筒读数时出现的错误读数。
2、课堂语言追求简要
“话不在多，到位就行”。科学教师的教学语言应该准确规范，简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
（1）教学提问应该干净利落又导向明确。如在学习有关电学时，教师提问学生，节日里我们看到的霓虹灯是如何连接的，其实这个问题并不是串联或并联知识所能解决的，实际连接比较复杂，这样的提问无法达到预期的目的。此时，可提问，“教室中的电灯和电扇是如何连接的？”学生对教室里的电器比较熟悉，知道电灯和电扇不是同时工作的，故很容易答出并联。指向性不明确的提问，不利于学生思维的发展和对话的延续。
（2）教学评价语言追求扼要坦诚。如“很遗憾，你错了，再想想”、“争论不是解决问题的最好方法，为了说服对方，请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”、“真理有时掌握在少数人的手中，相信真理，坚持到底”，等等。教师做到言而由衷，学生就会真心倾听。
3、教学方法追求简化
现在的科学公开课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，其教学效果可想而知。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法” ，每每听校内名师们的课，都觉得感触颇深。他们的课堂上可能没有合作、没有有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单科学课。
所以，我想并不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程，都要体现探究的每一个元素。如在学习八年级上册《物质的溶解》时，我在教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解，该环节中我摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流程更加顺畅。这样的设计，可能没有花哨华丽情境，有的只是一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。
篇4：浅谈数学高效课堂
浅谈数学高效课堂
周锦娟
（南京市六合区龙池初级中学）
本学期我校决定在初一进行课改，可是怎么上，课改的模式是什么？不知所措。
经过一学期的摸索，我们做了如下改变。
首先，抓住有效预习，摒弃传统的布置看书，或者做书上的练习，作为预习作业，我们备课小组精心研究了上课的导学案，在这节课的前晚每人发了一张导学案，要求在前晚先做自主学习的'题目。课前批改导学案为主，充分了解他们在预习时的困惑。及时要求订正，在预习时不是看他们会不会做题，而是让他们找到做题的方法，为什么这么做，要让他们达到一定的高度，而不是成为做题的机器。
有在上课的模式上，要以小组讨论为主，力争每个小组成员都要把题目搞懂，在这时老师要参与进来，走进每个小组进行指导，老师这时候可以提出问题，也可以帮助学生解决他们还有些不懂、不理解的问题，等讨论结束，让他们用自己通俗易懂的语言说给另外几组的同学听，在这里，老师可以出几道题目，让小组竞争，检测一下是否所有的学生都掌握了这个知识点了？比如，学生如何得到的单项式乘单项式法则，是否真正理解的了？多媒体起了作用，出示一些相应的辨析题让学生更能理解，而不是单纯地解决导学案上的题目，而在上课时多媒体与实物展台相结合，并不是要舍弃课件，而是力争让每个学生都动起来了，说出来。从而解决了困惑。
我上完课后，节省了很多时间当堂反馈，其中最大的感受是我看到了学生的学习成功与失败之处，其中当堂订正更帮助他们进一步加深了印象，一节课不是要多少花样，而是要看学生的掌握情况。
其次老师的讲解是必要的，要精，要学会舍弃，另外要让每一位学生说话，让他们说出学习的困惑，好让老师帮助他们。
我个人认为上好课，教师必须站得高，看得远，不要怕浪费时间，要让学生自己发现，自己寻找公式的。一定要有这一过程，不是照着书抄，这样他们就会深深记住公式，从而会灵活应用。
而我们的导学案上特色的“学生的困惑”这一栏，让学生可以把预习时的困惑写上去，我在批改时可以及时在上面参与点评，对于一些重要的信息，我们也可以在课堂上让全班同学一起来研究，这样才会有提前预防，事半功倍的效果。
我们做教师引导学生，要逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现高效课堂的目的。我想这正是我校要进行课改的宗旨，高效课堂是一项艰巨而长期的任务，但我想只要我们有决心有恒心，我一定会成功的。
篇5：高效课堂,因有品位而出彩论文
高效课堂,因有品位而出彩论文
[摘 要]有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重；教师机智幽默或者冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生。本文谈了笔者在教学实践中的一些做法：饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围。
[关键词]饱满的教学热情；娴熟的专业知识；有效的提问；创造愉悦的氛围
