英语绘本教学的几种方法（共16篇）由网友“bowie5”投稿提供，以下是小编为大家准备的英语绘本教学的几种方法，欢迎大家前来参阅。
篇1：关于英语绘本教学方法
绘本通过故事、画面和语言三方面的完美结合，能有效培养学生的语言综合能力，以及跨文化交际的素养能力。提高小学生英语语言学习效率的途径，首先要有足够的且有趣语言材料的“大进”，而英语绘本由于其所具备的趣味性、生活化、知识再现率高、交际语境真实、朗朗上口等特点恰好可以为小学生的英语学习提供丰富的英语语言材料。因此绘本教学是英语教学辅助材料的不二选择。我们根据一线教师在英语绘本教学中的长期经验，总结了绘本教学的几大优势，让我们来看看英语绘本教学的方法吧：
英语绘本教学方法
一、引发学生好奇，激发阅读欲望
好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。
二、整体读图，充分观察、想象
很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。
在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。
三、欣赏故事，整体感受
在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢?跟自己的一样吗?在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。
让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频(包括音质、发音、感情等)，也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。
四、协助学生将图片信息和文字信息关联
低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来?不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。
五、跳出绘本具体内容，引领学生思考
在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?
还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。
前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：
1. Have you ever seen a real camel?
学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。
2. Do camels have long ears?
3. Can camels fly? What animals can fly?
4. Can camels swim? What animals can swim?
5. Why can the boy's camel swim and fly?
以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。
可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢?
老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。
六、拓展活动
将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。
Step 1
选出自己最喜欢的动物特征。
以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。
Step 2
让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。
Step 3
教学生如何将写绘的作品做成小书。
以上六个教学环节中，前五个教学环节，都是在不断地引导学生和文本互动，在不同的情境中，反复输入绘本中的核心语言，如：
long neck, big eyes, big mouth, long ears, camel, giraffe, whale, owl等。 并引导学生结合已有生活经验将声音、文字和意义结合。这样学生就能在不断思考问题的过程中，自然地理解并习得这些表达而不是反复机械地死记硬背。最后一个环节的综合输出活动可以让学生静下来梳理前面习得的东西，并为自己所用，获得驾驭新习得语言的成就感。
新学期英语绘本教学的正确打开方式
1、绘本教学遵循“先听说，后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。
举汉语学习为例，我们从生下来那一刻就开始听不同的人说话，到一岁左右开始尝试自己说话，过了几年才开始学习读书和写字。绘本教学的课堂设计中，就包含了大量的英语语言输入，课堂中也融入了非常多的对话、朗读和表演环节，先从听力、口语入手的教学方法符合语言学习的基本规律。
2、绘本教学遵循二语习得中的输入假说理论。
语言学习的首要条件是保证有足够的可理解的语言信息输入，只有通过大量有效的语言输入，才会使语言规律内化，形成言语，继而会创造性地运用语言;语言的输出是语言存在的表现，言语是用来在社会中交际的，因此在进行学习后，只有真正输出言语把它用于交际之中，才能真正称得上是语言。
3、绘本语言鲜活、生动有趣。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
4、绘本的语言自然、高密度再现。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
这能使学生很自然的地习得语言知识，高密度的再现又可以帮助学生不断复习和巩固感受语言的整体结构。同时大量的重复朗读，还会使孩子的口腔肌肉形成机械记忆。
5、绘本教学能激发学生的创新思维。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
在绘本教学实践中，老师们常常会在各个环节设置开放性的问题，让学生代入故事角色去表演、预测故事发展、猜测故事结局、乃至改编故事情节等等，巩固所学内容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，诱导学生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，让学生思考：What kind of person is a true friend?
这些基于绘本故事情节和角色所提出的开放性、创新性的问题，是其他教学方法中完全没有的。
6、绘本的情景性强。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
7、绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以帮助学生培养多元智能。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
基于故事情节，可以衍生出无限可能，只要老师们在教学中引导得当，绘本教学亦可以提高学生们的想象力、逻辑思维、学习力和探索力。
8、绘本能够培养学生的艺术欣赏力。
英语绘本有丰富的插画，能带给学生充足的想象空间，可以引导学生去体验、感受事物的美好。
9、绘本能够提高学生的表演能力和表现欲望。
教学实践中，《伊索寓言》的故事情节采用对话形式呈现，非常适合让学生代入角色进行表演。老师们往往会通过两人对话、小组对话、上台表演等形式，引导学生将故事情节“表演出来”。不少采用《伊索寓言》教学的学校，也都会不定期开展“英语绘本戏剧表演”比赛，来进一步激发学生们的表演潜力!
