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篇1：试论厂矿中学化学新课程的实施的论文
试论厂矿中学化学新课程的实施的论文
论文关键词：新课标；新挑战
论文摘要：新一轮课程教育改革已全面实施，在实施新课标的过程中，有些厂矿学校因办学条件、生源素质等因素的影响，形成了客观上的后进，特别在化学实验教学中，面临着许多困难和新挑战。
新课标全新的教育理念给厂矿学校的教学注入了新的生机和活力，我曾经作为厂矿学校的一名化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化。在课堂教学中也出现了许多新问题，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。下面就我在实施新课标的情况谈一谈自己的看法。
一、灵活应对课程资源的严重缺乏
近年来，由于厂矿教育经费的严重缺乏，使得我校一直以来没有合格的化学实验室，没有配备专职的实验员，连上课用的化学仪器和化学药品也严重缺乏。原有的一些化学仪器也已经老化、损坏，甚至连最简单的常用的试管、烧杯都无法满足需要，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如pH测量仪、化学实验数据的计算机处理器等。因而在教学中，对于一些危险性较大，污染严重的实验就难以进行。
化学实验条件不是一朝一夕就可以改变的，但人是活的，办法是人想出来的。我们应该清楚地认识到化学教师本身就是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平（引用《化学课程标准解读》第十章“化学课程资源的开发与利用”）。在教学中我常常开动脑筋，想方设法解决实验课的问题。我尝试指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。如用有颜色的花、叶子自制酸碱指示剂；用废电线、铁丝、锌锰干电池的锌皮、香烟的外包装铝箔代替化学实验中铝等；把西药片板代替点滴板；把矿泉水瓶改装成烧杯和漏斗；把有刻度的药瓶改造成量杯……通过以上种种自我动手来解决问题的办法，不仅有助于解决我校实验仪器、药品短缺的问题，实现了课程资源价值的“超水平”发挥，还有效地培养了学生的实验动手能力和节约、环保的意识。同学们学到了知识，也乐在其中。
二、充分利用有效的自然资源
虽说我校化学仪器和药品严重缺乏，但由于我们是厂矿学校也就拥有独特的化学课程资源。如我们地质矿厂是负责找矿，研究和分析矿石的，工人找来的各种矿石就是我们最好的化学课程资源。另外，我们附近还有水泥厂、硫酸厂、啤酒厂等。我想如能充分利用，也定能成为有效的化学课程资源。因此，在平时教学过程中，我因地制宜，注意搜集和利用生产、生活中有价值的资源，以弥补学校化学课程资源的不足。比如，在学习高中化学必修2第四章第一节“开发利用金属矿物和海水资源”时，我带领学生参观本厂矿的企业，到附近的矿山公园参观矿石博物馆；学习高中化学必修2第三章第三节“生活中两种常见的有机物乙醇和乙酸”时，就带学生参观啤酒厂；在学习玻璃、水泥、陶瓷的知识时，参观附近的水泥厂；学习硫的氧化物及硫酸时，参观家乡的硫酸厂。通过一系列的参观学习，让学生们感受到化学就在我们的身边，同时也让他们体会到学习化学的实际作用，从而大大地激发了学生学习化学的兴趣。为了让学生进一步学习，我还适时指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学知识和促进现代科技生产发展的相关事例，并要求学生相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的能力。
三、自编教师手册
我校的学生来自全国各地，大多数都是外来工的子女，生源素质参差不齐。许多家长不重视孩子的学习，学生中也有不少受读书无用，挣钱至上的思想影响。因而，我校学生的成绩相对差一些。那么，怎样改变学生的学习方式，使他们由被动的接受式学习变为主动的探究式学习呢？我在教学中的一种做法就是编写配合课程标准和新教材的且符合自己学生特点的教师手册。这手册与一般的教辅资料不同，主要是针对教材中有特色的“新”知识和学生的实验活动作说明，或是对一些探究性实验的组织和实施作说明，或是为教学提供指导性思路，这样有利于教师创造性地教学。例如，在金属与金属矿物这一单元学习，我是这样实施教学的：课前将学生分组分工准备，第一组学生收集有关日常生活中使用金属材料的信息；第二组利用互联网收集有关新型合金的成分、特性和用途资料；第三组收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，讨论防止锈蚀的原因；第四组调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的价值和可能。通过这样的方式实施教学，可以让学生在熟悉的生活情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，以激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。
四、开放化学实验室
化学课程改革将科学探究作为突破口。科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。因此我在学生学习方式上作了大胆的尝试。在传统的课堂教学中学生自己做的实验机会较少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是照方抓药，毫无自主性、探究性可言。即使课前实验准备工作做得很充分，上课时，有些学生不买账，积极性也差，根本达不到预期的效果。针对学生的`实际情况，我尝试开放实验室，就是让少数优秀的学生先在实验室开展他们的探究，再由这部分学生采取“一帮二”的形式在课堂上进行推广探究性学习。这部分优秀生不仅可以起到小老师的作用，也弥补了本校实验员的不足，更重要的是培养了学生的创新精神和实践动手能力，学习的积极性提高了，班上还慢慢地形成互助互学，你追我赶的浓厚的学习氛围。
五、积极改进化学实验
在教学活动过程中，我善于启发学生改进实验，让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习。如学习高中化学必修1第三章第一节“金属的化学性质”中，金属钠与水的反应，我们对此进行了改进：
（1）仪器：两个矿泉水瓶制成的类似连通器的装置，尖嘴导管，止水夹，单孔胶塞，大头针；
（2）药品：金属钠，蒸馏水，酚酞；
（3）实验步骤：取一黄豆粒儿大的金属钠，除去表面煤油，将其插在固定与橡皮塞的大头针上，塞紧橡皮塞，关闭止水夹，从仪器左边矿泉水瓶加入蒸馏水至刻度线，滴几滴酚酞，打开止水夹，水进入右边矿泉水瓶，当接触到钠时关闭止水夹，待右边矿泉水瓶产生一定量气体时，点燃酒精灯，打开止水夹点燃导管尖嘴处的气体，若可燃则证明产生了氢气。这个实验最大的优点是：①携带、操作比较方便，安全；②它是集收集、制备于一体的仪器，实验现象明显，制备的氢气比较纯，可以直接点燃。通过对某些实验的改进，不仅能解决实验仪器不足的问题，还提高了实验的成功率，降低了实验的危险性，激发了学生的学习兴趣。
六、改革落后的评价方式
高考、中考的考试制度在不断的变化，学校和师生面临着巨大的升学考试压力。学校只注重考试的结果，不注重实施的过程，还硬性要求新课的提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式？新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此我主要从以下几个方面着手：
（1）纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。
（2）建立学生成长档案袋。包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好地发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。
（3）活动表现评价（小组评价与老师评价）。包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。
在新课程实施中，我有过困惑，有过迷茫，甚至还无从下手，觉得很难开展教学，实验教科书中太多的自主探究活动，我们一缺仪器，二少药品，感觉太难实施了。慢慢地发现只要自己勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者，就能收到意想不到的效果。在调查中发现我们很多学生都喜爱上化学课了，因为在课堂上他们真正体验到化学的神奇、有趣和有用；他们对探究性实验抱有极大的兴趣，在动手中学会了动脑，在小组活动中体验了合作学习的重要性。我相信只要不断学习，勇于克服化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学教学的前景会更美好，化学学科的教学质量会不断得到提高的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，.
[2]王祖浩.化学课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版社，.
[3]胡美玲，等.义务教育课程标准实验教材（化学）[S].北京：人民教育出版社，.
