论小学低段英语绘本教学策略建构（精选11篇）由网友“Sweetdreams”投稿提供，以下是小编为大家准备的论小学低段英语绘本教学策略建构，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：论小学低段英语绘本教学策略建构
论小学低段英语绘本教学策略建构
不一样的绘本之旅――论小学低段英语绘本教学策略建构魏晓宇
（江苏省武进清英外国语学校）
摘 要：在小学低段的英语课堂中，趣味是第一位的。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展。以绘本特征和低段学生学习特点为基础，探讨小学低段英语绘本资源的选择，进而初步建构英语绘本教学的教学策略。
关键词：英语绘本；小学低段；绘本教学
英文绘本阅读能架起学生从课堂走向课外的英语阅读通道。绘本故事的主题大多都与学生的生活息息相关，初级绘本的故事短小精悍，其故事本身就是一个语言应用的实例，形象地提供了语言学习的完整情景，协助学生发展语言能力。
一、英语绘本的选择：How to choose wisely
学生阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。使用绘本进行英语教学，选择合适的绘本非常重要。这里说的.“合适”,一方面可以是主题适合低段学生的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合低段学生的阅读水平。
一个合适的绘本材料是推动儿童英文阅读高质、高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。无论是选择还是自行开发，都必须遵守以下两个原则：
1.趣味性
兴趣是最好的老师。在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。如，Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。该绘本中，通过呈现brown bear, yellow duck这些可爱的动物，到blue bird, purple cat这些富有想象力的动物形象，向学生呈现了一个丰富多彩的动物世界，并使学生每看完一种动物，就有迫不及待想知道下一种动物的欲望。
2.低难度
虽然是初级绘本并有形象的图片做支撑，但毕竟也是以英文为语言载体，因此绘本选择时还必须考虑学生的英语水平和认知水平，尽可能做到低难度，才能确保学习绘本后的有效输出。Brown Bear这个绘本始终围绕“what do you see?I see… looking at me.”这个语句，把不同的颜色和不同的动物放进去，让学生有话可说，有话想说，从而实现在绘本教学中学生对语言的操练和运用。
一个好的绘本材料除了呈现完整的绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。
二、英语绘本的运用：How to teach effectively
比起“看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调”,更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚需一定的策略支持。
1.读图片：Picture walk
学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。()问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?What colour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?What colour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。
当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。
从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.
2.读文本：Text read
在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。
阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。
阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。
阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。
3.讲故事：Story talk
在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。
绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，笔者相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。
篇2：小学绘本教学策略课件
故事简介：
这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品，作品以鲜明的色彩对比，生动感人的画面，纯美的文字，讲述了一个从忧伤走向希望的故事。
麦先生在失去儿子后，带着儿子心爱的玩具泰迪熊和一把椅子去旅行。在世界的尽头，他遇到了一个孤独的流浪儿，两个不幸的人相互诉说着彼此的经历，伤痛的心灵得到慰藉，他们一起开始了新的旅程……告诉孩子们，无论生活中碰到多大的痛苦，人与人之间的爱都能抚平伤痕，并且能陪伴彼此一生。
故事内容：
自从儿子死了以后，麦先生就放下了一切，带上儿子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。
麦先生在火车站买了一张单程票，这张票可以去任何地方。他坐到了最后一节车厢的顶上。
很多个夜晚，在火车靠站的地方，麦先生都会在游乐场上走来走去，嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲。