10、更有效地提高学生的英语口语和听力能力
随着英语教学方法的改进和教学水平的提高，英语的考察要求也越来越高。近几年，全国各地区都在逐渐推进英语口语“人机对话考试”，并大幅增加中高考英语科目口语和听力的分数。在这样的背景下，英语绘本教学方法有其独特的优势，它将“对话”和“角色扮演”融入到教学课堂中，让每一位学生潜移默化地进行足够多的听力和口语训练。
小学英语绘本由于其所具有的趣味性、生活性、交际性等特点，可成为实现从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发来倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
篇2：英语绘本教学方法
一、小学英语绘本教学的途径与方法
(一)利用绘本做课前阅读扩充
这种教学方式是利用简单浅显的绘本，在正式授课之前作为阅读扩充，这样可以起到激发学生学习兴趣、扫清学习障碍的作用。例如，在学习“At Christmas”这一章节时，笔者利用英文绘本《玛丽的圣诞节》作为课前的阅读扩充，通过简单的对话和生动的图画，学生不仅了解了圣诞节的基本含义，更学会了基础的、与圣诞节有关的词汇和语法表达。而绘本中绘声绘色的故事，生动的人物形象，激发了学生的学习兴趣，他们迫不及待地想了解与圣诞节有关的英文知识，如此一来，接下来的正文教学得以顺利实施。
(二)课程进行中利用绘本做知识总结
首先，通过对教材的学习，可使学生掌握基本的英文词汇和句法表达，待学生有一定基础后，教师可引入绘本阅读教学，让学生自我阅读理解绘本。学生可以在阅读过程中，运用已学的英语知识，在这一过程中学习新的英语知识。以“what animal do you like”这一章为例，教师可以先进行英文单词和句式教学，然后，引入《狮子王》这一儿童英文绘本，应用所学英文知识，理解绘本中辛巴与其他角色的对话。除了英文基础知识以外，学生还可以通过观察不同动物的形态，以英文完成区分，如有长鬃毛的狮子是公狮子(father lion);没有长鬃毛的是母狮子(mother lion);小巧的狮子是獅子宝宝(baby lion)。在教学过程中，教师要灵活改变，可以将狮子替换为各种动物，以此完成学生对动物词汇的扩充和巩固，同时要注意画字结合，使学生口眼并用、多重记忆。
(三)在课程结束后利用绘本做知识检测
在学完一单元的英语知识后，教师可以引入专门的填词绘本，检测学生对所学知识的掌握程度。此类绘本在关键词或关键句处会有空缺，需要学生通过联系上下文补全。以“This is pencil”这一章节为例，在完成章节教学后，教师可以引入与文具有关的英文绘本，让学生补全空缺的关键词，如笔者所采用的绘本会在相关文具的图画下方留有空缺，学生先判断图片，然后再以英文补充，要注意绘本对知识的检测要全面且多样，检测单词只是最基础的部分，在绘本中通过空缺对话，可使学生根据上下文和故事逻辑，独立运用所学的英语知识补全所缺对话，这就将考察学生英文基础知识掌握熟练度与训练学生的英语思维及语言感知能力完美结合起来了。
(四)以绘本为基础进行情景表演
英语绘本设计除了它的教育功能和知识强化功能以外，首先要注重故事性。这就意味着所有绘本都是有戏剧冲突的，这样就给小学生以绘本为基础进行情景表演提供了前提。以绘本为基础做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小学生英语核心素养的有效途径，情景表演是一项综合活动，它不仅考察学生对基础知识的掌握能力，还综合考察了学生灵活应用英语的能力。以《狮子王》的绘本表演为例，可以选取其中一个场景，以小组为单位分配角色。以英语绘本为基础进行情景表演时，应当注意以下两点：一是表演内容要紧扣学习进度，不可以超前，如果超纲词生僻字太多，学生不仅表演时十分吃力，对当前学习成果的巩固也收效甚微。因此，基于第一点原因，以绘本为基础的情景表演无需照搬绘本台词，完全可以根据学习进度和学习实际自由发挥，仍以《狮子王》为例，如果绘本中的超纲词太多，教师可以在不影响剧情大体走向的前提下进行修改，替换为当前单元所学的词汇;而学生们也无需照背台词，可以根据自己对剧情的理解，用自己的话表达台词的意思。
二、英语绘本教学的注意事项
(一)绘本的选取
由于绘本并不属于教育部统一规划的教材，教师需要在市面上自行挑选。而市面上的绘本质量参差不齐，除印刷质量外，内容和词汇的选择也是教师需要考量的标准。教师要综合考虑，理性选择。
(二)要以灵活开阔的思路对待绘本教学
笔者曾询问过许多中小学英语教师对绘本教学的态度，发现这些教师都存有一种疑虑，即绘本教学只是课本教学的一种补充，不可以长时间、常态化推广。其实，这是一种误区，教师要开阔思路、发散思维，如果应用绘本教学可以取得等于课本教学，甚至优于课本教学的成绩，那么为什么不能大力推广绘本教学呢?它可提高学生的英语能力，降低学习负担，学生的学习效果也会有所提高，这不正是素质教育所推崇的结果吗?
总结
综上所述，绘本教学不仅是对学生学习的一次变革，也是对教师教学方法和教学思路的一次革新。英语教师应以开放的眼光对待这一问题，在时代中进步、发展。
篇3：英语绘本教学方法
英语 绘本教学的方法<一>
有些爸爸妈妈会觉得给孩子读英文绘本，会影响孩子学母语。其实不会的，越早的接触外语，孩子受益 越多。而且会双语的孩子，专注力也更好一些。
家长担心说英文单词，孩子会记住吗?孩子读绘本的目的不是为了学习单词。画面的颜色，图画，才是让孩子学习绘本的目的，只是为了让孩子打开想象力，不是为了记单词。
很多家长都担心，自己的英语水品，很一般，给孩子读了，会不会误导孩子，或者被孩子取笑?读绘本的目的是为了培养孩子对语言，会艺术的兴趣，家长不用有压力。
对于家长说自己英语口语不好，现在很多的绘本，都是有音频的。可以下载到手机上，或者是车上，平时利用业余，刷微博，刷朋友圈的时间，自己多练习就可以了。
给孩子读绘本，不要激进。可以先用中文会跟孩子讲一遍故事，然后再读英文的。消除孩子对英文的焦虑感。
平时可以多给孩子听一些英文歌曲。或者英文动画，培养“耳感。”
一定注意的是，读绘本的目的不是为了让孩子学习英文。培养孩子想象力，对阅读的探索。才是重点。
怎么读英语绘本<二>
首先，如何选择英语绘本。
应该选择那些符合孩子年龄段的特点、语言水平和兴趣的绘本，刚开始学习英文的孩子，应该从图多、单词少、通俗易懂的故事开始。另外，押韵文字、重复句、重叠句较多也是不错的选择。
其次，如何读绘本。在带孩子读绘本前，家长要先预习一遍，尽量在少用中文的情况下，让孩子理解绘本的内容。Today we’re going to read a story. The title is…今天我们要读一个故事，故事的名字是…可以提问故事的名字。也可以让孩子观察一下封面问他，“你猜猜这个故事讲的是什么呢?”
读一下绘本的作者和插图作者。阅读过程中，可以提问“What’s gonna happen next?”接下来会发生什么呢?读完后，可以问“What’s your favorite part?”你最喜欢故事的哪一部分?“Who is your favorite character?”你最喜欢故事中的哪个角色?“Why?”为什么?
每个绘本读完后，都可以结合到生活中，比如绘本中出现的单词和句子，可以在平时使用。也可以和孩子一起做手工。
最后，一本绘本读多少遍合适呢?绘本阅读要以孩子兴趣为主，不要一直重复一本故事，也不要频繁更换故事。可以每次读两本不一样的书，到了第二天重复其中一本，加一本新的。保证每周都能让孩子得到一次或两次的重复。有时候孩子特别喜欢的故事可以按照他的要求多读几遍。
英文绘本故事怎么讲<三>
有些家长在开始给孩子阅读英文绘本故事的时候,就是一句中文,一句英文。要么就是通便都用英语讲,孩子听的一头雾水。那么英文绘本故事到底该如何讲呢?