篇2：实施体育新课程关爱体育学困生论文
实施体育新课程关爱体育学困生论文
【摘要】在体育教学中“体育学困生”是客观存在的。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对“体育学困生”进行转化教育，也是新课程研究的课题。在实际的体育教学过程中，我们应该针对学生的特点，有效地进行全方位的转化。
【关键词】体育、学困生、关爱、转化、培养
在体育教学中“体育学困生”是客观存在的。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对“体育学困生”进行转化教育，也是新课程研究的课题。
一、“体育学困生”的“个性”心理特点。
小学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性” 心理特点。
1、体育学习动力不足：他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
2、缺乏积极的情感体验：由于体型较胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。
3、意志品质薄弱：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。
4、性格内向，缺乏自信：“体育学困生”大都有性格内向的'特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
5、心理矛盾，情绪不稳：“体育学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。
二、“体育学困生”的转化教育。
1、尊重信任、正面引导：充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育学困生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
2、关心爱护、表扬激励：“体育学困生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育学困生”，不要轻易给他们戴上“体育学困生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。
要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。
3、激发个性、团结协作：用民主的作风进行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。
正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育学困生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。
4、对症下药、耐心指导：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术。
5、降低标准、同等评优：在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育学困生”，作为说服教育其他“体育学困生”的依据，并令其帮助其他“体育学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
6、个别指导、优生帮促：教师针对“体育学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
总之，我们应该积极培养“体育学困生”自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育学困生”。
篇3：在新课程实施中几点体会论文
在新课程实施中几点体会论文
众所周知，观念是行为的先导，切实更新教育观念，转变教学方式是实施课改的关键。因此深刻领悟新课标的指导思想是新课程实施的前提。事实上新课程的实施客观反映了“三个转向”即课程教学的价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，着眼于培养学生的学习兴趣、学习能力、实践技能，从关注教学结果转向关注课程实施过程。具体而言新课标不再从学科本位的角度追求知识的全面发展与完整，对于概念和规律不过分追求叙述表达的正确性、逻辑性和严密性，而是全面考虑课程在知识和技能、过程和方法、情感和价值的教育作用。为了更新观念、转变角色，我积极参加教研活动，认真钻研教材，深刻领悟新课标，寻找新旧课标的差异，努力做到知新知旧，然后集体讨论、集体备课，充分发挥集体的智慧。
放下包袱、轻装上阵
现在在教学中感到最困惑的莫不是喜新不厌旧，对某一知识新旧课标的要求不一致，就把握不住尺寸，要不要教，怎么教，教到什么程度，一开始心中没有底，就来了一锅大杂烩，教师教的累，学生学的更累，到后来老师、学生都是做的'无用功。例如在上一学期的教学和复习中，我认为速度、时间、路程的计算是重点内容，平时对学生作了严格的要求，结合数学上的行程问题，补充了大量习题，反复的训练，但期末考试只考到了设计表格，对计算要求很低，大部分学生计算都过关了但拿不到分，表格设计出了问题，在阅卷中发现学生不知表格的作用，不懂表格是为了记录实验数据及计算实验数据，数据后面要有单位等，所以设计不出或不完美的比例很高，因为平时没有注重这方面的训练，收集证据，验证猜想是科学探究的重要环节，证据收集需记录，记录需表格，表格用于记录测量的物理量及需计算的物理量，物理量后面必须跟单位才有意义。平时我们没把握重点，责任就在老师身上。本学期中，我更仔细地研究大纲，钻研教材，吃透新课标，不作要求的大胆抛弃，不受传统影响。如在液体压强教学中，大纲对液体压强的公式及计算已不作要求，这节课的重点是让学生如何通过探究活动得出液体压强的规律，然后利用这规律解释生活中与之有关的现象。在教学中我只要求同学认真做好探究液体压强规律的实验，让学生在活动中去体验物理的探究过程和实验方法，去感受知识，逐步积累和掌握实验技能，培养学生学习物理的兴趣和积极性。我没有对液体压强的计算作要求，删除了液体压强繁琐复杂的计算，保护了学生学习的原动力。再如在大气压的教学中，大纲对大气压值的测量-----托利拆里实验做了调整，考虑到水银的物理属性有毒，放弃了该实验改用生活中的注射器来估测大气压的值，并在该节内容中安排了流体压强与流速的关系，在教学中我就注重对测得的大气压偏大或偏小误差的分析，注重了利用流体压强与流速的关系对日常生活中的相关现象的解释，真正让学生能体验到物理来自生活，在服务与生活。
所以平时我尽量放正自己的位置，把自己当作新教师，忘掉以前的一招一式及已有的教学经验，放下包袱轻装上阵。
好中选优，改变教学方式：
素质教育轰轰烈烈开展了这么几年了，各地先后出现了各种各样的教学模式，先有洋思模式，后有杜浪口模式、生态课堂等，搞得教师和学生无从着手，不知怎么教、怎么学，许多老师学生迷失了方向。但是我们静下心来，认真研讨一下不难发现，不管何种模式，它们都立足于本土、因地制宜，以人为本、关注学生的自主学习的能力培养。这几年中我也先后尝试了几种课堂教学的模式，收获颇多，也逐渐形成了我自己的教学方式：我每接一个班级，总是先了解学生，了解每个学生的长处和问题，布置预习内容，要求学生完成预习作业，让学生通过预习要了解新课的目标，流程、内容、知识点等。针对物理学科实验多、讨论、分析、交流多，要精心备好实验课，事先要做好每个实验，对每个实验都要作好预设，可能不成功，那不成功的原因有哪些？哪些情况会造成实验误差？误差的原因到底是什么？那样课堂上就能做到事先有数、心中有准备。课堂上老师就先明确实验内容，实验步骤，实验中的注意事项及分组情况，实验中要求同学齐心协力，基本要做到人人动手做，人人动口讨论、交流，每组学生都要根据实验数据和现象能归纳得出实验结论。力争通过实验在动手中培养学生的实践技能，在动口中让学生展示自我，提升自我，让学生能享受成功的喜悦。每课结束时由学生小结本课内容、知识点及注意事项，并通过相关习题作好检测，及时巩固，及时反馈。我始终坚信教无常规、学无常法，适合学生的、学生喜欢的能让学生能力得到培养和提高的教学方式就是最好的教学方式。
做好作业的布置工作
新课程实施的几年了，我们是第一批吃螃蟹的老师，现在书店里、学生手中各种各样的物理练习册狠多，练习册中新老题目交杂，是一锅大杂烩，如果叫学生统统吃下，他们不呛死也会噎死，如现在对液体压强的计算不作要求，但练习册中不仅有压强的计算，还有液体压力的计算。再如新课程对浮力知识也作了调整，对繁琐的浮力计算也不作要求，若我们老师对课程标准没有吃透，再去布置相关习题，只是加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，久而久之，学生就会怕学物理、厌学物理。现在各地对物理知识的考查也不全一样，反映在各地的中考要求不全相同，但好多参考书把各地中考题目来了个大综合，你老师不去选择，一味布置让学生去做，学生怎么做，做了有何用。再如我上次遇到这样一题：运动员穿冰刀溜冰为什么很自如，它给出的提示是冰的熔点随压强的增大而增大，我百思不得其解，上网一查，原来它的提示错了，这就要求我们每位老师能把握大纲和考纲，对作业要精挑细选，把每一道题当作一道点心，好看、好吃、有营养，要让学生喜欢吃，吃而不厌。所以我们备课组在新课程实施过程中十分注重作业的布置，精挑、精选，精编练习，力争做到既减负又能使学生的能力得到培养。
总之，我们正处在风口浪尖上，舍不得孩子套不住狼，要努力打破旧观念、旧方法、旧框框，认真钻研教材、大纲，互相协作，积极投入课程改革。
篇4：在新课程实施中的几点体会论文
在新课程实施中的几点体会论文
轰轰烈烈的课程改革已实施几年了，在这几年的教学生涯中我感受颇深，现把我的一些体会总结如下：
转变观念，深刻领会新课程标准
众所周知，观念是行为的先导，切实更新教育观念，转变教学方式是实施课改的关键。因此深刻领悟新课标的指导思想是新课程实施的前提。事实上新课程的实施客观反映了“三个转向”即课程教学的价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，着眼于培养学生的学习兴趣、学习能力、实践技能，从关注教学结果转向关注课程实施过程。具体而言新课标不再从学科本位的角度追求知识的全面发展与完整，对于概念和规律不过分追求叙述表达的正确性、逻辑性和严密性，而是全面考虑课程在知识和技能、过程和方法、情感和价值的教育作用。为了更新观念、转变角色，我积极参加教研活动，认真钻研教材，深刻领悟新课标，寻找新旧课标的差异，努力做到知新知旧，然后集体讨论、集体备课，充分发挥集体的智慧。
放下包袱、轻装上阵
