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高中物理实验有效教学的几点思考

时间：2023-07-12 08:08:15 其他范文收藏本文下载本文

高中物理实验有效教学的几点思考（合集19篇）由网友“Ayaya”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高中物理实验有效教学的几点思考，欢迎阅读与收藏。

高中物理实验有效教学的几点思考

篇1：高中物理实验有效教学的几点思考

李海鹏

（新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学）

摘要：顺应高考的改革内容，高中教学也随之做出适当调整，作为义务教育阶段必学科目的物理，实验也越来愈被重视。针对如何有效地进行物理实验教学给出几点思考。

篇2：高中物理实验有效教学的几点思考

实践是检验真理的唯一标准。物理作为自然科学，在教学中，实验是不可避免的重要环节。并且，兴趣是最好的老师，除去任课老师本身的教学魅力这一点，物理作为九年义务教育的必修科目之一，由于在教学的课程中重理论、轻实践，从而导致了许多学生对物理不感兴趣。但随着新课改的实行，物理实验也势必会越来越多的出现在课堂之上。如何高效地进行实验教学已经成为物理教师的备课内容之一。

一、提高现代多媒体的利用率

现在，大部分学校都已经普及了多媒体教学。但由于物理在教学中更多的注重习题与理论的讲解，所以多媒体的利用率很低。利用多媒体，能够将一些不能在教室进行的实验（如原子核的运行等）展示给学生。图像化能够使过程一目了然，清晰易懂，并且记忆会比纯理论死记硬背来得更加深刻和形象生动。

二、学校、教师主动创造实验条件

大多数高中都配备有实验室或者实验楼，但由于受学校以及课程任务的限制，给予教师进行实验教学的机会并不多。教师可以主动申请使用学校的实验室进行授课，学校也应该对此进行支持。这样不仅能提高学生的学习成绩，还能够为学校营造更为良好且积极向上的学习氛围。

三、激发学习兴趣，提高学生的动手能力

在物理教学的课堂之上，教师会做一些实验使学生更好地理解课本知识。如，用打点计时器进行匀变速直线运动的研究等。但大多为教师做实验，学生观看，这大大降低了学习过程中学生自我探究的几率。如果让学生自己动手，可以使学生更好地了解其中的原理以及进行深入研究。再者，在学生自己动手的情况下，可以发现更多的`问题，不但能够提高学生的动手能力，还能够激发学生的钻研精神，避免单纯的模仿。但是，教师应该及时发现学生在实验过程中出现的问题，并加以指导。

四、在实验中渗透理论知识

教师的职能应该是引导学生自主学习，解答学生提出的疑问。高中课程较为紧张，而进行实验需要充足的时间，重复试验和收集数据，这也是目前实验教学采用率偏低的原因之一。放弃实验与理论分开的教学模式，在实验的过程中渗透理论知识，不仅节省了时间，还能够让学生更好地进行对理论的探讨和理解。还可以多增加在教师指导下学生自己设计实验等活动，让学生自己主动去进行探究，增强学生的创新精神和对知识的灵活运用能力。

高中的教学不仅仅是为了高考而进行，而是应该在教学的基础之上，培养学生的创新意识。而教师也能够在此过程中积累经验，不断完善自身的教学方式，为国家培养更多人才。

参考文献：

黄永华。浅谈高中物理实验教学［J］。课程教材教学研究：教育研究，（02）：33，37.

篇3：高中物理实验探究教学的实践与思考

高中物理实验探究教学的实践与思考

摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。

关键词：高中物理探究教学实验教学

受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力

演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。

二、利用学生实验，培养学生的操作能力

学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。

若原线圈接电压为6V的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。

三、利用课外活动培养学生的.科技意识

教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。

四、利用课题研究，培养学生的综合能力

教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。

总之，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习活动的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展物理探究实验教学，能开启学生的思维，提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。

篇4：对高中物理实验探究教学的思考论文

对高中物理实验探究教学的思考论文

随着教育教学改革的实施，我省已从全面开始使用新教材，高中物理采用的是“教育科学出版社”出版的普通高中课程标准实验教科书（简称“教科版”），其中最大的亮点之一是设计的探究实验较多，对学生和老师的要求较高。物理学本是一门实验科学，在物理学的发展中，实验起到了重要作用，物理教学自然也应该还原它的本色，要以实验为基础。

如今，新课程的主旨在于为适应科学技术进步和可持续发展的要求，培养高素质的人才，从而构建符合新时代要求的物理课程。在物理实验的课堂教学中我觉得不能为应试而教学、为实验教学而教学，可以利用实验探究的方法来加强对学生应用能力的培养。其实人教版教材每章几乎都有实验探究课题，我们就应该充分地让学生去探究，让学生在探究过程中品尝科学探究的乐趣，培养独立学习的能力。

那么，什么是实验探究法呢？所谓的实验探究，就是学生在教师指导下，应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的协助下通过实验来探究物理规律，从而获得新知识并加以应用。如何让学生进行实验探究，并让探究成为学生的习惯性行为呢？

一、利用课本资源，巧设问题情境，激发学生的实验兴趣

比如高中物理必修1“走进物理课堂之前”，提到了不同物体下落的快慢情况，因为在我们的实际生活中看到的现象是质量不同的物体往往下落的快慢并不一样，这样就很容易引起学生的好奇心。我们可以给他们布置一个研究课题，把学生分成不同的小组，去研究一下不同物体下落快慢的情况是否有区别，并研究它们为什么会出现这样的差别，一个星期后组织一节课让学生交流他们的研究成果，学生无形中就成了学习的主动参与者，而这样的研究对后面自由落体运动的研究也很有好处。这样的一节课学生很活跃，也很积极，对物理学习也更有信心、更有兴趣了。

二、利用生活实践，给学生更多的空间，让学生共同参与设计实验

学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验和选择器材。比如自由落体运动的学习后给学生设计一个问题：飞行员对反应时间的要求是多少？怎么知道自己大致的反应时间？可以让学生通过思考提出各种想法，说明理论依据并选择器材进行各种实验。还可让他们去查阅有关资料，看看招飞过程中怎么测试学生的反应时间，飞行员们又怎么锻炼自己的反应能力。

这样学生对自由落体规律知识的认识就更加深刻，同时又锻炼了自己的动手能力。

三、利用实验过程，做个用心的观察者，引导学生观察并记录

有的学生做实验是为了好玩，实验课很容易变成放鸭子。当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些名堂来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰、那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么、记录什么，结果实验做完了也不知所以然。这时就要引导学生有目的地观察、思考，不能完全束缚学生只是简单地重复课本和上课要求，没有自己的思想和观点，要大胆放心地让学生去猜测、验证，在具体实验中大胆操作、读数、记录。也不能老担心学生会把仪器弄坏，从而限制他们的一些操作过程，要适当放开手，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四边形定则”这一实验中，课本是利用钩码来做这个实验的，但效果并不好，我们可以参照以前课本上的实验过程来设计学生实验。但在实验过程中有的学生按照参考实验步骤，用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气地说：“为什么不按课本要求来做？要求已将步骤写得清清楚楚了！”甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，像这种现象应该鼓励，我们要做的是和他一起思考这样做后能不能实现我们的实验目的。即使实验失败了对他而言也是一个收获，可以鼓励他去思考失败的原因，这样的学习过程学生还会觉得无聊和无味吗？

四、利用实验过程，做个更主动的探究者，培养学生科学的研究方法和创造性思维

创造性思维的主动探究表现为三种形式：

（1）发现一种现象后，立即想深入研究；

（2）看到一种现象后，立即想到它的反面；

（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物。

我们也可以有意识地去引导学生做一些思考，并把它形成于文字，写写小论文。比如不同物体的下落快慢情况，我们就可以引导学生思考：什么样的情况下质量相差很大的不同物体下落情况一样呢？这就是由一种现象想到了它的反面。又如可以引导学生去探索：为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在高压电线上却平安无事呢？

学习物理如果能在有足够兴趣的.基础上把握好的学习方法，那么，学生的学习将是轻松的、积极的、更高效的。用好实验教学对推动物理教学的改革、对体现新课程以学生学习为本的教育理念是有着举足轻重的作用的。在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求．教师们还应成为自己教学行为的研究者。

篇5：高中物理教学有效方法探究

高中物理教学有效方法探究

胡荣军

现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。

一、转变教学误区

学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。

二、改善教学方式

吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。

三、增强动手能力

动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。

四、紧密联系生活

高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。

五、加强实验教学

高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。

六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。

在物理教学中，要创造适合学习的环境，建立和谐、民主、平等的师生关系，找出教学过程中的有效方法，让学生积极主动地探索和发现知识。培养学生创新精神，实践能力，终身学习的能力和适应社会的能力，促进学生的全面发展。

