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背诵对英语运用能力的提高有帮助吗

时间：2023-06-16 07:48:41 其他范文收藏本文下载本文

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背诵对英语运用能力的提高有帮助吗

篇1：背诵对英语运用能力的提高有帮助吗

先证明一下背课文的有效性，因为并不是每个人情况不一样，效果也会差很多。如果你不喜欢通过背诵来学习英语，还有其他许多学习英语的方式，所以不要气馁，你仍然可以通过学习英语语法、做听写练习等等方法，学好英语。

1.背诵的技巧

一般来说，单纯背诵英语课文的效果可能不太理想，一定要具有语法词汇基础，也就是说，你一定要知道你所背的内容是什么。每一句话都不要生硬背诵，而是抓住句子的时态、语态、语气、短语。

在我看来，背课文基本上是这样一个过程：先看懂一个句子，把这句话的含义转化为你脑海中的意象，然后用英语表达，表达过程中应用原文的语法、句式、短语、单词，然后和原文比，差别在哪里，也就是重点在哪里，需要反复看哪里，背下来就是你自己的东西。

2. 材料的选择

材料的选择因人而异，中学英语教材其实感觉还是不错的，因为是特别基础的资料，在中学英语级别中各种教材差别不大。但是，如果你是大学生，那么有人让你背大学课本，就不要再接受这个人给你的任何英语学习技巧了。当然，如果是英语老师要考英语背诵，那就另当别论。其实，背完中学的课文，可以背诵新概念，或者有名的演讲，也是不错的选择，例如乔布斯在Stain hungry，strainfoolish，例如Obama竞选的一些文章，都是值得背诵的。此外，牛津书虫系列小说，也是非常好的英语背诵教材，它特别适合于非英语母语国家的人。演讲不要太古老，因为语言是活的，背些太陈旧比如Lincoln，MartinLuther King可能短时间很多东西，没办法用到生活中，使你产生挫败感。毕竟背诵英语文章，是一件非常枯燥的事，需要有意思的内容，来调动自己积极性。

3. 辅助工具

多听，一定要多听。这也是为什么演讲作为推荐资料的原因之一。我坚信听说读写四个方面是不能分离的，想达到高境界只有一起提高，否则会遭遇瓶颈。

首先，逐句，放录音，暂停，跟读也就是反复进行;

其次，比录音慢两个词重复，这个过程不断反复直到全篇没有你不会发音的单词;

最后，可以停下录音自己反复朗读，一定要出声音来。

如果你有足够的时间与精力，那么可以找一个不被嘲笑不影响他人的良好环境，就模仿音频的音调，这个很关键，会对日后可持续发展奠定基石。语调一定要模仿到位，越夸张越好，这个东西就好像练柔韧，没人成天让你手摸地，但是拉开之后你的肌肉会有型。

作者|丹丹英语

公众号：读外刊学英语（ID：dwkxyy）

篇2：成立实践课堂,提高学生运用英语能力

成立实践课堂,提高学生运用英语能力

当前大学英语教学过程中除了让学生通过等级考试外,更应该注重学生能力的'培养,通过实践课堂,模拟各种情景,让学生体验在生活中、工作中灵活运用英语的快乐.

作者：王雪莲作者单位：天津企业管理培训中心,天津,300074 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.3 关键词：实践英语运用

篇3：如何在家庭教育中帮助孩子提高英语阅读能力

如何在家庭教育中帮助孩子提高英语阅读能力

“希望之星”英语风采大赛焦点评委易贝乐国际少儿英语教学总监David，于7月7日19：30在展会中心二楼20会议室举行家庭英语教育讲座，就如何帮助孩子提高英语阅读能力进行经验传递与分享。家庭教育是指父母或长辈对家庭里的儿童或者青少年进行的教育，它是整个教育系统里的一个重要部分。人们常说：“父母是孩子最好的老师”。据统计，在中国，一个人的成长过程中，家庭教育占70%，学校教育占20%，社会教育占10%。而在美国人的成长过程中，家庭教育占50%，学校教育占20%，社会教育占30%，可见，不管是在中国还是在美国，家庭教育都占据了绝对的比重。随着社会对英语需求的增加，家长对孩子英语学习也愈加重视。小学生的英语阅读能力的提升是有“章”可循，有“法可依的，依“法”办事定会事半功倍。提供以下几种方法给家长朋友们，帮助家长朋友们解决孩子英语家庭教育中的一些疑难困惑。 1、查阅法查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚，而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的`、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。 2、猜测词义法有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。 ①利用上下文来猜测词义； ②通过原文中提供的例子来理解词义； ③运用对比法猜测词义； ④通过定义或同位语来理解词义； ⑤通过构词法猜测词义等。 3、理解句义的技巧培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意。例如：Edison planted vegetables in his garden and sold them to buy what heneeded for his lab。此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按如下的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。Edison planted vegetables / in his garden / and sold them to buy /what he needed for his lab。 4、对意思含糊的段落的处理由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思允许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象。 5、利用标题猜测法当拿到一篇陌生文章材料时，不要急于通读，更不要放弃，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句，分析，理解主题句的内容，预测各段的大意；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。学会一门外语，并不能改变一个人的母语习惯，即使有变化也仅仅是量变；如果要想努力接近母语者的语言水平，那没有别的办法只有下苦功夫，但是有个公认的“捷径”――通过大量的阅读。英语阅读可以使学生了解西方风俗文化，开阔眼界；能提高学习英语的兴趣和动力，提高了学生学习英语的自信心；可以培养和增强学生的语感，丰富了学生的英语语言；可以扩大英语词汇量；并能有效提高英语写作水平。易贝乐国际少儿英语从孩子两岁半开始，用母语的学习方法，让孩子在快乐的学习氛围中，用自己的兴趣学英语。在这里，英语学习的全过程就是一个探索的过程，孩子们用自己的好奇心探知英语故事世界。

篇4：巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力

巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力

英语阅读是以文章为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程.本文通过选材的重要性、培养阅读技巧、提高理解能力三个方面.阐述了教师如何运用阅读策略来提高学生的`英语阅读能力.

