如何转化问题学生(（精选8篇））由网友“该隐”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的如何转化问题学生，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：如何转化问题学生
从教多年来，接触了好多“与众不同”的孩子。从和他们的朝夕相处中，我渐渐了解到他们的内心。他们的问题行为并不是不能纠正的，关键在于沟通和对话。
小龙是我们班的一名问题学生，大脑门，长着一副聪明相。但是，我却对他又爱又恨。爱的是该生聪明，可爱，恨的是他上课时总是接话把，无时无刻不在发表自己的意见，仿佛课堂上只有他，老师只能和他互动。我常常会因此分散许多精力，导致教学流程被打断。上课他的碎碎念被我多次无视后，小龙又采取其他方式吸引我的注意力――不完成作业。之后，我教育了他很多次，但是他虚心认错，却坚决不改。结果他月考试待达标，他自己却毫不着急。我实在没办法了，只好和其他老师商量对策。
数学老师张老师已经教了小龙两年多，对他十分了解。她告诉我，这是孩子对我撒娇的表现。这孩子是家中的小皇帝，一切以他为中心，习惯了。在他眼中，老师需要时时刻刻观注他。
为了解决小龙上课听讲和语文学习问题，我和他爸爸取得联系，和他进行了面谈。家长坦言，孩子在家很受宠，养成了很多不好的习惯，十分任性，好撒娇。小龙很好面子，喜欢表扬，所以一般家长都鼓励他，采取正面引导的方式。
我回忆了一下和小龙相处的这段时间，我确实对他的负面评价过多，可能引起了学生的逆反心理。谁不爱听漂亮话呢，尤其是涉世未深的孩子。
我和小龙爸爸商量好，那天回去后不批评他，而是告诉孩子老师今天表扬你了，说你聪明，很有学习的`天赋。据小龙爸爸说，那天小龙抱着紧张的心情等爸爸回家，本以为会遭到批评，结果却受到了爸爸和老师的鼓励。他高兴极了。
果然，第二天，小龙上课表现就好多了，不插嘴，还主动回答问题呢。摸透小龙的脾气，我逐渐摸到了和小龙相处的窍门。既然他得到希望老师的关注，那么在他碎碎念之前，及时给他一个关注的眼神，走到他那时，摸一下他的头，这样他就不会总想着如何出风头了。
小龙的作业我会认真批改，并附上许多鼓励的话语，渐渐地他愿意写作业了，作业晚交或不交的情况消失了。
期末考试时，小龙考了优。我在家长会上对他提出表扬，小龙的学习劲头越来越足，成了让我在学习上放心的孩子。
一个所谓的“问题学生”已成为了令老师自豪的优等生。
篇2：略谈转化问题学生
略谈转化问题学生
三亚市林旺中学 黎玉群
从教几十年，深深意识到：教师的一言一行，都可能在学生的心中留下深深的痕迹，所以做为一名教师，就必须具有爱岗敬业无私奉献的精神，乐于施教，对学生要有爱心、关心、同情心和宽容心，用这种精神风范，人格魅力，来引领学生，感化学生。用心设计精当有特色的语言，结合得体的教态，营造一种宽松温馨的氛围，激发学生的学习兴趣，让言传像潺潺清泉流向学生的心田，使他们获得知识启迪智慧的同时，觉得是一种美的享受。
每个学生都不尽相同，都有各自的个性，对学习都有别于他人的理解方式和接受过程，因此，教师在教学活动中不能以某种固定的模式来进行，应该根据学生的实际情况，运用相应的方法来施教，才能获得预期的效果。
事例：曾经有过这样一位学生，上学期刚开学，我上语文课，全班学生积极参与，非常投入，唯有他似听非听，伏案无语，我许多次提醒他，但收效甚微。中考，他的成绩很不理想，为了使他能够转化，我冷静地分析反思，改变原来的教法，主动接近他，用真诚架设起一座通往师生心灵的感情桥梁，在增加互信的前提下和他谈心，并通过仔细的观察和多方面的了解，知道他的语文基础薄弱，但他的篮球球技却是强项，可以说全班最棒，掌握这些情况后，学校有球赛，我都抽空到场，当看到他在比赛中转身一跳把球准确地投进篮框时，我不失时机地鼓掌喝彩，之后，我适当地利用他的闪光点作为突破口，因势利导，鼓励他把打球的那股拼劲巧劲和自信移植到语文学习上来，从那时起，他学习语文的劲头真的来了，我看在眼里，乐在心头，课堂上下，我不断对他提出新的学习要求，引导他由浅入深，由易到难，由慢到快一路追赶，期末考试，他的成绩大大提高了
反思：通过处理该学生问题后，使我意识到作为老师的责任重大，对帮助问题学生有不可推卸的责任，因此，我总结了以下经验：
转变教育观念，用辨证的观点对待问题学生。首先，要坚持历史的'观点。随着我国经济的发展，社会也在向前发展，同样，人类也在向前发展，问题学生也如此，我们决不能用“今不如昔”，“很难教育的一代”等，诸如此类的话来讽刺问题学生；其次，要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析问题学生，相信问题学生有不足的一面，同时也有好的一面，比如说，问题学生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。问题学生并非永远是差生，问题学生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，树立信心，从而来挖掘问题学生的潜力，使问题学生也能抬起头来走路。
全面了解问题学生的内心世界、善待问题学生。教师热爱好学生，更应该厚爱问题学生，分析问题学生的心理，找出问题学生差的真正症结。大多数问题学生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，一旦遭到冷落、白眼，就会自暴自弃，自感落后；虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，热情耐心地帮助问题学生树立信心，做问题学生的良师益友。
善于捕捉问题学生身上的“闪光点”，他们也有自己的长处和优点，这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现问题学生身上的闪光点。问题学生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。为此，教师一发现问题学生的闪光点，就要及时表扬，以唤起他对成就感的自豪，增强他的自信心。
