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试论在我校开展计算机专业课程模块化教学的探索

时间：2023-07-01 08:25:36 其他范文收藏本文下载本文

试论在我校开展计算机专业课程模块化教学的探索（共6篇）由网友“猩猩点灯”投稿提供，以下是小编为大家准备的试论在我校开展计算机专业课程模块化教学的探索，希望对大家有帮助。

篇1：试论在我校开展计算机专业课程模块化教学的探索

试论在我校开展计算机专业课程模块化教学的探索

论文摘要：职业教育注重实践性教学，传统的教学方式已经不再适应现代技术条件下教学的需要，教学方式的改革势在必行。我校对计算机应用、计算机网络技术两个专业率先施行模块化教学方式(MES)，真正实现了将职业教育的培养方向准确地定位在“以就业为导向、以技能训练为突破口”，教学“理论—实践”一体化，取得了比较好的效果。

论文关键词：教学改革;模块化教学(MES);课程设置

近几年在我校计算机专业毕业生的就业推荐工作中发现，毕业学生中在每一方面都学有专长的毕业生往往是工作岗位上的优秀者，深受用人单位的欢迎，很多已成为企事业单位的技术能手及技术骨干。而在学校每一门课程的学习都不算差，但没有哪一门课程或哪一方面学得比较精的学生往往找不到工作，或在工作中也是平平常常的，没有竞争力。毕业生就业后反馈回来的信息也表明，在工作中能帮助他们真正解决实际问题的往往是那些在学校里学得特别精的、与工作方面相关的几门课程。且由于目前职业院校生源素质普遍下降，学习积极性不高，而专业教学计划又基本是按原中等专业学校教学大纲编制，课程杂而多，因此造成了学生在学习过程中，方方面面都学到一点，但没有哪一方面能真正学懂、会用。这种模式已经远远满足不了企事业单位对职业技术人才的要求，其主要表现如下。

1.动手能力差。

2.思维不活跃，适应不了快速变化的技术要求。

3.自我学习能力差。

因此，对我校计算机专业的教学改革是一个迫在眉睫的问题，其主要实施方案就是对专业课程进行模块化教学，重点突出动手能力的培养，理论知识采用实用、够用的原则。由于我校最后一学年安排学生顶岗实习，在实际教学过程中，所有专业课老师都希望学生将相关课程学通学精，但由于教学时间少、学生基础差和每个同学的兴趣、偏好不同，学生不可能将每门功课都学通、学精。所有课程都平均用力，结果什么都学了一点但没有哪一方面知识或每项技能能够熟练运用，也不能结合自己的特长发挥自己的优势。若将学校专业教学与社会对人才需求紧密联系起来，改革教学计划和课程设置，那么就可以做到既能促进教学的科学化、合理化，又能使学生学有专长，适应社会的要求。改变传统职业院校课程设置中的课程门次较多，涉及教学内容较广，理论课程较多，多而不精的状况，为今后学生的就业打下良好的基础，模块化教学不失为一种很有效的尝试。

一、什么是模块化教学

模块化教学方式(MES)是上世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的一种新的以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，它一出台就在许多国家，特别是在发展中国家得到了广泛的应用。模块化教学方式要求专业的设置必须要以社会需求为依据，以市场为导向，按岗位能力要求为目标来设置模块化教学的课程方案，教与学有具体的、唯一的目标，上课教师要按具体的目标来进行专业教学和成绩评估。

二、在我校实施模块化教学的可行性分析

按照中等专业学校课程设置，每一个专业的课程之间是一种链状关系，它既要考虑知识的全面性、连贯性，又要考虑知识的扩展性、实用性，各门课程的教学是一环扣一环，不能断开，也不能改变顺序。前面的课程学不好，就会影响到后面课程的学习，再加上每位上课教师都会强调本门课程的重要性，就会导致教师和学生都在各门课程上疲于奔命。加上目前职业院校学生的文化素质较低、基础弱、底子薄、接受能力较差，而传统的课程教学方式针对性不强，学生对于系统化的理论知识难于吸收，导致学生学习的劲头不足，掌握的技能也不扎实。为此，我们提出对职业技能人才培养的新模式——模块化教学，该教学模式以“够用、实用”为准则，重点突出一个“职”字。同时认为若还是按照计算机专业原来的课程设置来安排教学，对现在的学生及教学时间来讲都不适用。从社会对计算机专业人才的需求来看，用人单位并不需要对整个专业所有课程内容什么都懂一点，但没有任何特长的人才，就像一个不懂得计算机维护的学生可以熟练运用图形图像软件，一个擅长程序设计的人不一定熟悉电子商务一样。在各门课程中，photoshop与VF、C语言与网络之间，是独立、互不影响的。同时除了计算机类的课程之外，为了适应社会的需求，还需要补充一些其他的知识。如学习电子商务就要增加财会方面的课程;学习图形图像处理就要增加美学、摄影学方面的课程。我们可以依据课程所具有的独立性，紧密结合社会对人才的需求，把计算机专业课程结合应用领域的'不同，划分为几个模块，注重实际效果，培养实用性人才，对计算机专业课程进行模块化教学改革。