现在在教学中感到最困惑的莫不是喜新不厌旧，对某一知识新旧课标的要求不一致，就把握不住尺寸，要不要教，怎么教，教到什么程度，一开始心中没有底，就来了一锅大杂烩，教师教的累，学生学的更累，到后来老师、学生都是做的无用功。例如在上一学期的教学和复习中，我认为速度、时间、路程的计算是重点内容，平时对学生作了严格的要求，结合数学上的行程问题，补充了大量习题，反复的训练，但期末考试只考到了设计表格，对计算要求很低，大部分学生计算都过关了但拿不到分，表格设计出了问题，在阅卷中发现学生不知表格的作用，不懂表格是为了记录实验数据及计算实验数据，数据后面要有单位等，所以设计不出或不完美的比例很高，因为平时没有注重这方面的训练，收集证据，验证猜想是科学探究的重要环节，证据收集需记录，记录需表格，表格用于记录测量的物理量及需计算的物理量，物理量后面必须跟单位才有意义。平时我们没把握重点，责任就在老师身上。本学期中，我更仔细地研究大纲，钻研教材，吃透新课标，不作要求的大胆抛弃，不受传统影响。如在液体压强教学中，大纲对液体压强的公式及计算已不作要求，这节课的`重点是让学生如何通过探究活动得出液体压强的规律，然后利用这规律解释生活中与之有关的现象。在教学中我只要求同学认真做好探究液体压强规律的实验，让学生在活动中去体验物理的探究过程和实验方法，去感受知识，逐步积累和掌握实验技能，培养学生学习物理的兴趣和积极性。我没有对液体压强的计算作要求，删除了液体压强繁琐复杂的计算，保护了学生学习的原动力。再如在大气压的教学中，大纲对大气压值的测量―――――托利拆里实验做了调整，考虑到水银的物理属性有毒，放弃了该实验改用生活中的注射器来估测大气压的值，并在该节内容中安排了流体压强与流速的关系，在教学中我就注重对测得的大气压偏大或偏小误差的分析，注重了利用流体压强与流速的关系对日常生活中的相关现象的解释，真正让学生能体验到物理来自生活，在服务与生活。
所以平时我尽量放正自己的位置，把自己当作新教师，忘掉以前的一招一式及已有的教学经验，放下包袱轻装上阵。 好中选优，改变教学方式：
素质教育轰轰烈烈开展了这么几年了，各地先后出现了各种各样的教学模式，先有洋思模式，后有杜浪口模式、生态课堂等，搞得教师和学生无从着手，不知怎么教、怎么学，许多老师学生迷失了方向。但是我们静下心来，认真研讨一下不难发现，不管何种模式，它们都立足于本土、因地制宜，以人为本、关注学生的自主学习的能力培养。这几年中我也先后尝试了几种课堂教学的模式，收获颇多，也逐渐形成了我自己的教学方式：我每接一个班级，总是先了解学生，了解每个学生的长处和问题，布置预习内容，要求学生完成预习作业，让学生通过预习要了解新课的目标，流程、内容、知识点等。针对物理学科实验多、讨论、分析、交流多，要精心备好实验课，事先要做好每个实验，对每个实验都要作好预设，可能不成功，那不成功的原因有哪些？哪些情况会造成实验误差？误差的原因到底是什么？那样课堂上就能做到事先有数、心中有准备。课堂上老师就先明确实验内容，实验步骤，实验中的注意事项及分组情况，实验中要求同学齐心协力，基本要做到人人动手做，人人动口讨论、交流，每组学生都要根据实验数据和现象能归纳得出实验结论。力争通过实验在动手中培养学生的实践技能，在动口中让学生展示自我，提升自我，让学生能享受成功的喜悦。每课结束时由学生小结本课内容、知识点及注意事项，并通过相关习题作好检测，及时巩固，及时反馈。我始终坚信教无常规、学无常法，适合学生的、学生喜欢的能让学生能力得到培养和提高的教学方式就是最好的教学方式。
做好作业的布置工作
新课程实施的几年了，我们是第一批吃螃蟹的老师，现在书店里、学生手中各种各样的物理练习册狠多，练习册中新老题目交杂，是一锅大杂烩，如果叫学生统统吃下，他们不呛死也会噎死，如现在对液体压强的计算不作要求，但练习册中不仅有压强的计算，还有液体压力的计算。再如新课程对浮力知识也作了调整，对繁琐的浮力计算也不作要求，若我们老师对课程标准没有吃透，再去布置相关习题，只是加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，久而久之，学生就会怕学物理、厌学物理。现在各地对物理知识的考查也不全一样，反映在各地的中考要求不全相同，但好多参考书把各地中考题目来了个大综合，你老师不去选择，一味布置让学生去做，学生怎么做，做了有何用。再如我上次遇到这样一题：运动员穿冰刀溜冰为什么很自如，它给出的提示是冰的熔点随压强的增大而增大，我百思不得其解，上网一查，原来它的提示错了，这就要求我们每位老师能把握大纲和考纲，对作业要精挑细选，把每一道题当作一道点心，好看、好吃、有营养，要让学生喜欢吃，吃而不厌。所以我们备课组在新课程实施过程中十分注重作业的布置，精挑、精选，精编练习，力争做到既减负又能使学生的能力得到培养。
总之，我们正处在风口浪尖上，舍不得孩子套不住狼，要努力打破旧观念、旧方法、旧框框，认真钻研教材、大纲，互相协作，积极投入课程改革。
篇5：新课程实施中的教师激励论文
新课程实施中的教师激励论文
论文摘要：教师是新课程的实施者，中小学教师要肩负起基础教育课程改革的重任，就需要在规范的管理制度和发展性教师评价制度中获得不断的激励。本文还探讨了新课程下教师激励的有效策略。
论文关键词：课程；管理制度；发展性教师评价；激励；策略
当前，基础教育作为一种国家行为，也意味着国家的权力的延伸，也意味着国家对每一个公民的教育所肩负的责任。教育从国家责任延伸到每一个教师的责任的时候，这中间的转化过程是相当复杂的。仔细一想，似乎我们不能把“国家基础教育实施新课程的责研任”简单地与“每一个中小学教师的教育责任”划上等究号。教师作为科层体制中的个体有什么资本和能力来确保新课程的成功实施呢?每一个教师也不过是教育行政管理体制和教育评价制度中受到种种约束的个体，大家都要按照学校这个社会组织运行的规则来行事和处理问题。这也就是说，在新课程的背景下，如果缺乏一种制度环境和激励机制，广大教师就不可能肩负起这一重任。所以，从外部环境而言，需要有一种可以激励广大中小学教师的新的课程的管理制度和评价制度来激励广大教师。这个问题其中的一部分就是新课程实施中的教师激励的问题。笔者认为，要调动广大教师实施新课程的积极性，就要使他们获得激励。
一、规范的管理制度是新课程教师激励的基础
在新课程的背景下，课程的设置发生了变化，出现了许多新的课程板块，例如，综合课程、校本课程、研究性学习课程等等。面对这些新的课程板块，却缺乏相应的管理制度和奖惩机制。例如，校本课程的开发是当前学校进行自我问题诊断的一个途径，是实现学校特色发展的有效策略。校本课程的开发要依靠广大教师，可是对于教师来说，这是一个新的尝试，这种新的尝试能否获得广泛的认可是教师积极参与的一个重要条件。当校本课程实施后，它能不能获得学生、家长和学校的认可，也关系到教师劳动成果的评价。如果尝试不成功，教师本人的工作业绩会不会受到影响?成功了，学校又会在何种程度上对教师进行奖励?由于究缺乏管理制度的保障机制，许多学校对这些新的课程板块持观望、保守的态度，或者干脆完全照搬其他学校的校本课程，结果校本课程没有起到应有的作用。在许多新课程实施较好的学校，往往校长本人就是新课程的第一倡导者。笔者曾经到过一个城镇的初级中学，新课程在他们学校的实施正是在校长的倡导、支持和参与下才获得显著成效的。
新课程之所以新，是因为它强调以全新的理念实施素质教育，以不同的管理模式去实现不同层次、类型的学校的特色发展，所以，也不可能有一种包治百病的万灵的管理制度来实现不同学校在实施新课程的种种问题。学校自身的背景分析是实施新的管理制度和奖惩机制的基础。学校要能够激励自己的教师去发现它独有的社区资源，去开发它，利用它，要能够激励自己的教师通过新课程实现自己的专业发展。因此，在教师管理的规范和制度上更加需要人文的关怀，更加需要来自广大教师的认同，也就是说，它必须与学校所特有的教师文化相兼容，从而使教师在宽松的环境下获得自我内在的动力。
二、教师评价制度是新课程教师激励的保障
公正合理的`教师评价制度是所有具有高质量的教育的必然要求，如果教师得不到公正合理的评价，就无法激发他们的工作热情，就会使他们在制度中产生惰性，滋生得过且过的心理。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的实践的功能。根据大量的相关研究显示，基于效能核定的评价通常在考核之前对教师产生压力，一旦教师通过了考核，他们就不再感到压力与动力，而且“教学效能核定很难使他们达到优秀的水平”，“帮助他们提高与发展，在大多数情况下比判定他们的工作的等第报告更有意义”。由此，建立一种促进教师不断提高的发展性教师评价体系是关键。这种评价体系强调教师的教学反思，强调教师自评与校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制。建立这种发展性的教师评价制度，也是使教师获得主动性的关键。
建立发展性教师评价制度，需要遵循一些基本的原则。这些原则主要是：评价与奖惩制度脱钩的原则；全员评价和全面评价的原则；全体参与和共同进步的原则；保密性原则；民主化原则；定性评价与定量评价相结合的原则；单项评价与综合评价相结合的原则；信息反馈的原则；导向性原则和科学性原则。可以说，发展性教师评价更加强调获得教师心理上的认同，更加关注教师的未来发展，而不是仅仅奖励和激励少数教师而放弃了大多数；它更加强调教师自我在评价过程中的反思和诊断。发展性教师评价制度是新课程成功实施的有效机制。
三、新课程实施中教师激励的有效策略
在新课程的实施中，广大教师只有获得有效的激励，才能发挥主人翁的责任感，从而实现新课程从文本到生活实践的转化，才能真正地实现素质教育。要实现新课程背景下的教师激励的有效策略主要有：
(一)教师评价模式的多元化
由于以往的教育评价模式常常是单一的，以目标为导向，基本上遵循泰勒(Tyler，R．W.)关于评价的思想和理念。按照泰勒的理解：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”回这种目标导向式的评价模式虽然简单而易于操作，但是却是千人一面，常常忽视评价的具体情景、学科特点、学情分析，它过于注重评价的结果与目标的吻合程度，而忽视了教育过程中可能产生的各种非预期效应，也容易忽视教育活动过程本身。泰勒模式的之缺陷主要体现在几个方面：其一，评价目标的合理性何在；其二，评价的背景是否真实；其三，整个教育的过程是否获得尊重和理解。在外部控制的评价机制中，我国中小学教师优质公开课成为“课堂表演秀”这些年常有发生，学生也饱受多次重复“表演”之苦。因此，在新课程实施中，采用多元的评价模式才能避免评价走向僵化。
(二)实现评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合
基于外部控制的教育评价，无法激励大多数教师的主要原因在于，评价的主体单一，当评价只有一种声音的时候，评价结果就成为了无须探讨的结论。这对于教师的专业发展是非常有害的。多元的评价主体对教育的需求、发展的方向、质量的价值判断会存在差异，正是这些差异，有利于我们发现教育和教学中的问题，有利于教师作为专业工作者获取大量的外部和内部的信息，从而及时调整自己的行为。定量评价精确而易于区分，客观而便于统计；定性评价便于概括和发现问题，形成结论，只有两者结合，才能使教师评价的结果更加客观、更加全面。
(三)重视教师自我的生活体验写作和教育叙事研究
