金色花肖博客课堂实录（通用4篇）由网友“岳茶舍岳”投稿提供，下面小编给大家整理过的金色花肖博客课堂实录，供大家阅读参考。
篇1：金色花肖博客课堂实录
金色花肖博客课堂实录第二部分
(学生小组讨论，教师参与讨论，交流。)
师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答?
生：我来。
师：恩，好的。
生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。
师：很神圣所以用来作比。
生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。
师：因为纯洁所以用来作比。
生：因为妈妈喜欢金色花。
生：为了注视妈妈，所以变成金色花。
师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗?
(生思考)
生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。
生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。
师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。
师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件?
生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。
师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——
生：(齐回答)很顽皮。
生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。
师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?
生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。
师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。
师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——
生：依赖。
师：能不能换个意思差不多的?
生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。
师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。
(生有感情地朗读。)
师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗?(投影出示：你喜欢这首诗吗?参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅
(生准备)
生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。
生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。
生3：通过叙事来写，很有内涵。
师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——(投影出示：我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》)
(学生默读)
师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处?
生1：用一样东西来比喻，很自然。
生2：还发挥了诗人丰富的想象。
师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。
篇2：金色花肖博客课堂实录
金色花肖博客课堂实录第一部分
师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。
师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。
(生默读，教师叫一位同学读。)
生：罗宾德拉纳德·泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。1911月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。
师：你想说些什么?
生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。
师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?
(生自由读文章)
师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?
生：有感觉了。(其他同学笑)
师：那么你来说说看?
生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。
师：好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。
(学生大声朗读。)
师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。
(学生推荐)
生：假如我变成了一朵金色花┅┅(读完)
师：你觉得读得怎么样?
生：不好。
师：为什么?
生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。
师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?
生：你到哪里去了?你这坏孩子。
师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。
(生齐读，但效果不好。)
师：味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。
(背景音乐，师朗读)
(生鼓掌)
师：谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。
生1：注意了感情。
生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)
生3：读出了母亲、孩子的性格。
师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。
(生齐读)
师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?
生1：孩子和妈妈分别指什么?
生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?
生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?
生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?
(师板书)
师：还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?
生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。
生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。
师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。
那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?
(有同学轻声说会四处找，很担心。)
师：诗中的母亲怎样?
生：也很担心。
师：哪些地方可以看出来?
生1：孩子，你在哪里呀?
生2：你到哪里去了，你这坏孩子?
师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?
生：(齐答)小组讨论
篇3：《金色花》课堂实录
《金色花》课堂实录
教学目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。 2、通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
教学重点
通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法
教学难点
1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