总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，教师对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，培养他们的进取精神。多关心他们，与之沟通，平等相处，培养学生良好的思想品德、坚强的意志和良好的行为习惯，使之早日成为一个对社会有用的人才。
篇3：初中问题学生转化案例
张某，初二五班学生，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
篇4：浅谈消除逆反心理转化问题学生论文
浅谈消除逆反心理转化问题学生论文
论文摘要：问题学生是一种客观存在，这些学生人数不多，影响却不小。作为教师有责任也有义务去教育转化他们。问题学生对教师大都有或强或弱的逆反心理。因此，要转化问题学生，就必须先消除他们的逆反心理。
论文关键词：逆反心理；问题学生；消除
问题学生是指那些道德品行、学习成绩都暂时落后或缺点较多的学生。这样的学生在职校是有一定数量的，造成的影响也不小。如果任其发展，不仅影响学生个体的发展，而且也会影响班级的发展，甚至影响整个学校的校风。问题学生除少数是由于智力、生理或性格有缺陷，大多数问题学生是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，应该是可以转化的。问题学生都有一个共同的特征：对教师大都有或强或弱的逆反心理。(注：这并不是说有逆反心理的学生都是问题学生。)因此。转化问题学生就必须先消除他们的逆反心理。
一、逆反心理的含义及其产生的原因
逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而采取的与对方要求相反的态度和言行的一种心理状态，其实质是一种特殊的反对态度。产生逆反心理有主观和客观的因素。从主观上看。问题学生大部分是在初中或高中成绩落后于其他同学的．可能已经形成了一定的逆反心理的。职校学习过程中又受到更多的教育和批评，从而更加强化其逆反心理。从客观上看。教师教育失误也是问题学生产生逆反心理的重要原因．其主要表现有三：一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。二是教师在施教过程中不尊重问题学生，不顾及他们的心理感受和体验。三是一些教师在对待问题学生的性格、能力、成绩等方面不能客观的评价。
二、消除逆反心理对教师提出的要求
(一)在思想上，教师要树立尊重和平等对待问题学生的意识。首先要树立尊重问题学生的意识。每个学生都有被尊重的需要。美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。Ill到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。就问题学生而言，由于其自尊心很强，又极其敏感。尊重的需要就更加强烈。但由于问题学生有这样或那样的问题，使教师容易忽视对他们的尊重，还可能有“他们也配我尊重?”的认识。例如，以前班上有一名叫程功的学生，由于他各门功课成绩都比较落后，经常被一些老师揶揄：“你也配叫程功，我看你还是叫失败吧”。弄的学生经常面红耳赤。这就容易引发学生的逆反心理。其次要树立平等对待问题学生的意识。第一，教师要意识到在人格上和学生是平等的关系。学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。问题学生也不例外。教师要放下所谓的“师道尊严”，在教育教学过程中和学生进行平等交流。第二，对待学生的态度上要平等，一视同仁。出于常情，教币会把注意力放在那些成绩较优秀的学生身上，而容易忽视问题学生，在教育手段上也大相径庭。在办公室常见到这样的情景：几个老师一起“围攻”(指批评教育)一个学生，惟恐一人的教育力量不够。齐心协力想把他“翕下”。这个学生十有八九是一个问题学生。而对于好学生，老师经常是细声细语、和蔼可亲。如此巨大的反差怎能不激起问题学生强烈的逆反心理?
(二)在评价上，教师要正确评价学生的基本价值取向，并在此基础上善于发现问题学生的闪光点。现代基础教育课程改革强调知识与技能、能力与方法、情感态度价值观的三维目标相统一的基本价值取向。日这就要求教师评价学生时不能只是简单的看分数，应该看到学生多个方面的发展。事实上，每个问题学生身上都有这样或那样的长处，正所谓“寸有所长，尺有所短”。教师要细心观察、善于发现问题学生的闪光点，不轻易放过他们一丝一毫的进步，而且还要点击和放大他们的进步，增强信心。《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓勋中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”上例中程功这个学生有个闪光点就是他制图课的成绩不错，而且达到了一定水平。我在教育的过程中就淋漓尽致地运用他的这一闪光点。渐渐地他对自己有了信心，在各方面都有了进步。
(三)在批评教育或谈话时，教师要就事论事，晓之以理，动之以情。首先，要就事论事，切忌揭短。’学生做了错事或犯了错误，教师不应该“揪老帐”，更不应该老帐新帐一起算”。其次，要晓之以理，把道理讲透，以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜它，心灵中的黑暗要用光明去驱除它。要让学生明辨是非，分清曲直，知道什么是对的，什么是错的，什么是应该做，什么是不应该做的。在此基础上，教师要结合问题学生的特点，并按照社会对个体的基本要求，对个体发展方向做出社会性规范。第三，要动之以情，做到以情育情。著名心理学家梅拉比在实验的.基础上曾提出这样的一个公式：交流的总效果=7％言语+38％音调+55％情感。可见，教师在批评教育问题学生时，更是要和他们交流感情。运用细腻的感情、友善的态度、亲切的语音语调，就能形成良好的教育情境．从而消除畏惧、紧张、逆反的心理，感化他们。一次在新接的班级中有一个学生：他在一年级时因一件小事就叫了另外几个学生打了我所任教班级的一个学生。可见，这学生不一般。为了教育转化他，我主动找他谈话，告诉他：“以前的行为是一种青少年的冲动行为，改正了就是好的。以前的你已成为过去，我看到的是你现在的进步。”一句简单的话，消除了他认为会给他“穿小鞋”的顾虑。在以后的两年中，他基本上能接受我对他的教育，身上的陋习一扫而光。