麦先生也去看马戏。每一次马戏结束后，观众们都笑着离开了，只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿。
有一天，火车停在了海边。海浪轻轻地拍打着沙滩，在那里，麦先生看见了一座沙丘城堡，他看了好久好久……
后来，麦先生又坐上轮船穿过大海。每个停靠码头的夜晚，他都会站在人群里看着远远的地平线消失在暮色中。
麦先生走遍了全世界。每一个城镇，每一个村庄，每一条街道，每一条小径，都留下了他的足迹。
人们邀请他去家里作客。他会在那里呆上一会儿，分享片刻的快乐。
在世界的尽头，麦先生遇到了一个男孩。男孩哭着告诉他：战争毁了他的家！
为此，男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的，只有一个洋娃娃。
麦先生发现了一把小木椅。
他修好了椅子并把它给了男孩。
男孩挨着麦先生坐下来，他们一起聆听鸟儿的歌唱和树叶在风中轻轻说话。
麦先生把泰迪熊给了男孩。男孩轻轻拍打着泰迪熊的大鼻子，讲起了自己和洋娃娃的故事。
从那天起，麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手，一起开始了旅行。
教学目标：
1、阅读绘本材料，通过倾听故事、诉说感悟、品读场景、续写旅程四种方式，感悟麦先生失去儿子后的忧伤之旅及遇到男孩后的`希望之旅。
2、读故事，补画面。培养学生细致的读图能力，丰富的想象能力和语言表达能力。
3、在阅读中体验父亲对儿子深沉的爱，懂得爱能带来生命的希望。
教学重点和难点：
重点培养学生感情朗读和片段描写的能力，引导学生看图、读文、想象、体悟，走进人物的内心世界，体会麦先生的情感变化。
教学过程：
一、导入
1、介绍绘本：这是一部荣获加拿大总督文学奖的绘本作品，故事非常感人。相机板书：麦先生的旅行
2、齐读书名《麦先生的旅行》。
二、欣赏故事。师配乐朗读。
三、赏读交流，品析重点场景。
1、游乐场场景：
（1）生说感受。（初次感受）
（2）回顾故事内容：麦先生旅行的第一站先来到了哪儿？（游乐园）他为什么来游乐场呢？看看图，麦先生在干什么？他又会想些什么？
语言训练：很多个夜晚，在火车靠站的地方，麦先生都会在游乐场走来走去，嘴里哼着比微风还要轻柔的催眠曲。此时此刻，他的脑海里回想起了： 。
（3）男女配乐赛读
2、自选画面，分享感悟
带着这份忧伤，麦先生还到过哪儿？选择你最感动的一幅画面细细地看，说说你的感受。
（1）马戏团场景：
指名读。观察画面，麦先生的动作，此时，麦先生在干什么？你感受到了什么？
语言训练：麦先生也去看马戏。每一次马戏结束后，观众们都笑着离开了，只有麦先生还会在舞台中央安静地呆上一会儿。只见他 ，他回想起 。
（2）沙滩场景：
指名读。语言训练：有一天，火车停在了海边。海浪轻轻地拍打着沙滩，在那里，麦先生看见了一座沙丘城堡，他看了很久很久。在这里，他 。
四、品读希望之旅，感悟爱“子”之情
1、全班配乐朗读：
在世界的尽头，麦先生遇到了一个男孩。男孩哭着告诉他：战争毁了他的家！
为此，男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的，只有一个洋娃娃。
麦先生发现了一把小木椅。
他修好了椅子并把它给了男孩。
男孩挨着麦先生坐下来，他们一起聆听鸟儿的歌唱和树叶在风中轻轻说话。 麦先生把泰迪熊给了男孩。男孩轻轻拍打着泰迪熊的大鼻子，讲起了自己和洋娃娃的故事。
从那天起，麦先生和男孩就肩并着肩、手拉着手，一起开始了旅行。
2、此时此刻，你想到了什么？（再谈感受）
（师引导：麦先生遇到小男孩之后是怎么想的？当他把小椅子交给小男孩后会对小男孩说些什么？麦先生和小男孩新的旅行会是一段怎样的旅行呢？）
五、小组合作交流，发挥想象，改编故事：《麦先生与小男孩的旅行》。
各组派代表展示成果。（配乐诉说故事）
六、总结谈话：同学们，今天我们阅读了一本耐人寻味的绘本——《麦先生的旅行》，你有什么感受？（感受升华）
让我们祝愿这对新生的父子在这一段爱的旅行中一路走好！
篇3：实现小学英语绘本阅读优化教学策略
实现小学英语绘本阅读优化教学策略
实现小学英语绘本阅读优化教学策略接 琴
（江苏省金坛市金城镇中心小学）
摘 要：在英语教学中，阅读在教学中处于很重要的地位，英语阅读对引起学生的兴趣和思维能力的锻炼，及个人能力的培养和素质的全面提升具有引导作用。熟知阅读教学的方法和阅读英语的能力在英语教学中是举足轻重的。以小学牛津英语为教学教材，研究阅读在英语教学中的问题和作用，使英语阅读中所出现的问题能够得以解决，以阅读教学策略为要求，制订不同的针对方针，以下的几种方式对于改进阅读教学的现状能起到很大的作用。
关键词：小学英语；阅读教学；英文绘本
加强英语阅读的学习策略，首先要落实到英语教学的学习当中，就是在教学中学习技巧。众多的实验证明，学生英语阅读中存在着许多问题，而出现这些问题的原因大概是由以下几个方面构成的：大体的略读但没有进行深入的了解；只是进行默读但没有出声的朗读；还有就是仅单个的分析，没有融入整篇文章中进行理解。这几个方面导致学习策略的不恰当。因此，针对这一现象，为了让学生能够更好地掌握阅读的技巧，下面是对如何加强阅读学习技巧的指导。
一、选择适当的阅读绘本，引起阅读兴趣
学生的阅读文本大多数都是图文并茂的阅读材料、音频动画的阅读材料和益智类的阅读材料等。所以，在英语阅读教学中，教师应该选择适当的阅读文本，引起学生对英语阅读的学习兴趣，使学生产生阅读的欲望，从被动性的阅读转变为主动性的阅读。教师可以在课堂上使用英文绘本来进行教学，由于英文绘本上基本上都是一些图画类的信息，简洁生动的图画内容有助于小学生对英语的理解和学习。这样的教学材料有利于解决小学生不喜欢阅读，觉得文字枯燥无味的问题，英文绘本就正好可以让小学生在不阅读文字的情况下，也能够对英语进行学习和理解。英文绘本中的画面和情感的表达能够激发小学生的阅读兴趣，使学生在阅读时头脑中呈现出故事情节，这样就使学生能够根据看到的故事情节，在引起学生的阅读兴趣的同时也能够充分发挥他们的想象力。例如，小学英语教材中“My classroom”这一课时中，()关于“Let’s practice”这一句型，教师可以提出这样几个例句：
Let me clean the blackboard.