篇6：高中物理有效教学探究论文

高中物理有效教学探究论文

1、高中物理有效教学的方法

要想实现高中物理的有效教学，教师首先要以学生为中心制定教学计划，以提高学生的综合素养为目标，采用科学正确的手段开展教学活动。对此，笔者总结了一些方法，供各位教师参考:

1.1转变教学观念，解放学生思想

受传统教学模式的影响，高中物理课堂教学中，教师往往是整个课堂的主体，学生只能是被动的接受，而无法主动参与到教学过程中去，对于存在的疑问也是被搁置，久而久之，成为攻不破的顽疾。而一些教师认为这样的教学模式是正确的，并不理会学生的质疑，这严重影响了学生的学习积极性与主动性，学生的思想也被束缚住。所以，在高中物理教学过程中，教师必须转变自己的教学观念，将课堂还给学生，提高学生的参与度，根据学生在课堂的表现和反应及时制定并调整教学计划。解放学生的思想，让学生大胆说出自己的质疑与困惑，鼓励学生大胆发言，说出问题，让学生在平等主动的环境中开拓思维。举例来说，教师在讲授重力加速度“g”时，一些教师只是将定义通读一遍，再举几个简单的例子就开始让学生记忆公式、做习题，学生在迷迷糊糊的基础上就开始了习题训练，而实际上，学生并没有彻底理解加速度的意义以及在生活中的表现是什么。对此，教师要及时调整，可以通过道具演示、动手实验、合作探究等方式来判断分析“g”的相关因素，求出与之相关的数值，这样才能帮助学生真正认识“g”，在以后的运用中才能得心应手。

1.2定期进行反思，提高专业素养

教师是教学活动的引导者，应当具备良好的专业素养，所以，教师应当定期进行反思，总结自己的授课方式，不断进行改进。这是提升教师教学水准的重要途径，也是对学生的一种负责任的态度。教师可以在脑海中回顾整节课堂，考虑自己是否完善的将教学内容表达了出来，教学内容是否完整，教学难点是否安排得当等等，并总结自己的不足，及时调整，为学生负责，也为以后更好的开展教学工作。除此之外，教师应当定期学习，提高专业素养。具体来说，教师要从以下几点入手:经常阅读物理专业的书籍报刊;经常观看网络物理教学视频;听取其他物理教师的授课;向比自己优秀的教师请教授课秘籍等。在准备讲课内容的时候，要将教材弄透彻，并编写出完善的教案，预估授课时出现的问题，做好准备工作。教师是实现有效教学的主力军，必须提高自己的专业素质，从而完成新课改的要求，提高学生的成绩以及综合素养。

1.3营造课堂氛围，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有在对物理产生兴趣的前提下，才能主动参与到物理教学中去，过于沉闷的课堂氛围会影响到教学效果，学生不能体会到物理知识的乐趣，会逐渐丧失学习物理的兴趣，所以，教师要积极营造课堂氛围，活跃课堂气氛，激发起学生的学习兴趣。比如，在学习《摩擦力》的内容时，由于力的概念过于抽象，学生对其提不起兴趣，这时教师可以让两名学生在讲台上互相推，观察两人脚底移动的现象，再向学生解释其中的摩擦力原理。此外，课堂学习方式也是影响学生学习兴趣的重要成分。传统课堂教学中，教师“霸占”了整节课堂，教师讲学生听成为主旋律，这大大扼杀了学生的学习兴趣，学生的主动性和积极性都被大大打压。所以，课堂学习方式尤为重要，教师可以采用分组学习的方式来激发学生的兴趣。比如，在学习牛顿第一定律“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止”时，一些学生容易钻牛角尖，不能理解其中的道理，教师可以先让学生分小组讨论，探讨物体的原始运动状态等，等学生讨论完毕，教师再进行总结解释，这样，学生在热烈讨论的过程中，不仅提高了学习兴趣，对知识的理解、记忆也更加深刻。

1.4采用针对教学，提高教学效率

高中物理内容繁多复杂，教师要根据具体的教学内容选择最恰当的方法，实现有效教学，提高教学效率，得到事半功倍的效果。如果教师采用统一的方法来进行授课，且不说无法保证最基本的教学效果，就是时间一长学生也会产生疲倦，对物理学习产生厌倦情绪。针对性教学，能大大提高教学的效率，利用最少的时间获得最大的效果，而且学生在理解的时候也更为方便。比如，教师在讲授匀变速直线运动的速度、时间与位移的关系时，使用小车来做实验更能形象直观的向学生展示其中的原理，结合实验，再向学生讲解v=v0t+at，s=vt+12at2等公式概念，会加深学生对其的印象。再以下题为例，一电池外电路断开时的路端电压为3V，接上8Ω的负载电阻后路端电压降为2。4V，则可以判断电池的电动势E以及内阻r是A。E=2。4V，r=1ΩB。E=3V，r=2ΩC。E=2。4V，r=2ΩD。E=3V，r=1Ω对待这样的计算题，教师要仔细的`将每一步进行剖析，并列在黑板上，让学生体会每一步的原理，该题可以这样讲解:因为电路断开时路端电压为3V，所以E=3V，当R=8Ω时，U=2。4V，所以I=0。3A，由E=U+Ir得，r=2Ω，答案为B。总体来说，高中物理涉及到基本概念、名词定义、公式、物理实验、计算等，针对不同类型的知识，采用最适合的方法，能用最短的时间获得最大的效果。

1.5加强师生交流，拓展学生思维

高中物理学习是师生交流的过程，只有拥有良好的交流，才能共同进步，实现有效教学。一些教师在教学过程中，与学生没有打成一片，隔阂太大，出现教师“进门就讲，讲完就走”的现象，期间不与学生进行交流，学生对这样的教师也心存忌惮，不敢主动与之交流，甚至有疑惑的问题时，也不敢向教师寻求帮助，这严重阻碍着学生成绩的提高。对此，教师要注意与学生的交流，主动询问学生对知识的掌握情况，对于那些不敢开口的学生，教师要不断鼓励他们，主动帮助他们找到学习的不足之处。除了在学习上，教师也要在生活上关心学生，与学生做朋友，解决学生的困难，当一位和蔼可亲的朋友而不是凶巴巴的古板老师。学生也会喜欢上这样的教师，进而喜欢上物理课程。学生的思维散发要处在轻松的环境中，而良好的交流正奠定了这样的基础。新课改要求学生具备良好的独立思维能力，促进综合水平的提高。物理教学的开展不应该局限在教材上，物理是一门与生活息息相关的学科，教师要以教材为基础点，寻找超越教材的内容，锻炼学生的思维能力。学生思维能力的培养离不开师生间的良好交流，二者相辅相成，教师要加强与学生的交流，关心学生的生活，关注学生情绪上的变化，分析学生的成绩变化，从而推进物理教学的动态开展，实现有效的教学结果。

1.6利用现代资源，实现有效教学

高中物理知识与初中物理知识不同，甚至在本质上属于两个层次。高中物理知识抽象、复杂，很多实验都无法在课堂上或者实验室中完成，这也造成了学生对知识难以理解的现象。而随着科技的进步，更多的教学设备出现在课堂上，教师要积极利用这些资源，完善自己的课堂教学，帮助学生形象直观的理解知识内容。像多媒体设备、实验计算机等，都能成为良好的辅助道具。具体来说，就是通过图片、视频等方式来进行展示，让学生更加清楚的看到物理现象与规律，如物体的抛物线运动轨迹与初速度的关系或者将实验器材与实验计算机连接，可以获取更为精准的数据。又如在学习两个小球碰撞后的运动轨迹时，在现实的实验中无法有效的获得，可以通过计算机软件模拟进行，输入相关的数值，获得形象生动的轨迹图形。现代设备的有效利用，还可以大大缓解教师的备课压力，让教师有时间去了解学生对知识的掌握情况，对实现有效教学也起到了帮助作用。高中物理教师要跟上时代的脚步，将网络运用到教学中去，不断获取新的教学手段，拓展自己的专业视野，成为一个合格的教师，新课改要求是建立在现代教育基础上的，教学手段也要与现代接轨，积极利用现代资源，实现高中物理的有效教学。

2、总结

综上所述，新课改下高中物理有效教学的实现，离不开教师与学生的共同努力，教师要积极转变教学态度，提升自身专业素养，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思想，积极利用现代教育资源，完善教学手段，帮助学生在物理方面以及思想发展上都有较大的进步，成为符合新课改要求的全面型人才。

篇7：高中物理实验的教学论文

1高中物理实验设计中的问题

1)实验设计缺乏学生主体性考虑很多教师在实验设计阶段，

往往过多地站在自身角度去思考问题，

虽然是在进行物理实验教学，

但处处以教师为中心，

缺乏对学生主体性的考虑，

导致物理实验教学效果不佳，

实验过程中，

学生没有较高的参与度.比如，

有些教师在“牛顿第一定律”这节实验课中就从头到尾自己在台上做实验，

学生并没有参与其中，

只是看老师做实验，

听老师灌输知识而已.