三、消除逆反心理对转化问题学生的作用
(一)消除了逆反心理，能增强教师的感染力，使教师的要求自觉转化为问题学生的发展需要。教币是影响学生的最积极最活跃的因素，教币的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。其载体主要是教师教育、教学的手段、方法、态度等。毫无疑问，一个有感染力的教师，不仅可以按照预期目的去实现教育教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，而且当提出希望或要求时，学生不但不会反感，反而会感到教师的亲切，因而比较容易与教师配合，愿意接受教师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。记得有这么一个姓李的学生，他在语文、英语方面极其落后。其它功课也不怎么样。但在期中考试时数学取得了100分。有些教师却当着他的面说：“他也能考100分。怎么可能?是不是搞错了?”为此他很生气，我就开导他：“那些老师的说法是从反面角度刺激你，希望你在其它方面也要做的比较好。是一种用心良苦的激将法”。不仅如此，我还经常鼓勋和表扬他，并告诉他：“数学考了100分，这是你刻苦努力取得的，也证明你是有能力的。希望你保持优点，其它方面也会好起来的。”所以他比较愿意接受我对他的教育和要求。功夫不负有心人，他最后以较好的成绩毕业，并顺利地进入企业参加工作。而且在工作中吃苦耐劳，得到了用人单位的一致好评。
(二)消除逆反心理，能使问题学生更易于积累积极的情绪、情感经验，能使他们正确对待在学习及转化过程中的困难与挫折，心理学家沙赫特通过著名的“情绪归因论”实验，证明情绪经验对于情绪反应起着决定的作用。不同的情绪反应将会有不同的影响。消极的情绪反应会带来减力的作用，会降低人的活动能力，而积极的情绪反应会带来增力的作用，会增强人的活动能力。消除问题学生的逆反心理，将使他们形成积极的情绪和情感体验。这种经验不仅可以帮助问题学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确对待人际交往。这种经验甚至可以鼓舞他们忘我地去进行拼搏，克服困难和挫折，从而把转化进行到底。
篇5：信息技术教学与问题学生的转化
信息技术教学与问题学生的转化
江苏省高淳职业教育中心校 孙晓平摘要：转化问题学生是当前职业学校要解决的主要问题，同样也是我们教师面对的主要问题。作为职业教育者我们应该在平时教育教学工作过程中进行积累，把教育学、心理学知识运用于实际对问题学生的转化过程中，从而推动职业教育的整体发展。
本文是我在信息技术学科教学实践过程中，结合相关教育学、心理学知识提出的一点有关职业学校问题学生转化的思想。
关键词：问题学生 信息技术 转化
说起问题学生，人们脑海中就会出现那些学习习惯差，生活态度随便，经常违反校规校纪及行为规范的学生身影。因为招生机制和人们思想观念影响，现在中等职业学校的学生中很大一部分都是问题学生。因此在职业学校进行问题学生的转化是当前职业学校面临的一个重大课题。当然这项课题不是少数教师、班主任或者领导的事，应该说这是我们所有职业教育工作者都要面对的问题。
很多老师可能认为，我们教的是专业课又不是班主任，该如何实现问题学生的转化呢？下面是我结合我所教的信息技术学科在教学过程中实现问题学生转化的一点看法，现提出供大家商榷。
一、联系旧知，克服障碍
问题学生一般表现对学习没有兴趣，学习成绩较差，缺乏自信。其中很重要的一个原因就是学生基础较差，对新知的接受和建构思想上存在排斥。根据“最近发展区”理论，学生对新知的学习和建构是建立在旧知的基础之上的。因此在教学过程中，适当联系学生原有的认识及适当开展直观教学，可以有效提高学生学习积极性，促进学生主动学习，树立自信。
我在02级机电一班任教信息技术时，第一节课我向学生介绍“什么是计算机”？因为大多数学生家在农村，经济条件较差，很多学生甚至没有看到过计算机，因此有几位问题学生在做小动作，根本就不理会我的讲解。因此我就问学生，大家手里可以用来做“加、减、乘、除”运算的机器是什么？同学齐声回答“计算器”。我说“机器”两字是并列的，是不是计算机就是计算器呢？同学齐声回答“不是”。我再次引导，“那它们有什么不同呢”？有的同学说计算机大，计算器小；有的同学说计算机运算速度快，计算器运算速度慢等等。我肯定了学生的'回答，然后告诉学生他们所说的是它们特点的不同，并非是本质上的区别。我告诉学生它们的本质区别在于计算机可以进行逻辑运算和算术运算，计算器只能进行算术运算。同时，我使用多媒体投影播放了几张人们使用计算机进行自动化办公及开展电子商务的图片。然后我告诉学生，这些正是使用了计算机的逻辑运算功能。
我注意到在我讲授的过程中，几个问题学生也听得津津有味，还不时提出自己的见解。课后我分析原因，考虑到是在教学过程中引入了他们熟知的计算器，加上教学演示，克服了同学的认知障碍，从而获得了良好的教学效果。
二、发现教学，引导参与
心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。据我观察，问题学生注意力集中时间较短，但比一般学生有更强的好奇心。因此，我尝试在教学过程中采用发现教学的方法。
当我有一次在教学中讲到文字处理软件WORD中的带格式的高级替换时，我发现有那几个问题学生注意力分散又开始了。因此，我用较快速度演示了一遍后，让同学主动上台重复演示，二位同学操作都没成功，这引起了问题学生的注意，这时，我再用较慢的速度演示了一遍正确操作和错误操作，同学们恍然大悟。我则再喊了一位问题学生进行演示，结果令人满意。
所以，当在实践教学中遇到学生不认真时，并非是简单粗暴的制止，作为教师更应该考虑采用相应的方法达到集中学生注意力的目的。如上的发现教学方法，我们可以适时对教学重难点进行分解，得出问题，引导学生参与，促进学生主动观察、思考，从而发现问题的结果。