教学有法，但无定法。无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质――品味是不可以少的！少了品味的教学无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。有品味的教学中，教师善于洞察学生的心事（智力活动的挑战，情绪波动的状况），用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。
一、饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。
教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。如：以语感传情。教师的教学语言，严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚会形成一种魅力，扣人心弦，能激发学生对教师的敬佩和学习之情，促使其对教师所教内容的吸收和掌握。又如：以情动情。热爱学生，热爱事业，不仅体现在钻研教材，认真备课上，而且这种热爱会通过饱满的教学情绪，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，以及对学生的耐心帮助和严格要求来体现。学生接受了教师的这种热情的熏陶，会转化为自己对地理的热爱。
二、娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。
新课改使得地理教师被赋予了新的使命，我认为，地理教师专业知识是指
1、广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理这样一个学科，地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。因此，地理教师应拓展自己的文化知识，如：加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识；掌握现代科学技术的一般知识，如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法。
2、精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。
3、不断积累的丰富教学经验。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。三、有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。
从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。好的问题应该不是从课本直接可以找到答案的，学生应该比较、分析、综合后再进行回答。提出这样的问题后可以组织学生活动，或自主学习，或讨论。好的`问题还应该是学生最感兴趣的，是教学重点，是学生最有话可说的，这样的问题不仅可以唤起学生的注意力，避免疲劳，形成课堂高潮，更是对教学内容的深化，能力就是在这样的活动或互动中形成的。
我以人教版高中地理必修一《自然界的水循环》为例，谈谈这方面的做法。导入新课阶段，用歌曲《长江之歌》导入，设问：①在歌词中找出地球上的水体类型。②从空间分布上看，长江属于哪一类水体？进入课堂学习阶段，实践证明，学生经过探索、思考、或动手操作获取的知识，印象最为深刻。所以这个阶段，我把它设计成一个师生互动，生生互动的探究学习过程。如让学生自主读教材图，并提醒学生结合歌词“你从雪山走来”，观察河流水与其它水体之间的关系，让学生了解河流水与其它水体的补给关系。又如让学生讨论：歌词里为什么说“你是无穷的源泉？”“你向东海奔去”而并不枯竭？再如让学生活动：根据以上分析，假如你是太平洋中的一滴水，有机会通过水循环到长江流域进行一次旅行，请你说一说你要经历哪些环节？并请你画出水循环的示意图。这样学生的主体性和思维都得到较好的激活，可帮助学生掌握知识，又能实现思维的深化；使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质，有利学生掌握正确的地理思想方法，从而促进学生的发展。
四、创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。
根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师的关注，为此地理教师
应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
提高课堂效率不是一件容易的事情，而是一件复杂而又艰辛的事情。一个富有爱心的教师，一个充满活力的教师，一个善于创新的教师，一个不断进取的教师，定能创设出因有品位而高效的课堂。
篇6：课堂因你而动听
课堂因你而动听
泉州师范附属小学 苏国昭[内容摘要]21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。随着科学技术的迅猛发展，需要教育改革不断深化。邓小平提出的教育要坚持“三个面向”(“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来。”)及“计算机教育要从娃娃抓起”的指示，为深化教育改革提出了新的内容。多媒体进入课堂，电化教育相对于传统教育表现出许许多多的优越性：①利用多媒体，培养学生的学习兴趣，使学生自己认识自己的“最近发展区”，激发学生学习的积极性。②利用多媒体，启迪思维，架设“最近发展区”走向“现有发展水平”的桥梁。当然计算机作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，如学生动手实验、板书、板画、实物展示、教师讲解等，只有那些老师不能用语言详尽描述，图片不能充分显示，实验不易观察之处，让计算机发挥作用，才能尽显独树一帜的风采，丰富课堂教学。