2)实验设计中对多媒体技术的应用还存在偏差现如今多媒体技术在高中物理实验教学中被广泛应用，

很多教师会考虑在实验设计阶段把多媒体技术应用到实验当中，

但却对如何应用多媒体技术举棋不定，

于是在实验设计中便考虑把实验的过程通过多媒体视频展现出来，

认为这种方法不仅节省时间，

还节省精力.学生在这样的实验教学中不能真正体会到实验的乐趣，

同时也违背了实验的初衷.3)物理实验设计过于僵化教师在物理实验设计中，

普遍存在“重知识，

轻方法;重讲授，

轻活动;重结论，

轻过程”的情况.整个实验过程的设计都是沿袭旧的教学理念，

当学生在实验中出现误差较大的数据时，

教师往往不会分析误差产生的原因，

而是直接归结为实验存在误差，

导致学生也养成不良的实验习惯，

不能从知识上分析实验结果与结论不相符的原因，

不能将理论和实践有机结合地去理解物理概念和规律，

造成实验作用甚微.

2高中物理实验设计问题的改进措施

1)在实验设计中将学生放在主体地位物理实验设计中应该充分考虑到学生的主体因素，

教师要不断创新物理实验，

把实验变得更加生动形象，

集中学生的注意力，

激发学生学习的主动性和积极性，

在建立和谐的学习氛围的同时，

也能够把学生对知识的欲望激发出来.在实验中体现出对每一位学生的认真负责.

2)在实验设计的思想上考虑实验与生活的结合物理是与生活紧密相连的，

很多教师在物理实验设计中往往只注重知识理论，

忽视了在实验设计中对生活因素的考虑.生活中的物理知识是无处不在的，

生活中的各个方面同物理都有着直接或间接的联系，

所以在高中物理实验设计中，

教师要在实验设计中体现物理联系生活的思想，

要善于把物理知识同生活结合起来，

引导学生发现生活中存在的物理知识，

把同生活相关的、学生感兴趣的素材融合到物理实验中，

激发学生学习物理的兴趣和主动性，

让学生真正理解物理是来源于生活的.例如在学习“频率”这部分知识的时候，

教师可以设计一个测量脉搏的实验，

使用秒表测出1min之内心脏跳动的频率，

由于这个实验同物理知识有着直接的关系，

学生的注意力能够有效集中.

3)在实验设计中对信息技术的选用传统的物理仪器在数据的分析、处理方面会受到很多因素的影响，

同时也存在很多漏洞，

而在物理实验中应用计算机技术，

以计算机为终端，

通过接口、传感器等仪器形成计算机辅助实验系统，

这个系统能够对数据和图像进行处理，

实验的结果更加精确，

极大地弥补了传统实验过程中存在的漏洞，

更加完美地把物理实验展现在学生面前.例如在学习“自感现象”这部分知识时，

教材中的实验虽然能把自感现象的存在体现出来，

但还是存在一定的漏洞，

例如通电时电流的变化情况是不能直接展现在学生面前的，

而运用计算机辅助实验系统就能够很好地展现这个问题.再例如在学习“动能和动能定理”这部分知识时，

传统的验证动能定理的方法是使用光电计时器和气垫导轨来实现的，

在计算方面和图表的处理方面都比较复杂，

而应用辅助实验系统则能够精确地记录滑块的速度，

把数据统计起来并进行图表的制作，

能够把实验的最终结果真实合理地呈现出来，

科学而高效.综上所述，

在高中物理实验设计中仍然存在很多问题，

因此教师要在教学过程中不断创新实验资源，

尽最大的可能激发学生对知识的兴趣，

把物理知识同生活联系到一起，

打破传统实验教学设计中的弊端和不足，

营造一个和谐良好的学习氛围，

引导学生能够自主地学习物理知识，

培养出更多高素质的人才。

作者:王平单位:甘肃省嘉峪关市第一中学

篇8：高中物理实验的教学论文

一、误差理论的应用价值

高中物理课程中有大量的物理实验现象，

这些现象都是现实中实际存在的，

但是要经过合理、严密的实验来完成。

而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。

怎样的实验数据才是最可靠的，

这是影响老师讲好实验课程的重要因素。

由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差，

但是这又是不可避免的现实情况，

只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理，

并运用误差理论来解决这个问题。

所以说在物理实验中物理实验数据是必不可少的，

而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。

二、误差理论的具体应用

如果一个实验的误差范围比较小，

得到的实验结果比较接近于实验的实际值，

这样的`实验质量就比较高，

实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，

那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，

那么这个实验就没有任何的意义。

下面我就以一个例子来说明这个问题。

又如，

学习“打点计时器”的数据处理应用。

在判断小车是否在匀变速的直线运动时，

随着小车的速度加快，

小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。

这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。

但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。

小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，

由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。

所以根据误差理论的数据分析，

这样的误差是在误差范围内的，

所以得到的结论也是正确的。

高中物理实验数据的处理对误差理论的应用是广泛的，

使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。

很好地促进了学生对物理实验的真正理解。

同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度，

增强他们对实验的探索精神。

作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学

篇9：高中物理教学的几点思考论文

高中物理教学的几点思考论文

随着社会的发展，科技的进步，物理学科的教学也在发生改变，要求教师在教学时要适应时代发展的需求，改变教学理念和教学方式，找到适合学生发展的教学模式。通过这几年的教学研究，笔者对高中物理教学有以下几点思考:

一、注重整体的认识，科学制定阶段教学目标

学生在不同的年级阶段，掌握知识的程度和对事物的认知能力都有差异，因此，教师在不同学段的教学中必须制定出不同的教学任务。根据教学任务，合理地有长远的教学目标，又要有阶段性的教学目标。高一阶段的教学重点是让学生掌握基础知识，学习思考物理问题的方法和规范解决物理问题，以及培养学生学习物理的兴趣。首先，学生刚从初中升入高中，初中物理和高中物理的差异很大，我们在教学时要做好初高中的衔接，让学生很快适应高中的物理学科，让学生在物理课堂上找到快乐，对物理学科产生浓厚的兴趣。其次，怎样掌握基础知识。学生在高一就应该养成一个良好的学习习惯，上课前认真预习，知道这节课大概要解决什么问题，课上就有针对性地听，效果肯定很好，课后加以训练，使课上的内容更容易巩固。教师应该提出一些有针对性训练。另外，对基础知识应该掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《运动》主要要让学生了解位移、速度、加速度等。最后，让学生学会规范。规范包括两方面，一方面:思考问题的规范，也就是应该怎样思考问题，思考的顺序是怎样的。如果没有一定的规范，思维就会非常混乱。另一方面，解答问题的规范，让学生在答题时书写工整，逻辑严谨。高二阶段要注重课堂教学的时效性和学生自主学习能力的培养。在高一的学习基础上，学生理解问题、解决问题的能力得到了提升，因此我们在课堂教学的过程中，更应该注重课堂效果。要想课堂高效，教师必须做好充足的准备，精心备好每一课，有针对性地选好每一道题，上好每一节课，课后还应该做好学生的辅导工作。另外，我们要培养学生自主学习的能力。高二的学习，是为高三阶段学习打下坚实的基础，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地掌握所学的知识，才能积极主动地解决问题，才能快速掌握新知识，才能更全面地掌握物理规律。高三阶段主要是综合应用，注重知识类比、总结、迁移。高三已经进入复习阶段，复习时我们对所学的知识有了一个整体的结构，知识点间的联系、迁移等，是我们解决问题的难点。往往复杂的问题会出现很多的'知识点，关键是我们怎样才能将知识点联系在一起，它们之间怎样串联才能把问题解决，因此，在教学时，教师要做好科学的引导，让学生很自然地想到，并能解决。这样，学生对物理的复习会越来越有兴趣。另外，教师要培养学生能自己总结解决问题的方法，学生自己通过理解，总结出的方法、结论等，对学生来讲至关重要。所以教师关键要引导好学生怎样去总结，让学生参与进来，充分体现学生的主体地位。针对近几年高考大多数物理情境和物理模型来源于日常现实生活，在复习时，教师要注重这些问题的突破口，应该用什么样的物理规律来解决。