三、目标驱动，细化任务
“目标”是我们在教学过程中要完成的任务，“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过目标驱动，细化任务来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
我刚开始教学信息技术时，我发现我讲WORD中的图文混排时，因为内容较为复杂，涉及操作多，很多学生都没有兴趣。后来，我自己在课前做了一个精美的文档。在刚开始上课时我首先进行演示，在同学有兴趣地羡赏文档时，我适时问同学有没有兴趣自己也做一个试试，同学齐声答“有”。我告诉学生，要想取得好的效果，必须先学会以下几个任务。我通过演示把教学任务进行分解，指出实现该文档主要是完成图片插入、文字环绕和图片编辑。我针对三方面任务分别进行了演示教学。
在学生练习时，我发现问题学生掌握程度较好，而且在练习过程中，多数问题学生在完成目标任务情况下，主动积极地找了一些其他图片插入文档，并进行图片编辑。还有问题学生问我是否能找到一些更漂亮的图片或将自己的照片也插入到文档中，我告诉他们，我们还可以从网上下载、或从其他地方复制，也可以把自己的照片进行扫描输入，可以通过数码相机获得图片等。同学表现出强烈兴趣，最后我要求学生课外做一个个人简历，要求要适当排版，并插入个人照片及风景图片各一张。从上交作业来看，该节内容几个问题学生做得都很出色，高于一般水平。
四、个别引导，因材施教
记得心理学中有一个著名的“皮格马利翁效应”，大概意思是说教师在教学中给予适当的赞许暗示，学生可以感知，并激发学生学习兴趣，提高学习成绩。得此启发，我曾针对03海事一位问题学生试验。该学生家境较好，家中有电脑，玩过很多游戏，自以为对计算机很在行，上课从不好好听讲，但实际操作技能水平并不高。
一次课间休息，我单独找他出来谈心，他一开始显示出不安，以为我要批评他上课不守纪律。但我根本就没提上课的事，只是简单了解了一下他的家庭状况，然后婉转地表达，我认为他的计算机水平将是班级最棒的，我希望他能帮我做点事。他愉快地答应了，我拿了几页纸的备课让他按照原样利用周末帮我打成电子文档。下周他把电子文档给我拷了过来，看得出来他花了很大精力。我在表示感谢之余，指出在排版中的一些问题及这些内容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且让他帮助完成一份新文档的制作，他再次愉快而且高兴地接受了。后来，慢慢地他上课越来越认真，期末考试信息技术上机考试得了满分。
照此分析，其实很多时候，当我们对一个问题学生感到无法可施时，你也可以针对他的特点，试试“皮格马利翁效应”。但有一点一定要注意，也就是你对学生的暗示必须是真诚的，你不能让学生感觉到你在欺骗他，否则就适得其反了。
五、小组协作，共同提高
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。同时，问题学生可以得到同学帮助及制约，从而自觉遵守纪律，积极完成任务。
在我开展的信息技术学科教学中，小组协作式教学一般由我指定练习任务，采用学得好的同学和学得较差同学配对分组，任务独立完成，以避免好的同学包办，最后成绩以小组任务整体完成质量和时间评价。这样，好的同学可以在帮助问题同学过程中得到提高，差的同学可以在好的同学帮助下取得进步。培养了同学间的团结友爱和协作精神。
教育教学过程中，我们会遇到许多不同种类的问题学生。作为职业教育者，我们应该在平时教育教学工作过程中进行积累，把教育学、心理学知识运用于实际对问题学生的转化过程中，可以尝试采用不同的方法激发他们的学习兴趣，培养他们的自觉性，自信心，使他们能够融入班级这个大家庭，提高他们的学习成绩，从而最终实现对他们的转化。
参考文献：
1．中小学信息技术与课堂教学整合误区分析．中国电化教育．孙众、余胜泉
2．网络环境下的中学信息技术教学．中国信息技术教育．胡正勇
篇6：用爱的智慧转化问题学生
用爱的智慧转化问题学生
用爱的智慧转化问题学生万晓红
从上个学期开始，我接手了一个问题生较多的班级。通过仔细观察，我发现自己所带的这个班级男女生比例为3:1，可以说是男女比例严重失调。而男生中特别调皮捣蛋的有八九个，他们的问题主要表现为：一是上课经常迟到，迟到了进教室时还故意惹得全班哄堂大笑。二是上课时不听讲，或边听讲边玩东西。三是上课时喜欢随意插嘴，分散全班同学的注意。四是精力特别旺盛，上课时常常有个别学生情绪激动得不能控制自己而下位走动。五是班级纪律涣散。针对班级里的这些现象，我采取了一系列办法，取得了一点成果。
1.分散座位，逐个击破。调皮捣蛋的问题生坐在一起问题更多，甚至会引起群体效应，导致课堂教学无法继续。我采取的方法之一，首先是把他们安排在互相距离较远的位置坐，尽量让他们上课没机会集结在一起引起群体效应。其次，找出其中最调皮的一个学生暗访。我发现这位同学家庭情况比较特殊：他的父亲是残疾人，因工作事故导致高位截瘫。母亲为了照顾残疾的父亲，不得不把2岁的他送到奶奶家抚养，由于奶奶对孩子的溺爱，纵容他养成了许多坏习惯，如随意拿别人的东西、上课随意下位骚扰其他同学，或故意把别人的东西藏起来等等。了解到这些情况，我把这个学生单独叫到办公室谈心，首先我极力肯定了他的许多优点：作业写得好、字迹工整、上课回答问题正确率较高等等。接着谈他身上还存在的一些问题，告诉他这些问题带来的后果：比如随意拿别人的东西，以后哪位同学掉了东西肯定第一个就是怀疑他，这样大家就再也不会信任他了。他听到这里陷入沉思。然后我又布置了一项作业，让他回家数数妈妈头上的白发有多少根。第二天，他来告诉我，妈妈头上的白发很多，数也数不清。我问他：“你的妈妈为什么有那么多白发？为什么比别人的妈妈显得苍老？”他说：“不知道。”我告诉他：“因为你妈妈很不容易，既要照顾你，还要照顾残疾的父亲，很辛苦，很操劳，比别人的妈妈显得都苍老。你还忍心让妈妈操心吗？”他听了后不做声了，似乎懂了些什么，表示会改。经过一段时间的家校配合，他调皮捣蛋的情况有所改善，慢慢知道在课堂上什么该做，什么不该做。针对其他的几名调皮学生，我也逐个进行了走访，根据他们的情况找准突破点，再通过家校配合使他们每人都逐步改变。