生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。④生活体验写作将教师在课程环境中的经历、体验(快乐和痛苦)与教师的自我经验进行了整合，让教师在现象的描述中获得“解释”，并始终保持对身边的教育世界的敏感性和亲切感。通过生活体验写作，教师完成了自我问题描述，在寻求解释中得到诊断，找到了自我激励的有效途径。
教育叙事研究使教师获得宛如亲临现场般的情景背景。在课程开发和实施中，教师通过教育叙事将自我个人的实践知识与课程实施环境、学生已有的经验实现整合。在典型性的案例分享中，教师作为教学活动中一个永远也无法替代的角色，获得了依靠自身微薄力量所无法获得的实践化知识和经验；在教育叙事研究中，教师个体获得了来自教师群体、学生群体和所有关注教育问题的人的理解和支持；在案例的分享中，教师之间建立起了互助的链接，教师的自我意识、教学智慧、教育视界也获得了更新和拓展。
(四)建构发展性教师评价的信息交流平台
在新课程的实施中，发展性教师评价的实践需要获得理论研究的逻辑支撑，也需要获得来自不同地区学校的实践经验，需要理论与实践的交互作用。只有通过来自实践的碰撞，才能发现问题；只有依靠理论的指导，才能避免肤浅的或者重复的尝试。通过成立各种评价研究组织，建立相关的评价机构，搭建基于文本的、网络等媒介的评价信息交流平台，才能创造出教师自主发展的广阔空间，真正促进教师的专业发展。
篇6：试论生活常识对中学化学学习的作用论文
试论生活常识对中学化学学习的作用论文
摘要：生活常识对化学学习具有重要意义及价值。将生活常识引进化学知识学习中并对其实施分析与讨论可为化学学习效率的提高发挥重要作用。本文结合实际情况, 对生活常识对中学化学学习的作用及实施途径进行了分析与讨论, 其目的旨在使学生能够更好的掌握化学知识及提高学习效率, 并培养学生学习的兴趣及提高学生的责任意识。
关键词：生活常识; 化学学习; 自然学科;
Abstract：Common sense of life is of great significance and value to chemistry learning. It can play an important role in improving the efficiency of chemical learning to introduce the common sense of life into chemical knowledge learning and make an analysis and discussion on its implementation. Combined with the actual situation, this paper analyzes and discusses the role and implementation path of common sense of life in middle school chemistry learning, hoping to enable students to better master chemistry knowledge and improve learning efficiency and to cultivate students' interest in learning and enhance their sense of responsibility.
Keyword：common sense of life; chemistry study; natural disciplines;
化学学科属于一门重要的自然学科, 对学生自然常识的培养及思维方式的养成具有积极作用。对于此, 从中学开始, 学生已开始接触化学知识, 并开展化学学科教育, 为学生了解化学知识, 培养化学思维方面发挥了积极作用。而结合现有情况, 部分学生在化学课程学习中存在一定难度, 其主要原因在于化学反应过于抽象, 且现象过于复杂, 使得学生不易理解。对于此, 利用生活常识, 将化学学科引进生活, 使学生切身体会化学的实质及兴趣, 对强化化学学科学习将发挥重要作用。
1. 将生活常识引进中学化学学习中的作用分析
结合现有情况, 中学化学学习存在一定的不足, 而出于学生年龄及见识限制, 大多学生对于化学认识不足, 且化学知识抽象, 不易理解, 将生活常识引进化学课堂及学习中, 将对激发学生兴趣及提高效率发挥重要价值, 综合来讲, 作用如下:
(1) 化学学习与生活常识联系, 可激发学生学习兴趣;正如爱因斯坦所说, 兴趣是学生最好的老师, 可助学生开启智慧的大门。而从化学学科角度来讲, 其内容与生活息息相关, 但又高于生活常识, 属于生活常识的升华。日常学习中应重视该特性, 在日常学习中引进生活常识, 并深入生活常识原理及起到理解化学知识的作用。例如, 在金属钠学习中, 可以联想到关于金属钠的一些化合物、用途等;如节日中所看到的烟火、平时做饭所必须的食盐、用于发酵用的碳酸氢钠等, 能使学生认识到生活与化学相关的方面, 便于学生兴趣的培养。
(2) 把化学知识走向生活常识及学以致用;利用化学知识解决生活问题是关键, 也是学生学习化学知识的根本目的。对于此, 在日常学习中应强化化学知识的应用。如学习酸雨的危害时, 可以在下雨时机, 将课堂引入课外, 让学生主动去测量酸雨的PH值, 使学生了解酸雨、认识酸雨。再如在学习金属时, 学生可以选取多种金属进行鉴别, 如采取称重的方式鉴定其密度等。还有, 在学习燃烧时, 学生可联想火灾、联想消防队员等, 使学生学会如何自救、如何灭火等, 以强化学生学习兴趣及提高学生对知识的理解程度。
(3) 可引起学生对社会热点、环境问题的关注, 可培养学生的社会责任意识;前面已经提到, 化学与人们生活息息相关。举例来讲, 环境问题是目前社会普遍存在的重点问题, 也是与化学知识密切相关的重点问题。在化学知识讲解与学习中, 可以引进常见的化学污染, 如酸雨、温室效应、臭氧空洞问题等。通过学习中对化学知识的'理解, 学生可认识到化学污染的来源及化学污染造成的危害, 能够强化学生的社会意识及自我保护意识, 有利于学生树立正确的价值观及人生观, 且有助于培养学生环保意识, 增强环保理念。
(4) 通过实践提高学生对化学课程的兴趣及提高学习效率;人类生活对化工材料的依赖性极强, 而化工材料的开发及利用也极大促进了人们生活品质的提升。对于化学材料的生产离不开化学知识。对于此, 各个学校应为学生学习化学知识创造良好的实践平台。如摒弃传统的以课堂学习为主导, 课外学习为辅的常规学习方法, 将课堂引进企业中, 使学生充分理解到化学的奥妙, 并能够了解到化工生产的流程, 该种形式下, 将对更好培养学生的思维方式及激发学生学习热情具有积极作用。
2. 关于将生活常识引进化学学习方法的思考及分析
综合现有情况, 将生活常识引进化学学习中将能很大程度加大学生的学习兴趣, 且能够对加深学生对化学知识的理解起到重要作用。具体来讲, 学生在日常学习中应从以下方面进行考虑, 主要策略如下:
(1) 加强实验学习及理论学习相结合, 提高学生对化学知识的认识;对于化学学科来讲, 实验是日常学习的主要内容, 基于目前情况, 大多化学试验多集中在教室内, 且大多以演示、验证及定性试验为主, 学生自身操作试验的机会少, 而通过试验培养学生定向思维能力的试验更少;与此同时, 大多试验用具较为陈旧, 且缺乏现代化的实验设备, 造成试验过程存在较多的枯燥性。对于此, 学生可利用现有计算机技术, 利用生活中所存在的真实案例, 将课堂实验与生活相联系。举例来讲, 酸碱中和是重要的化学知识, 而酸碱溶液也是生活中可普遍获得的物质, 如白醋属于酸性物质, 小苏打 (碳酸氢钠) 属于常见的碱性物质, 将碳酸氢钠溶于水中并加入白醋, 学生可以观察化学反应的进行 (如发生发应生成二氧化碳的过程) , 并采用PH试纸进行测试, 以使学生对酸碱平衡有深入了解及认识。
(2) 关注生活, 培养学生的问题意识;如结合现有情况, 对于化学知识, 大多学生在学习中普遍存在难以理解的情况, 而提出问题, 解决问题是基础, 也是保证。利用现有资源, 结合生活实际, 关注生活, 将化学知识及要点在生活中得以融合, 并将生活资源、社会资源等融入化学学科中, 使生活与课堂深度融合, 以实现加深理解及提高学习效果的目的。举例来讲, 以酸碱中和反应为例, 学生在日常学习中可联系生活, 如氢氧化钙与碳酸钠反应, 氢氧化钙与碳酸钠反应可生成碳酸钙的白色沉淀。学生可以利用该现象分析该类化学反应发生的本质, 了解其机理, 同时也激发了学生的问题思维。再如氢气的制备中, 学生可以联系到生活中常用的氢气球, 能使学生思考氢气球为什么会升上天, 能使学生明白氢气密度比空气轻, 可使学生直观的对化学知识有初步的认识, 激发了学生学习兴趣。
(3) 在化学学习中巧设学习意境及为学生学习带来兴趣;基于目前新课程教学改革的推进, 从教师角度对日常教学提出了新的要求与认识;而从学生角度而言, 在日常学习中应把握重点, 突破难点的方式做相应的改变。基于学生对化学知识理解能力受限的问题, 利用生活经验, 在学生日常学习中巧设问题情境, 引出化学原理相关知识, 将学生学习中的注意以得以改变, 即将学生无意注意改为有意注意, 引发学生思考, 将抽象的化学知识具象化, 对于降低学习难度及使学生轻松接纳新知识发挥重要价值。此外, 学生学习中应加大设问, 通过相互交流与讨论, 逐个分析问题及解决问题, 采取该种方式, 巧设问题意境, 以实现提高学习效率的目的。
3. 结束语
综上所述, 化学作为学生学习的必需课程, 其学习质量必须引起重视。同时, 由于化学属于学生参加高考的必需科目, 学好化学也是学生提高高考成绩的基础与保证。而基于中学学生思维及理解能力的局限性, 学生实施单纯的概念理解及课程指导, 由于其缺乏必要的实验指导及案例, 不能对化学知识有明确的认识, 而将生活常识引进化学学习中有利于提高学习质量。本文结合实际情况, 对生活常识对中学化学学习的作用及实施途径进行了分析与讨论, 以便学生能够更好的掌握化学知识及提高学习效率。
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篇7：试论自主学习模式的实施条件论文
长期以来公外英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课，讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。教师对学生的学习统得多、管得死，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。课堂上教师讲解占去了主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的消极接受者。