[关键词] 最近发展区、现有发展水平、电化教育
当前信息技术发展，知识经济已见端倪。我们即将进人的21世纪，将面临人类文明史上的又一次大飞跃，即由工业化社会进人到信息化社会。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。我国教育部明确提出，要把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。陈至立部长强调：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”并号召“各级各类学校的教师紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的“突破口”。显然，现代教育技术对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。
随着科学技术的迅猛发展，需要教育改革不断深化。邓小平提出的教育要坚持“三个面向”(“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”)及“计算机教育要从娃娃抓起”的指示，为深化教育改革提出了新的内容。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体教育在此方面得天独厚，CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用CAI对提高课堂实效肯定大有裨益。计算机信息技术教育虽为一门独立的学科，但小学计算机信息教育对其他学科都具有积极的促进作用。表现为计算机教育有助于知识的内化，实现对知识的理解；有助于知识的强化，实现对知识的巩固；有助于知识的活化，实现对知识的迁移；有助于知识的深化，实现技能的形成。
苏联教育科学博士尤・克・巴班斯基提出：教学过程最优化的两个基本标准是最大可能的效果和定额的时间消费，简言之，就是“效果”和“时间”。也就是说，教学过程最优化主浊要在较少时间消费上，求得较高的效率。现在，电教媒被引入教学过程。给教学过程的优化提供了有效的途径。计算机辅助教学，可将视、听、说、做集于一身，使学生得到最优化的教育:
一、利用多媒体，培养学生的学习兴趣，使学生自己认识自己的“最近发展区”，激发学生学习的积极性。
心理学家维果茨基在研究“教育与发展”的关系问题时，确定了儿童的两种发展水平：“现有发展水平”和“最近发展区”，并指出，我们的教育活动应在于不断地将其“最近发展区”转化为“现有发展水平”，使全部教育工作走在学生发展的前面。计算机多媒体教学生动、形象、感染力强，恰当地使用它，有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习情感，规范学生的学习行为，能有效地开发学生的“最近发展区”
所谓“最近发展区”是指那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程中正在进行的东西，表现为儿童不能独立地解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿，却能解决这些任务。如果在教学中教师有意识地使学生对这些处于“最近发展区”的知识有所了解，使他们认识到这些知识通过努力学习是可以而且能够学会和掌握的，这对于激发学生的学习积极性很有必要。例如，在教学的中，可以通过计算机多媒体展现一些平时常见，但以学生目前掌握的知识又暂时解决不了的问题，以视觉的方式来使学生心里产生“这些有趣难题我们该如何去解决”的情感体验，激发学生学习的积极性。当学生产生了这样的念头，这时学生的思维相当活跃，他们的“最近发展区”始终处于激发状态，从而有效地实现“要我学”和“我要学”的转变。
二、利用多媒体，启迪思维，架设“最近发展区”走向“现有发展水平”的桥梁
去年我参加新教师公开观摩课时的课题《角的认识》(第一课时)，在教学直线和射线这两个抽象的概念时，学生很难理解直线和射线“无限长”的含义，我采用现代电化教学手段，设计两组抽拉片，屏幕上先出现一个亮点，然后向一个方向延伸，成为一条亮线，慢慢微拉，亮线越来越长。一边抽拉，一边叙述“像这样从一点出发，向一个方向无限延长，便形成射线”，借助这样动态的演示，学生头脑中就全出现“无限长”的图景；讲直线时，将双向抽拉片向两个方向抽拉，帮助学生想象向两个方向无限延长的情景。这样就能把抽象的知识变得直观形象。帮助学生拓宽思路，从而有效地使学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”。