Let me clean the windows.
Let me help you.
在教师讲解的同时让小学生学习英文绘本，图画中有小学生擦黑板和窗户的图画，还有学生帮助其他学生的'图画，这样能够让小学生在看图的时候不仅能够学会新单词的含义，而且还能加深对单词的记忆力。
二、根据学习策略，强调新的技巧训练
1.英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。目前学生学习英语的模式基本上是死记硬背、生搬硬套，根据这一现象教师提出新的教学策略。例如，在进行英语材料阅读的时候，要着重把握文章的语篇结构，从最初对文章结构的把握到最后对文章故事内容的细致了解，让学生对文章的理解逐步深入，可以使用英文教学绘本来对学生进行教课。
小学的英语阅读教学中，在教学的规划目标之中应该设有具体的、能够得以实施的英语分层次阅读的目标。教师让学生在阅读课本教程之后，可以让学生阅读自己喜欢的英语文章。在课本满足不了学生阅读量的情况下，利用课外读本进行阅读。教师也可以规定特定的时间作为英语阅读的时间，比如每周一的早上定为阅读的时间，同时教师要为每个学生量身定做合适的阅读材料和阅读量，从而能够使每个学生的阅读能力都能得到提高。
2.由于学习英语的能力不相同，相对应的阅读的能力也会有所不同，所以根据不同学生的英语阅读能力的强弱分配不同的阅读目标，采取符合每个学生的阅读策略。例如，教师给学生每天布置阅读的任务，任务中包括每天早上在讲台进行英语阅读，晚上回家后给家长讲述白天所学会的阅读文章中的内容，每周教师要与家长进行交流沟通，选出最优秀的学生给予鼓励，分发阅读小花，谁积攒的阅读小花最多，在学期末会给予奖品的奖励，这样一来能够充分调动学生阅读的积极性、激发对英语学习的求知欲，也使学生获得英语学习的自信心。
三、运用多种方式策略，提高生词猜测能力
教师可以制订一套针对生词理解的方针，用一些语句和语境来猜测其中一些不认识的生词短语，避免学生在阅读的时候遇到不会的生词而就此止步、不理解句子的情况。因此，教师可以运用以下的方法来提高学生猜测词义的能力，比如，猜测“housework”的意思：
He is doing the housework.
A.He was at home.
B.He is working.
C.He was washing clothes.
教师要在这个时候指引学生通过下面三个语句的理解进行分析判断，来猜测“housework”的含义，之后使学生把猜测的词义放在语句中去判断对错，从而使学生能够深入地理解生词的含义，学生脑海中对生词的印象也更加深刻牢固。
对英语学科而言，口语化的阅读显得更加重要，而更为重要的是对英语学习的理解，所以对小学生的英语可以使用英文绘本来进行教学，英语阅读的能力才能够有所提升，才能使英语更加口语化、生活化。阅读可以让学生的身心都得到一种满足感，得到积极向上的生活态度，不仅锻炼学生的英语口语表述，还能够增强学生在英语交流时的自信感。教师应在英语阅读中有效地制订阅读计划，使学生体会到阅读的乐趣，用多种的阅读教学方式来让学生能够更好地理解文章。
参考文献：
[1]翁雪宁。提高农村小学英语教学效能的策略研究[D].广西师范大学，.
[2]刘彦臻。小学英语教学策略研究[D].广西师范大学，.