作者：关金龙作者单位：西北师范大学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学阅读训练阅读能力

篇5：探索提高高职学生英语运用能力的有效途径

探索提高高职学生英语运用能力的有效途径

目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的'需要.学生的英语水平参差不齐、总体偏低,大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差.为了适应社会发展的需要,在高职学院,英语作为提高应用能力的工具,其教学需调整教学目标,改革教学内容和教学方法,强调以能力为本位,进行全面改革.

作者：李玲玲王哲 LiLing Ling Wang Zhe 作者单位：哈尔滨金融高等专科学校商务英语系,黑龙江,哈尔滨,150030 刊名：金融理论与教学英文刊名：FINANCE THEORY AND TEACHING 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：能力主观能动性英语教学教学目标

篇6：运用互动教学方式提高学生英语阅读能力

孙浩

英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。因此，除了专业外语外，在不少国家的大中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。

传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音，语法，词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词，语言点，弄清每句话的句法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面，培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。另外在英语阅读教学中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面，它是一种教师与学生的单向交往模式。因此在这种交往中学生是被动的。它实质上是一种“独白”式教育，表现为：①忠诚于学科，却背弃了学生；②进行着表演，却没有观众；③体现了权力，却忘记了民主；④追求着效率，却忽视了意义。

阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。另外阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力

新的课程标准出台以后，迫使英语课堂教学进行改革。现代课堂必须具备多向交往与互动。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式（“交往与互动”教学模式）课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。它认为：课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代英语课堂教学，有效地提高学生英语阅读能力。

语言习得与学习的研究有两大领域：第一与第二语言习得与学习。第二语言习得与学习的理论经历了一个发展过程。在20世纪初至60年代行为主义占主导地位，代表人物是沃森和斯金纳，基本观点是：语言习得与学习都是通过模仿，巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯，并提出了著名的“对比分析”理论。20世纪50年代末兴起的生成转换语法和同一时期形成的心理语言学在语言习得与学习的理论是“先天论”，基本观点是：语言习得是人脑创造性的活动，语言习得机制中含有普遍语法规律能适用于任何形式的语言习得，并提出了著名的“错误分析”理论。

20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习，形成了“发展论”，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多发展论的学者后来成为“互动论”的支持者。互动论学派强调环境和交际对象与语言习得者互相交流的重要性。第二语言习得者的语言质量和心理因素，如兴趣，焦虑和反感等都直接与交际环境和对象有关，社会环境能改变习得者的心理状况，交际对象的态度和语言也影响第二语言习得者的心情态度和学习效果。

对外语阅读的认识主要经历了这样几个阶段。“译码论”阶段，也就是是感知到的单词，短语和句子在听者的语言体系中“对号入座”。“微观法”，这一方法认为，只要学生具有外语语音，词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的文章。20世纪70年代诞生了“宏观法”。以古德曼和史密斯为代表的倡导者指出，阅读是从宏观上不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，是“一场心理语言的猜测游戏”。赫德森和卡雷尔等人吸取各家之长，提出了“互动论”，主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。

在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间“意义的谈判”，因此，它是一个互相影响与双向交流的过程。本文将在英语阅读教学中尝试新的教学法，目的是对以学生为主体，开展师生互动与学生之间的互动的教学活动作一些探索。

本课题的目的在于，探讨中学英语阅读教学的现状，从而找出新的以培养学生阅读技能为目的师生互动的教学方法，促进中学英语教学改革的发展。

本课题的理论意义在于：（1）在总结前人研究文献的基础上，通过调查和测验研究，分析确定中学生阅读能力的障碍。（2）通过分析，对于有针对性制定教学策略将起到指导作用。

本课题的实践意义在于培养学生的阅读能力，使得他们在校时通过阅读获得大量知识，而且当他们离开学校以后可以坦然面对新的环境和新的知识。同时互动式的教学方法可以促进英语教学的改革，丰富英语教学手段，提高教学质量。

本课题力图在找到行之有效的提高学生阅读技能的教学方法上有所突破

把训练的重点放在四种理解策略上：总结、提问、阐释（澄清短语或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习

主要参考文献：

1. 钟启泉主编：《外语教育展望》，华东师范大学出版社

2. 《中小学外语教学》5-8期

3. 程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社 2002

4. 胡春洞，戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，

5. Jeremy Harmer：How to teach English, Foreign Language Teaching and Research Press,

6. Francoise Grellet: Developing Reading Skills, Foreign Language Teaching and Research Press,2000

7. Wilga M.Rivers: Interactive Language Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press,2000