对孩子来讲,阅读最主要的是兴趣,和语言无关。但是一般如果孩子听惯了中文故事,会对英文有排斥。所以在英语启蒙初期,如果一定要用英文读故事,往往会以失败告终。因此,我们总结出了针对中国孩子的”亲子阅读三步曲“。也就是说,在英文绘本阅读之初,以中文做辅助帮助孩子理解画面。然后过渡到单词、短句与画面之间的情境对应,最后再到完整的英文语音输入。
但是对于2岁的孩子,有些对故事情节还没有很高的要求,他们更多集中在细节的追求上,这个时候细节其实用英文直接对应也没有什么关系。尤其是,如果这本书的内容和之前他看到的视频内容有衔接的时候。他就会对细节更加痴迷。他会喜欢上看书的感觉,会想着拿书找你来读。这对于阅读习惯尤其是建立阅读与愉悦情感之间的关联非常重要。这种体验,将会是孩子将来阅读的内在动力。
当孩子不习惯与英文绘本时,做妈妈的要想着变化些花样来吸引孩子,让他建立英文书很好玩的感觉。因为有时候大人容易小看孩子，觉得有些英文绘本他们可能读不懂，其实孩子的理解能力往往超乎我们的想象，如果他对立面的插画或是文字感兴趣，他自然会通过他的方式理解。如果,我们觉得有些失控了,也可以和孩子确定一下规则,怎么选的问题。但是,归根结底,还是孩子的兴趣。要在给孩子找符合其兴趣的书上下功夫。美国专家说兴趣是认知发展的表现,这一点应该永远成为我们自己为孩子选择资源的座右铭。只有符合孩子认知发展水平的资源才会让孩子感兴趣。只有感兴趣了,孩子才有可能真正地爱上它。
如何给小孩选择英文绘本<四>
第一，读物不宜太长，几页为佳。
第二，注意句子的长度和结构的复杂度。对于小孩来说，太长的句子和太复杂的句子都会给孩子挫败感，所以刚开始进行英语启蒙最好选择简单的，最好是那种一张图配一个短句，甚至是一张图配一个短语的绘本。建议可以从字大，音节少，句型短的书起步
第三，选择符合孩子年龄的书。
第四，选择词语和句子重复度高的书，这有利于孩子自我练习，降低学习的难度
循序渐进，细选绘本。阅读绘本也是需要循序渐进的，父母只有细心观察与孩子讨论沟通，才会更清楚如何帮孩子挑适合的书
篇4：英语绘本的教学方法
英语阅读一直是英语考试中的“重头戏”，无论是英语教师还是学生，都在孜孜不倦地寻求突破阅读瓶颈的方法。下面简单介绍目前绘本的主要教学方法。
目前绘本教学主要可以分为图片环游法、拼图阅读法以及阅读圈等教学方法,教师可以根据不 同年级段选择不同的教学方法。
图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式, 带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法,侧重理解和欣赏所学材料。
拼图阅读法则主要在于 使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断,随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事的教学形式,侧重阅读中的合作和分享。
英语启蒙绘本应具备的要素
好的英语启蒙绘本应该兼顾共读性，图文结合性，语言重复性。具体来说，图文性是指要英语启蒙绘本应该图文结合，用图片去诠释内容，用内容带动图片，而不是简单的图画书，图文结合的绘本，让宝宝能从图片中理解内容。
语言重复性是指，要用重复的单词，句式，让宝宝加深记忆。
共读性最为重要，共读性强的绘本能让宝宝在爸妈的陪伴下慢慢进入英语世界，产生对于英语的良好兴趣，在宝宝的整个英语启蒙的过程中，兴趣是影响宝宝英语输入的重要因素，这一点需要爸妈们重点记住。
可是，面对市面上琳琅满目的英文绘本，相信很多宝妈宝爸们还会犯难，究竟哪些英文绘本适合自己的宝宝呢?尤其对于一些对自己英文水平不自信的家长来说，选择英语绘本更是一件比较抓狂的事情。
我们从市面的英语绘本中，结合三大书单，为大家筛选出最适合宝宝英语启蒙的绘本，希望宝宝会喜欢!
1.《鹅妈妈童谣》
《鹅妈妈童谣》这套绘本收集了欧美经典童谣，配上音频，能在日常生活中让孩子慢慢进入英语环境中，并爱上英语的优美表达。
2《手偶书》
能够被吴敏兰与廖彩杏一起推荐，足以证明这套书的魅力。翻来这套书，不仅寓教于乐，还通过大量的重复性内容帮助孩子记忆。可以说有趣又科学。
3.《卡尔系列绘本》
卡尔老爷子的绘本，本本经典，经典绘本《好饿的毛毛虫》更是被廖彩杏与吴敏兰共同推荐，当然，除此之外，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》《好忙的蜘蛛》都被列入推荐书目中。如果孩子年龄段较低，建议从《好饿的毛毛虫》开始读起。
4.《Go Away, Big Green Monster!》
一本有趣的洞洞书，适合亲子共读，适合延伸阅读，通过新奇的方式让孩子记住五官与颜色。
篇5：关于英语绘本教学方法有哪些
一、引发学生好奇，激发阅读欲望
好的绘本，故事情节中一般都有一些意想不到的情节。老师可以挑出能够引发学生好奇的图片展示给学生，激发他们了解整体故事情节的欲望。也可以从绘本图片中挑出与他们掌握的常识不符的图片，进行提问，调动学生的注意力，引发阅读兴趣。比如My camel这个绘本。可以先从绘本中截取以下图片，让学生思考：这是什么动物，怎么脖子跟长颈鹿一样长，又能游泳，又能飞?