三、在我校实施模块化划分意义

随着社会的发展，计算机已经进入社会的各行各业，对计算机专业人才的需求也越来越多。当今社会对初级计算机专业人才的需要亦可分为几个基本模块，如办公设备维修、电子商务、图形图像处理、网站维护等。在教学设置中可以考虑把与模块密切相关的理论知识和操作技能作为该模块的主要教学目标。通过这样的课程设置，既节省了宝贵的教学时间，又可以做到有的放矢，使学生在学习过程中，目的明确又学有所长，真正实现了与企事业单位对人才需求的无缝对接。模块化教学正是适应了社会对专业人才的需求而对专业课程进行的一种划分和组合，这种划分能够满足社会对专业人才的实际需要，同时也使得学校的教学与社会对人才的需要无缝接轨，使得职业院校课堂教学更具有针对性、实用性，使培养出来的职业院校学生能够满足现代社会对某一方面人才的需求，也使职业院校的学生能够胜任各领域、各层次的工作，同时也能促进学校教学质量的提高。

四、模块化教学的实施步骤

模块化教学可分为模块的选定及具体实施两个阶段。

1.模块选定阶段。在每年我校计算机专业新生入学时，学校将依据计算机软硬件的发展状况及社会对计算机专业人才的需求进行市场调研，以及生源素质、兴趣爱好等进行综合分析并根据学校教学设备及师资力量来进行培养方向的准确定位和对每一个模块的专业课程的设置和调整，在模块确定上既要细分社会对计算机专业人才的需求，又要综合考虑学生的基础及兴趣爱好。例如可把模块确定为网站建设与管理、办公自动化、图形图像处理、计算机软件测试、计算机系统维护、电子商务等，所选模块要能满足当地社会对计算机不同类型人才的需求。之后，依据学校计算机软硬件设施及师资力量情况合理配置专业基础课和主干专业课程，基础课所有模块全部统一，这样便完成了教学过程中模块的选定及划分。模块选定后，在第一个学期对计算机专业的全部学生开设统一的基础课，第二个学期结合学生的基础课程成绩及兴趣爱好按学生自己选择和学校调配相结合的原则来确定每一位同学学习的模块。

2.实施阶段。专业模块确定后，在新生入学后便给学生介绍专业模块的划分情况及专业思想教育，让学生明白哪个模块将学习哪些方面的知识及课程，哪个模块能适应社会的哪一个方面的工作，以及学校提供的顶岗实习单位有哪些。第一个学期结束时，根据基础课成绩和学生兴趣爱好由学生选一个模块学习(程序设计模块要求基础较好的同学报，若不用成绩限制，专业课程将无法开设)。第二个学期开始后，根据模块分别开设相关模块的专业基础课和专业课。另外，在模块化教学的过程中，对于能力较强的同学，在便于教学设施及师资安排及协调的基础上，也可以同时选修两个或两个以上模块，让学生依据自己的兴趣及能力来选修。通过对我校工科一部、计算机应用和计算机网络技术两专业12个班的教学实践证明，基于课程结构的模块化教学方式，针对性非常强，能够及时地解决学生在学习过程中碰到的各种问题，能够很好地帮助学生树立学习的自信心。在这两级毕业学生的就业调查中，学生的就业质量、适应工作岗位能力均有较大提高，同时毕业学生对开展模块化教学及模块选定的满意率高达95%以上。从就业情况来看，毕业学生的对口就业率也有明显提高，我校计算机专业毕业生受到社会的普遍欢迎及用人单位的好评。

篇2：项目化教学在计算机三维表现中的应用

项目化教学在计算机三维表现中的应用

本文根据高职教育工学结合培养学生的目标,结合计算机三维表现课程的'教学模式,展示项目化教学的教学过程设计、教学成果,阐述了项目化教学符合高职教育的教学目标.