2.尊重关爱，平等对待。每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如多次受到批评或纪律处分，成绩又差，因而变得十分自卑。在这种情况下，教师要真诚地关心他们，用炽热的爱去保护他们。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊与信心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。我们班的学生犯了错后，我一般不当着全班同学的面批评他们，只是让他们自己说自己做得对不对，然后下课后让他们到办公室接受批评教育，并作出相应的处理。如一名学生课堂回答问题很积极，但上课爱做小动作，老师说正的，他偏说反的。你批评他，他更是跟你作对。我开始关注他，上课总给他展示自己的机会，让他天天都有成就感。一旦他又故意跟老师对着干的时候，这时，我便不做声很无辜地看着他，表示我很委屈，我很难受。他自己居然不好意思了，开始收敛起来，慢慢地不跟老师做对了。
3.及时表扬，树立学生自信。大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强，对自己的成长进步缺乏信心。教师要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们于，一旦他们做出了一点成绩，就要及时表扬鼓励，使他们克服自卑心理，逐步重树自信心。我班的一个学生在竞选小组长时，大家都不同意让他当小组长，理由是他自己平时做作业就不认真，凭什么当小组长。我力排众议，请大家给他一个机会试试，并单独告诉他，不要让我失望。这以后的一周内，他表现得十分认真，不但自己的作业完成得较好，而且每天都认真收学生的作业本，记录本小组每个同学完成作业的情况。星期五，我在一周班级工作总结上及时表扬了他，这之后，他信心满满，做得更好了。因为他知道，只有自己真的做得好，才能真正得到别人的承认。还有个学生不喜欢语文学科，语文作业很少上课按时完成。有次期中考试考了58分，全班倒数第一。当着全班同学的面，我没有批评他，而是表扬他比上学期期末测试进步了5分，他很惊愕地看着我，有些不太相信。我告诉他，下次如果再进步2分，就及格了。第二天上语文课时，他居然破天荒地把语文作业在课堂上完成了，我给他妈妈打电话，表扬了他，他妈妈很开心，也在家鼓励了他，之后，他基本能在课堂上把规定的作业完成，成绩也明显有了进步。
4.扬长避短，找闪光点。我们要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，并适时教育学生扬长避短。要捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。比如，有时我让学生帮我拿作业本、擦黑板，总有许多同学争着替老师做事。这时，我便让平时最不受同学们重视的同学去帮我拿，他们往往“受宠若惊”，像小鸟一样飞到老师办公室。这时，我便告诉他们，要是上课听讲也这么认真，完成作业也这么认真，老师会更高兴的。再如我们班的一个问题学生上课特别爱插嘴，喜欢管别人的事。我分派她做一件事，就是每天像个小管家一样把同学们喝过的饮料瓶收集起来，送到小卖部去卖，然后用卖饮料瓶的钱买回班级需要的物品，她买来了墨水、磁铁、洗手液、讲台套、小书架等等，把小小的教室一角整理得有条有理，俨然一个小管家。全班同学都赞扬她做得好。我告诉她，还应该把自己也管理好，上课能做到不插嘴，不分心，及时完成作业就更棒了，她不好意思地笑了，之后也有了明显的.进步。
5.创新手段，开展活动。问题学生自我约束能力差、容易过激，犯点小错误、违反纪律是在所难免。当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，而应采取正面教育、积极疏导的方法，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。一次学校开运动会，有位个子小的女生因为跑得较慢，让班级没能获奖，几个调皮的同学都谴责她，怪她拖累全班，结果，影响全班同学都跟着迁怒于她。这时，我让全班同学打开课本，翻到我们还没学的一课，听我读课文《一次著名的冲刺》。我读得声情并茂，读完后问他们，比赛中最重要的是什么？孩子们说：重要的不是胜利，而是参与。我告诉他们：更重要的是参与的过程中表现出的顽强拼搏的意志。那位叫做杜伦多派特利的小伙子虽然没有赢得比赛的最后胜利，但是他用顽强拼搏的意志征服了现场所有的人，能不能赢得比赛并不重要，只要尽力就不遗憾。同学们听了我的话不做声了，我相信此时无声胜有声。
6.培养情感，师生融洽。在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围具有重要作用。问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈渴望别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为教师，我们要给问题学生以真诚的亲子之情、平等的友人之情，并且要让学生感知，这样就能在情感上产生共鸣，激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖教师时，教师的要求就会很容易使其感到亲切与善意而乐于接受教育。每天中午，我会抽出一点时间来跟那几个问题学生说说话，问他们上课有没有没听懂的地方以及在家的学习生活情况。日子长了，他们都感受到，老师是真诚地关心他们、爱他们的。教师再指出他们的缺点，他们也乐于接受。
7.树立榜样，潜移默化。教师，特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的影响。“身教重于言教”，班主任应当参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，感染问题学生。针对我带的班级男生太多，我在班上成立了一个足球队，每天早晨带着他们跑步练习射门，让他们消耗掉过多的精力，带头捐卖旧书旧报。只要是要求他们做到的，我自己必定先做到，并监督他们也必须做到。如此，学生的学风习惯都有了很大的改善。