听课的教师在对我的课件给予高度评价的同时，他也说，数学是一门再发现、再创造的学科，它总是需要从大量实例中发现问题，进而总结规律。以前的教学就只有一只粉笔，一本教材，但数学又是门很抽象的知识，要上好一节课，要让小学生更好的掌握所学知识有时往往要找些实物来辅助课堂教学。而现在多媒体技术于课堂教学的相结合更有效的提高了教师的教学质量，过去教学中有些难点，制成动画就易讲清，同时也为教师节约了大量宝贵的时间……电化教育的优势由此可见一斑。
电化教育主要是指：运用现代媒体（电声、电光、电控等现代化技术手段），结合在教学中积累的教学经验而进行一种教育实践活动，它实现了教育的最优化“……本世纪30年代电化教育在我国兴起，当时的教育手段仅限于电影、无线电广播。尽管如此，电化教育的优势已逐渐展露出来。随着电教媒体的日益增多，电视、计算机、幻灯等已广泛地应用于现代教育教学以及活动之中，从而扩大了教育规模，提高了教育质量和效率，促进了教育事业的蓬勃发展。多媒体技术将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式面貌大为改观。
(1)多媒体技术将使教材发生巨大的变革。教材不再仅仅是书本，还有融文字、声音、图像为一体的电子教科书，如CD-ROM光盘。电子教科书向人们提供声、图、文并茂的作用于人的'多种感官的人类信息，使学生如身临其境，如亲身经历，不仅加速和改善学生对世界的理解，还可激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的多种感觉器官，成倍地提高学习效率。就如从数学教学的特点来看，学习数学需要独立思考，而对小学生来说思考需要实践的辅助。数学课程首先应当让学生知道他们面对的内容是什么，给学生留出可以思考和可以操作的空间。如怎样向学生讲授”从一点可以引出无数条射线“是知识点”角的形成“的一个过渡，也是授课的一个难点，如果讲课内容本身象”天外来客“般的让人感到无法琢磨，学生只靠听觉很难形成对角的概念，这对于以后的学习不知道怎样做和怎样思考，就会感到茫然和无能为力，故思考需要一定媒介为载体，以图形、影像的形式传递给学生。多媒体课件的动画演示恰好提供了这样的载体，形象的将角的概念从文字中抽象出来，让学生从具体实物影像到抽象概念；从特殊关系到一般规律，顺利实现难点的过渡，学生逐步通过自己的发现去思考数学，学习数学，提高学习的兴趣。
(2)多媒体技术将使教学形式更加活泼，教学质量将进一步提高。用多媒体技术制作的教学节目，可以真正实现因材施教和个别化教学。教师可统一讲授某一软件的内容，也可让学生从网络中，根据自己的程度和需要随机提取大量的软件进行学习。教师还可根据教学需要和计算机反馈的每个学生的学习情况，采取措施，随时修改教材内容，变动教案，改进教学。学生通过计算机学习和做作业，计算机根据学生对问题的回答，决定下一步给人出题的难度。聪明的学生总是答得对，可以不断学习新课题。笨的学生可能要多练习一些，计算机才能把新的学习课题教给他。学生做错了题，计算机会有针对性地进行引导，有控制地校正学习中的偏差，提出改进意见。所以教学节目生动有趣，使学生印象深刻。
同时多媒体课件在课堂教学过程中的引入，创设视听音像、讨论等多种方法相结合的悦目、悦耳、悦心的情境，可以诱发学生随意联想和想象，使情景创设更为丰富多彩，大大活跃了课堂气氛。这在我多次的课件创作及课堂教学实践中都得到了验证。
（3）改变信息包装，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的主动性、创造性。多媒体信息的组织采用非线性技术，它可接人的联想思维，把相关的信息联系起来，供学生浏览。学生能自由选择各种不同的学习路径和学习进度来达到同一学习目的。
综上所述电化教育相对于传统教育表现出许许多多的优越性。但是我们也要根据我们的现状考虑到一些现实问题，比如软件的开发，硬件配置的资金投入等等。再看看一些贫困地区的孩子连读书的教科书都得不到保证，还有许多孩子面临着辍学的危机，根本就谈不上去赊求多媒体，落后的设施设备还将起重要的作用。我们目前还只能说是试点探索阶断。
其次目前我们还存在一些误区，那就是为了多媒体而多媒体。什么公开课、评优课都得用上多媒体课件，似乎不用多媒体课件上的课就是落后了，就不是一节好课。好像是”唯多媒体课件是举"。我想我们有必要坚持一些原则：不到不得已不用，没必要不用，不能起到最优化作用的不用，可有可无之处不用。只有让多媒体技术真正用到点子上，用到传统教育所不能、无力达到的地方，才能真正为教学所用，发挥体现它的价值，体现出优越性。
再者我们不能撇开传统教育与多媒体技术的必然联系去谈教育，关键要转变观念，只有持着全新的教育观念，才能改变传统教育的弊端。否则不管设备技术如何完善先进都不可能从根本上解决教育问题。
篇7： 数学高效课堂心得体会
小学阶段的数学教学要注重让学生获取学习知识的方法，学会主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性能力。因此，数学教师必须依据新课程标准的理念，不断优化自身的教学行为，促成学生的自主发展，从而提高课堂教学的有效性。
几年来，我一直深入研读《数学课程标准》及其他教育教学理论，摸索出了一套行之有效的实现高效课堂的方法。
一、高效课堂来自快乐教学情境