作者：陆培红作者单位：上海工艺美术职业学院,上海,26 刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G4 关键词：计算机三维表现项目化教学工作任务

篇3：翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文

翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文

一、概要

翻转教学又称为翻转课堂式教学，该种教学方式在起源于美国，以后受到了西方国家的重视，并被誉为近几年中课堂教学方式的重大变革。

传统教学方式是老师在课堂上讲授知识，然后布置相应的练习或实践，由学生在课下完成。而翻转教学方式则将这一过程进行了颠倒，学生在课下通过视频等多媒体手段自学知识点，然后在课堂上在教师面对面的指导下进行相应的练习和实践。通常将学习新知识部分称为知识传授，而练习、实践称为知识的内化，在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

翻转课堂的实现需要一定资源的支撑，例如视频、素材等多媒体资源，除此之外，教师和学生的角色转变、课堂教学时间分配、课程内容安排等方面也需要重新的考虑和设计，本文以大学计算机类课程为例，对教学过程中翻转教学的运用进行分析。

二、翻转教学设计分析

(一)计算机类课程的教学特征

大学计算机类课程是最早实现多媒体教学的一类课程，该类课程中的理论知识与实践教学往往各占一半，甚至有的课程中，实际操作的内容更多。由于传授的知识均以计算机为基础，且具有很强的实操性，故在教学中非常适合使用多媒体设备，如计算机、投影仪、音响等;软件方面的运用也非常丰富，除了常用PPT幻灯片外，还可以进行视频演示以及实时操作等。学生在教学中往往需要老师按步骤的手把手指导，以帮助学生内化知识，并举一反三。

(二)翻转教学中教师角色的定位

教师在教学中的角色不再以知识传授为主，而是学生学习的推进者、监督者和指导者。教师要能够根据学生的不同学习能力，及时掌握学生学习的进度，以确保不同能力学生学习的有效性，并依此来调整教学的内容。教师在教学的过程中需要实时的对学生的学习效果进行检验，以检验结果作为开展下一段学习的参考，以此来监督学生的学习进程。在课堂中，教师一般情况下无须再重复讲解知识点，只需当学生需要指导时，对其实操中的问题进行及时的干预，让学生能够将自身理解的知识点运用在实操中，即达到了知识内化的目的。

在翻转教学的课堂中，教师需要弱化知识点为中心的教学理念，完全以学生的需要作为教学的中心，当然，这并不表示知识点不重要，而是因为知识点教学已经被移到了课堂之外以及嵌入到了练习之中。教师需要精心设计课堂练习，让学生能够从中构建知识体系，学生的需要就是其学习中问题之所在，教师要及时的根据学生需要进行指导和解答。这样的方式能够很明确的根据不同学生掌握情况进行补充教学，从而避免了大课教学中那种统一化的教学。教师需要明确掌握学生的反馈情况，并及时对课前内容和课堂练习做出调整，以适应学生的学习能力。

(三)教学设计

1. 教师课前资源

课前资源包含视频、课程指引等多媒体内容。其中教学视频是这一环节的重中之重。教学视频的来源可以有很多途径。一般情况下，教学视频是由该门课程的任课教师根据教学要求和教材(也可以没有教材，完全按照自己拟定的大纲进行)的内容，自己录制视频。在录制过程中，也可以穿插一部分教材中的视频资源或是网络上的视频资源，以丰富教学内容。另一种情况是，教师可以直接在网上寻找该课程的开放教学资源，例如各个大学或是机构的公开课以及一些慕课(MOOC)平台中的在线课程。需要注意的是，由于在线课程可能与教师的教学目标不同，故在向学生提供视频资源的同时，要告知他们哪些部分不需要学习，哪些地方是需要重点学习的。如果是教师自行录制视频，则需要对视频的交互效果、时间长度以及形式进行精心构思，以确保能够在视频时间内吸引住学生，可以考虑采用微课形式。