问题学生是学校教育管理中不可避免的客观存在，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。教师要针对问题学生的身心特点、个性和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育的功能，促进问题学生的转变，成为名副其实的好学生。
（作者单位：武汉青山区钢城十三小 湖北武汉 430080）
篇7：积极心理学下高校问题学生的转化论文
积极心理学下高校问题学生的转化论文
摘要：文章针对当前高校出现越来越多“问题学生”的现象，分析了“问题学生”形成的原因及本质特征以及给高校正常管理和教学秩序带来的困扰。基于积极心理学的视角重新解读“问题学生”，并提出如何转化“问题学生”的建议。
关键词：高校；问题学生；积极心理学；转化
高等教育一直以来都是我国教育教学的一个重要组成成分，但受到经济和社会步入转型期的影响，大学生对待学校学习的认知更加多元化，再加上各种思潮的冲击，高校中出现的“问题学生”越来越多。从近年来新闻报道的大学生案例来看，现在有关大学生的各类案例越来越多，也从侧面反映了当前高校的“问题大学生”越来越多。这种情况导致高校管理和教学秩序受到干扰，也为教育工作者提出了新的课题，“问题学生”的转化已成为很多高校的重要工作。
一、“问题学生”的表现
“问题学生”是指，在特定时空背景下，学生个体在社会化过程中，受各种因素影响，导致个体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在行为方式、心理品质、学业成绩、思想品德等方面违背教育规律主流、价值标准和社会规范，需要通过矫正教育干预的特殊社会群体[1]。这些学生的不良表现，阻碍了他们自身的发展和学校工作的顺利运行。西北师范大学的王景[2]认为，“问题学生”的问题主要表现在五个方面：一是思想偏激，对社会不满，对由于转型而产生的社会问题尤其不满，对现有的制度有强烈的抵触心理，主张“自由”。二是学习上厌学，对学习毫无兴趣，上课迟到、早退甚至逃课的情况经常发生，补考、挂科、作弊是家常便饭。托坎毛肯[3]通过调查发现，厌学的学生占大学生人数的31．26％，其中各个科目考试不及格的学生将近87%，甚至有13%左右的学生补考都不能够及格。三是人际交往方面存在一定的问题，主要表现在自恋、逃避、人际退缩等。四是行为问题层出不穷，打架斗殴、酗酒、沉迷网吧甚至盗窃等情况时有发生。五是存在心理障碍。部分“问题学生”存在明显的心理问题，较为常见的是症状是失眠、易激惹、抑郁、焦虑性情绪障碍等。
二、出现“问题学生”的成因
人一生的发展主要受内因和外在环境的影响，内因主要是遗传因素，外在主要受家庭教育、学校教育和社会的影响较大，大多数心理学家认为，个体的发展结果虽然是内外因交互影响的结果，但外在因素对结果的影响所占的比例较大，具有决定性的意义。“问题学生”之所以有“问题”，主要受家庭、学校和社会的影响最大。家庭教育的缺失是造成“问题学生”的客观原因。调查研究表明，离异家庭或者家庭教育方式偏差（溺爱或者过于严厉）的家庭，易于出现“问题学生”[4]。家庭教育缺失的'学生在人格形成中容易出现极端现象，要不就自视过高，依赖心理严重蛮横且攻击性强，要不就自卑、退缩。学校教育也是形成“问题学生”的重要原因。长期受应试教育的影响，我国大多数的中学一味地追求成绩，却忽略了对学生人格形成、道德养成和素质提高的培养，当这些学生进入高校时，高校的管理模式与中学有着根本性的差异，也没有了升学压力于是他们所有的问题就暴露了出来。转型期间社会面对各种思潮的冲击，“拜金主义”“享乐主义”“读书无用论”等各种观念对我国的高校产生了极大的不良影响，部分学生面对这些不良的影响不能端正自己的人生观、世界观和价值观，学习和生活等各方面养成了不良的习惯，从而导致了问题的产生。
三、积极心理学视角下重新解读“问题学生”
“所谓的积极心理学是指利用心理学领域中的方法对人性中积极乐观的普世价值进行测算与引导的学科总称，在上个世纪末兴起并得到了广泛的认同与应用。”[5]积极心理学的研究重点是把传统心理学倡导的“恢复创伤”变为“促进幸福”，它认为每个人都有积极的力量，并且提倡个体发挥自己积极的品质去克服自己消极的一面。从积极心理学的角度出发，将对“问题学生”进行新的诠释和解读，它的“治疗”方法也和传统的方法大不一样。1.问题行为是“问题学生”的需要受阻时的自我保护在人本主义心理学看来，每个人都拥有着积极向上的完善自我的要求和潜力。马斯洛把人的需要划分了5个层面，分别是对生理、安全、居住、自尊、自主实现的需要。在我国当前的教育环境中，所有的学生从开始上学都深受应试教育模式的影响，一个学生的优缺点通过成绩来判断。那些学习成绩不优秀的学生，经常受到周围师生、家长的冷嘲热讽，没有归属感，自尊受到伤害，自我的价值得不到父母及社会的承认[6]，他们就会被迫使用了自我保护的措施，在学校的学习和考试之外去释放自己的压力。这些学生的需要无法得到满足，那么他们就会自然而然地去寻找满足自己的需要的途径，这些途径又往往与我们社会的基本要求相违背，这才是导致“问题学生”出现的最主要原因。2.问题行为是“问题学生”实现自身价值的一种扭曲方式如果在生活中个体的需要得不到满足，那么他们就会对生活产生厌恶，陷入困境。但是青少年缺乏解决社会问题的方法，所以他们很难正确地对问题进行处理。虽然“问题学生”所表现出的一些行为在我们看来是不正常的甚至是不可思议的，但是这也体现出他们面对困难时寻找新的解决方法的决心。虽然他们的行为有失恰当，但是这种反常的行为背后是他们不愿意自我放弃和想要证明自己人生价值的强烈的决心。3.问题行为可以为“问题学生”提供成长的契机“问题学生”虽然会因为陷入困境而出现问题行为，但是困境中仍存在着可以让他们成长的机会。外部对他们问题行为的看法给他们提供了从另外一个角度认知自己的机会，让他们可以更好地了解自己的优缺点。认识自己，战胜自己，“问题学生”在经历过自己的特殊阶段之后，迎来了自我完善的契机。