随着我国改革开放的进一步深入及现代化建设的日益昌盛，社会对既懂得专业知识，又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增，大学英语教学因而面临着新的机遇和挑战。在国家教育部的关怀和指导下，新的《大学英语教学要求》（试行）于1月出台了。《要求》指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”在教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想境界。科德（Corder，1981）曾经指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”这就是说，语言教学应该以学生为中心，培养学生的主观能动性和参与性。但在传统的教学体制下,学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成，自主学习模式的实施难度是很大的。笔者希望能够通过对自主学习的特征和要求的研究以及对实践中发现的问题的分析，总结出实施自主学习模式所需的条件。
一、自主学习的特征
自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。对于它的概念不同的学者会有不同的定义：Holec（1981）将自主学习定义为“管理自身学习的能力”；Higgs(1988)认为,“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。我国学者自20世纪80年代起一直对自主学习进行不断的探索和研究。他们对自主学习的认识都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。总的来说，自主学习有以下几个特征：
1.指导下的自主性。传统的教学方式以教师教授为主，教师独占讲台，学生被动的接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自己探索，自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。但自主学习并不等于自由学习，教师的指导作用也很重要。在教学方式上注重激发学生内在的学习动机，挖掘学习潜力，指导学习方法。在教学手段上指导学生运用现代化的学习工具（如计算机和网络等）主动建构自身的知识和能力。
2.学习的主观能动性。自主学习重视学生的主体地位，强调学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性。因此，在教学过程中，教师不应直接告诉学生应如何解决问题，而应向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决，从而发展学生的自主学习能力。
3.学习的开放性。自主学习是一种开放的学习，学习者不受时间、地点、教材等条件的限制，可以自主选择学习的时间、地点，自主确定学习目标、内容、方法和计划，自主进行学习反馈和评价，并对自己的学习负责。
4.学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不等于个人封闭的学习，与自学有本质的区别。自主学习模式重视自主合作的教育氛围，这不仅需要教师走下讲台，参与到学生的学习中去，成为学习的合作者，学生还可以根据自身的学习情况选择学习伙伴，在学习过程中进行相互合作、交流和帮助。
5.学习的创造性。自主学习的目的不是对学习内容的简单复制，而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系，完成知识的再创造；也不是学习过程的简单复制，而是学生在管理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法，进行创造性的学习和解决问题，从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。
二、自主学习模式对大学英语教师提出的要求
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求包括：
1.积极转变教育理念。只有对教学规律不断研究，不断更新教育理念，才能有效引导和促进学生的学习。
2.具有激发学生学习动机和主观能动性的能力。动机是一切学习的原动力，自主学习模式的宗旨就是发挥学生的主观能动性和创造性，因此教师在教学中应首先激发学生的兴趣，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动学生的学习积极性，并建立一个接纳的，宽容的课堂气氛，不断淡化学生对课堂，对教师的依赖。
3.具有科学指导的能力。教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。教师应意识到不同学习者有不同的学习方式和需求，根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助学生确立适当的学习目标，选择行之有效的学习策略，并在教学过程中引导学生养成良好的学习习惯，逐步培养学生有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。
4.具有对学习者管理和组织的能力。自主学习不等于自由学习，宽松的学习环境并非不要纪律，不要学校的管理准则和行为规范。建立自主学习模式更需要教师成为引导学生主动参与的组织者，在营造宽松自主的环境的同时，使学生成为能够对自己行为负责的人。因此，对教师来说，在自主模式下是否能管理和督促学生自主学习，有时可能比自身的学识更为重要。
5.具有客观评价的能力和发展的评价观。传统的教育评价过于强调分数，将考分的高低作为评价的唯一标准，忽视了学生的个体差异，既不利于学生能力的培养，又不利于学生的心理健康。教师对学生的评价应体现公正的原则，遵循学生的身心发展规律，倾听学生的学习动机和具体需求，客观全面地去评价每一个学生。同时，应注意在评价的过程中帮助学生建立学习的成就感和信心，使学生在一个民主和谐的氛围中健康成长
6.具有开发学习资源的能力。单一枯燥的教材和练习册是传统教学模式的弊病之一。这些教材和练习册的内容陈旧，更新慢，无法兼顾不同学生的学习程度和需求，对拓展知识和培养能力很不利。自主学习模式需要有丰富的学习资源来支持，教师要能够根据学生的不同需求，开发适合学生的声形兼具、图文并茂的数字化学习资源，丰富教学内容并引导学生更有效的`学习。这必然要求教师能够熟练使用教学工具，对包括新兴的多媒体网络在内的教学媒体有选择、应用、评价的能力，和熟练使用计算机平台和各种应用软件的能力。
7.具有教学过程反思的能力。做一个“反思型”的教师，是自主学习模式对教师的高要求，也是一个高素质的英语教师所必须具备的能力。要培养学生的自主学习能力，教师就要不断的对教学对象群体的行为、自身的教学行为、教学设计、教学过程、教学评估等方面进行反思，以研究者的目光审视和分析教学实践中的各种问题，从理论上提高自己的业务水平，以便更好的指导实践。可见，自主学习模式对教师的要求远远高于传统教学模式，教师的角色也由传授者变为合作者，由主导者变为引导者，由管理者变为组织者，由实施者变为开发者，由教书匠变为研究者。
三、自主学习模式的实施所需要的条件
自主学习是一种学习模式，这种模式有两个必要的前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习空间。在实践中我们认识到，学习者只有在自主学习理论的指导下，在良好的学习氛围的熏陶下，在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的习惯，发展自主学习能力。通过对培养学生自主学习能力的实践的分析和总结，笔者认为，要想成功实施和推广自主学习模式，主要有如下几方面的工作需要做：
1.对学生进行自主学习教育，引导学生思考学习规律，倡导他们做学习的主人。学习者本身学习态度和观念的转变是教学改革的前提。
2.加强资源建设，为学生的自主学习提供更好的服务，这是实现自主学习模式的客观条件。建立自选学习中心，给学习者提供自主选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质条件。
3.积极开展教师培训，组织教师研究教学规律，更新教育观念，认识自主学习的重要性并最终实现角色的转变。教师是教学改革的主要实施者，只有确保他们的先导性，才能保证教学改革的实施。
4.加强制度建设，做好教学支持服务工作。这一点至关重要，因为任何教学改革都需要学校整个教学系统的支持。要成功地实施自主学习模式，必须建立起完善的教学支持服务体系、教学管理体系和质量保证体系，配以相应的考核制度、奖惩制度及评比活动，实现教学管理和教学支持制度化、规范化、科学化，保障各部门的工作能协调、有序地进行，提高效率和质量，系统化的保障自主学习模式的成功实施。
任何新的事物从诞生到成熟必然需要经历一段艰难曲折的探索路程，自主学习模式的实施也同样如此。它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况，还取决于学生自身的素质，教师角色的转变和学校制度的保障。在教学改革步步深入的今天，自主学习模式还没有引起足够的重视。我们应努力在以上几个方面下功夫，逐步形成符合学校实际情况的自主学习模式，培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
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篇8：新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文
新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文
[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。
[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力
中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。
一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性
我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。
二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力
挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。
三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展
培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。
参考文献:
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[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.