篇4：“三字经”:小学低段绘本教学的策略
“三字经”:小学低段绘本教学的策略
《语文课标标准》明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。然而，低年级学生识字量不多，书面阅读能力差，对阅读缺乏兴趣，根本无法达到课标要求的阅读量。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。
绘本导读课的开展，现如今也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在教学活动中，忘却主题教育的使命，灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略，才有可能真正达到推广绘本阅读的最终目的――让儿童在早期阅读中获得美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。
一、“悦”读
兴趣是最好的老师，对于初入校门的低年级孩子来说，学语文，怎么学?一无所知，对学习大多是凭兴趣。因此，激发学习兴趣是低年级语文教学的首要任务。其次，低年级学生识字量少，面对长篇的文字容易产生恐惧及排斥心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画读懂故事内容。图片美轮美奂，人物栩栩如生，细节独具匠心的经典绘本无疑是最佳选择。当各种各样的小动物、植物以色彩鲜艳的'图画活灵活现地展现出来并演绎一个个生动的故事时，他们会爱不释手。这样一来学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地、轻松地阅读，快乐地走进文本，即“悦”读。
绘本阅读符合学生的天性，学生在“悦”读中逐渐提高听说读写的综合能力，培养起对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，以及乐于学习语文的情感。
二、“猜”读
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们踏上有趣的发现之旅。绘本是用图画或图画加文字来叙述故事的书，其内容具有一定的跳跃性，图与图之间也留有大量空白。同时图画的直观形象省略了大量文字语言。这些，为学生的想象留下了巨大空间。的确，绘本为儿童提供了丰富的意象，可以激发儿童猜测、想象、创造的灵感。
例如《想吃苹果的鼠小弟》，高高的树上挂着大大的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊!它学着小鸟的样子飞，可是飞不起来;学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢?
想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们的幻想，令他们浮想联翩，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时能锻炼其口头表达能力、思维能力及创造力。
三、“让”学
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的任务是“让学”――“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读，目的不是领着学生读几本书而已，而是激发学生的阅读热情，引领学生学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。
譬如，孩子们读完《鼠小弟的小背心》这本书，当《鼠小弟的小背心》的幽默、风趣及书中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引学生之时，我及时抓住契机，告诉学生：“中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，而且是世界绘本经典中的经典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友们如果感兴趣的话，课后可以读一读其他几本书，看看鼠小弟身上还会发生哪些有趣的事噢!”
绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台。让孩子们体验到成功的喜悦和分享的快乐，激发他们爱读书的情感，引导他们积极、主动地猎取知识，使他们逐渐把阅读作为快乐童年中不可缺少的一部分。
绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。小绘本，大世界。阅读是一件幸福无比的事，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界。运用“悦”“猜”“让”的“三字经”绘本教学策略，将更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界，并踏上快乐的阅读旅程。
篇5：小学英语绘本教学课件
小学英语绘本教学课件
一、学生分析
本节课的教学对象是小学三年级的学生。他们的年龄在九岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。学生学英语不久，有的可能说得不好，有的还不敢说，课堂上应以表扬为主，注重培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。学生们喜新好奇，求知欲强，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。他们已经学过一些简单、常见的动物单词，如dog、cat、monkey等。同时，应抓住学生喜爱动物这一有利因素，加强对学生进行环保教育。
二、教材分析
1．Let's learn
本部分是本册书Unit 4 We love animals的第二课时，课前学生已学习动物名称：rabbit, panda, monkey，会说表示赞美的词语Super! Cool! Great! 等。
2．Let's do
本部分是为了巩固Let's learn部分的内容，并培养学生学习英语的兴趣而设计的。学生可以在此项活动中尽情发挥表演才能，看谁模仿的动物形体特征最逼真，学的动物声音最像。
三．教学目标
1. 能力目标
能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, monkey, duck, panda, rabbit, 并能用英语介绍这些小动物。 能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
2. 情感目标
培养学生爱护动物、保护动物的意识。
四．教学准备
可爱的动物玩具、多媒体课件、单词卡片、动物头饰、大红萝卜道具。
五．教学过程
1．Warm-up
（1）Free talk（1分钟）
a. ---- Good afternoon, Fangfang.
---- Good afternoon, Lanlan.
b. ---- Hello, Xiao ling. How are you?
---- Hi, I'm fine, thank you. And you?
---- Very well, thank you.