2、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
师：上课！
生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。
（大屏幕：泰戈尔-印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。）
（生齐读）
师：在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有 极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说：泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸， 看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈 竟然变成了月；当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸；在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵--金色花，让我们看看发生了怎样的一段 故事。同学们自读课文，并解决生字词。
（生读课文，解决字词。）
师：大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。
生：匿，匿，祷告，祷告，衍,衍
师：好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。
（大屏幕显示：美读，品读，背读。）
师：美读：美美地朗读；品读：读一读，品一品，品出文章的精妙之处；背读：这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。
（屏幕显示：1、读出画面感；2、读对儿化音；3、读出温馨感）
师：这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下？请用一两句话谈谈你的理解。
生1：读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。
生2：读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。
师：都不错。全文是以谁的口吻说的？
生：孩子。
师：是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢？
生1：为了好玩。
师：虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好？
生：读出来。
生2：一声儿不响；悄悄地开放花瓣儿。
师：找得不错！读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢？
生：本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。
师：对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。
（一生读。）
师：精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。
（配乐师范朗读。）
师：同学们自己试着读一下。
（生放声美读。）
师：同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。
（屏幕显示：品味语言读懂真爱：谈妈妈，谈孩子，谈母子情。）
师：老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。
生：通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。
师：你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下：演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。
（学生自主合作品析。）
师：大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。
生：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。
师：你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗？
（生第二次读。）
师：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑着再来试一试。
（生第三次读。）
师：不错！笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。
生：从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。
师：先解释一下这个词。
生：匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。
师：好一个得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。
师：从哪个字可表现出？
生：求你讲故事给我听，“求”字。
师：这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情？
生：对妈妈的爱。
师：求你讲故事中有对妈妈的'依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。
（生读。）
师：全班一起读。
（生齐读。）
师：打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。
（生再次齐读。）
师：不像请求，还是不可以。
（生第三次读。）
师：让我再听听。
（生第四次读。）
师：求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。
生：“孩子，你在哪里啊？”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。
师：你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。
（生笑读。）
师：焦急的妈妈就这样笑着吗？再找位女同学试试。
（一生读。）
师：文中是，“你要是叫道”怎么体现叫？
（生再次读。）
师：孩子听不见。
（生大声读。）
师：女同学共同读，试一试。
（生更大声读。）
师：对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。
生：文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括：花开无声，大爱无言。
师：你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。
（女生读）。
师：如果我们的落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗？
生：不是。
师：那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下？
生：坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。
师：“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊？”哪位同学有不同意见？
生：这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。
师：你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”？
生：孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。
师：妈妈读书时，孩子投影为了什么？妈妈读书正好是什么时候？
生：中午。
师：骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……
生：保护眼睛，遮荫。
师：的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了？
生：妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。
师：是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀？可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”