[3]王祖浩.简明中学化学学科教育学.中国公安大学出版社.
篇9：实施新课程改革关键是理念论文
实施新课程改革关键是理念论文
实施新课程改革关键是理念论文师学文
白银市平川区复兴乡教育管理中心（730915）
实施新课程改革，关键是什么？我认为，关键是教育理念的改革和创新。有人说，思想决定一切，也有人说，思想是行动的先导。思想保守，必然因循守旧；观念落后，必然画地为牢；理念落后，必然固步自封。所有的教育教学改革首先要转变思想，思想不变，理念照旧，一味抱残守缺，改革和创新就是空谈。
有这样一幅形象二直观的漫画：一头牛被拴在树桩上，日久天长，当树桩和缰绳都去掉时，牛依然忠实地站在那里，连自由走动的意识都没有了。它在当年不变的模式中已经习惯，它没有勇气去挣脱束缚，改变一成不变的生活状态。面对新课程，面对新教材，我们何尝不是如此，无论校长，还是老师，如果不学习全新的教育理念，更新观念，那我们的新课程改革将无从谈起。因此我们要敢于冲破旧观念、旧思想、旧体制的束缚，大胆运用新的教学方法，不断提高课程教学效率和质量。
那么，如何才能改变我们的教学理念？
首先，就是要打破“唯分数论”的束缚，树立多元评价的评价模式。要坚决摒弃新课程会影响教学质量，会影响学校排名，会影响班级成绩的错误观念。任何改革的道路不会是一帆风顺的，暂时的困难、挫折、甚至是失败都可能会遇到。但只要我们敢大胆尝试，善于创新，坚持不懈，新课程改革肯定会取得成功，学生的综合素质肯定会得到提高。良好的机遇需要我们主动去迎接，否则，我们就会与那头牛一样，丧失改革创新的动力和本能。
其次，要打破以教师为中心的课堂观。要坚决走出“讲的少害怕学生听不懂、记不住、掌握不了”的误区，真正做到学生是课堂的主人，把课堂还给学生，让学生面对新知识能积极主动地去探究，多动口说，多动手做，让学生去思考去体会，去观察分析，去合作探究。教师一定要完成由“管理者”、“教授者”的角色向“组织者”、“引导者”、“服务者”的角色转变，把陈旧的师生关系演绎为共同学习、共同提高、共同发展的朋友伙伴关系。这样，我们的课改就有成功的条件和保障。(教育论文 )否则，就只能是“新瓶子装老酒，穿新鞋走老路”。
再次，要摒弃“重教法轻学法”，“重知识技能轻过程方法与情感、态度、价值观”的教学观，树立三维目标的教学观。教因学而存在，教的目的是让学生会学、乐学、善学。否则，教还有什么意义呢？现代社会是一个学习型社会，而未来社会将是一个不会学习就是文盲的'社会。我们绝不能培养一批“知识的容器”，而要培养一批善于学习、敢于创新、主动发展的学习者。
因此培养学生良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法，培养良好的思维品质、顽强拼搏的毅力，要比教会许多死知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，我们要为学生的终身发展负责。
最后，我们要摒弃重优生轻后进生的育人观，树立面向全体学生的育人观。这就比是一块庄稼地，如果你是关注那几颗茁壮的苗施肥、锄草、浇水，偏爱有加，而对那些弱小的苗置之不理，甚至“欲除之而后快”，是想，能获得大面积的丰收吗？再说，这样的教育公平吗？
在现实的学校中“促优拔尖割尾巴”的现象依然存在，这与新课程的理念都是背道而驰的。我们要牢固树立面向全体学生的育人观，树立“让每一个孩子都快乐成长，使每一位学生都走向成功”的教育观。只有这样，才能为幸福的人生做准备，我们的新课程改革才能取得成功。打破旧思想的束缚，必然需要一个较长的过程。坐等，只能坐以待毙；盲目冒进，必然走入死胡同。实施新课程，必须积极而又稳妥，一方面需要管理者的胆略，更需要教师的智慧。
篇10：会计教学论文：会计基础新课程教学有效的实施
会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施
关于会计基础新课程教学有效的实施李巧璇
摘要：在介绍基于工作过程导向的会计基础课程特点的基础上．提出了会计基础新课程应重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。
关键词：会计基础课程；有效教学；课程改革；工作过程导向课程模式
作者简介：李巧璇（1976-），女，广西北海人，广州市轻工职业学校讲师、经济师，管理学硕士，研究方向为高职研究。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-751802-0044-03
在新课程改革的背景下．“有效教学”被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外．还进一步强调了职业能力培养，，在职业教育领域．提高教学有效性的改革在于内容的选择、知识呈现的方式和序列发生变革，以会计基础课程为例．如何实施有效教学？笔者为此作了一些研究与探索。
一、传统基础会计课程教学的困境
基础会计课程实践性强．动手技能要求较高。、笔者过去的教学经验表明：相比其他财经类课程，学生普遍觉得该课程学习难度大，抽象难懂．一个典型事例是：在完成了整门课程的讲解，并进行了大量的习题训练后．学生们对各种业务类型的会计分录编制方法已经得心应手．但当笔者给出几张原始单据．要求学生以会计员的身份进行业务处理时，学生们面面相觑，束手无策．，笔者不由得陷入思索：为什么无法实现知识的有效迁移？没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明．完全没有实践经验的学生们不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。该事例说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力．
为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力？原因在于大多数职教学生具有形象思维认知倾向．当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景．对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用．感觉抽象难以理解．不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。
解决上述问题必须着眼于培养学生的工作思维，以企业会计实务工作为出发点．加强实践性教学内容的整合，并相应改进教学方法体系．提高教学的有效性。
二、基于工作过程导向的会计基础课程
8月份．广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》新教材，尝试了基于工作过程导向的会计专业新课程新教材的开发。会计基础是指会计基础工作，有别于传统的基础会计课程。该课程具有如下特点和作用：
（一）工作过程导向的会计基础课程的特点
1．以培养学生的初级会计职业能力为目标。
2．初级会计工作任务作为课程内容的载体。即通过初级会计工作任务分析确定“典型任务”．初级会计工作过程知识就是课程学习的内容。
3．通过行动导向以围绕初级会计工作任务如何完成来展开学习。与传统的以“教”为中心的教学模式不同，它强调在职业情景和引导性问题下“做中学”，以学生直接经验的形成来掌握初级会计职业岗位所需的综合职业能力。
4．课程学习以学生为中心．尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生在会计领域的职业成长体验。
（二）工作过程导向的会计基础课程的作用
1．有利于学生从整体上而不是孤立地获得会计职业知识。
2．有利于学生将学习与职业实践相联系．有效形成初级会计职业能力。基于对会计职业工作内容有感性认识，再开始学习专业知识，学生获取会计知识的过程始终与具体的职业实践相联系．因而技术与专业理论不再抽象．
综上所述，工作过程导向的会计基础课程模式可以有效解决传统学科课程模式在教学实践中出现的问题，在会计基础课程教学中确立以工作过程为导向的课程模式具有必要性．
三、会计基础新课程实施的探索
（一）重新确立课程目标
传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录。
笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系．掌握借贷记账法在简单业务巾的应用．理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表．初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。
（二）建构与职业活动紧密相联的教学内容
1．教学内容的选择。传统的会计基础课程重点教授内容是通过各种题型强化训练．使学生熟悉会计分录的编制．教材中仅呈现少量的原始凭证样式．几乎不提供相应的习题供学生们练习填制原始单据。
重组课程教学内容．作为会计基础课程新课改的关键点．应从会计实务工作出发，重视向学生呈现会计职业实践工作内容。以培养学生职业能力为目标．以会计工作过程为主线，进行工作任务分析，依会计工作各环节形成项目教学模块，据岗位或经济业务类型划分子项目任务。教学模块中尤其应加强原始单据的辨识与填制这一内容。辨识与填制实际工作中的单证、账表，是建立会计工作经验的关键环节。
2．教学内容的呈现序列。在教学内容的呈现序列上．会计基础课程应遵循学生认知规律，先易后难．在呈现方式上应重视从学生的生活经验出发予以呈现。
传统基础会计课程通常是开篇就介绍理论性较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法．而将会计凭证的填制置后，导致学生初学时感觉很抽象．所学与原有经验以及工作实践无法相联系，降低了教与学的有效性。新课程在内容序列上首先呈现简单的会计职业基本认知，优先让学生动手完成与实际工作直接接轨的会计单据填制，然后才学习借贷记账法原理．并深化应用，，在笔者的教学实践中发现，这种内容序列，有利于先建构学生的感性认知经验．为借贷记账法原理这一理论性较强的内容的学习打下良好的基础。
3．教学内容的呈现对象。在教学内容的呈现对象上．还应该关注学生个体间的差异，分层选择教学内容，分层提出学习要求。中职学生入学水平参差不齐，给教学组织带来了困难。应该灵活把握因材施教原则．对不同的学生个体分层提出要求。这种分层的教学要求并不一定需要通过分层组班来实现。分层组班常常会在教学管理和教学成本控制上带来困难，也容易带来操作的机械化。在班级教学中教师可依据学生个体学习水平的动态变化．分层作出学习指导与要求．
（三）重新设计符合学生认知水平的教学方法体系
在学科课程模式下．基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计．目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。
1．项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。
职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者．在学习上通常表现出注意力较难长时间保持．自我控制力较弱，以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意．但由于学生个体的智歹发展是多元的．他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。
笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时．主要是按照“教师引导确定工作任务项目――学生讨论查阅完成任务――成果展示――教师讲评――学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案．完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。