童年是一个美好的、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，这种发展是在儿童喜欢的、感兴趣的活动中，在对真实的现实生活的感受、体验和领悟中进行的。伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，从而使学生积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”。正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。我在引导学生探索24时记时法时，按学生的需求、年龄特点设计学习情境，利用音频插件播放了新闻联播的片头曲，接着播放新闻联播片段，使时间定格在19：00，并提出了相应的疑问。学生带着浓厚的兴趣进入积极思维的学习境地主动地投入到学习中去，从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，高效课堂来自快乐教学情境。
二、高效课堂来自探究的学习过程
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、合作者的作用，让学生进行探究学习，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实高效。
三、高效课堂来源于生活实践新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，收集整理学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题，使学生感受到数学“无处不在”，“生活中处处有数学”，从而调动学生学习数学知识的积极性和主动性，激发学生的探索欲望。如在学习《比一比》时，采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。运用看一看，比一比谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，谁的橡皮大，谁的橡皮小，从而建立起长短的概念。在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边，我们周围，可以比一比的物体。又如在空间与图形的教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物。体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。这样利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立空间观念，从而又体现了学科的整合。再比如在学习24时计时法时，我设计了小学生一天中几个生活片断，用多媒体一一展示，并让学生通过生活片断中钟面上所示时间用24时记时法表示，能在彩条上指出这一时刻的具体位置。与生活的联系及形象的展示使得学生对24时记时法与12时记时法的互换有了很好的掌握。这样既加深了对24时记时法的认识，又学会把24时记时法与12时记时法表示的时刻互换的方法，进一步了解了24时在生活中的应用，体会数学来源于生活服务于生活的思想，体会数学与生活的紧密联系。具有开放性的“为自己合理制定星期日一天的作息时间”的练习，使得学生在做数学，玩数学，用数学的数学思维活动中，经历了体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，还能通过切身的问题感受到学数学的价值所在，同时也是培养学生探索意识和应用意识的有效途径。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为孩子们今后能成为锐意进取型创新型的人才奠定基础。
篇8：浅谈初中数学高效课堂
浅谈初中数学高效课堂
河北省霸州市实验中学 郭志新
初中生正处于青春期，思想和行为较为叛逆，情绪敏感多变，处理问题的方式也比较极端，容易对教师产生敌对情绪。教师应顺应他们的年龄特征，采取适当的管理方式，如果管理方式不当会使学生产生逆反心理，这时就更难构建高效率的课堂。我是这样做的：
一、创设教学情境，有效地激发学生的学习兴趣
1.围绕问题创设教学情境
初中生的好奇心和求知欲较强，教师可以抓住学生的这一年龄特征，用学生未知的数学规律、法则来激发学生的好奇心，让他们体验数学的魅力，教师可以围绕数学问题，创设出学生感兴趣的情境，这样可以弱化数学知识的枯燥感。
2.通过实际操作创设情境
科学证明，学生对于亲自动手操作过的知识记忆最为牢固，实际操作是学习数学知识的有效途径。例如，在学习三角形的知识时，会涉及三角形的稳定性，教师可以让学生用木棒做出四边形、圆形等形状，然后让他们对这几种形状施加压力，对比这几种形状的变形程度，最后得出结论，三角形在这几种形状中是最稳定的。然后让他们搜集生活中三角形的应用，这样是为了让他们看到数学知识在生活中的作用，不仅让他们所获得的知识基础更加牢固，还能将专业知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力和创新能力。
3.安排合理、有效的课堂练习
课堂练习是检查学生知识掌握程度的有效途径，合理地安排一个强效、短时的课堂练习，可以让学生巩固一下所学的知识，查漏补缺，还能将学生的学习状况和教学方式的效果反馈给教师，可以让教师较早地发现教学方式中存在的缺陷，并及时改正，以免给学生的学习带来更多的不便。