课程指引是对学生如何进行视频学习的一个指导以及对视频学习的一个补充，如果课程有教材的话，这一方面的内容可以由教材替代。课程指引的来源应有教师本人编写，其内容应包含课程介绍，即主要知识点和内容地位等;任务说明，即告知学生在这次课程学习中需要完成什么任务。视频学习指引，即指导学生看哪部分视频中的那一段，并对该段中重点内容进行提示;重点概念和定义摘要，即对一些重难点的概念进行一定的文字讲解，以补充视频内容;学习后练习，即对该段学习的测试内容，要求学生在学习完后完成测试练习，由老师进行批改。除了以上两点外，教师可以提供在线的交流区，供学生与老师或是学生间进行交流。

2. 学生课前学习

学生在课前学习的主要任务是完成课程指引上布置的任务，学生学习的时间、地点以及学习的步调均由学生自己控制，只需在上课前将课前任务完成即可。在学习视频的过程中，学生需要进行比较详尽的笔记记录，并将学习中遇到的问题记录下来，以便于在课堂上询问老师或是与同学交流。除此之外，学生必须完成视频学习后的测试题，如果在完成过程中有难度，可以在线上交流区与教师和同学们交流。

3. 学生课堂活动

翻转课堂教学中的课堂部分是以学生为中心，根据学生课前学习内容，最大化的将学习的知识进行内化，并将学习效率提升到一个新的高度。在课堂活动中，教师应尽量调动学生的积极性，发挥其自身的主体性，指导学生在协作和互助中推进知识的学习。

教师首先根据本次计算机课程的内容，提前设计一些有综合性和延伸性的任务或是练习，让学生独立或是分组完成这些工作。如果是独立完成的任务，教师可以提供多个任务供学生选择。在完成任务的过程中，学生可以随时寻求教师的帮助，也可以寻求同学的协助。学生需要对任务的过程进行计划，并通过信息化工具记录下来。可以寻求云端的记录工具，例如EverNote、有道云笔记等笔记同步工具，能够长期而集中的得到笔记。学生在完成任务后需要对任务进行总结，并提交任务结果和任务记录。

如果是分组完成工作，则需要确定小组长，并由组长将任务针对组员进行划分(或是讨论后划分)，让每一位组员均参与到项目中。组长需要对任务进度和人员进行有计划的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思维导图工具，将整个任务的设计和计划分享给组员，还可以依靠在线的项目管理程序，例如Process on同步和分享项目进度管理，并及时将新的思路提出供大家探讨。同时，每一位组员在完成项目的过程中必须做好记录，对自己的工作有说明和总结。在任务结束时，每个小组需要做出项目汇报，展示自己的成果，各个小组之间也可以进行成果交流。

4. 教师课堂指导与评价

教师在课堂活动中起到辅助和推动的`作用。如果是针对个人任务，教师主要是进行答疑解惑，并在实践方式和方法上给学生以示范和指导。但是其原则是要充分的促进学生进行独立的领悟和探索，教师的指导不能是手把手教会为止，而是应点到为止。除此之外，教师应当给学生提供最高效的信息工具和处理问题的技术，以避免学生被非学习方面的因素所拖累。

如果是针对团队的任务，教师在前几次可能需要帮助组长制定计划、分配任务以及指导如何进行简单的项目管理，并向学生介绍高效的信息化工具。在任务中，教师还需要对学生的技术性问题进行指导，并将具有代表性的共性问题进行记录，以便于在后期进行典型讲解。团队任务的指导要注重团队的协作性，对于问题可以发起有意义的探讨和相应的互动，鼓励大家发表自己的观点并实践，为每一位成员指定有意义的子任务，以增强学生在团队中的存在感、沟通能力和包容性，并相应的激发思维创新度。教师需要紧盯团队的动态，在团队出现问题时要及时的干预并帮助组长采取一定的措施，以有效的方式维护团队的凝聚力和激情。

教师需要在任务结束后对各个学生或是小组进行评价，评价的方式可以是多样的，例如采用教师评价与同学互评相结合的方式。小组成员内部也可以采用互评的方式。亦或是将作品进行公开展示，由更多的人参与评价。评价的内容也不能仅仅参照最终的作品，而应对学生在任务完成过程中的表现进行客观的评判，包括任务的计划、完成效果、时间安排，阶段总结，汇报表现等，都需要综合考虑进来。