四、积极心理学视角下“问题学生”的转化
积极心理学对“问题学生”转化的基本理念和原则方法是：让“问题学生”在自己的问题行为中找到积极的因素，并将它们当做自己的优势进行转化。1.应用积极心理，建立“问题学生”的信心要转化“问题学生”，首先要建立他们的信心。因为长期被外界所否定，“问题学生”的自信心明显不足，导致了他们不愿意接受改变，给转化工作带来重重困难。积极心理学通过研究发现，每个人都拥有共同的积极“基因”，通过积极心理学的学习，可以激发“问题学生”的积极“基因”，提升他们对学习、人际交往等的兴趣和自信。此外，还可以利用有效的科学体系鼓励学生参与到社会活动之中，进而在实践中体会社会现状，提高对不良信息的自动免疫功能[7]。2.重视问题，调整行为积极心理学虽然强调“问题行为”是受到了环境的干扰而造成的，也肯定“问题行为”的积极意义，但这不意味着我们应该支持和提倡“问题行为”。发泄自己内心情绪的方式有很多种，每个人都要学会合理的去宣泄自己的情绪。我们鼓励“问题学生”合理调适自己的行为，并鼓励他们接受外界提供的科学的行为调整方法。教育工作者可以根据“问题学生”具体的问题进行详细的指导，比如怎样处理人际关系、家庭关系、学习和生活压力等。只有了解了问题的本质，掌握了正确的方法，才能更好更快地改正“问题行为”。3.构建基于积极心理学理论基础的“问题学生”社会支持系统从研究领域来看，积极心理学主要集中在三个方面：主观层面上的情感体验；个体水平上的人格特质；群体层面上的社会支持。所以，基于积极心理学理论基础的“问题学生”转化离不开社会支持系统。根据布伦芬布鲁纳的社会生态系统理论，积极的社会系统应该包括家庭、学校和社会等积极的团体，能使个体感受到外界关怀的积极体验。所以，积极的社会支持系统应该包括“问题学生”的老师、同学、父母、亲友以及他们生活的各种人际关系所提高的关心和帮助。基于积极心理学的理论基础，我国学者蒋效儒和王红艳[8]提出了较为完整的社会支持系统，他们认为要发挥心理健康教育的作用，加强家校联系，并建立多元评价机制，多方面全方位地关心支持“问题学生”的转化工作。高校之中“问题学生”的转化工作已经被大多数的教育工作者所重视，很多高校也从各个方面开展这项工作。基于积极心理学理论基础的“问题学生”转化工作，是本着人性化的理念，调动家庭、学校和社会各方面的积极力量，鼓励“问题学生”发现自身的积极力量，勇于面对问题行为，勇于探索，勇于改变，积极进取，具有非常积极的指导意义。
参考文献：
[1]魏亚玲.高校辅导员对“问题学生”的干预机制探索[J].唯实（现代管理），（12）：46－47．
[2]王景.卫高校问题学生甄选策略探讨[J].卫生职业教育（高教研究），（21）：21－23．
[3]托坎毛肯.高校“问题学生”的主观成因与转化教育[J].科教文汇（上旬），（25）：27－28．
[4]范倩.高校“问题学生”的成因及对策分析[J].中国职工教育，2013（10）：43．
[5]刘莉.探究高校思想政治教育新思路[J].中国教育学刊，2015（S2）：141．
[6]马文静.新时期高校“问题学生”产生的原因及帮扶对策研究[J].陕西青年职业学院学报，（3）：44－47．
[7]魏晓蓉.积极心理学在高校思想政治教育中的运用探究[J].华中师范大学研究生学报，2016（4）：139－142．
[8]蒋效儒，王红艳．在积极心理学的理念下构建问题学生的支持系统[J].陕西教育（高教），2015（8）：72－73．
篇8：问题学生怎么办
问题学生怎么办
“问题学生”顾名思义就是有问题的学生，有什么问题？简单的说；就是学生在个人性格形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，情感意志和思维等方面存在着一定的心理障碍，未能按照教育者的主观意愿发展，形成与人们预想不相一致的人格，这就成了我们教育中的“问题”。焦点问题是“不思学业”
作为教师，在施教过程中，令人最头痛、最棘手的问题莫过于“问题学生”。要使这些学生从“问题”中走出来，让他们回归社会、回归学校、回归学业，确实是非常难的事。但是，既然我们是教育工作者，就必须要尽职尽责，想尽各种办法去最大限度地发挥教育的功能来帮教这些学生……于是我们根据教育教学的理论去“赏识他们，肯定他们，给他们信心，讲究刚柔相济的方式，注意留有余地的回旋”等一系列的方法施过后发现，“不思学业”的焦点问题是无法解决的。因为我们目前的所谓“学业”就是“应试的学业”，根本就没有符合他们个性要求的“学业”。他们的基础、能力和水平根本就跟不上应试教育的步伐。那就让他在椅子上呆若木鸡似的坐上个三年五载吧！这对教育者和被教育者来说都是一种折磨和资源上的一种极大的浪费！
“问题学生”的越来越多，犯罪率的不断攀升，教育的无可奈何等已不得不使人以更广阔的视角来思考这个问题。
从 2007年6月1日起，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》开始实施，作为一名在教育战线工作近30年的老兵自然十分关注。浏览一番这个“法”联系当前教育的许多现象，不禁感慨万千：唉！教育你怎么越“教”越疲软了！
现在一个家庭大多是一个孩子，掌上明珠、娇生惯养自然是大多数家庭的一贯态度和作法，无需“法”护，天性如此。所以现时代的孩子就缺少老一代的自理、自立、自强的精神。时下这一个又一个“法”的出现简直就是把孩子裹了个密不透风。这教育姓“教”还是姓“护”哪？一头雾水。
请看“法”之二十一条：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”不知是什么人将此条的“侮辱人格尊严的行为”阐释为：教师再骂“笨死了”将受惩处，违者最高可追究刑事责任。这种说法在报刊杂志、电视广播及网络等新闻媒体广泛传播。确实起到了“震慑”我们这些孩子王的“犯罪分子”的作用。试想之，我们经常说某人一件简单的事都不会做为“笨”，有些人还形成了口头禅，无论人们做什么事只要做不成，都说是“笨、笨、笨死了”。假如这也犯法的话，那有些人一天得犯多少次？不可否认，教师侮辱人格尊严的语言会给思想脆弱的孩子造成伤害，其后果也是无法想象的。你说一个“笨”就已经不好听了，何况后边还加一个恶毒的“死了”，虽然有着恨铁不成钢的好心，但这确实有点不雅。可是把这样一句话说成是犯法，那教师的'工作真是天天该提心吊胆了。