需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况：成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果．直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力．教师应要注意做到公正客观．正面评价为主：允许学生在自主学习过程中出错．但要注意引导其进行学习反思。
2．角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成_[作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助．因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分．可将学生分组成为5人小组团队．分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化．而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。
3．情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景．并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地――“情景教室”．在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的`应用。
4．案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例．指导学生进行讨论和思考．从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得．这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析．同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。
5．讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言．向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。
当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的．不应简单地将其划归为填灌式教学．工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。
学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥．而应该相互结合。
有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维．从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中．在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。
讲授法可灵活与情景创设结合使用，、在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景．这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。
值得一提的是．单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求．应采用多样化的教学组合方式．以利于提高教学的有效性。
四、会计基础教学实施的效果
（一）在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面．新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比．能力更优。在教学时数及教师相同的情况下．笔者选取了六个知识点进行检测．分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。
（二）实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。
（三）实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”．这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升，、
（四）实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设．而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切．使得学习氛围更浓郁。
五、教学实施中应关注的问题及反思
（一）容量与效率
新课程教学承载了更多的内容．例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差．教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生．即通过具体的学习要点起导学作用：其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的．建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓．
（二）激发学习兴趣
新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接：其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机；其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。
（三）学业评价
新课程理念及模式下．应相应运用发展性教学评价进行学业评价．职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等．都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价．采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。
（四）教学监管
新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂．新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条．教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。
（五）教师指导作用
教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向．这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外．学生的学校学习除了通过动手获得（仿真）直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要．它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得．正是因为有教师的指导，学生才更容易将（仿真）工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。
（六）合作学习
合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现．更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。
综上所述．会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标．建构与职业活动紧密相联的教学内容．并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。
参考文献：
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篇11：高一语文新课程实施体会论文
高一语文新课程实施体会论文
高中语文新课程实施至今已接近一个学期，作为一线教师，我们已经历了第一模块的教学和学分认定，而今，第二模块的教学也已完成过半，要说这课程实验，可谓喜忧交集，感触良多。
在暑假参加高中语文新课标培训的时候，听了倪文锦教授、方智范教授等人的报告，很振奋，也很受启发，我们深切地感受到此次课改的力度及决心之大，我想：还教师按教育规律和学科规律教学的春天终于来临了。多少年来，我们不得不“考什么教什么”，教师是考纲和教材的傀儡，而今，我们听到了“过去考什么教什么，考纲权威高于教纲，是不正常的”，“新课标强调用教材而不是讲教材”这样的声音，傀儡终于有了自主权，能不振奋吗？我们听到了“宁愿有所为而做错，也不要冷眼旁观”这样的指示，我们能不跃跃欲试吗？新学年开始，我们投入到新课程实施中，在教材整合、活动单元设计与实施、评价方式改革和学分认定方案等方面做了一些积极的探索，取得了一点初步的成效，积累了一些经验和教训。
不过，在新课程实施中我们感受更多的是无奈。我们的阻力和压力主要有两方面：
一是行政对教学的干预太多，给老师的压力太大，使老师不敢大胆尝试。我们这里是很看重分数的，每一次测验(月考)都要全级统计，教师排名、学生排名，科与科之间比较，校长组织召开月考质量分析会，学期中段考、期末考则要把每科每个老师的成绩上报教办。我们校长说：“改革是难免失败的，但我们是承受不起失败的。”我们校长说的是实话，我们很理解校长。在第一模块第一次单元测试中，我们在命题中尝试加大主观表述题的比重，增加选做题和开放题，由于学生不适应题型，测试成绩不理想，校长在质量分析会上点名批评了我们，至今想来，仍心有余悸。是什么绊住了老师探索的步伐？是什么让学校放不开手脚？
二是学生缺少自主读书的时间。现在学校的课程安排学生基本上是白天上�M8节课，没有自习课；晚上3个钟头晚自习用来做作业，有时作业还做不完，根本没时间进行课外阅读。我们知道阅读量上不去语文是很难提高的.，要学生有一定的文化积淀也是很难做到的。我们语文科组也想了一些办法，比如设立学生课外阅读手册，每周定期检查，但是我们发现学生还是应付的多，认真的少。各科的作业堆积如山，学生舍不得把时间花在阅读上。
在这次课改中，我们深深体会到一线教师的卑微与被动，假如对学校的评价、对教师的评价的改革不迅速跟上，我们恐怕还要彷徨一段时间。
篇12：浅谈英国新课程实施的经验与我国的新课程实施论文
浅谈英国新课程实施的经验与我国的新课程实施论文
摘要:自新课程改革全面启动以来，参与课程改革的实验区在新课程实施的过程中取得了成效，积累了经验也遇到了问题。文章通过对英国新国家课程实施政策的研究，结合我国的具体情况，提出了几点看法，以期达到比较与借鉴的目的。
关键词:英国 新课程 实施
20XX年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。自此，在中华大地上悄然掀起了一场基础教育课程的革命，新一轮的基础教育课程改革全面启动。整个课程改革涉及到培养目标、课程结构、课程标准、课程实施与教学、教材、课程资源、评价体系、师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。随着义务教育课程改革的逐步推行，普通高中也开始进入了新课程改革阶段。20XX年秋，广东、山东、宁夏和海南四个省(自治区)正式进入普通高中课程改革试验。按教育部的规划，到2006年参加试验的起始年级学生总数约占50%～60%，20XX年原则上全国所有普通高中起始年级全部进入新课程。每一个接触到新课程改革的人都会清楚地知道，在这场逐步深入、分步骤分阶段进行的课程改革中，课程实施是多么关键的一个环节。任何理想的方案，如果没有落到实处那将只能是空中楼阁。