5. 教师的课外指导

翻转教学课堂外的指导主要是指在课前学习和课堂活动之外的一切时间内的学生指导。这一指导需要网络技术的支持。对于一般情况而言，教师可以构建以QQ、微博、博客、微信、论坛等社交平台为基础的在线指导，通过留言、共同讨论、资源共享等方式进行师生间和同学间的交流。如果教师有较强的技术能力，还可以自己构建指导平台，提供一些额外功能，例如收取作业、在线联系、集体辅导、在线测试等。

三、结语

翻转教学作为一种创新型教学方式，有其一定的局限性，首先表现在其依赖于一定的技术手段，需要计算机设备支持，并非所有课程都能够或是适合于翻转课堂。其次，翻转课堂过于重视以学生和学习活动为中心，弱化了教师在教学过程中的细节，从而使学生无法接受到传统课堂中教师的各种隐性的知识传递，例如教师的人格魅力、课外知识的扩展以及教师在育人方面的作用，这些对于学生的人格成长都起着至关重要的作用。再次，知识点教学由统一的视频完成，这就无法顾及不同能力学生的学习进度，可能会导致学习能力较弱的学生出现无法跟上节奏，而好学生则认为过于简单的问题。最后，如果教师对翻转教学的独特教学模式把握不好的话，可能会导致学生认为课堂学习还不如自学，以至于产生在学校学习不如在家自学的片面心态，这种心态或思想对当下教育体制是有害的，因为学校是教书育人的主阵地，这即使在未来依然是不能被动摇的。所以，我们还需要在实践探索中对翻转教学方式不断加以改进与完善。

篇4：在护理民族班中开展英汉双语教学的探索

关于在护理民族班中开展英汉双语教学的探索

以往对于民考民班级进行双语教学,主要是指用民族语言和汉语进行授课.随着中国加入WTO和世界全球化,英语显得越来越重要,本文针对护理民考民班级开展中英文双语进行探索.

作者：周璨林张增吉董子鹤作者单位：周璨林,董子鹤(新疆医科大学基础医学院)

张增吉(新疆医科大学语言文化学院,新疆,乌鲁木齐,830054)

刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：双语教学护理

篇5：在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维论文

论文摘要：从项目化教学的概念和实践出发，提出了“项目化教学是否适合高职英语教学值得商榷”的观点，指出英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈：其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。主张“在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维”。

论文关键词：合作学习；规律；项目化；英语教学

项目化教学以培养合格的高等职业专业应用型人才为教学目标，要求教学紧紧围绕真实可信的某一项目工程，在“双师型”教师的指导下，通过做中学、学中做的良性互动，把理论知识与实践教学融合在完成项目工程中，实现从模拟实训到真实工作环境的教学场景转变。理工科专业的案例不少。然而，英语项目化教学实践并非像理工科那样乐观，高职高专毕业生的英语整体水平依然不高，人文知识普遍缺乏，英语教学的教育功效受到制约。

一、英语项目化教学的局限性

项目化教学是否完全适合高职英语课程值得商榷。

教英语“不以教会几句英语或交会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”“语言之有魅力，风格之值得研究，主要是后面有一个大的精神世界；但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”专家的话道出了英语学习的真谛。

英语的教与学首先是英语文化的教与学，而英语项目化教学的局限性首先就表现在它不服语言文化教学的水土。语言属于人文学科，“人文科学是指对人的自我追问（人/我从哪里来？在干什么？到哪里去？）而生起的现象及观念的认识和研究。这些现象和观念常常并不实有，就是说不具备成形的现实存在。（这里的存在指有形存在），是‘无有’的。它是人类自我追问的结果，因为有了问题，才有了被问题问出来的对象。意大利人、美国人称之为‘人道’或‘人性’，德国人称之为‘精神’，还有人称之为‘心灵’。诸多的界定表明了人文科学的对象不可界定（不可名）性质，它是一种‘无有的存在’。一问之下而题生。人文科学就成为人类自我反省，自我认识和自我觉悟的理性方式。”

教学法和在教学情景中使用的技能应该是互相促进的。英语课程项目化教学要成为适应目前高职教育培养目标的课程模式，至少有两个瓶颈，其一是所谓“项目来源”，其二是如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系。

让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标，各专业都在提倡项目要来源于企业，这显然不符合英语教学的实际。事实上，除英语以外的其它高职课程中的多数项目大多是模拟项目，实训不过是重新换了一个名称而已，很难有实质性的突破。商务英语专业能否把“单证英语”作为项目呢？答案是肯定的，“单证英语”不是项目。