二、注重团队协作，让课堂更和谐

课堂的主体是学生，如何让师生之间、生生之间的协作更好呢?师生关系的好坏，会直接影响到教学的效果，所以作为教师，教育的观念要学会转变，我们要关注每个学生的点滴。尊重每一位学生，不能以成绩来定学生的好坏，成绩好、学习态度好的学生我们要肯定和表扬，但成绩差的学生我们也要鼓励，让他们找到学习的自信，让学生能感受到老师对他的爱。这样，学生会充分地信任你，会配合教师完成各项教学任务，相互协作，让课堂充满活力，课堂的氛围会更融洽。学生是课堂的主体，因此学生与学生之间在课堂上的协作是课堂教学不可缺少的一部分。在课堂上，学生与教师交流的机会毕竟有限，怎样充分发挥课堂的作用，我认为学生与学生之间必须相互协作，因为每一位学生都有自己的优点，有自己擅长的东西，如果能主动与别人合作，就能取长补短，发扬团队协作的精神;同时也能强化学生的竞争意识，增加学习的动力。在这样的环境下，学生的进步会越来越快。

三、注重教学过程，采用多元教学模式

物理的课型有很多，基本分类有新授课、实验课、复习课、评讲课、习题课等，不同的课型教学模式肯定会不同。要想取得高效的教学效果，我们必须寻找合适的教学模式来教学。对于一些新授课可以采用问题探究的形式来教学，譬如:“楞次定律”的教学。前面学习了感应电流产生的条件，楞次定律主要解决感应电流的方向。首先，我们可以提出问题:感应电流有方向，怎样来判断它的方向呢?然后，进行猜想:感应电流的磁场与原磁通量之间的关系。再次，用实验验证:感应电流的磁场与原磁通量的变化。最后，得出结论:感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。班级的学生个体之间是有差异的，因此我们在教学时要面向大多数学生来进行教学，但也不能忽略另外一些学生。可以根据学生的实际情况，进行分层教学，尽可能让所有学生参与到课堂中来，充分发挥课堂的作用，不让一位学生掉队。选题时也应该分层，我可以在题目前标上“必做”和“选做”，对不同的学生提出不同要求，让学生尽可能地发挥自己的优势。另外，反馈是教学环节的一个重要组成部分，通过学生做题、回答等反馈，教师要适时改变教学策略，让教学效果更明显。教学是无止境的，是一门很深的学问，只有不断探索，教学才能更高效，更完美。

篇10：高中物理概念教学思考论文

高中物理概念教学思考论文

摘要:概念是构建物理知识大厦的脊梁，我们要学好高中物理概念，首先就要对物理概念及其分类有所了解，同时在学习概念的过程中也是有法可循的．

关键词:高中物理概念;学生;感知

高中物理概念学习是学好高中物理，顺利解决物理问题的基础之所在，那么如何指导学生更好地理解并掌握概念呢?本文就该话题进行分析，谈几点笔者的思考．

一、物理概念的定义及分类

所谓“物理概念”，就是人脑对事物的物理属性及其相关特征进行抽象概括而生成的思维形式．物理概念的生成是人将感性认知上升为理性认知的过程，其中事物的本质特征和必然联系将构成概念的内涵，概念与其他概念间的相互关联和对比组成了概念的外延．物理概念一般可以分为两种类型:一是对事物本质特征的定性反映，包括电荷、理想气体、匀速运动等;另一类是对事物本质特征的定量描述，包括质量、电流、位移等，这一类一般又称为物理量．

二、高中物理概念的学习策略

学生物理概念的学习和掌握可以分为三个阶段:习得、保持和提取，因此笔者也将物理概念的学习策略分成习得策略、记忆策略和提取策略．本文重点谈习得这个环节的策略，学生概念的习得过程主要集中在课堂上，因此对应的习得策略主要针对于学生的课堂学习活动，具体来讲有以下几项内容．

1．实验感知策略

所谓“实验感知策略”，就是教师通过实验器材将某些现象反复重现，让学生通过感官来进行有意识的观察和研究，进而提炼出对应的物理概念．实验感知策略可以分为以下几个步骤:(1)观察，观察是学生运用各种感觉器官和物理仪器，对有关现象进行有目的、有计划地感知，获取相应的感性信息，为掌握事物本质积累对应的素材;(2)推测，推测是学生整理收集的信息，并由已知的结论对某些未知结论进行推测和判断，并在这一思维过程中形成概念化的猜想;(3)实验，实验是形成科学概念的基础，它是在人为控制下，通过各类物理仪器或材料对已有推测进行验证，从而证实概念在对应范围内的正确性．例如，有关“机械振动”的概念，教师可以先通过视频展示树枝晃动、浮标起伏、钟摆摆动等情境，引导学生发现对应现象的共同特点;教师由此告诉学生这就属于“机械振动”，并鼓励学生推测出:机械振动就是物体在平衡位置附近所进行的的往复运动;教师再通过实验演示弹簧振子和单摆的运动情形，由此引导学生科学地建立“机械振动”的概念，并且逐步认识到“平衡位置”、“往复运动”、“回复力”等附属概念．

2．前概念的转变策略

在系统化学习物理之前，学生会自发地对生活现象或经验进行总结，从而形成一些概念，这就是学生的前概念体系，这里面自然也有相当一部分与物理现象有关，但是这些物理类的前概念往往由于其过于肤浅和主观，因此存在着不合理性，它们对科学概念的建立会产生一定的干扰．教师在组织概念学习时，一定要注意转化前概念，相关策略就是所谓的“前概念的转变策略”．前概念转变策略的实施程序包括:(1)暴露，前概念一般具有隐蔽性，在组织概念学习时，教师要有意识地引导学生将这些概念暴露出来，由此激起认知冲突，促使学生认知体系的动摇，为新概念的建立做好准备;(2)批判，通过实验、逻辑推理等手段让学生发现前概念的'错误，由此产生重构概念的需要，同时批判前概念过程也正是新概念逐步建立的过程，正所谓“不破不立”，破和立又是相辅相成的．例如，在引导学生认识“自由落体运动”时，教师提问:一张纸和一枚硬币同时从同一高度释放，谁会更早着地?学生按照生活常识，回答硬币先着地，这就是前概念的暴露过程;教师让学生自主操作，将纸揉成纸团后与硬币同时释放，却得到同时着地的结果，该现象就是对学生前概念的直接批判，学生对落体运动的研究需求越来越强烈，其后教师再通过毛钱管实验引导学生进行对比，由此帮助学生建立自由落体运动的概念．

3．分层理解策略

分层理解策略是学生围绕所学习的概念，先通过现象来把握住核心，然后把握事物的本质特点来分析其共性特征，再通过抽象思维形成概念，并理解和运用概念．该策略的具体实施程序包括:(1)明确现象;(2)抽象概括;(3)总结结论;(4)理解运用．例如，在学生对“动量”进行学习时，教师先通过情境创设来让学生明确现象:小孩和大人相撞，谁容易摔倒?学生通过分析之后，明确彼此作用的效果应该由质量和速度乘积来决定，由此总结出概念:动量，即物体的质量和速度乘积．教师再引导学生在具体问题处理中，对动量进行运用和理解，进而明确:动量属于矢量，其运算要遵循平行四边形法则;动量属于状态量，对应某一时刻和位置;动量具有相对性，要明确参考系;动量的单位是kgm/s．当然，我们的概念教学，也切不可一谈概念、规律，就是实验探究，某些理论规律适合让学生在严谨地数学推导中实现规律认识的，这还是要求教师启发学生进行理论推导来进行，由此才更加有助于学生的能力提升，有助于他们更好地掌握规律．一旦教学方法得以确定，课堂情境的设定基调就确立下来．一般情况下，启发分析教学适合以问题情境的创设来进行新课;而讲授式教学则适合创设信息类情境，探究式教学自然需要营造探究型的情境．高中物理教师引导学生进行概念学习时，务必要匹配物理概念的具体特点，采用合适的教学方法．唯有如此，我们才能更大程度地挖掘物理课堂的价值，促进学生能力的有效提升．

篇11：高中物理实验论文

一、转变观念

教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。

其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。

因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。

要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。

这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。

因此，要改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。

二、改变教材结构

1、优化实验教学目标，在实验教学中，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生的创新能力的意识渗透进备课的过程中，优化实验教学目标。

制定适用于不同层次学生的多层次实验教学目标。

2、注重实验的开放性、多变性和创造性，培养学生的创新精神，可以在实验目的、原理、器材以及实验条件和数据的处理上进行创新，可给出多种方案让学生思考、选择，从而培养学生的创新探究能力。