（2）播放歌曲 Teddy Bear（要求学生边拍手边吟唱，营造一个欢乐活泼的英语气氛。）（1分钟）
（3）大小声游戏：rabbit, monkey, panda, zoo（1分钟）
教师轻声说一个单词，学生则需大声朗读。教师大声说，学生则轻声说。
（设计思路：活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，并帮助学生巩固了上节课的单词。）
2．Presentation
教师课前在黑板上用彩色粉笔画一个动物园的图案。
（1）教学duck
a.教师画一个duck的简笔画，微笑着问学生：Hello, boys and girls. What's this? Do you know? 你们认识它吗？它的叫声是怎样的呢？
b.课件出现duck的画面及叫声
T: Look at my mouth. d-u-c-k, d-u-c-k （注意元音字母u的发音）然后把图片鸭子贴在黑板上。
（2）教学rabbit
T: Hello. I'm an animal. I have two long ears, and I have a white body. And, I have two red eyes. Do you know?
What am I? 从此谜语中引出单词 rabbit。
（设计思路：悬念式激情导入，激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的听力水平。)
（3）教学panda
出示课件。
T: Look, it's a lovely animal. What's this?
引出熊猫单词panda，出示卡片，领读，进行音标渗透。然后说：Hello! My name is Panda. Nice to meet you.（引导学生用所学问候语向熊猫打招呼。）
（设计思路：在熟知的语言中呈现单词，在真实的情境中交际，避免了枯燥无意义的机械重复，使课堂生动、鲜活、富有生活情趣。)
（4）老师模仿声音Woof！Woof！引出单词 dog. I'm a dog. (做小狗的动作)Dog, dog, I'm a dog, woof woof woof. 声音woof 引出单词dog。
接着出示cat的图片，引导学生说出Cat, cat, I'm a cat, meow, meow, meow. 同法教学monkey.
（设计思路：在展示单词的`同时，配上相应的动物动作。小学生的自控力不是很强，很难长时间保持注意力，所以动手，动脑，惟妙惟肖的滑稽动作，让学生体会到了英语学习的乐趣。)
（5）教师以故事形式出示课件，引导学生再次认读动物单词。
（设计意图：根据学生好表现的心理，一步一步循序渐进，层层深入，由易到难地从本课单词迁移到课外内容，既激发了学生的学习兴趣，又丰富了课堂内容。）
3．Practice
（1）让学生拿出准备的玩具或头饰，扮演自己喜爱的动物。
（设计意图：小学生都非常喜爱小动物，每位学生最喜爱的动物也不同，针对这一生活实际，通过学生戴上自己最喜爱的头饰，介绍自己，提高了学单词的趣味性，使每位学生都跃跃欲“说”，即能寓教于乐。）
（2）教师播放Let's learn部分的课件，让学生跟着说，注意语音语调。
（3）教师示范表演，学生模仿。看谁表演得最逼真、最生动。
4. Consolidation
（1）教师让学生手拿自己的玩具，两至四人一组练习说 Look！I have a rabbit / dog ...其他同学说上节课学过的感叹词：Cool! Super! Great! Wow!
（2）比一比，看谁模仿的动物叫声最逼真。
（3）赛一赛，看谁模仿的动物形体特征最生动。
5. Add-activities
（1）教师将一只大萝卜放在讲台台上，并戴上rabbit的头饰，并找若干名学生，师生同表演“拔萝卜”故事情节。
6. Homework
(1) 把你知道的动物单词说给家长听。
(2) 和同伴一起做模仿动物表演。
(3) 小组合作进行编对话或儿歌。
篇6：小学英语绘本故事教学心得体会
夏至未至，伴随着初夏草香花语，4月17日上午，我们县全体小学英语教师守候网络云端，聆听了来自北京双线教育咨询中心何娅超院长《“绘”做能思能辩的有机阅读课堂》的主题报告。何院长结合中小学英语课程标准对学生英语核心素养培养的要求，通过剖析绘本阅读教学的现状和内涵，将小学英语绘本阅读教育活动设计直观、清晰的呈现在一线英语教师面前，何院长运用可视化阅读方式进行了课例分析和讲解，将整个在线学习气氛推向高潮。最后，针对教师们在线提出的问题，何院长进行了详细全面的回复和解答，解决了教师在绘本阅读教学中遇到的众多困扰和误区。
何院长“绘做能思能辩的阅读课堂教学”理念，使我明确了英语阅读读什么？怎么读？读的怎么样？这些问题都值得我们深思、探究、研讨阅读过程中，高质量，可理解的语言输入能全面促进语言能力的发展。我们学习英语很多年，使用率却很低。英语教学中遇到的困难和现状，如何发现问题，解决问题背后的问题，更值得我们深思