如何处理项目内容与英语文化教育之间的关系也是难题。一年的高职英语课程（一般是每周二节）能让目前的高职大学生吸收多少语言文化实在是一个未知数。以考试作为了解学生学习情况无可非议，但是把考试结果看作是学习过程就荒唐了，将Qinghai—Tibet（青藏）翻译成“从青海到台北”的学生还不少。所以，英语项目化教学的局限性势必造成英语课程内容的简单化，降低英语教育的功能。

二、遵循合作学习规律，开拓新思维

要打破英语项目化教学的瓶颈，就要从提升教学理念着手。吕必松先生说：“从事语言教学必须遵循语言学习的规律。”那么英语合作学习本身有哪些固有的、本质的、必然的、客观的联系因素呢？

（一）英语合作学习规律的基本特征

合作性学习是基于社会建构主义理论的一种教学理念，而社会建构主义是对认知学说、人本主义和社会互动理论的整合与权释。该理念强调四个基本要素，即学生教师、任务和环境，它们在一个动态的过程，相互作用。处在中心位置的是知识建构的主体是学生。社会建构主义理论对外语教学有以下深刻的启示：注重学生的主体作用，注重学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识；教师应通过语言互动成为学生丰富的语料与语境之间的中介体；外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义，并能促进学习者的全面发展；外语教师需加强自身的学习。

合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而进行的学习。合作各方能通过多流、合作填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理健康、社交能力的培养。

（二）项目化教学要以合作学习理念为指导

合作学习规律有三个比较显著特征：合作学习着眼于教学过程的集体性，强调教学集体的成效；互动是合作学习的基本特色，优质小组合作学习是课堂教学的基本保证；合作学习强调的是“学”，而不是“教”，课堂教学成败不仅仅取决于教师个人有何作为，更加依赖于学生群体有所作为。

完成项目的项目化教学需要“相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组，”。

语言学告诉我们：“学习是一种行为；习得是一种过程，这种过程是特指学习行为中的一种过程。无论是习得第一语言还是习得第二语言，都需要一个通过学习而习得的过程，这样的过程就是语言习得过程。因为习得要通过学习，所以习得就包含在学习之中。”英语课堂教学是有意识的学习，而合作学习又进一步升华了这种有意识的学习，所以开展英语项目化教学必须从认识合作学习的规律开始。

三、“分组”、“互动”、“讨论”，提升英语项目化教学理念

国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。然而，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习。一方面，个性化自主学习并不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》也提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理—社会支持和技术支持。另一方面，语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。大学英语教学中一直不同程度存在着强知识、弱能力的问题。

项目化英语教学不能有悖于大学英语教学改革的主旨思想，即学生是学习的主体。项目化英语教学应充分考虑到教学内容（项目内容）与社会需求之间的相关性，开展个性化教学，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和策略。

在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”走在当代合作学习研究领域前列，对我们开展英语项目化教学具有指导意义。教育效率的“问题不在于教授如何更有效地向学生传授知识。”[7]“更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。幸好，促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间；同伴之间的互相影响往往更富有成效。”

提升英语项目化教学理念，就要遵循英语合作学习的规律。与传统的个人学习相比较，合作学习毫无疑问地是一种高效率的学习方式。通过合作学习，调动了学生主动学习的热情，培养了学生的团体协作精神，（完成项目需要团队精神），更对学生会今后的学习方式扩展提供了新思维。 “讨论”在合作学习中起着举足轻重的作用，要使其成为英语项目法教学的最主要的教学形式，因为英语项目化教学关心的重点不是“项目”是否完成，而是完成“项目”的过程是否完善。“项目教学法是基于项目活动的研究性学习，在项目教学中，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目不断将所学知识内化的过程，另一方面学生在完成项目的同时不断地将所学知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。”

讨论是需要推进的。例如：英语项目教学英语阅读课程推进讨论模式：

（一）分组。优质的学习小组是合作学习的根本保证，有了合作学习，“推进讨论”才能够名副其实地开展；

（二）互动。贯穿阅读课程的教学主线是“主动性阅读”，合作学习为主动性阅读（activereading）提供了广阔的空间。

（三）讨论。“主动性阅读”有五个步骤：概述阅读（初步了解章节大意）；问题阅读（提出通过阅读想解决的问题）；重点阅读（带着问题阅读）；反馈阅读（写出通过阅读找出的`解决问题的答案）；核实阅读（核实“反馈阅读”的准确性）。