3、预习是上好实验课的基础。

教程可根据实验内容布置一些与本节实验相关的知识点和习题让学生在课前思考，为实验做好理论准备。

三、改革实验教学模式

将由教师一手包办的演示实验改为师生共同设计、探索、改进、完成的演示实验。

让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。

实验完成后，让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性。

这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。

四、改变实验评价体制

评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。

篇12：高中物理实验论文

一、实验器材的创新

实验器材是帮助教师开展物理实验的主要工具，如果器材出现损坏、缺失等情况，不仅影响整体的实验效果，而且还浪费了时间。

因此，在研究物理实验创新策略时，对实验器材进行创新是物理教师所要优先考虑的方面。

对此，笔者围绕牛顿管的创新为例展开分析。

牛顿管是《牛顿管演示自由落体》实验的重要器材，如果出现缺失或损毁，必然会导致实验活动的终止。

我们可以创造出一个新型的牛顿管。

材料方面需要准备永久磁铁、固定铁环、透明玻璃管（长度一米左右）、铁片和羽毛、密封性良好的物质（环氧树脂等）、空气阀门开关、胶管、三通联通器。

在制作的过程，可以将准备好的羽毛、铁片放到玻璃管当中（分开放入），然后利用密封良好的物质封住玻璃管，并按上空气阀门。

当密封物质干涸后，再利用铁环和橡胶垫对玻璃管进行固定，然后再使用胶管连接三通和两个阀门。

这种创新设计在试验中可以最大限度地提高实验的效果，并降低无关因素的干扰。

为了增强可视性，还可以将材料中的羽毛涂上明艳的色彩。

当然，除了新型牛顿管之外，还有许多实验仪器值得创新，比如楞次定律实验中所要用到的魔术筒，简易电磁波接收演示器等等。

在此就不一一列举了。

二、实验方案的创新

1、革新探究实验，让实验具有创造性

探究实验具有神秘性和多样性的特点，其未知因素具有无尽的魅力，可以让学生全身心地投入其中，在参与的同时增强自身的操作能力。

如果对探究实验进行革新，让其具有创造性，那么一方面可以提高探究实验的整体功能和价值，一方面还可以有效提高实验的乐趣。

但具体该如何实现这一点呢？以《自由落体运动》为例：在创新阶段，老师修改了原实验的相关理念和目标，让探究实验具有了更深层的内涵。

原实验中提及“硬币和纸片在下落的.过程中会出现哪些不同的现象？这些现象受到哪些因素的影响？如果将硬币和纸片都放在真空环境当中，那么将会出现哪些变化？”

经过修改，变成了“在大风天，下落状态中的硬币和纸片会发生哪些变化？如果将纸片团成一团，那么在下落的时候会出现哪些变化？”通过这样的整改，不但让探究实验更具备了悬念性的特点，而且还可以让高中生感受到挖掘知识和探究知识的乐趣，从而增强他们对物理的热爱情绪。

值得注意的是，在修改实验方案和目标方面，教师也可以要求学生自行改良，目的是为了诱发学生潜意识中的探究积极性，间接增强他们观察事物和挖掘问题的良好习惯。

2、修改演示实验，给学生提供参与机会

高中物理教材中包含了许多演示实验，通过组织这些演示实验可以有效加深学生对知识的理解和掌握能力。

但是在传统课堂中，这些演示实验都是由教师在课堂中完成，而学生只能机械地观看，偶尔配合教师进行思考。

这种方法不仅有局限性，而且不利于学生操作能力的提高。

对此，让学生成为演示实验的操作者，由教师配合指导，这样不仅提高了学生的动手能力，而且还加强了学生操作能力。

以《牛顿管演示自由落体》为例，在这次实验中，教师改变以往的实验规则，由学生在台下进行自主操作，观察实验的过程，以及出现了哪些情况和问题。

笔者观察发现，学生在操作期间兴致都非常高昂，虽然他们出现了不少的错误，但经过老师指点，他们都能快速发现错误、修改错误。

在这期间，为了让学生进一步把握知识，还可以延伸性地提出一些问题，比如：如果不存在空气阻力，所有的物体都只会受到重力的作用，不同物体从同一高度同时由静止下落会出现哪些结果？由此点燃学生的探究热情。

综上可见，学生在亲身经历实验之后，他们对知识的把握能力将会得到提高。

期间，哪怕出现了一些问题，在经历改良后，他们也会及时地把握重点。

总之，实验是物理课堂的重要组成部分，它的作用和功能在物理课堂中不可或缺。

合理地对实验进行创新，可以让严谨、抽象的物理知识变得更具直观性、具体性和可视性，可以让学生在身临其境中把握知识的运作规律和原理，从而达到“看得到、摸得着”的效果。

但是，如何完成创新，如何保证创新后的实验活动具有价值，这却是一个难点中的难点，也是对广大物理教师专业技能和素养的综合性考验。

篇13：高中物理实验论文

高中物理实验论文3000字

一、转变教学观念，调动学生学习兴趣

师生关系也是教师占主导地位，学生处于被动的学习状态之中。这种教学方法忽视了学生主体的参与性及内在需求，导致学生对实验教学不感兴趣，其解决问题的能力和创新能力也得不到提高。而物理课教学内容的实验操作性又比较强，理论知识比较抽象难懂，所以培养学生学习兴趣对于他们深入了解物理原理具有重要意义。面对这种情况，教师应积极转变传统的教学思想，把兴趣作为引导学生学习的工具，准确把握实验教学的时机，通过趣味导入新课和游戏化的授课过程及风趣的教学语言，实现学生把“要我学”转为“我要学”。同时着力建立良好的师生互动关系，让学生时刻感受到老师的关心与理解，体会到学习的乐趣，从而激发对实验的兴趣，养成良好的实验习惯，为其终身的物理学习奠定良好的基础。

二、创设问题情境，培养学生问题意识

接触、综合分析和实际参与是学习的三大要素，其中“接触”是良好学习的基础，所以教师要注重引导学生去发现问题，建立生活与物理的联系。由于“问题”是进行物理实验的起点，所以在实验课中如何培养学生的问题意识也是高中物理教师需要思考的问题。在物理实验教学的实践中，教师可以根据学生的实际认知水平设置一种启发式的、开放性的问题情境，让学生发现所学的知识已经不够用了，需要学习更多的知识来解决，从而有效调动起学生主动学习的积极性。例如，在“验证力的平行四边形定则”的实验中，由于学生在初中阶段就已经学习了两个力在同一直线上的合成，那么我们就可以直接从二力在同一直线上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明确学习目标。为了使我们的计算更方便，这里选择特殊情况进行实验。首先用一个弹簧测力计提起一个物体(5g)，静止时，让学生记下此时刻度尺的读数F1=5.N;接着用两个测力计同时向上提起这个物体，再让学生读出这两个测力计的读数F2=2.5N、F3=2.5N，并比较F2、F3与F1的关系，可以得到F2+F3=F1;然后再将两个测力计呈9度夹角向外拉出，调整到适当的位置之后再让学生读出此时两个刻度尺的读数：F4=3N、F5=4N。但我们通过计算发现F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，这时候教师就可以提出问题了：“为什么二力的合成不再符合代数计算的规律了?”“如果角度任意，情况会不一样吗?”然后物理教师再引用学生在数学课中已经学过的勾股定理知识来对学生做一定的启发，使学生在原有知识基础上去思考探究，从二力同一直线到互成角度，从特殊角度到任意角度，实现从特殊到一般性的过渡，最后通过实验找出力的平行四边形规律。又或者教授“功与速度变化的关系”这一实验时，教师可以用“用怎样的方法可以弥补小车在动的过程中受到阻力所减少的速度?“”仔细观察打点的纸带，点距呈现怎样的一种变化趋势?”“各点之间的.距离是不是均匀的?”“该选择哪些点距来计算速度呢?“”为什么会产生这种情况?“”如果能够平衡摩擦力，小车移动的方式会不会发生改变?”像这样通过阶梯式问题情景的设置，给学生质疑和思考的机会，引导学生通过实验一步步地去验证自己的猜想，能够切实提高他们的分析能力和解决问题的能力。而也只有使学生对某一物理现象产生强烈的好奇心和求知欲，才会主动去探究其背后的秘密。因此，教师要牢牢抓住学生的这一心理特点，积极创设问题情景，激发学生的问题意识，提高教学质量。