二、整体读图，充分观察、想象
很多优秀的绘本画面信息非常丰富，远远超出了文字部分的内容。这也正符合低段孩子的阅读特征。他们的识字量有限，必须借助文字和画面的共同言说完成对故事的理解。如果一开始就聚焦文字，一方面会限制孩子的想象，另一方面也会阻碍孩子对故事的理解。所以，在进入文本前先带领孩子读图，让孩子站在自己的视角，充分发挥想象，形成对故事的预设。
在此过程中，老师可以按顺序出示图片，让学生用英语描述他们所观察到的内容。老师也可以在人物、地点、活动、感情等方面进行提示，再根据学生描述的内容，随机互动。这个过程也是激发学生充分调用已有背景知识的过程。在此过程中，老师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为后面的深入对话做铺垫。
三、欣赏故事，整体感受
在整体的读图过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至会有截然不同的预设。那么作者书写的故事是什么样的呢?跟自己的一样吗?在读完图后，孩子们一般会有这样强烈的期待。此时是让孩子静静地独立欣赏故事的最佳时刻。有些老师喜欢在台前不停地讲，生怕孩子脱离自己的视线，是不合适的。一定要给充足的时间让学生静静地享受听完整故事的美妙感觉。在此过程中，老师不要停下来提问，不要打扰学生。
让学生欣赏故事时，一定要让图片和声音同步。画面和文字是相互印证或者相互补充的。两者合一才是故事真正要表达的。这个过程可以是老师播放质量高的音频(包括音质、发音、感情等)，也可以是老师提前练习好发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，同时感受自己的想象和别人的故事的差别。此时，学生有可能因不谋而合的默契而产生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的视角，得到新的启发而充满成就感。
四、协助学生将图片信息和文字信息关联
低段绘本，其实不需要文字，孩子们就能把画面中呈现出来的东西理解得很好。但是如何将图片和文字结合起来?不仅仅是指着图片教孩子与之对应的词汇，还要尽可能 将核心词汇横向拓展，与孩子们熟悉的场景，意象联系起来。比如在给孩子们讲“My camel has a long neck like a giraffe”的时候，出示的是长颈鹿的脖子。那么学生会认为“long neck”就是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以此处需要给孩子们展示现实生活中的熟悉事物，让孩子们真正理解“long neck”中long 和neck之间的关系。比如讲了long neck之后，再出示short neck的实例，并问孩子们，是喜欢long neck 还是short neck，让学生在生活实例中充分体会和感受“long neck”和“short neck”这两个短语的异同。同的部分就是身体部位“neck/脖子”，异的部分就是脖子的特征“long/长”。
五、跳出绘本具体内容，引领学生思考
在故事的逻辑里走一圈之后，跳出来，思考：故事的整体逻辑是什么?
还是以绘本故事My camel为例。 这个绘本如果只是按照字面意思讲解一遍，而不去思考主人公的这头骆驼有什么反常的地方，以及为什么会反常，就没有真正走进孩子的内心。所讲内容和孩子是隔的，无法引起他们的共鸣，也就无法让孩子们真正理解。
前面几个环节处理过后，可以引导学生思考几个问题：
1. Have you ever seen a real camel?
学生回答完后，给学生出示几种不同体型，活动形态的骆驼，并让学生尝试用绘本中学到的语言描述现实生活中的骆驼。
2. Do camels have long ears?
3. Can camels fly? What animals can fly?
4. Can camels swim? What animals can swim?
5. Why can the boy's camel swim and fly?
以上几个问题就可以让孩子慢慢意识到故事中的camel只是男孩的一种愿望。他用自己喜欢的动物特征创造了一个超级宠物骆驼。
可以在以上基础上进一步问学生喜欢哪些动物的特征呢?
老师可以提供各种特征突出的常见动物的视频或图片，包含动物名称，和突出部位的名称，最好和绘本中词汇范围保持一致，防止学生在词汇方面遇到太多障碍。
六、拓展活动
将第五个环节中的最后一个问题设计成写绘作业，印在单子上。
Step 1
选出自己最喜欢的动物特征。
以选择题的形式出现，目的是趁机输入可能用到的词汇，为后面的语言输出做准备。
Step 2
让学生创作自己的宠物形象。这是在所学绘本基础上，加入自己的理解、情感、想象。
Step 3
教学生如何将写绘的作品做成小书。
篇6：关于英语绘本教学方法有哪些
一、英文绘本教学的概念
我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字(多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主)为一体的故事书。
英文绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把英文绘本作为教材，为提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。
二、绘本教学的优点与好处
绘本没有像课本那样必须重点介绍或是复习某些语法功能或句型，而是在书中呈现一个完整(或是一直重复)的意念或是故事情节，让孩子能很快聚精会神地融入故事情境，自然地进入由英文绘本提供的环境中去接触、探索英语。
(1)提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。
(2)提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。
(3)帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心;透过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。在教学中绘本的选择应跟学生的生活经历密切相关，符合学生的心理、年龄特点、智力因素和认知能力等。教师应该选择那些原汁原味的经典趣味的、有重复韵律同时符合孩子认知结构的绘本，让孩子爱上英语课。
三、在绘本教学中该如何建构
(1)准备与思考。在绘本教学中，教师应先对绘本进行充分的准备与思考：对绘本故事的学习学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程当中我们可以为他们做什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?
教师还要对学生进行准备与思考：①学生生活经历与阅读材料之间的关系;②学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等;③学生的语言能力范围;④预测学生在学习绘本内容时好的方面和可能出现的问题;⑤与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
(2)制定教学目标。依据课程的总的教学目标，学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，制定教学目标。由于各年段学生的学习特点有差异，绘本教学的目标定位也应该不同。
(3)如何进行有效的绘本教学设计。阅读教学三阶段为：
pre-reading， while-reading，post-reading.
篇7：关于英语绘本的教学方法
绘本教学的几大优势
1、绘本教学遵循“先听说，后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。
举汉语学习为例，我们从生下来那一刻就开始听不同的人说话，到一岁左右开始尝试自己说话，过了几年才开始学习读书和写字。绘本教学的课堂设计中，就包含了大量的英语语言输入，课堂中也融入了非常多的对话、朗读和表演环节，先从听力、口语入手的教学方法符合语言学习的基本规律。
2、绘本教学遵循二语习得中的输入假说理论。
语言学习的首要条件是保证有足够的可理解的语言信息输入，只有通过大量有效的语言输入，才会使语言规律内化，形成言语，继而会创造性地运用语言;语言的输出是语言存在的表现，言语是用来在社会中交际的，因此在进行学习后，只有真正输出言语把它用于交际之中，才能真正称得上是语言。
3、绘本语言鲜活、生动有趣。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
4、绘本的语言自然、高密度再现。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
这能使学生很自然的地习得语言知识，高密度的再现又可以帮助学生不断复习和巩固感受语言的整体结构。同时大量的重复朗读，还会使孩子的口腔肌肉形成机械记忆。
例如在可瀚学堂之伊索寓言的《The Old Lion》绘本故事中，反复提到了句型I can和I can’t
5、绘本教学能激发学生的创新思维。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
在绘本教学实践中，老师们常常会在各个环节设置开放性的问题，让学生代入故事角色去表演、预测故事发展、猜测故事结局、乃至改编故事情节等等，巩固所学内容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，诱导学生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，让学生思考：What kind of person is a true friend?