（四）推进。“合作学习讨论”有四个方面：找出文章的论点（字面上）；在文章的“字里行间”中找出“论据”；阐述读者观点；运用所读文章的观点开展“辩论”。

项目间缺乏有效提高学生能力的关联度是目前项目教学的通病。这是因为“简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果”如果我们在英语项目化课堂上“推进讨论”，就能弥补上述的不足，提高学生综合运用英语的能力。

四、结语

在合作学习规律中探索英语项目化教学新思维，是因为合作学习的理念早已根深蒂固，并且在国内外的长时间教学实践中获得好评，成功的教学案例层出不穷。

（一）合作学习是教做人的教学理念。在语言教学中，许多传统的学习任务与个人兴趣无关，因而除了任务本身外很少有教育的价值。在合作学习中，为了达到共同的目标，学生必须彼此了解、信任，能建设性地解决冲突，学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。与此同时，合作学习尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习创造了最佳条件。因此，合作性学习使外语教学更富有教育性：除语言本身的学习外，学生还获得学习能力的发展、积极的情感因素和健全人格的发展。

（二）弥补所谓双师数量的不足、促进英语教师自我提高。合作性学习要求教师在语言课堂上的作用不仅仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，教师还要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围、增强学习者的自信心、发展更恰当的学习策略。可见，开展合作语言教学的教师除了熟悉专业知识和教学方法以外，还要积极钻研并在教学中时刻关注：学生内在的学习心理和学习过程，以帮助培养学生学习的能力。对于教师来说，这是促进个人发展。

（三）探索英语项目化教学新思维的意义。

1、实践以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。合作学习的活动使学生能充分发挥个人潜力，同时也学习如何与他人建立良好的人际关系，通过合作学习活动，学生能增强自尊心，更充分了解自己的情感，在认识自己价值的同时也看到他人的长处和优点，从而以更积极的态度面对学习。合作学习不仅有利于提高学习效果，而且有利于营造良好的情感环境，真正实践以人为本的教育思想。英语项目化教学要实现以人为本，以学生为中心，就要注重完成“项目”的过程是否完善。

2、探索英语项目化教学新思维还易形成学院项目化教学的特色，以点带面，为形成某种合作学习的策略和理论。

“人性并不都是理性，理性之外亦有需要传授者。人们针对信仰的追求，于是建立佛、神学院；人们针对感性的培养，于是建立艺术院校；人们为了政权的保证，于是有了党团院校；人们为了社会的发展，建立了职业技术院校；”“这是自然之势，无可非议。大学也辟出巨大的精力去配合其势，益发喧嚣”探索英语项目化教学新思维还使我们认识到，要办高质量的高等职业学院，就不能只重学术不重教学、只重论文不重教案、只重物质不重精神，教书育人才是我们教育的立足之本，百年大计。

篇6：移动互联技术在计算机教学中的应用探索分析论文

移动互联技术在计算机教学中的应用探索分析论文

科学技术的日新月异，推动了信息化时代发展的进程，以“填鸭式”为主的传统教学方式已经很难适应计算机行业发展的相关需求.因此，在计算机教学工作中，移动互联网的引进与应用，激发了学生学习知识的主动性，提高了教学效率，在促进计算机行业人才培养方面发挥了重要的作用.本文作者积极的对这一技术在计算机教学中的具体应用进行分析。

一、浅谈移动互联技术在计算机教学中应用的背景与目的

1.背景

与其他专业相比较，计算机专业对技能提出了更高的标准。在我国教育体制不断改革的局势中，要求计算机的教学模式要与新的教学目标相匹配;同时其教学思想要与现代社会发展的形势相呼应;当然，过去构建与实施的计算机课程体系取得的教学效果也不尽人意，那么在这种背景下，移动互联技术在高职计算机教学中应用也是顺其自然的;