三、引导探究，培养学生的探究能力

在高中物理实验教学的操作中，有很大一部分教师懒于设计，完全就是对照教材来进行实验复制，缺乏特色和创造性，限制了学生自主探究能力的发挥。但对于物理学习来说，探究意识和探究精神是一个至关重要的必备素质。因此，教师设计物理实验时应遵循新课程“实验教学的出发点只能是学生的实际情况”的要求，对教材上的实验过程做合理的改动，灵活地对学生的实验操作进行指导，让学生能积极主动地参与到实验中来，这样才能有效提高实验教学的质量。学生通过自身的实际体验获得了新知，尝到实验所带来的成就感。这对他们来说无疑是一种鼓励，以这种方式来开展实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，调动起他们的竞争意识和做实验的积极性，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。又或者“，用双缝干涉测光的波长”这个实验，教师可以采用“演示法”来进行教学。任课教师先将实验的具体操作步骤给学生演示一遍，并做好特别需要注意的事项的示范，然后让学生以小组为单位进行实验操作。这样学生一边回忆教师的演示，一边合作讨论完成实验操作，就相当于是做了两次实验，无形中提高了教学效率。接着教师还可以针对测定波长的误差问题向各小组寻求解决方案，这样既能发掘学生的自主探究能力，还有利于合作意识的提高。当前实验教学改革的主要方向就是通过实验探究来提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和自主探究的习惯。所以在实验教学中，高中物理教师可以适当放宽在实验课中对学生的限制，增强实验的延伸性和探究性，只在实验前帮助学生分析实验的原理，然后由学生自己设计出实验步骤和方法，并动手操作实施，使学生从枯燥的物理理论学习中解脱出来，体验到物理学习的快乐，进而产生更多的探究热情。

四、发展思维，培养学生的分析能力

一般情况下，对实验数据的归纳和处理都是两个物理量间的关系是否相等(探究恒力做功与动能改变的关系)或者两个物理量之间是不是正比关系(弹簧的伸长量和弹力的关系)。但是在“探究加速度与力、质量之间的关系”的实验过程中，我们通过对数据的观察与分析发现当力相同时，质量越大，加速度却越小。这时候教师就要不失时机地引导学生进行思考：在寻找物理量之间的关系时，除了直接观察实验数据外，还经常采用什么方法呢?在学生经过了一番思考过后，教师便可给他们引进“图像法”来解决问题。在物理中利用图像来处理物理量之间的关系是非常常用的方法，因为物理量之间的关系用图形表示出来会更加直观，也能够有效减小实验误差，确定并排除实验中的一些错误数据。一说到用图像来分析物理关系，学生们首先想到的就是a-m图像，但实际在图像中直线比曲线更容易反映出物理量之间的规律，判断二者关系也会更加轻松，所以由此学生就会想到能不能将曲线转化为直线的问题，而教师在进一步启发———“数学上是如何将双曲线转化成直线的?”多数学生就能够想到可以在直角坐标系中建立a-1/m的图像，通过图像发现a-1/m形成一条过原点的直线，直观体现了a与1/m成正比的关系，从而也就更确切地判断出a与m之间的关系。教师的循循善诱，引导学生对物理问题进行拆解分析，不仅加深了对物理知识的理解，同时也让学生广开思路，为学生主观能动性的发挥提供了空间，对有效提高学生的实验分析能力，拓宽学生的思路，从多角度进行研究活动也大有裨益。

五、重视数据处理，培养学生的科学精神

1.尊重实验数据。

在实际的实验过程中，学生的实验数据往往和预期结果相差很大，这时一些学生懒得寻找出错原因，就抄一抄旁边同学的数据或是自己随意写一个跟预期值差不多的数据，这是对实验极度不负责的表现。这就需要教师及时制止，和学生一起对较大误差进行详细分析，看问题具体出在哪，在确认了测量方法和仪器操作都无误后，若实验数据仍不理想，就可以组织学生成立问题研究小组共同探讨问题产生的原因。但无论如何，改动实验数据的行为都是必须禁止的，要培养其尊重实验数据的习惯，树立尊重科学的意识，养成一丝不苟的科学精神。

2.选择合适的数据处理方法。

以处理实验数据的工具为例，很多教师不是采用了最先进的科技方法———计算机，就是采用最原始的方法———手工计算，走了两个极端，却忽视新课程标准提出的“中学生必须掌握计算器的使用方法”的要求。科学计算器体积小、重量轻，且操作简便、功能强大、价格也适合学生一族，所以在此建议让学生使用计算器来进行物理数据的演算，在减轻学生的计算量的同时也减小实验数据的误差值。

六、结语

作为物理教学的重要环节之一，提高实验教学的有效性将是未来落实物理课程标准目标的重要途径。为此，高中物理教师应不断提高自身教学水平，引导学生在实验过程中通过整合所学知识和亲自动手探究获取新知识，有效提高他们的创新思维能力和实践动手能力，逐渐形成科学素养，进而推动物理实验课堂教学质量的提高，促进物理课程的发展。

篇14：高中物理实验教学计划

物理是一门以实验为基础的自然学科，从物理科学的形成和发展来看，物理实验起

到了十分重要的作用。物理实验对于提高物理教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。为了提高学生科学素养，培养学生实事求是的科学精神，为更好地实施实验教学，现做计划如下：

一、实验目的

1.使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。

2.通过物理实验能引导学生的物理教学认识;为学生提供物理事实性知识;也能

为学生检验、巩固物理知识和理论，验证物理假说提供事实性知识。

3.掌握科学的实验方法;培养学生初步的观察和实验能力;培养学生的创新精神

和团结协作精神。

4.培养学生严肃认真的科学态度，一切从客观实际出发;引导学生用辩证唯物主

义的观点来认识和分析物理事实，形成科学的世界观和价值观;同时培养学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在实验过程中经历成功与失败的情感体验，同时通过实验还可以对学生进行安全教育等等。

二、实验重点：

本学期实验教学的重点是部分演示实验、分组实验。

分组实验有：用打点计时器测物体的速度，探究匀变速直线运动速度随时间变化的

规律，验证力的平行四边形定则、探究加速度与力、质量的关系、研究平抛运动、探究功和速度变化的关系、验证机械能守恒等。

三、实验难点：

1.将探究方法和创新精神用于教学中。

2.尽量将学生能自己动手做的实验放手给学生。

3.让学生充分利用家中的材料做一些实用型实验。

四、实验措施：

1.严格要求，按程序进行操作。

2.认真组织，精心辅导。

3.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。

篇15：高中物理实验工作总结

高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。如何在中学物理实验教学中寻找一条最优的教学途径，一直是人们研究的重点，我在这儿仅以“稳恒电流”这一章的教学为例，提出“实验教学法”。

大家都知道，物理的教学离不开实验。过去实验，主要是教师演示，学生动手机会少。即使学生有机会分组实验，也是在给定的时间，给定的器材，甚至给定的实验步骤，实验注意事项下按部就班的完成，绝大多数情况是在已知结论的基础下通过实验象征性的验证一下，实验做得失败的学生甚至在凑数据，这样的实验，其教学效果可想而知。针对上述情形，有些章节可以进行“实验教学法”，以“稳恒电流”一章为例，大体可分以下几个阶段进行：

第一阶段：学生在教师引导下熟悉教材。让学生自己明确学习要求，熟悉一些仪器（电压表、电流表、蓄电池 …… ）为学生下一步动手实验打下理论基础。在学生看书时，应提倡自由讨论、提问。并要求他们自己设计实验，实验室向学生开放。在充分实验的基础上，让他们自己得出串并联电路的特点，闭合电路欧姆定律等一系列重要的结论。遇到实验误差较大时，要求学生不凑数字，认真检查原因，反复进行实验，树立实事求是的科学态度；在具体实验操作时，要求他们自己体会归纳每个实验中应注意的问题，允许学生充分自主的开展讨论。

第二阶段：教师答疑、小结。着重讲解学生提出的具有普遍意义的疑难问题；小结本章重点内容；评讲习题和实验情景；介绍学生在自学过程中的创见、体会和好的学习方法，帮助学生共同提高自学能力。并引导他们系统的认识整章内容。

第三阶段：学生应用所学知识解释现象，解决实际问题。比如可以要求他们解决楼上楼下各装一个开关，控制同一盏灯的线路设计问题。

最后还要组织一次大讨论。将所学知识提高到一个新的高度。比如可以共同研究某些实验误差产生的原因，实验方法的优劣 ……

就“稳恒电流”这一章，采用实验教学法，至少有以下几个方面的好处：

1 、使学生成为学习的主体。本章的大部分规律是实验规律，如果采用传统的教师讲，学生听的方式会很枯燥乏味，且这些规律也不易记住。现在采用“实验教学法”，一方面充分调动了学生的学习主动性，极大地激发了他们的学习兴趣；另一方面让他们自己通过实验得出规律，很容易就记住了。

2 、通过将教师的演示实验改为学生实验，实验效果更好了。比如：闭合电路欧姆定律的演示实验，长期以来教师也做不好，为了使学生看得清，使用大电流计，至多只能达到定性效果。这一次让学生独立做，达到定量研究的效果。