这些基于绘本故事情节和角色所提出的开放性、创新性的问题，是其他教学方法中完全没有的。
6、绘本的情景性强。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
7、绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以帮助学生培养多元智能。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
基于故事情节，可以衍生出无限可能，只要老师们在教学中引导得当，绘本教学亦可以提高学生们的想象力、逻辑思维、学习力和探索力。
8、绘本能够培养学生的艺术欣赏力。
英语绘本有丰富的插画，能带给学生充足的想象空间，可以引导学生去体验、感受事物的美好。
9、绘本能够提高学生的表演能力和表现欲望。
教学实践中，《伊索寓言》的故事情节采用对话形式呈现，非常适合让学生代入角色进行表演。老师们往往会通过两人对话、小组对话、上台表演等形式，引导学生将故事情节“表演出来”。不少采用《伊索寓言》教学的学校，也都会不定期开展“英语绘本戏剧表演”比赛，来进一步激发学生们的表演潜力!
10、更有效地提高学生的英语口语和听力能力
随着英语教学方法的改进和教学水平的提高，英语的考察要求也越来越高。近几年，全国各地区都在逐渐推进英语口语“人机对话考试”，并大幅增加中高考英语科目口语和听力的分数。在这样的背景下，英语绘本教学方法有其独特的优势，它将“对话”和“角色扮演”融入到教学课堂中，让每一位学生潜移默化地进行足够多的听力和口语训练。
小学英语绘本由于其所具有的趣味性、生活性、交际性等特点，可成为实现从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发来倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
英语启蒙绘本应具备的要素
好的英语启蒙绘本应该兼顾共读性，图文结合性，语言重复性。具体来说，图文性是指要英语启蒙绘本应该图文结合，用图片去诠释内容，用内容带动图片，而不是简单的图画书，图文结合的绘本，让宝宝能从图片中理解内容。
语言重复性是指，要用重复的单词，句式，让宝宝加深记忆。
共读性最为重要，共读性强的绘本能让宝宝在爸妈的陪伴下慢慢进入英语世界，产生对于英语的良好兴趣，在宝宝的整个英语启蒙的过程中，兴趣是影响宝宝英语输入的重要因素，这一点需要爸妈们重点记住。
可是，面对市面上琳琅满目的英文绘本，相信很多宝妈宝爸们还会犯难，究竟哪些英文绘本适合自己的宝宝呢?尤其对于一些对自己英文水平不自信的家长来说，选择英语绘本更是一件比较抓狂的事情。
宝玩小编给大家支个招：专家大咖推荐的，总不会出错。
比如，廖彩杏，吴敏兰，汪培珽三大书单，可以给爸妈们做些参考。大家可以根据自己宝宝英语掌握的情况进行选择。
廖彩杏书单主张听，非常适合宝宝磨耳朵，比较适合刚刚接触英文的宝宝。
吴敏兰书单比较强调亲子共读，需要宝爸宝妈有一些英语基础。汪培珽书单难度系数较高，不太推荐给英语零基础的宝宝。
我们从市面的英语绘本中，结合三大书单，为大家筛选出最适合宝宝英语启蒙的绘本，希望宝宝会喜欢!
1.《鹅妈妈童谣》
《鹅妈妈童谣》这套绘本收集了欧美经典童谣，配上音频，能在日常生活中让孩子慢慢进入英语环境中，并爱上英语的优美表达。
2《手偶书》
能够被吴敏兰与廖彩杏一起推荐，足以证明这套书的魅力。翻来这套书，不仅寓教于乐，还通过大量的重复性内容帮助孩子记忆。可以说有趣又科学。
3.《卡尔系列绘本》
卡尔老爷子的绘本，本本经典，经典绘本《好饿的毛毛虫》更是被廖彩杏与吴敏兰共同推荐，当然，除此之外，《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》《好忙的蜘蛛》都被列入推荐书目中。如果孩子年龄段较低，建议从《好饿的毛毛虫》开始读起。
4.《Go Away, Big Green Monster!》
一本有趣的洞洞书，适合亲子共读，适合延伸阅读，通过新奇的方式让孩子记住五官与颜色。
附上一条小编的温馨提醒，英语绘本不在乎多，而在乎精。把每一本绘本读精，读透，才是最关键的!
今天小编的推荐你还喜欢吗?欢迎在留言区分享出你和宝宝最爱的英文绘本哦!
希望通过读书，让文字的奥妙渗透进每个孩子的世界，让读书的快乐点亮每一张孩子的笑脸!