通过本次在线培训给我心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的。这使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。作为英语教师一定要利用互联网这个教学平台来营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。在以后的教育教学过程中，我会努力把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。在今后的英语课堂教学中乘风破浪，扬帆远航。
参加东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动心得
5月11日，我参加了实验小学举行的“东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动”，这次培训活动为期一天，上午是黄美园老师和叶自娱老师给我们带来了生动的绘本教学课堂，接着又观看了一节无师课堂录像课。下午北师大王蔷教授对课例进行了点评，接着王蔷教授给我们做绘本阅读的培训，最后由张凝老师进行了小结。我一直对绘本教学非常的感兴趣，但也有困惑，不知采用什么方法来展开教学，这次培训正是一次很好的学习机会。
这两节课给我的最大感受是：两个老师都把孩子们引入了一个充满乐趣的故事世界，让学生在“猜——听——说——读——演”故事的过程中学习了知识，掌握了阅读技能，提升了思维和阅读能力，并且让学生懂得了道理。黄美园老师的课是从“听”故事、“说”故事、“读”故事、“演”故事等方式，让学生逐步做到拼读生词、会断句、会把握语音语调，会表演的过程，培养了学生观察、分析、预测等思维能力的发展 。
最后同学们都能通过思维导图，复述完整的故事。同学们的阅读技能得到了提升，并渗透了思想教育，让学生懂得欣赏别人的长处。叶自娱老师的课堂充满激情和活力，课堂生动活泼，她用生动形象的语言引导学生“猜-说-讲”故事，并以Mind-map 的形式呈现故事，并通过Mind-map中的关键词，引导学生复述和表演故事。并鼓励学生建构新的故事结局，注重培养学生语块阅读策略的能力。
一直以来，都觉得绘本教学就是在课堂中引导学生读故事，帮助学生理解故事大意，纯粹的是老师讲，学生听得过程。通过这两节课，我看到了绘本教学的.优势：绘本不仅是讲故事，学知识。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力，发展学生的思维和阅读能力。
听了北师大王蔷教授的精彩点评和讲座，让我对绘本阅读教学课的教学方法和步骤有了清晰的认识，阅读课不仅仅是让学生从故事中获取知识，更重要的是在引导学生阅读时，如何提升孩子们的创新思维和阅读能力。绘本阅读对于小学生提高英语阅读能力，实现英语语言输出的重要作用，适时进行绘本阅读教学，全面提升学生的英语阅读水平和语言综合运用能力。
今后我一定会对绘本阅读教学进行潜心钻研，并适当地应用到我的课堂上，让我们的学生接触到生动鲜活的英语教学，在一个个童话般的故事中感受英语的魅力。
篇7：小学英语绘本故事教学心得体会
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的`主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。
篇8： 小学英语绘本故事教学心得体会
和同事一起，认真听了两位老师上的三年级绘本阅读课《金老爷买钟》。两堂课，可圈可点的地方很多，如清英学校的老师，把“E”学习引进绘本阅读的课堂，在课的最后让学生进入读书银行进行答题，并很快统计出结果，并根据结果对有争议的问题进行了讨论，加深了孩子对故事的理解。西新桥实验小学的老师，从开始设计的游戏到课的结束，每一个环节都渗透了绘本阅读的各种方法，并在最后的环节，巧妙地进行了迁移，让学生学以致用：现在老师要送给大家一本新的绘本书，你准备怎样去读？
两堂课，老师都精心设计问题导读，并渗透了阅读方法的指导。但我一直在思考几个问题：
1、《金老爷买钟》这个故事内容简单、有趣，如果放手让孩子来读，三年级的孩子几分钟、十几分钟就能完全读懂，但两位老师都花了整整40分钟。我们一年级的孩子自己也能读懂。相同的书，放在不同的年级来读，读的要求、方式是不是也应该有些变化呢？怎样读才能更高效呢？
2、绘本课的定位，到底应该是阅读指导课？精读分析课？故事朗读课？自由阅读课？在这样的课上，我们老师到底应该做些什么？我们都知道，不管是成人，还是孩子，在阅读兴趣被激发后，就想一口气把故事读完。而在今天的两堂课上，孩子被老师用精彩的导入激发了对故事的兴趣，却不得不被老师牵引着，一会停在这个画面想象一下，一会要读出糊涂的语气……在这样的状态下，学生有多少个性阅读的时间、空间？我们常说，读书要静下心来，静静地读，但在这样的课堂上，孩子阅读的思路一次次被打断，他们能静静地思考吗？对故事进行想象、拓展并不是不可以，我觉得也应该先让孩子对故事有了整体的、初步的印象之后，再抓住关键的语句、画面进行，从而渗透阅读的方法。