3 、有利于培养学生的动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力。以前的学生怕动手，采用实验教学法迫使他们通过动手去学习知识，很大程度上提高了他们的动手能力。另外，过去教师演示实验时，往往尽量撇开次要现象，引导学生观察主要现象，而现在学生每做一个实验都可以同时看到许多现象，促使他们不断思考。在实验中遇到问题，也必须自己分析、解决它，学生各方面的能力在一次次的实验中得到提高。

4 、有利于培养学生创造性思维。过去的教学过程中，学生对教师有太大的依赖性，而教师也喜欢给学生一些“启示”，而有时候，正是这些“启示”束缚了学生的发展，大家采用同样的实验电路，同样的实验方法，得到大致相同的答案，大大地不利于学生创新性思维的发展。就“闭合电路欧姆定律的实验”实际上除了课本上介绍的方法以外，还有其他方案。比如用伏特表、安培表测，或用定值电阻和电流表等。由于在“实验教学”中每进行一个单元的教学，总安排一定时间，组织学生进行小组或大组讨论，交流学习心得，这样可以更好地活跃和开发学生创造性思维。

这样的“实验教学法”只要精心安排和设计，就必将给教学带来无穷的益处。这种“实验教学法”既适用于整章内容的系统学习，又适用于某一节的学习，主要根据教材特点和学生原有的基础来确定。

当然任何一种教学法都是有利有弊的，希望通过不断的研究、探索，我们能真正找到一条最优的物理教学途径。

篇16：高中物理实验探究教学实践论文

高中物理实验探究教学实践论文

摘要：

科学探究不仅是物理学习的一种方法，同时也是物理课程的教学目标和重点内容。主要针对目前高中物理实验探究教学的内容进行了深入的分析，并结合实际情况提出了一些相应的探究教学思路，希望能为相关人员提供合理的参考依据。

关键词：

高中物理；科学探究；实验教学

物理实验研究教学指的是在教师的引导下，学生对自身已经掌握的知识进行合理的运用，然后针对某一个特定的物理问题开展实验，通过创设相应的教学情境提出猜想和假设，结合实验要求和目的制定完善的实验方案，在开展物理实验的基础上对问题进行合理的分析和解决，最后对得出的物理概念和结论进行归纳总结。通过这种物理教学方式对于提升学生的物理知识能力以及实验研究能力有着非常重要的意义。

一、创设实验情境，提出探究问题

在开展物理课程教学的过程中，实验在其中起到了非常重要的基础作用。通过创设有效的实验情境，不但能够提升学生对物理课程的学习兴趣，并且在一定程度上还能拓展学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中可以主动地对问题进行思考，然后实现对问题的有效解决。因此，在高中物理实验探究教学过程中，教师首先应该对实际的教学内容进行全面的分析，然后在对学生的学习水平进行了解的基础上创设出有效的实验教学情境，提高学生对问题进行探究的积极性。比如，在对“动量定理”这一课程进行学习的过程中，教师在对实验情境进行创设时可以通过以下几个方面来进行：首先可以绳子的一段拴住一个气球，在气球的内部放置鸡蛋。然后将鸡蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，让鸡蛋发生破碎现象。然后，教师可以在鸡蛋的正下方放置一块比较柔软的垫子，这样鸡蛋在掉落的过程中就会出现破裂的现象。在这个时候教师就可以向学生提出问题：是什么原因让鸡蛋在两次掉落的过程中出现了不一样的结果，鸡蛋掉落到垫子上的结果会与学生的思想产生一定的冲突，当教师提出这样的问题时，就可以在很大程度上激发学生对问题进行探索的兴趣，从而可以为接下来学习工作的开展提供良好的基础保障。

二、利用学生实验，培养学生的动手操作能力

在高中物理实验探究教学过程中，让学生进行实验不但可以提升学生的感知能力，同时还能为学生提供良好的思考机会，使学生可以对基本的理论知识进行更好的掌握。在进行实验的过程中，学生通过自己进行观察和测量取得相应的数据信息，在分析的过程中思想上就可以形成相应的物理概念以及物力规律，从而使自身可以掌握一定的实验技能。在开展学生实验的过程中不但包括了验证性试验，同时还包括了探索性实验，其中验证性试验主要是通过物理知识之间的有效联系，让学生在实验的过程中可以对物理规律进行推理，学会自己对结果进行验证。探索性实验是让学生可以在实验过程中掌握一定的物理规律，最终可以得出相应的结论。比如，在对“变压器”进行学习的时候，教师可以在实验过程中让学生对线圈两端的电压以及匝数之间的关系进行探究。原电圈的匝数保持不变，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半，采用多用电表交流电压档对副线圈两边的.电压进行准确的测量，然后将测得的结果记录下来。同样，将副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压情况进行准确的检测，然后记录最终的检测结果。学生通过自己动手进行实验以及数据分析，可以得出理想变压器当中电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

三、利用课题研究培养学生的综合能力

在开展高中物理实验探究学习的过程中，通过利用课题研究的方式可以有效提升学生对知识的运用能力，也就是对信息进行收集和处理的能力、对问题进行分析解决能力以及语言表达能力等。通过这项课程的有效开展可以让学生在学习过程中养成独立思考的习惯，让学生在思想上树立一定的创新意识。在进行课题研究教学的过程中，教师首先应该对课题进行有效的指导，但是在教学的时候不要给出学生具体的解题方法，而是应该让学生对不同方法进行合理的运用，并针对每一种方法提出自己的见解。课题研究中可以对新课题问题研究、社会调查以及扩展性学习等几种方式进行合理的运用，让学生通过对课题的有效研究，可以培养出一定的创新精神和能力。综上所述，在高中物理课程教学过程中，教师一定要采取有效的教学方式来带动学生的积极性，让学生可以主动加入到学习过程中，实现对问题的有效探索和解决。因此，在实际教学过程中教师首先应该设计出良好的实验情境，通过演示的方式来增加课堂的趣味性以及生动性，通过学生自己动手实验，使学生的操作能力以及创新能力实现不断的提升。

参考文献：

［1］吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究［D］.东北师范大学，.

［2］隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究［D］.山东师范大学，.

［3］汪端红.高中物理实验探究教学的探索和实践［D］.华中师范大学，2014.

篇17：《有效教学的思考》心得体会

《关于有效教学的思考》心得体会

“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京认真学习了刘永胜教授《关于有效教学的思考》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：

（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂

课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。

（二）要学会换位思考

教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是其中一个环节――课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节――课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂大的发展走向，但同时又给学生预留足够的创造空间。这样的设计看似简单，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测，这才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。提高教学效率。

（三）关注学生的真实生活关注学生的成长

“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。学生是课堂教学的主体，如果教师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有很多话说，即使说了也不会很深刻，很到位。如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用教师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成部分，教师课堂教学的有效性和质量的高低，直接影响着学生现在和将来的多方面发展和成长。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移

（四）关注课堂上的学习困难的学生进行个性差异教学

要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动。教育是平等的面对每个学生，使其自主发展，不能只关注优等生和中等生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目标时，要有层次，使大多数学生都能达到基本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难学生降低标准或者少留，在其能力范围内的作业。同时对学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要善于去扑捉他们的闪光点，及时恰当的给以鼓励性的、激励性的语言鼓励，语言要做到真诚、坦率，使之不断的获取精神和情感上的支持，不断的获得成功的快乐，激发他们奋发向上的勇气和自信心。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析原因，多开导、多体谅、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段艰难的历程。他们会因为教师的真诚而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着巨大潜能和个性差异的个体，都有取得和赢得他人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到健康快乐的成长。

（五）转变观念，提升自身素质

有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的.组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。教师要进行有效的教学，必须要有丰厚的文化底蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学基本功，灵活的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在发展，知识的更替速度很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识，深入研究教材，研究学生。要敞开胸怀，大胆的接受新的知识，不断的丰实自己的文化底蕴。不能封闭自我，裹足不前，安于现状不思进取。要做到：活到老，学到老。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。

（六）要进行有效教学，必须巧用智慧

新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。

首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略; 其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处;最后，教师要把着力点放在引导转化上。

总之，在教学的过程中，一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。

篇18：基于英语有效教学的几点思考

基于英语有效教学的几点思考

绍兴市高级中学王莉萍

摘要：本文通过提出教学中大家遇到和关注的问题引出有效教学论，在该理论与我们的英语教学的结合中，阐述我们英语有效教学要关注、处理的几个要素，以及如何有效备课和指导，如何尝试有效教学新方向的几点思考。