具体实施方法是：在课堂的最后留下15分钟的时间来做课堂练习，如果时间过短将不利于学生巩固知识，如果过长就不利于学生知识的积累。课堂练习要循序渐进，实行分层练习，遵循学生的学习规律，由易到难。最底层为基础层，检查学生对书本中基础公式的运用；其次是提高层，检查学生运用公式的灵敏度，做习题时是否能够很迅速地对公式进行变形运用；最后是创新层，要求学生将所学的知识用在一些与生活实践有关的应用题中，考查他们对公式的创新综合性运用。
4.运用多种评价方式评价学生的综合能力
传统的初中数学评价方式是采取考试的形式，但考试无法检测出学生的综合能力，因此，新的评价方式要有所改革，除了考试成绩外，平时的表现也应算在成绩范围之内，这样可以有效地提高初中生学习的主动性，创建高效课堂。教师要经常与学生交流心得体会，了解他们对数学的看法，掌把握他们心中的重难点，在他们学习难点的时候要多多给予鼓励，在学习重点时要多多给予引导。营造出积极向上的课堂气氛，可以减少学生心中来自于教师和知识的压力，可以更加主动地参与课堂，提高课堂中的学习效率。
二、教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面
1.教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且。用自己思考的`方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2.学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
三、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定
教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显着的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
篇9：数学高效课堂模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵
“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入、自主学习、合作交流(生生互动、师生互动)、知能应用、知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求
(一)五步教学流程要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
(二)“四精”的要求
1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、 “好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担, 使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。
3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：
(1)、交替再现，达到巩固的目的。
(2)、联系实际，在实际应用中加深理解。
(3)、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。
(4)、练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。
(5)、练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
(三)、“三体现”的要求
1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。 若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：
(1)、师生间要和谐互信
首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
其次教师要信任学生，有时学生忘记带作业或者说“我的作业本、书等忘记在学校了”教师不要训斥而要讲明什么时间把作业补充交给老师。复习的时候总有学生不懂或者学得“吃力”教师要及时给予帮助，鼓励，并故意给这样的学生机会去教给另外的学生，让他感到教师对他的信任。师生间的这样信任关系产生后，学生每次都能努力完成老师交给的任务。
(2)、生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
3、体现养成教育，为学生终身发展奠基。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我认为要注意以下几点的培养：即培养学生专心听讲的习惯;培养学生勤思好问的学习习惯;培养学生敢说、善说的习惯;培养学生阅读题目的习惯;培养学生认真完成作业的习惯。
★ 课堂教学心得体会
★ 教学风格有哪些
★ 活动教学设计
【数学课堂因简约而高效（推荐9篇）】相关文章：
设计教学活动2023-06-17
教学活动设计2023-05-07
有关于美的作文2022-04-30
教学教育心得2022-12-02
简约之美的作文400字2022-05-07
高一数学教师教学论文2023-06-01
小学校长竞聘演讲稿2024-01-21
信息化教学设计学习心得体会2024-05-11
音乐“名师之路”培训心得体会2022-11-05
本人年度考核评语2023-08-16