3、绘本的'多元价值如何体现。绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深人思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。一本绘本，所包含的意义是多方面的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。《金老爷买钟》这个故事，两位老师都将学生引向“时间宝贵，要珍惜时间”这一价值观上来。但有许多孩子被金老爷的那种傻傻的可爱给打动，他们从金老爷身上得到的更多的启示是：解决问题要动脑找到正确的方法。
我们的绘本课上，能不能多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。一句话，我向往的绘本教学，要多一点学生的个性阅读，少一点老师的牵制，这样绘本教学才能高效，才能让孩子越来越喜欢。
篇9：浅谈英语绘本在小学英语教学中运用
浅谈英语绘本在小学英语教学中运用
浅谈英语绘本在小学英语教学中运用江苏省兴化市戴南中心小学 王惠敏
英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学。畅游在英文绘本的世界中，儿童同伴间的交往一定能更多、更好、更深入，生命化课程资源的开发在一次次的同伴交往中会得以实施、沉淀与积累。
一、提供儿童同伴交往的合作场域
北京师范大学心理学系的李原、郭德俊和北京师范大学实验小学的王巧莉在他们合作的《合作学习对小学生同伴关系和成就影响的研究》一文中，这样陈述了他们的实验研究结果：合作学习对同伴关系的改善有积极的影响，而且合作学习对同伴关系的影响主要体现在那些成绩不好的“嫌弃儿”身上，这些儿童在接纳度和被接纳度上的提高程度十分明显。合作学习，就是这样一种充分发挥儿童主体作用的课堂活动形式，它重视交流与合作，能使小组中的每个个体都充分发挥自己的作用。这一点不正与生命化教育要求我们重视每个生命个体的发展，尊重每个生命个体的独特性理念不谋而合吗？
在英语学科的教学中，合作学习常常会以任务驱动式的活动形式开展。学生们能在这样一个交流协商、通力合作、共同完成任务的过程中展示自我，互帮互助，共同提高能力。在英语绘本故事Kate’s Game一课的语言综合运用环节中，笔者紧扣game（游戏）这一主题，给学生们布置了合作任务：制作一份名为“My Favourite Games”（我最喜爱的游戏活动）的海报。课前，学生做好了各项准备工作：选择自己最喜爱的两个游戏活动，查找其英文表达，并配上图片说明；(www.fwsir.Com)合作活动中，学生们不但用英语交流了自己喜欢的游戏，而且小组内成员共同合作，将他们喜欢的游戏活动卡片及图片布置在海报上。在巡视小组活动的过程中发现小组内成员个个情绪高涨，都在用英语流利地介绍自己喜爱的游戏活动，即使是一些基础相对弱一些的学生也因为课前充分的准备，而在信心满满地与同伴交流自己的成果，每个学生都在开心地说着英语。同时，小组成员之间还在互当小老师，教别的同学不会的英语表达方式，每个学生都在相互交流。最后，有两个小组向全班展示了他们小组的合作成果，并且还向全班教授了一些游戏词组，比如：jump the rope（跳绳），kick the shuttlecock（踢键子），throw sandbags（扔沙包），play basketball（打篮球）。其中有一个小组还展示了花样跳绳和花样篮球的精彩。
这个任务展示的活动是比较成功的，因为在合作、展示中的每位学生脸上都洋溢着自信与成功的笑容，他们在用英语交流，他们在用游戏活动分享，他们在用心交往。其实，这只是很简单的合作学习形式之一，但就是在这个活动中，学生们感受到了合作的重要性，他们在学习中学会合作、学会尊重他人、学会接受他人的想法。学生们完成的一幅幅海报也为本次的绘本学习积累了丰富的拓展性课程资源。同时，一次“甜头”能够让学生们更加喜欢这样的合作学习形式，更加乐于去参与这样的活动，因为它加强了学生同伴间的沟通与交流，使学生在相互讨论、相互帮助的过程中，加深了彼此间的接触与了解，建立起了一份更深厚的“友谊”。
二、深化儿童同伴交往体验
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这就是告诉我们：有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力与非智力的活动，才会有相应的知识与情感的共同提升。笔者认为：在英语学科的学习中，情感的体验和情感的要求一定是在情境体验的过程中产生并达成的。而且，生命化教育也一直在告诉我们： “作为追求生命意义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。”那么，如果我们的学生能够通过共同的体验，产生共同的情感与价值观，他们之间的交往活动不是就能得到更进一步的提升与升华了吗？