最近一段时间经常看到一些令人深思甚至是令人触目惊心的事情：北京海淀区艺校学生侮辱老教师事件，万人签名声讨，这是一个悲剧,悲剧的意义不仅仅是那位老师失去了尊严,而是我们的教育失去了尊严,看着那一班的学生开心的笑容,我的心在滴血,是谁让青春年少的他们这样丑陋,这样的学生是老师不敢管,学校不敢问……最后当真的有人过问时，慈爱的老师竟然说：“都是一些孩子，他们是跟我开玩笑那……”悲哉！悲哉！
因违反校规被老师警告要扣分，安徽省肥东一所中学初一学生竟伙同两人带着钢管当堂追打班主任老师，打完后，还不依不饶，让班里学生低下头，叫老师跪下给自己道歉，老师被迫无奈只好当堂下跪，全班同学潸然泪下，学生看老师跪下道歉后扬长而去……
还有更甚者，打不算还要杀，把老师好心的“管”看成是不共戴天的行为：2007年5月，黑龙江省双鸭山市的一所中学。随着第三节课上课的铃声，年轻漂亮的语文教师高高兴兴地走进了三年八班。上课了，同学们都在聚精会神地听课，这时老师发现一名男学生趴在桌子上没有听讲。一种为师的责任感与职业道德使老师不能不管不问。于是便以委婉口气说：“xxx，你这么高的个子趴在桌子上睡觉不怕人笑话吗?快起来吧!”就这样一句话，便使这名男同学动了杀机。
在下课铃声响起的时候，同学们都陆续走出了课堂，语文老师也在整理课本准备离开，这名男同学也随着人流走向讲台，冷不防把老师按在讲台上，一刀刺进了老师的身体，鲜血顿时喷了出来，语文老师倒在了血泊中。师生们手忙脚乱把老师抬上了120救护车送往医院，但大家的努力并没有能留住这位语文老师，从案发到去世，时间总共不到十分钟。
她还是一位温淑贤良的好女子，一位好军嫂，十余年默默地支持戍守边防的丈夫，照顾家中的老小，三十六岁的大好年华就这样……
看后我心酸、我悲伤、我愤怒！有这种情感的实际不止我一人，针对上述这类情况，许多人站出来说话了：有人强烈呼吁国家设置教育法庭，设置专门的青少年处罚机构进驻学校，采用澳大利亚的红黄牌教育制度，学生累计出现三次违纪就得罚出教室，并用行政手段传唤其监护人和自己的孩子一起到专门设置的隔离室进行隔离教育（其实就是拘留）。累计三张红牌就得用行政手段对其家长予以经济制裁！他们认为红黄牌教育制度的好处在于：赋予了教师以绝对的权威；维持了正常的教学秩序，减少了老师的负担；督促家长对孩子严加管教；对学正起到了震慑作用。
对学生约束的“法”在国外多得很，美国的教育是非常民主的。但是，惩戒也是异常严厉，严厉得我们几乎是想象不到。如损坏了一块玻璃，要5倍的赔偿，还要关禁闭（每个学校都有一到两名警察和专门的禁闭室）。新加坡、日本、韩国等都允许教师适度的体罚。
国外的这些东西不一定完全符合我国的实际情况，但起码对我们的只约束教师不约束学生的“法”的现状有借鉴意义。
杭州“西点男孩”训练中心的另类教育在我国引起强烈反响。鞭子、黄连、辣椒酱是这里的教学法宝。作业没做完就不能睡觉，老师宁愿陪同熬夜到天亮。不听老师提醒，违反规定，说谎和学习有明显退步，孩子们必须接受不同力度的吃辣椒酱、吃黄连，鞭刑等惩罚。
创办人万国英说“西点男孩训练中心的办学目的，就是想以全封闭、军事化管理的模式，将男孩打造成真正的未来男子汉。”对这样一个每月收费高达2000元的非全日制的如此严厉的管教方式的托管机构，虽然有褒有贬，但它的成果明显，名气越来越大，规模越来越大确是事实。“西点”创办以来，挨过鞭打的孩子不计其数，但至今没有一个家长去告过，甚至连一般的抱怨都没有。
深圳电视台都市频道“第一现场”栏目在11月20日左右播出了一则江西关于“问题学生”在一所学校参加“魔鬼训练”教育变化显著的消息，几个小时过后就先后接到80多位学生家长的咨询电话，纷纷表示要将自己的“问题孩子”送到哪里去的愿望。一则消息竟变成了一则广告，其现象是发人深省的。
有许多专家认为，打孩子是必要的，但要分怎么打，孩子犯了错要让他懂得是要受惩罚的，该不该打，打几下，用什么打，往哪里打等都要与其商量，要让他心服口服。
古时的私塾教育，老师专门有一个对学生施行体罚的“戒尺”，稍有不逊就戒尺伺候，造就了一大批人才，凡是能在私塾坚持学习的大多谋了个一官半职，吃闲饭的很少……
我们不相信简单粗暴的方式会替代丰富多彩的教育手段，但我们更不相信一个没有严格约束的孩子会成才。“严师出高徒”“棒下出孝子”这些自古就有的教育名言之所以能流传至今，就是因为它道出了教育的基本内核，那就是要“严”，只有严才能出人才。
教育的对象是学生，可是目前大多数约束的条文却是教育者――教师，对教师有“法”而对教育的对象――学生却无“法”甚至是有法也等于无法，这不得不叫人深思。
我们渴望出台行之有效的制约学生的“法”，保护教育之人――教师的“法”，让教育更加有实效，让教师更加有尊严、地位和权利！
“两会”期间，全国人大代表、石家庄市第二中学校长邵喜珍诉说了当前教师的无奈和焦虑：由于片面强调赏识、尊重、以人为本的教育，导致了社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护，学生犯了错误老师现在根本就不敢管。她认为，作为教育的艺术，教育惩戒更是一种博大的爱。
教育要“另辟蹊径”，虽然现在打破应试教育一统天下的局面是不符合国情的，但尝试与其并存的教育体制又是十分必要的。“素质教育”之所以落不到实处，就是因为目前还没有找到由“应试教育”向“素质教育”的过渡体制或替代办法。国家尝试在每个县区都要办几所以“行为教育”为训练重点的“行为训练+基础文化”的学校，与“应试教育”为训练重点的“应试训练+行为训练”的学校并存，从初一就开始分流，也许是个好办法。
面对越来越多的“问题学生”，教育你该怎么办？ 已是我们作为一名教育工作者尤其是教育决策部门应该深入思考快做决定的时候了！
（摘自《心与教育的对话》，作者武宏伟）
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