关键字：有效教学、多元智力、有效备课、隐性学习、反思

我们在日常的教学中总是会想：“怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻教师的负担，等等。”而这些问题一直成为我们学校教育研究的焦点。对于这些的研究，我们称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求，但在不同的时代却有不同的关注主题。我们也总是把它与各种不同的学科相结合，来追求学科有效教学。

英语教学在近几年在中国发展比较迅速，但是不象我们的母语汉语有良好的语言环境伴随我们成长，我们的英语教学只是在短短几年的时间里，依靠每天一节课的学习时间，但要让学生掌握基本的听说读写能力，达到与外国人能基本用英语交流的水平。正因为如此，我们更应追求课堂45分钟的教学效率。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学，我试从以下几个方面来谈谈。

一.关注教学的几个基本要素（学生、教师和课程资源），摆好学生位置，重视课程资源的选择、开发

1.给学生合适的定位，寻求合理的对待态度。

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效的讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?” 、“听明白了没有？”、“听懂了吗？”仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。然而，高中阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇，更进一步学习基本语法知识并学会在英语会话写作中使用，并培养大量阅读浅易英文资料书刊的能力。因而我们要重视“学生自学”传统，把“不扣不鸣”之孔子教学思想融入高中英语教学中，让学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提，让这一点成为高中英语教学区别于小学初中的教学方式。这样，我们的学生在高中英语学习中才会学着独立、自觉，也为今后的大学教育、终身学习奠定基础。同时我们要改变学生的“知识观”，让其知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助老师的帮助构建知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。

我们在教学中无论是小班化还是大班化的教学，都会面临一个问题：学生的多样性，基础的不平衡性，那么我们如何在平时的教学过程中来尊重这些多元智能呢？我们知道某一种教学方法只能适应于某些学生，这就要求我们的英语教学要针对学生的智力差异，学习基础不同采用多样化的内容和方式，鼓励学生运用独特的学习方式。即使上同样的教学内容，也应该针对每个学生的智力特点，允许并鼓励学生运用适合自己的独特学习方式。这里体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我以他们学习的方式来教。”① 我们虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观，但我们可以倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”，尊重“个人知识”。同时，正因为多元智能的存在，我们在教学中应做到如下几方面：

⑴.确立乐观的学生观。

每个学生都有优势，这种对学生的高期望值也带来教师对自己的高期望值。要对学生多一点信任，尤其是差生和那些对他自己多一些怀疑和不肯定的学生，我们应该在对待他们时清醒地认识到他们的优势智力和学习风格、方式。

⑵.个性化教学。

多维地看待每一个个体，在课堂还是课外针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。比如，英语基础较薄弱的学生，可以在课前给他适当的课堂准备作业，以使他上课时基本跟上节奏而不至于上课根本跟不上思路，从而对自己和英语学习更失望，从此就放弃了。

⑶.多维评价标准，注重表现性评价。

多元智力理论既承认每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多元智力的特点，也要考虑个体之间的智力差异以及同一个体身上智力优势。作为任教所有学科中其中一门的英语教师，我们能看到有些同学英语特别好而其他学科不太理想，或者其他学科很理想而英语却很差，等等，这时我们英语老师要学会不“揭短”，以优势来鼓励发掘其潜在的能力，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。②

2.充分使用有效教学资源，做课程资源的开发者。

历来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。③课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”也包括“课程人力资源”。在课程资源视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源的开发与利用。”我们的英语教学中都应作到不拘泥于课本，又承认课本是资源的形式，对于英语教育，只要它有利于学生提高英语运用能力，我们都可以充分利用开发此资源。学校本身存在的东西就是语言学习载体，教室的、校园里的、食堂里的、寝室里的人和事都是我们英语学习的活资源。

“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有“课程人力资源”意识的教师，既承认“学生是重要的课程资源”，也不辜负“教师是重要的课程资源”，更重视“在‘教师互动’中形成课程资源”。

我们要成为课程资源的开发者，为学生提供足够而有价值的课程资源，课程物资资源自然重要，课程人力资源也不可怠慢。教师能否成为课程资源开发者，取决于教师是否注意反思教学。

二处理好有效教学过程中的几个重要环节

1.有效备课

首先应该备好三种计划，那就是长期计划、中期计划以及课时计划。长期计划也可以叫做学科教学进度计划。它往往是针对长达一学期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学。主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排。我们要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于我们的英语教学，日常假期或者考试周日都要考虑进去。我们还要确立相应的教学内容，学生要达到那些目标，哪些内容可以学习，哪些实践活动可以开展，有哪些课程资源可以利用，怎样合理地安排到规定的教学时间内。

中期计划也可以称“单元计划”。它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，且每一部分都有一个特定的主题。这时，我们应该采用一个富有意义的顺序来组织这些单元或主题。我们在确定这个顺序的时候，要具有一定的连续性和一致性，有助于学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“不管你的个别课时准备得多好，也不管这些个别课时能够多么有效地完成他们所陈述的--但又是相互隔离的--结果，如此相互隔离的课时结果可能会让学习者感到困惑、焦虑和对我们的不信任。比如语法知识教学中如何有顺序有系统地安排教学很重要，这样学生对知识的理解接受也有连续性和系统性。

“课时计划”要更加细节化，更加详尽，我们要大致规定每一堂课要完成的具体目标，这个教学目标通过什么样的内容和活动方式，是以阅读为主还是以口语听力为主，使用课本中的那些内容，融入那些课本以外的英语资源和材料，如何评价学生的学习，如何使我们的英语学习延伸到课外得以巩固和发展，从而使我们每天的英语学习更有成效，同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与。

在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。所以我们的英语教育要更多的融入感情教育。教什么“内容”看起来比较容易，因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。针对高中学生英语水平的不平衡和热情度不同，我们的英语教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的英语教师也是复合型人才。在某一天，你可能将班级卷入到一场讨论中。在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。想想这样的班级还会没有学习英语的热情？还会把英语学习当成对他们人生的“酷刑”？

2.有效“指导”中的提问方法

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。苏格拉底的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答进一步追问，以澄清学生的思考。英语教学中课堂的提问不只是单纯地回答“yes”或“no”，也要避免“满堂问”，在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃的，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

三.探索有效教学的新方向

有效教学的理论研究出现了一些新的方向，如“体验学习”，广义上“体验学习”包括“隐性学习”和“研究性学习”。我们知道，知识除了是客观的,它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效教学的方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相适应的方法可以称为“隐性学习”。我们在教学中能感觉到教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个学生“主动”的建构过程。“这些东西不能像砖块那样，从一个传递到另一个；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。③ 如此看来，“授人以鱼，不如授人以渔”虽是一种不错的教育隐喻，却也暗藏了某钟教育隐患。“授人以渔”亦免不了受个人知识和隐性知识概念的嘲弄。在个人知识和隐性知识的视野中，知识（答案）自然不是一件简单的可以告诉或言传的事情，而与知识相关的“方法”、“技能规则”也有不可言传性。所以，我们不如来个“由人以渔”。比如英语很多知识的学习中，我们应该把亲自体验、发现、研究的时间与空间还给学习者。我们英语学习中的语感很难传授，而是让学生在整体亲历中“心领神会”，以培养语言的感觉。我们在平时的教学中可以多一点时间和空间让学生去体验学习，尝试研究性学习。

后记：我们的有效教学很多时候更多的是关注学生而少了对教师的重视，那么对于我们老师怎么来弥补这一缺陷和遗憾呢？我们应该在教学中注重反思，让反思作为一种生活方式为有效教学提供补充。针对我们的“教育事件”进行回头看和追溯，让反思促进教学，同时也使我们的教学更有活力和生命力。

参考书目：

⑴《多元智力理论与多元智力课程研究》，霍力言等著，教育科学出版社版

⑵《有效的学生评价》，Weber，E著，国家基础教育课程改革项目组译，中国轻工业出版社20版，第87页

⑶《民主主义与教育》，美杜威著，王承绪译，人民教育出版社

⑷《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社

篇19：如何有效提高高中物理成绩

如何有效提高高中物理成绩

第一要切实学懂每个知识点。

懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本;认真听讲;理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点?以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力;此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。

第二，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。

中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

第三，要即时复习巩固所学知识。

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

第四，阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。

实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多，思路当然就活了。

高中物理学习的方法

爱因斯坦有个成功的公式：a=x+y+z。a代表成功，x代表艰苦劳动，y代表正确方法，z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功=心理素质十学习方法十智能素质

1、提高学习心理的素质

(1)学习的动机。

学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想;参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望;看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。

(2)学习的兴趣。

浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知;培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去;把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。

(3)学习的情感、意志和态度。

将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。

2、掌握科学的学习方法。

(1)预习

在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

(2)听课

听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢?

a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。

b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。

c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。