如此一来，教师能做的事就更加明确了：我们需要充分挖掘生活的素材，将教学的内容与学生的现实生活联系起来，让学生在现实生活的背景中学习英语知识，亲身感受课堂教学情境，用心灵感悟知识的生成过程，并且通过同伴间的交流活动，体验教学内容的深刻内涵，从而促进知识的`建构、情感的融合以及思想的交流。绘本故事Kate’s Game的主要内容是大象Kate与她的朋友们Cat、Duck、Pig一起玩了一个关于mud（淤泥）的游戏。虽然他们在这个游戏中十分狼狈，都陷在淤泥中无法抽身，并且弄得浑身脏兮兮，但是他们不在意，因为他们体会到了这个游戏的快乐。这些朋友间的友谊就在这个关于mud的游戏中渐渐升温、加固。想一想，朋友、游戏，它们不正是学生生活中不可缺少的元素吗？每个学生都有朋友，每个学生都喜爱与朋友一起做游戏。这不就是学生的真实生活吗？学生们一定会有自己独有的感受的。因此，在情感感悟环节中，笔者向学生们提出一个问题：你从这个泥土游戏中，想到或感受到了什么？于是，全班顿时陷入了热烈的讨论中，学生们提出了很多自己的想法，同伴间交流着自己的独特思想。当然，最后我们达成了共识：友谊很珍贵。We should cherish our friends, long live the friendship（我们每个人都应该珍惜身边的朋友，愿友谊天长地久）。
为了使学生的感受更加真实，感悟更加深刻，笔者又马上组织了一个写“朋友卡”、送“朋友卡”的活动，请学生去回忆与自己的好朋友一起游戏时的情景与感受，深化情感；请学生将自己的“朋友卡”送到朋友的手中，并且互相拥抱，朋友间的友情急速加温。这样生活化的、充满情趣的课堂教学体验，使学生与同伴进行了一次更真实、更积极、更有意义的交往活动，使学生们体验到了学习绘本的快乐，积累了绘本学习的经验，切实地提高了课堂的效率。其实，每一本绘本故事都会有特定的主题与情感教育目标，这一次的绘本关于“朋友”与“友谊”，下一次的绘本可能关于“自信”与“成功”，只要我们教师能为学生创设生活化的情境，为学生提供相互交流、共同分享的平台，一定能实现课堂内、外的沟通与交融，促进学生在今后的课堂活动中尝试更积极、更主动的同伴交流与交往，并且延伸到课后的交往中。
附・好朋友卡（例）：
篇10：小学四年级英语日记带翻译画绘本
小学四年级英语日记带翻译画绘本
今天我画的'绘本是《月亮的味道》，因为有些动物我不会画就让爸爸教我画，爸爸就教我画海龟，完了之后，我画了一点就又不会画长颈鹿了，姐姐就教我画长颈鹿。不一会就画完了，最后画成了一幅美丽的图画。
Today, my picture book is “the taste of the moon”. Because I can't draw some animals, I asked my father to teach me how to draw them. My father taught me how to draw turtles. After that, I couldn't draw giraffes at all. My sister taught me how to draw giraffes. After a while, it was finished and finally became a beautiful picture.
我非常喜欢这幅图画。
I like this picture very much.
篇11：12月小学国旗下讲话稿：走进英语绘本
12月小学国旗下讲话稿：走进英语绘本
同学们：
本月是读书节。在前几周的升旗仪式上很多同学为我们推荐了许多好书，那么除了这些好书之外，有没有同学们对英语绘本有兴趣的吗？今天我们就让四（1）中队的蔡玥霖为我们推荐一本英语的绘本。
四（1）中队的蔡玥霖
敬爱的老师、同学们：
早上好！我是四（1）中队的蔡玥霖。英语是国际通用语言，也是我们学习的第二语言！学习英语非常重要，而要学好英语，多读课外英语绘本，增加英语阅读量就必不可少了。所以今天，在这里，我要给大家推荐一本英语绘本，它的英文名字叫《Silly Jack and the Beanstalk》，中文译为《傻瓜杰克和仙豆》。作者是：Malachy Doyle。这是本奇幻冒险小说，我建议一二年级的弟弟妹妹们可以和爸爸妈妈一起读，或是结合图片泛读；而三到五年级的`同学们，查阅陌生单词、大声朗读的精读方式则更加有益。那这本书到底讲了个什么故事呢？让我先来为大家简单介绍一下吧！傻瓜杰克用妈妈养的奶牛去市场换了几颗豆子洒在花园里，到了第二天，豆子竟长成了又高又大的藤，直冲云霄……云端上住着一个会吃人的巨人。杰克毫不知上面的危险，爬上了绿藤。他能摆脱巨人的“魔爪”吗？他又从巨人那儿拿到了什么呢……
这篇小说充满了奇思妙想，故事紧张而有趣。同学们，如果你们对故事的结局好奇，就请跟随杰克去故事里探险吧！
听了蔡玥霖的介绍相信大家已经迫不及待的想要一起加入我们英语绘本的阅读了吧！心动不如行动，让我们一起开启英语绘本阅读之旅，在英语的世界里自由翱翔！
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