2.目的

首先，这一新型网络技术的应用，是对传统教学观念的改革，使教师认识到现代教育技术所发挥的作用是不可比拟的，此时该技术与计算机教育共同打造了一种新颖的教学模式;其次，这一技术是对“黑板+粉笔”教学方法的取代，使计算机教育践行“现代教学技术与课程整合”的路线;再者，这一技术优化了计算机教育模式，打造了远程协作学习模式，为学生提供了更多的学习以及与授课教师交流的机会;除此之外，这一技术使学生对计算机知识的学习变成一种新型的移动学习方式，在平板多点触控技术的辅助下就可以完成学习任务;当然这一技术应用的最大目的是构建“移动式课堂”，在互联技术环境与设施的辅助下强化教学效果。

二、分析互联技术在计算机教学中的具体应用

首先，我们应该明确的是由移动互联技术所衍生出的互联方式主要有以下两类:一是微信的应用;二是数学校园平台的应用，以下本文围绕微信与数学校园平台在计算机基础教学中的运用展开详细的论述:

1.微信在计算机教学中的使用

微信参与的计算机教学课堂可以被简称为“微课”而构成微课的核心部分可以是教学视频(与教学课程相关的某个实例片段)，当然也可以其他类型的辅助性教学资源，例如与本堂教学主题相关的教学规划、素材文件、教学思考、测试训练以及教师评价等。微课的打造，离不开微信软件的参与，此时教师与学生不再受时间与空间的约束，他们之间随时的进行交流，“课堂学习时间有限，课后学习时间无限”这一目标轻而易举就被达到了。微课的应用，拉近师生距离的同时，打造了互动、融洽的教学气氛;

众所周知，《计算机基础》是每一个计算机专业学习必须学习的课程，高职学习也亦如此。教师在进行《电子表格软件Excel 2003》的教学工作时，就积极的应用了微课这一移动互联技术，以授课班级建立微信群，向学生展示了Excel 2003 入门的各种操作方法、列举了与Excel 2003 相关的公式以及函数表示方法、同时分享了对Excel2003 数据信息管理的技巧。微课在计算机教学中的应用，使学生在短暂的教学时间内，学习到最实用的知识。尽管微课的容量有限，承载的信息量不大，但是它的传播形式为“双向性”，教师能够及时的受到来自学生的反馈，解决他们的疑惑，为学生创造了动手实践的机会，学生达到了“学中做，做中学”的目标，可以说，移动互联技术在计算机教学中的`应用，使教学模式得以转型，即从以教师为中心转化为以学生为中心;

2.智能手机在计算机教学中的使用

移动互联技术，其实质上就是移动通信、互联网两种技术融合的产物。目前，我国高职学校的每个在校生都拥有一部智能手机，与其已成为学生与外界交流、获取信息的主要媒介。在计算机教学中应用移动互联技术，拓宽了智能手机服务的范围。本文作者总结长期的教学经验认为，智能手机应用与计算机教学工作中，不仅仅提高了本专业课程的教学效率，而且也大大优化了教师对学生管理的质量;教师为了突显移动互联技术的实效性，采取了对照教学的方法。例如在进行《Internet 基础》的教学时，选择两个实力基本一致的两个班级，一个班级在教学活动中运用移动互联技术，学生在移动互联软件的协助下下载APP，按照教师布置的学习任务提前预习，对另一个班级学生采用的是传统的教学模式，即教师口述书本上的理论知识，除了教学方法存在差异之外，其他教学环节都是一致的。教师明显的发现，运用移动互联技术的教学课堂上学生对与Internt相关的基础知识、Internet基本功能知识，IE 6.0的使用方法等知识理解与掌握得都是十分深入的，而学生在传统教学模式中学习兴致与效果都不是理想的。由此可见，智能手机这一教学软件使移动互联技术有效的实施，使学习能力处于不同阶层的学生都能得到教师的指点，调动学习兴致的同时，感受高职计算机专业带来的快乐。

三、探索互联技术在教学中应用的意义

概括的说，移动互联技术在高职计算机教学中的应用，发挥的最大意义就是提高了教学质量，其主要是借助以下几个途径:一是优化了教学环境，;二是改良了灌输式教学模式，;三是这一技术满足高职生心理、情感、认知等方面的特点，充分调动了学生学习的积极性，提高了对知识吸收的速率与效率。

结束语:

总之，移动互联技术在高职计算机教学中的应用，使“教育质量工程”顺利的实施并高效的竣工，此时各类移动互联媒体技术的应用，为学生提供了更优质的服务，优化了学生的学习习惯，协助高职学校完成计算机专业人才培养的教学目标。