篇8：中小学生英语绘本教学方法有哪些
以培养中小学生英语阅读素养为出发点，探讨了如何通过绘本教学推动英语阅读教学改革，以达到培养中小学生英语阅读素养的目的，积极开展英语绘本教学提供思路和帮助。
中小学生英语绘本教学的方法：
(一)图片环游
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”。川图片环游的教学方式与传统的语言知识和阅读理解教学是完全不同的。
图片环游的教学活动大致遵循以下顺序进行(见图1)，具体教学环节如下:1)热身引入:通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生己知和阅读兴趣。(2)文本概念:通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知。(3)图片环游:引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。(4)总结评论:通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。(5)默读与朗读:通过默读和朗读活动，为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。分级绘本通常会在同一绘本中呈现几个含有相同拼读规律的词汇。教师可以在默读和朗读环节后引导学生发现这些词汇的相同点，总结其拼读规律，并基于此引导学生发现规律，学习拼读生词，拓展词汇，增强阅读自信心。(6)交流表达:创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言运用的迁移与创新。
图片环游适用于各类绘本的教学。在实施过程中，教师需要充分调动学生参与阅读的积极性，学生也需要有比较充足的课堂时间开展阅读。教师可根据具体课时安排，基于图片环游的理念，灵活设计和组合教学活动，以满足不同故事类型和不同学生的学习需要。
(二)持续默读
持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读不是一种教学方法，而是一种操作简单的教学活动，即教师和学生一起“在每天特定的时间段(通常是5-15分钟)，不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告”。持续默读对发展学生的阅读流畅读、养成阅读习惯、增长丰富的知识、推动个性化阅读具有重要的意义。实施有效的持续默读可参考以下几个步骤:(1)读前:教师向学生解释进行持续默读的意义并制定规则;(2)读中:在限定时间内，学生与教师一同默读自己挑选的读物;(3)读后:根据具体情况，推荐拓展阅读材料、讨论或写作。
持续默读活动的实施可以有多种方式，例如，教师可将其融入日常每节课的前几分钟进行，要做到坚持不懈。教师也可以在学生完成图片环游之后引导学生开展自主默读;教师还可根据自己的教学情境，采用建立阅班级图书角或学校绘本馆等方式，鼓励学生利用课余时间自主选择喜欢的读物进行阅读，指导学生为自己所阅读的书目做好相关记录，包括书名、作者、绘图者、出版社等相关信息，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。
(三)故事地图
故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，培养学生自主阅读的能力。Ruetzel和Boulineau等认为，故事地图可用于阅读全程:读前用来激活己有知识、激发讨论、导入故事;读中用来帮助学生获取重要信息、理解故事;读后用来讨论和回味故事。
故事地图大概包括但不限于以下内容:情境、人物、问题、情节发展或问题解决、结尾(如图2)。教师也可以采用大意一细节顺序图(main idea-sequential detail map)、角色对比图( character comparison map)和因果关系图(cause-effect relation map)等其他形式的故事地图。以大意细节顺序图(见图3)为例，构建故事地图需要以下几步:(1)按时间顺序，对故事大意、主要事件、主要角色进行总结排列;(2)将故事大意置于故事地图中心;(3)围绕故事大意画线连接主要事件和角色;(4)围绕主要事件和角色添加次要事件和主题。
故事地图适合各年龄段的学生和各类读物。它能将学生的注意力快速集中到特定的故事要素上，帮助学生识别故事要点、理解故事大意，激发学生的阅读自信，同时也为学生创作自己的故事提供了支架。使用初期，教师可以通过提问，引导学生观察图片并阅读关键内容等，让学生感知和发现具体故事的构成要素，并通过板书示范建构故事图式的方法。
(四)拼图阅读
拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。拼图阅读可以有两种组织形式，一种是教师将学生分成若干小组，每个小组的每个成员分工阅读一个故事或短文的不同部分。然后，全组再一起把这个故事按逻辑顺序拼接完整，合作讲给自己小组的成员或讲给全班听。第二种是教师将学生按照文本的段落或部分组成若干小组，每个小组平均安排人数。然后，教师为每组按其人数打印故事或短文中的某一段文本。这个小组也称为“基础组”。基础组的每个成员都有一个顺序编号，每个基础组的顺序编号都一样。基础组成员阅读同样的段落内容，当小组内每个成员都完成阅读后，组内可以进行简短的交流，确保理解到位。然后每个基础小组的成员按照自己的编号与其他小组的同一编号的同学组成新的小组，每个新成员都把自己阅读内容分享给新组员，新的组员在小组内完成对整个语篇文本的拼接，确保逻辑和意义连贯、完整。最后，学生再回到基础组，阅读和交流完整的故事，互相帮助。罗少茜和谢颖总结了拼图阅读策略在课堂教学中的使用流程:(1)学习任务讲解和分配;(2)建立基础组并明确任务分工;(3)组建专家组和实施课题研修;(4)返回基础组进行组内互助;(5)教师反馈;(6)成绩评定。
一般来说，拼图阅读比较适合 篇章较长的读物。通过拼图阅读可以减轻学生的学习焦虑，增加互助交流、体现合作学习。对于教师来说，拼图阅读有利于实现以学生为中心的教学理念学生提供自主合作的学习和探究方式，既能节省时间，阅读也能丰富学习方式。除了 篇章阅读，拼图用于句子阅读和词汇学习，教师可将其融入日常英语教学和图片环游教学中。
(五)阅读圈
阅读圈或文学圈指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。阅读圈始于16世纪，20世纪80年代风靡美国，21世纪才开始进入外语课堂，主要目的是通过学生之间建立起来的支架，促进他们对文本的理解，同时基于不同角色培养学生听、说、读、写以及批判性思维和自主与合作学习等多种能力的发展。
阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成。在组织阅读圈时，教师可以根据具体的文本内容选择4-6种角色开展阅读活动。适合中小学生的常见角色主要包括:(1)总结员，对文本进行总结并与组员分享,帮助组员理解文本;(2)讨论领队，基于文本内容设计问题，引发组内讨论，讨论领队的其他工作还包括负责从文本中摘取优美、有意思、难以理解或能激发深思的某些句子或某个段落，供小组内欣赏或讨论;(3)评论员，负责对文本主题或者人物进行分析、评价或评论;(4)文化搜集员，负责对文本的文化知识及其含义进行提取和分析，并将其与自己的实际生活建立关联，进行文化比较，开展读者与文本之间的对话;(5)结构分析员，基于文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构与内容，整理文本脉络，加深文本理解;(6)词汇专家，负责摘录并解释文本中的重点词汇，发现并整理文本中出现的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供组员讨论和学习。
英语绘本的实用技巧：
1、绘本阅读重在“讲故事”