众所周知，目前西方的许多国家都在进行课程改革。各国根据各自不同的情况，都采取了不同的措施来促进新课程的实施。本文选取的是英国的新课程实施的一些经验措施，希望我国进行课程改革的实验区能从中得到一些启发。
一、英国的新国家课程实施
英国是在1999年课程与资格当局(QCA)向教育大臣递交了改革1988年国家课程的建议之后颁布的《新国家课程》，并且规定从20XX年9月起英国中小学开始实施新的国家课程标准。
新的国家课程方案强调:国家课程是政府旨在提高教育质量的核心教育策略。它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式。新标准清楚地表明了学校课程和国家课程的基本理念:价值，目标，目的;同时，新标准强调要为所有的学生提供有效的学习机会，并设置了更加明确灵活的国家课程科目。
为了促进新国家课程的实施，英国采取了一系列改革措施。
1.实施新的国家课程评价政策。课程与资格当局(QCA)于20XX年公布了20XX年关键阶段的评价与报告安排。首先，对关键阶段未进行测验。其目的在于检测学生在该关键阶段的学习成绩状况。三个关键阶段分别面向不同年级的学生。KSI面向的是1―3级，KS2面向的是3―5级，KS3面向的是5―8级。在测验的形式及内容上，三个阶段各有不同。在三个阶段，对于处于规定最低水平下的学生以及最优秀的学生来说，对他们的评价由教师进行，为帮助教师对这些学生进行判断，QCA提供有选择性的任务。关于考试的评分工作，QCA给各个关键阶段均提供有评分大纲，以及如何把测试的原始分数转化成标准分数的说明。其次，教师对学生评价。这仍然是国家课程评价体系中必不可少的一部分，它与关键阶段末的测验具有同等地位。测验提供了学生在关键末时的'标准成绩，而教师的评价则作为课堂教与学的一部分，涵盖了学习计划的方方面面，它考虑到了多种情境下的成绩证据，包抱通过讨论和观察所获得的成就证明。QCA提供有作业评价的范例，以供教师参考。教师的评价是非核心科目以及核心科目的成绩水平位于规定的测试水平下的学生仅有的法定评价手段。再次，对成绩进行记录、报告与公布。QCA要求学校记录每个学生的情况，包括学习成绩信息，其他的技能、能力以及学生在校取得的进步等信息。这些记录每年至少更新一次。关于如何给作业打分和记录进行由学校自己决定，学校要本着可管理的原则以及对未来的工作规划有用的原则来记录和保留学生的成绩。学校至少每学年要向家长书面汇报一次学生的成绩。此外，学校还要把教师的评价结果报告给数据收集中心。这些结果要在小范围内公布。
2.加强教师的培训与管理同时减轻教师的工作负担。近年来，为了建立更有成效的教师培训计划，以确保教师培训活动能使课堂教学和学生的学习得到明显的改善，英国师资培训署确立了教师培训与管理的三个基本原则:
(1)对具体标准进行严格估，以保证教师受过合格的训练;
(2)对参与培训的教师进行严格管理与记录，使教师培训质量得到更有效的保障;
(3)制定评估、管理的政策和标准，帮助教师和学生提高教学效果。
与此同时，英国教育与就业部把“全面质量管理”术语引入教师管理中，并按照全面质量管理的理念对职前教师教育进行改革，加强职前教师教育质量的管理。20XX年4月英国学校质量司宣布了32所试点学校的名单，这些学校从9月份开始实施为期一年的“教师减负”工程，以使教师们能更好地专注于教学工作和提高课堂质量。这些学校包括来自全国各地的初等学校、中等学校和特殊学校。减负内容包括:为教师配备额外的教学助理;给每位教师配备一台便携式电脑用于上网和使用信息交流技术;减少教师一星期的工作时间;增加教师用于备课、进修和规划学校活动的时间等。在试点学校进行“教师减负”工程后，有关人员可以将试点学校的成功经验推广到全国所有学校。
3.大规模增加教育投入。20XX年7月英国教育技能部阐述了今后教育投入的目标:英格兰的教育投资在以后三年中将以6%的速度递增，从20XX―20XX年的450亿增加到2005―2006年的578亿英镑，使教育投资由20XX年占国民生产总值的5%上升到5.6%。
二、我国新课程实施的现状及问题
1.新课程实施的现状。我国从20XX年9月首批国家38个实验区启动以来，在各个实验区，新课程的实施都受到了极大的重视。我国的一些学者专家为了真正了解新课程实施的状况，对实验区进行了一些考察。我国新课程实施工作组织的有序与科学的管理，带来了改革的初步成效。
(1)使用者对新课程的接受与认可。这里所谓“使用者”，包括课程实施的最基层人员教师，同时也包括校长、教研员、学生以及家长。自课程改革实验启动以来，在教育行政部门、学校、社会新闻媒体等多方面力量的配合与宣传下，人们对新课程的了解、认识发生了很大变化。从校长、教研员、教师到家长，对课程改革的基本理念都有了一定的了解，他们认同并且接受了新课程的主要措施，对课程改革的必要性认识深刻，对课程改革充满信心，并且愿意共同协作。校长、教师、学生、家长等对改革目前教育现状的强烈渴望，是课程改革的强大的驱动力。这种校内、校外合作的教育氛围为课程改革奠定了良好的基础，为课程改革的顺利进行创造了良好的环境。
(2)教师观念的转变。新课程实施短短的几个月内，最明显的变化是教师观念的变化。在东北师范大学的马云鹏教授主持进行的调查问卷中深刻地体现出这一点。在“参加课程改革实验以来你最大的收获”这道题的回答中，选择“教学观念的转变”的人数高达91.6%。通过与教师座谈、访谈发现，教师的观念相对于以往，确实发生了质的变化:教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展;学生由被动的学习的接受者变为主动的求知者，真正成为学习的主体;从过去以传授知识为主的教学转变到启发引导学生发现问题解决问题;教师由知识的权威者转变为平等的朋友;数学、语文等学科也逐渐走进生活世界……尽管观念与行为之间还存在着一定的反差，但这种变化，却让人看到了改革的希望。
2.新课程实施中的问题。
(1)培训的内容与形式缺乏实践性。教师培训是有效实施新课程的基本保证。新课程自推行以来，各级政府及教育部门都组织了多种教师培训，例如，20XX年夏，广东省就对全省的中学教师进行了新课程实施的培训。虽然多种形式的教师培训对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥了重要的作用，但随着课程实验的推进，教师们感到更需要具体的、实用性强的培训。实验初期的培训以通识培训为主，旨在使教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好实施新课程的准备。但随着课程改革的进一步推进，需要深入研究课堂中的具体问题，只停留在课程纲要和标准解读层面的培训就难以满足教师的需求，他们更加需要与学科相结合的、与具体的课堂教学实例相结合的，能够将其隐性知识转化为显性知识的培训内容。另外，从培训的形式看，除了讲授式、报告或讲座式之外，教师更渴望一种探究式的学习，案例分析式的培训。希望参与到学习过程中，而不是作为一个被动的接受者，等待着别人来评价自己的学习程度。
(2)评价制度与方法滞后。要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配合的评价制度与方法的改革。社会与上级教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都从一定程度上制约着课程改革措施落实的程度。笔者在走访了一些学校后发现，来自不同方面的人都关心评价制度与方法的改革，尤其在中学表现得更加突出。在笔者对一些教师、家长、校长的访谈中了解到评价对教师参与改革的制约作用，可以感受到新课程改革中的每一个不同的个体对孩子未来的担忧，对目前的评价方式的不满与无奈，对新的评价方式的热切渴望。校长作为学校的代言人认为，如抛开中考，真正按照课程改革的目标发展，的确有利于学生的发展。但实际从学校发展的角度讲，不能忽视“双基”，否则会把学校搞垮，家长也不答应。家长们确实感受到了课程改革以来孩子身上发生的变化，但是他们对目前考试和教材不相配套的现状表示担忧。不仅担心现在的期末考试，更加担心将来的高考。他们普遍怀疑，按照现在这种考试方式，实验区的学生如何与全国其他大部分学生相抗衡？教师处于一种两难的境地。他们拥护课程改革，但是学校和上级教育行政部门对教师的评价取向却深深地影响着教师参与课程改革实践的积极性，他们在教育实践中表现得畏首畏尾。大家从不同角度关心评价的问题，特别是与学生的升学，教师的考核和学校的评价的关的考试。一方面是这样的考试对于学生、教师和学校还是比较重要的因素;另一方面，这些考试能否与新课程提出的理念与目标相一致。
三、新课程实施的对策
1.加大教育投入，同时调动多方力量参与课程实施。英国的经验告诉我们，国家对教育的大力投资是保证课程改革顺利进行的一个必要条件。国家只有从物质上给予了保障，新课程才有进一步实施下去的可能。但我们也应看到，对改革的推进是一个团体努力的过程，每一个角色在其中发挥着不同的作用。处于实施的核心地位的学校和教师，更需要课程设计与管理者的指导，使其能比较准确地了解课程的理念与方法。只要发挥课程理论者、管理者和第一线的校长、教师几个方面的作用，并使其有机结合，新课程的实施工作就能比较顺利地展开，取得好的效果。学校可以根据自己的实际情况，邀请大学基础教育课程研究中心的专家、制定学科课程标准的专家讲学和指导，并同时发挥教研员、校长和教师的作用，共同学习、共同研究，随时发现问题，解决问题。在这里，尤其值得强调的是各级教研员的作用，他们作为政策、理念与现实操作之间的桥梁和中介，其发展状况直接制约着课程改革实验的发展。随着新课程实施范围的扩大，将有更多的学校进行实验，坚持多方人员参与，共同开展实验工作，就可能在实验的不断推进的过程中，形成学校课程开发与实施的一种新的变化，促进整个课程改革的发展。
2.开展各种针对性的培训。教师培训是课程改革进一步推进的补给线，是影响课程实施程度的一个重要因素。针对我国目前培训中出现的问题，我们在实验进一步推进的过程中，就应尽量克服培训内容与形式方面的弊端，使培训真正成为促进课程改革实验发展的生命力。今后的培训工作，应该考虑到教师作为学习的主体，他们有自己的兴趣与需要，有丰富的经历，应该更多地运用讨论与研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授、阅读文献等多种方法，尽量创造机会让教师参与与探究的过程，在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中提高。另外，不同科目、不同年龄与教龄的教师对新课程的适应性是不同的，他们对于培训内容的需求也有所差异。因此，培训应该针对教师的学科、年龄、教龄、学历层次、所在地区等不同的个人条件与需要，开展针对性强的培训。
3.实施新的评价政策。新的评价政策尤其是对学生的评价应该有一个质的变化。新课程强调评价方法的多样化，强调促进学生的全面发展。但是，在实施的过程中，如何真正做到评价的多样性，注重学生发展的全面性是值得我们去思考的。英国将测验成绩与教师对学生的评价放到的同等的位置。也就是说，一个学生最终的评价结果是由学术水平等级和教师评价等级结合而成的，这就避免了分数至上的恶果。而我国目前的大体情况却仍然类似于改革之前的情况。虽然，各个学校使用的教材各不相，有人教版，还有苏教版。从形式上看，我们是在实施新课程，但是，学生最终都要进行统一的考试，考试的分数决定着学生的命运。毕业班的学生靠分数的高低来选择重点非重点学校，非毕业班的学生就靠分数来决定自己能否进入重点班学习。老师对学生的评价仅作为一个参考，作为考试分数的附属物存在。因此，笔者认为应该让教师的评价与考试分数的地位相等。这样，我们对学生的评价才能真正做到全面、多样。
参考文献:
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