一个绘本故事，文字可能不会占据大量的篇幅，如果纯粹的逐字逐句的读文字，甚至在这个过程中不断地予以纠错或点评，这样的绘本课就和传统意义上的语文课没有什么区别，也就失去了绘本教学的独特性。所以这需要绘本教师要潜心解读绘本，通过画面，结合文字，将故事讲出来，将学生带入的情境，引发思考。
2、主线明确，有取有舍
一个绘本，都暗藏着一个或几个主旨，而老师在授课时一定要根据授课群体特征来进行取舍，选取一条主线重点展开，而弱化其他主旨。一个绘本主线的落脚点，应根据受体的年龄特征，结合社会现状进行设计，让学生懂得他们这个年龄段应该做的就好。
3、以学生主体
根据授课主题的年龄特征着手，从学生的所思所想入手，成人的阅读往深度挖掘式，成人与孩子同看一本绘本，思考角度肯定不会完全相同，理解也有深有浅。然而很多老师在教学时，往往讲的过多、过急。
例如，画者通过大量的暖色调构成温馨感人的氛围、通过灰白阴暗的冷色调凸显悲伤和压抑的情绪，低年级的孩子们可能不会那么快速直接地反应，老师就将答案直接讲出来，其结果就是这还是老师的理解，而孩子们被动地去接受，就违反了学生为主体的教学原则。
4、应注重绘本故事的整体感知
不管是故事性较强的绘本，还是文字比较诗意化的绘本故事，都需要学生在整体上感受绘本。老师可以给孩子们独立阅读的时间，如果学生对绘本不了解，就不会激起学生的阅读欲望
5、课堂上师生交流方式应是对话式的，而不是“我问你答”
传统的教学课堂，通常老师是发问的主体，而学生是被动接受问题。绘本教学要打破这一模式，课堂上的语言交流不是问答式的，而应该是对话式的。“谁来说一说?谁想谈一谈?”给学生营造一个相对轻松、平等的学习环境。
教师给出的问题不宜多，问题的设置要具有整体性和思考价值，避免问题琐碎和简单化。课堂上要有放有收，不能随便否定学生的观点，要尽可能打开学生的思路，而当有些观点偏离航向时，又要能及时的收回来，使之不背离主题。
6、注重细节，关照每个个体
板书是一节课的精华所在，板书设计相当重要。设计好的板书可以让学生抄写下来。让他们在脑海中留下深刻的印记。在板书的书写内容的上，不限于提前设计好的答案，答案不是唯一的，学生有好的答案课随手写在黑板上，会让学生更有参与感，更自信。
篇9：英语绘本的教学方法与优势
1、绘本教学遵循“先听说，后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。
举汉语学习为例，我们从生下来那一刻就开始听不同的人说话，到一岁左右开始尝试自己说话，过了几年才开始学习读书和写字。绘本教学的课堂设计中，就包含了大量的英语语言输入，课堂中也融入了非常多的对话、朗读和表演环节，先从听力、口语入手的教学方法符合语言学习的基本规律。
2、绘本教学遵循二语习得中的输入假说理论。
语言学习的首要条件是保证有足够的可理解的语言信息输入，只有通过大量有效的语言输入，才会使语言规律内化，形成言语，继而会创造性地运用语言;语言的输出是语言存在的表现，言语是用来在社会中交际的，因此在进行学习后，只有真正输出言语把它用于交际之中，才能真正称得上是语言。
3、绘本语言鲜活、生动有趣。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
4、绘本的语言自然、高密度再现。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
这能使学生很自然的地习得语言知识，高密度的再现又可以帮助学生不断复习和巩固感受语言的整体结构。同时大量的重复朗读，还会使孩子的口腔肌肉形成机械记忆。
5、绘本教学能激发学生的创新思维。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景，用拟人的手法编写内容，生动有趣，激发学生的角色参与意愿。
在绘本教学实践中，老师们常常会在各个环节设置开放性的问题，让学生代入故事角色去表演、预测故事发展、猜测故事结局、乃至改编故事情节等等，巩固所学内容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，诱导学生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，让学生思考：What kind of person is a true friend?
这些基于绘本故事情节和角色所提出的开放性、创新性的问题，是其他教学方法中完全没有的。
6、绘本的情景性强。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
7、绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以帮助学生培养多元智能。
第一人称对话形式的绘本，不仅给学生提供了大量的语言知识，也提供了丰富的真实生活情境词汇，更好地帮助学生发展语言能力。同时，在这种低压力和有趣的情景下学习英语，自然更有利于学生语言能力的提高。
基于故事情节，可以衍生出无限可能，只要老师们在教学中引导得当，绘本教学亦可以提高学生们的想象力、逻辑思维、学习力和探索力。
8、绘本能够培养学生的艺术欣赏力。
英语绘本有丰富的插画，能带给学生充足的想象空间，可以引导学生去体验、感受事物的美好。
9、绘本能够提高学生的表演能力和表现欲望。
教学实践中，《伊索寓言》的故事情节采用对话形式呈现，非常适合让学生代入角色进行表演。老师们往往会通过两人对话、小组对话、上台表演等形式，引导学生将故事情节“表演出来”。不少采用《伊索寓言》教学的学校，也都会不定期开展“英语绘本戏剧表演”比赛，来进一步激发学生们的表演潜力!
10、更有效地提高学生的英语口语和听力能力
篇10：英语绘本的教学方法与优势
1.巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容
通过教研活动，给部分单元话题补充英语绘本，确定可教学内容，融绘本于单元教材中。根据学生的年龄段，找到符合学生年段特点且与教材内容相符的绘本资源。学生在学完教材内容后，能借助教材中学过的单词和句子看懂绘本，促进学生的阅读体验。
三年级学习颜色时，给学生推荐绘本故事Brown bear， brown bear, what do you see?这个绘本既和颜色契合，同时营造了动物的情境，学生在一周的听和模仿读过程中，颜色和动物词汇朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 绘本中词汇的选择、句式的搭配有节奏感，语言结构重复，读起来抑扬顿挫，增进学生的语言习得能力。
2.活用绘本作环节衔接，趣味教学过程
教师在教学环节中恰当地运用英文绘本作教学环节之间的衔接，不仅可以使教学过程更具趣味性，同时还能够达到激发和培养学生的创新能力和想象力，以及训练语言能力的目的。
在学习四年级上册Free time单元时，学生学习了“What can you do? I can……”等句型，可以推荐学生阅读绘本故事I have a robot。教材中的句型和绘本中的主要句型特别契合，能够帮助学生理解和操练句型，绘本也为学生对简短 篇章的阅读打下基础和提升兴趣。
3.信息技术助力精用绘本，延伸教学主题
《英语课程标准》中指出：“教师要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。” 在互联网+时代的网络学习，教师把学生的英语学习拓展到课后，互联网是不可缺少的平台。
五年级Unit5 A party以聚会为主题，呈现了有关食物的单词和相关句型。学习这个单元时，推荐学生阅读艾瑞克·卡尔绘本故事The very hungry caterpillar。课前，通过翻转课堂模式，教师利用教育云平台，将故事视频等绘本资料分享给学生观看、学习、提问、交流。并在教育云平台发布2个任务：上传语音和提出问题。
教师据此了解学生情况，以学定教。课中学练，通过网络答题，及时了解学生绘本的学习情况。课后拓展，学生登录教育云平台班级空间，走进绘本世界。
篇11：绘本作文教学方法
绘本的图文之间相互衬托，在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，升华孩子的精神世界。下面为大家分享了绘本作文教学的方法，一起来看看吧！
一、结合单元主题，使绘本作文教学系统化
目前供我们教学参考的绘本琳琅满目，但问题是：我们该怎样选择绘本？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进地进行绘本作文？我们可以借鉴传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以和我们语文教学的单元主题相结合。
人教版四年级上册语文第一单元的主题是围绕自然景观展开的，我便选择了绘本《大自然的日历》，该绘本以春、夏、秋、冬为章节，记录了普里什文深入古老的俄罗斯北方森林里的故事。他远足大地，出入森林，把融入自然作为“开启文学的钥匙”。该绘本具备丰富的生物学知识以及美妙的自然描写，表现了作者对大自然的一往情深。第三单元是以童话为主题，我们选择了德国绘本作家丹尼尔纳波的《布鲁姆博士搞不懂》，这个绘本故事无论是文本还是绘画风格上，都充满了夸张的嬉闹与谐谑，呈现着一种机智、从容的幽默喜剧色彩。这个单元的习作就是让学生自己写童话，这样就很好地激发了孩子们的想象力，促使其去学习语言的幽默与智慧。
二、解读好绘本，让孩子充分发挥想象力
绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程就是学生对绘本的观察和讨论。观察贵在发现，讨论重在交流。在观察和讨论中，怎样有效地解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步地深入，有层次、有梯度地让孩子进入角色，使他们的想象力充分地被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中，这是我在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
《爱心树》是美国诗人谢尔希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述：大树给予男孩成长中所需要的一切，而自己却不图一丝一毫的回报，男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福，直到风烛残年，身心俱惫，仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字，创作了一则生活寓言，这则寓言在施与受之间，也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简单，却给我们留出广阔的想象空间，语言平白，却足以给人以心灵的冲击。于阅读而言，《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言，《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。
在第六单元的作文教学中，依托绘本《爱心树》展开，课前我做足了功课，依据四年级孩子的特点，不单纯停留在认字、朗读的阶段，而是要找到写作的灵魂，由此找到作文教学的切入点。开始由我静静地读，孩子们静静地听，完整地听完这个故事，给孩子们以心灵的冲击，使其达到想要表达的欲望。我结合习作的方法，使孩子们依次进行回味，更好地深入故事，深刻感悟，最后展开想象。孩子们在这一系列的沉淀之后，产生了更深刻的感悟。当听到孩子们交流自己的习作时，还是有很大的惊喜。所以教学中的“导”与“引”，对学生观察和讨论会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受
在进行绘本作文教学时，落脚点应在绘本阅读后的写作上，这是孩子们进行再创造的过程。其中，情节的想象、故事的连贯、材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子来说，这可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性，难在将口头语言转化成书面文字。因此，教师应让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动。
在读绘本《失落的一角》时，我让学生抓住故事的情节，体会故事带给他们的思考，让孩子们由书中的物联想到身边的人，由书中的事联想到身边的事，回味自己的感受，并结合自己的实际进行想象与补白。在同伴的帮助下和教师的引导下，孩子们的写作思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，让写作真正成为一种快乐的享受。
绘本就是那一颗颗璀璨的珍珠，等待着我们用线穿成一串串精美的项链。让绘本资源走进习作教学，丰富习作教学的资源，这将是我不断探索的方向！
篇12：英语绘本读后感
昨天下午第三节课，老师让我们看了一个绘本故事，故事的名字叫《猜猜我有多爱你》。
我们看了小兔为了让妈妈知道它有多爱妈妈绞尽脑汁变着各种方法。可是，它怎么也比不过妈妈对它的爱。
看了以后老师也让我们说说自己对妈妈的爱，同学们一个个争先恐后的说着对妈妈的爱。生活中我知道不只是妈妈的爱，还有老师、爸爸、爷爷、奶奶、外婆……我们谁也比不过那种无私的爱，那一份份爱滋润着我们健康快乐的成长。
我现在要好好学习，用最好的成绩来回报他们对我的爱！
篇13：英语绘本读后感
我今天读了一本绘本，书名是《猜猜我有多爱你》，我非常喜欢这本书。在这本书里有大栗色兔子和小栗色兔子，他们在比比谁的爱最多。小栗色兔子可爱调皮，他还紧紧抓住大栗色兔子的耳朵不放，就像我经常揪住爸爸的耳朵不放一样。他们最喜欢玩的就是比谁的爱最多。我最喜欢小兔子说的“我爱你一直到我的脚趾头”。
我也非常爱我的爸爸妈妈，爱的就像楼房那么高，高的不能再高；我爱我的爸爸妈妈，爱的就像火车那么长长的不能再长。爸爸妈妈爱我就像我爱爸爸妈妈那么多！
篇14：英语绘本读后感
在这个世界上，我和小兔子一样最爱我的'妈妈，小兔子拿手臂给妈妈说那么多的爱，然后又倒立起来把脚撑在树干上，说我爱你一直到我的脚指头。然后又跳的好高，说我跳的多高就多爱你，然后他觉得还不够又说像小路伸到小河那么远，小兔子困了，他实在想不到更好的东西来了。天黑了，小兔子说我爱妈妈一直到月亮那里，说完就睡着了。
妈妈在小兔子耳边轻声的说我爱你一直到月亮那里，再从月亮那里回到这里来。看完这个故事，我更爱我的妈妈了，我要和妈妈永远在一起，永远不分开。
篇15：英语绘本读后感
今天我终于读完了《猜猜我有多爱你》这本书。它的主要内容是：
小栗色兔子该上床睡觉了，但是，它紧紧地抓住大栗色兔子的耳朵不放。他要大兔子听他说：“猜猜我有多爱你。”小兔子想尽办法让他的爱变大，可是，大兔子的爱，始终比小兔子多。到晚上了，小兔子对大兔子说：“我爱你一直到月亮那里。”说完小兔子便睡着了。然后，大兔子躺在小兔子的身边，微笑着轻声说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回来。”
我读完这本书，非常感动。虽然这本书很短，但是他却表示母爱和父爱的无私。父母对孩子的爱要远远比孩子对父母的爱要多。
篇16：英语绘本读后感
看了《猜猜我有多爱你》这个小故事，我非常感动。我十分喜爱这个绘本，它讲的是大兔子和小兔子用张开手臂那么长，举起手那么高，身子倒立，跳高，跨过小河，翻过山丘，爱到月亮那儿再回来等方式来告诉对方我有多爱你。
我的亲人也给了我很多的爱，我也很爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……还有亲爱的老师。妈妈每天都早早的起床为我作饭，无论多忙，都要给我辅导功课，每次我去外婆家里她都要问这问那，给我准备好吃的东西，在学校里，老师教给我许多知识，本领和道理。
我感受到了身边许许多多的爱，从现在开始，我要把我的爱给身边的每个人。
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