生：因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。
师：的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。
（女生男生对话）
师：我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子？”
生:“我不告诉你，妈妈。”
师：“你到底到哪里去了，你这坏孩子？”
生:“我就是不告诉你，妈妈。”
师：虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。
生：从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。
师：你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗？从中你看出了一个怎样的妈妈？
生：和蔼，宽容。
师：是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。
师：好！你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。
生：文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。
师：我听懂了，文中有几个“当--”？
生：三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。
师：我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵；也可以分 角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。
（生看大屏幕分角色朗读。）
（齐合）假如我变成了一朵金色花
（男合）为了好玩,长在树的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中摇摆
（男合）又在新叶上跳舞
（齐合）妈妈，你会认识我吗
（男合）你要是叫道:
（女合）“孩子,你在哪里呀?”
（男合）我暗暗地在那里匿笑/却一声儿不响
（齐合）我要悄悄地开放花瓣儿/看着你工作
（女合）当你沐浴后，湿发披在两肩/穿过金色花的林阴/走到做祷告的小庭院时/你会嗅到这花香/却不知道这香气是从我身上来的
（男合）当你吃过午饭/坐在窗前读《罗摩衍那》/那棵树的阴影落在你的头发与膝上时/我便要将我小小的影子投在你的书页上/正投在你所读的地方/但是你会猜得出/这就是你孩子的小小影子吗
（齐合）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去/我便要突然地再落到地上来/又成了你的孩子/求你讲故事给我听
（女合）“你到哪里去了，/你这坏孩子？”
（男合）“我不告诉你，妈妈。”
（齐合）这就是你同我那时所要说的话了
师：好，选择适当的方法，开始背吧。
（生各自背诵。）
师：背过了么？我们一起来试一下。
（生齐背。）
师：有一种爱需要我们一点一滴去品析；有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课！
篇4：肖培东《山水永嘉，飞翔语文》课堂实录
赵晋整理
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
师：快速回答，今天几月几号？
生：9月27号。（齐答）
师：走进高中了，将近一个月了，在座的各位同学呢，其实因为你们的中考成绩，你们都度过了一个相对动荡，也相对有些痛苦的暑假，是不是？
生：是。（低沉地）
师：原谅我触动你们的伤痛。（生笑）那么，站在这个新的起点上，我想请同学们说说看，进入高中了，你有怎样的梦想？
师：来，第一个同学，说！
生：在高中的话，我希望自己能够好好地学习，争取考一个好一点的大学。
师：争取考上大学，你呢？
生：我希望能弥补一些不足，还有一些好的（好的优点），能继续保持下去。
师：哦，你跟大家说说看，你有哪些不足。
生：嗯，我的记性比较差，还有就是英语单词记不住，特别是一些理科上的公式，比如说地理历史上的一些地名，我都记不住。所以我希望能把这些记得更好。
师：你能不能记住我第一张幻灯片里的英语单词？
生：没有注意。
师：没有注意吧？待会儿再说，坐下。
师：来，后面。
生：我希望在高中的时候，我能好好学习，改变自己，改正自己的缺点，完善一下自己。
师：完善自己，改正缺点。请坐。后面！
生：嗯，初中呢，我并没有全身心地去投入学习，然后自己现在也没有考上自己理想的学校，然后就是，嗯，但是到了十一中我也非常开心，我想在十一中好好地学习，然后考上一所理想的大学。
师：对，到将来考上一所理想的大学。请坐。有一句话呀，我想给你更正一下：你没有考上你心目中的学校，但是你确确实实是来到了一所理想的学校，因为我想，十一中会还你这个梦想。同学们说是不是呀？
生齐答：是！
师：其实四位同学都表达的是一个意思：我要进步，我要成功！一起来说一下！
生齐答：我要进步，我要成功！
师：其实，在永嘉十一中，你们想达到一个目标是什么呢？两个字儿……
师生齐答：飞翔！（幻灯片显示“飞翔”）
师：而我们高中语文第一册的第一专题其实就是一个飞翔的环节，让我们大家张开翅膀飞翔。我们一起来借助诗人的文字，一起来飞翔一下。看看，江河写了这么一首诗，“让我们一起奔腾吧”！
（幻灯片显示一首诗歌）
师：我们来请一位同学朗读一下，哪位？董倩青，好，你来！
师：老师给你起个头。让我们一块儿／走吧！
生：让我们一块儿／走吧！
师：你读得比我好。我读得急，你读得就缓一点，说明你非常沉稳，这就是一个很好的速度，可以飞翔了！来，重新开始。
（生有感情地朗读这首诗歌。）
师：上扬一下！“献上…”同学们…
师生齐读：献上更多的花朵！
师：充满期待，充满飞翔的姿态。好吧，请坐，非常好！
师：我也是个非常爱飞翔的人，飞翔也是我很长时间的梦想。当我穿越岁月磨砺的过程中，走到今天这个时候，我对飞翔也有很多个人感受。老师也写了两句诗，想不想读一读？
生：想！
师：好，看一下。
师：飞翔不是只有一种姿态，飞翔不是只有一片天空！掌声在哪里呀？
（学生热烈鼓掌。）
师：嗯，你鼓掌鼓得很好，你知道这两句诗写的什么意思吗？
生：我想，依照我的意思的话，就是说我们可以以很多种方法去飞翔，我们可以在各个领域中飞翔，而不是朝一个方向，就是说我们可以向很多个方向发展。
师：恩，比如说记住英语单词就能够飞翔起来了，是吧？
生：是。
师：嗯，这不就是一个很好的飞翔吗？请坐。来，你来说说看！
生：我觉得，其实飞翔就像是我们走在人生的、学习的道路上一下，学习可以运用很多方法去获得成功。然后我们也可以在学习的各个方面努力奋斗，我们不仅可以学好每一门功课，也可以在其中的一门功课上更加突出，这就是我们所谓的“闯荡一片天空”！
师：既有志向，又有很好的目标，很好的角度和方向，是吧？
生：是的。
师：来，翅膀放开，试试看。
（生试图张开双臂，示意飞翔的动作。生齐笑）
师：手抖一抖，那就是飞翔。对吧？
师：请坐，很好。还有吗？
生：我觉得吧，他说，飞翔不是只有一种姿态，不是只有一片天空，这说明我们不要太固执太专一，不要在某个地方受了挫就一心一意地，就是很固执地停在这个地方，我们可以采用其他的方法和方式去重新打造自己的另外一片天空。
师：哦，也就是说，天空不一定是在上面的，是这个意思，是吧？
生：是的。
师：脚踏大地，是不是也是飞翔啊？
生：是的。
师：很好，请坐。
师：三位同学都说了，那么他们用诗一般的语言告诉我们飞翔的其它概念，还有吗？你见过生活中其它东西的飞翔吗？来，你来说。
生：在生活中，一般“飞翔”这个概念太过于笼统。
（生大笑。）
师：你把画面上这只鸟换一下，换成其它东西可不可以呢？
生：可以。
师：什么？
生：飞机。
（生大笑。）
师：哦，飞机，飞得快。除了它会飞以外，有没有其它东西也能飞翔？旁边同学，你来说说看。
生：我觉得飞翔的话，就是说能够实现自己的价值，然后为社会做贡献嘛，我觉得这就是一种飞翔。
师：哦，我把这个“社会”改成“为世界做贡献”的话，这就是飞翔。比如“一只鸟”可以换成“一个人”，还可以呢？飞机不算哦！
（生大笑。）
师：后面的女同学，再说。除了鸟飞翔，你还能见到其他的飞翔吗？想一想窗外的世界。只要能够给世界带来生机、带来活力，作出贡献的，他当然能张开翅膀的！
生：我认为是，一切生物，只要他能为世界增添一份精彩，一份自己的生机，他就是飞翔。
师：比如说。
生：比如说，一些树木。
师：哦，一颗树的生长，那就是飞翔；一朵花的绽放，你认为那也是飞翔。
生：对。
师：一棵草破土而出，在春天，那是不是也是飞翔啊？
生：是。
师：飞翔不仅仅是人的梦想，也是其他生物的梦想。对不对？
生：对。
师：很好。你们看到了吧，同学！文字，它是有内张力的。因为我们丰富的想象与联想，就有了很多美丽的姿态。飞翔，原意是指鸟儿张开翅膀在空中的飞行运动，可是，在你么你们的语言中，飞翔化成了小草的姿态，花儿的姿态，还有，飞机的姿态。还有，我们如飞机一样追赶的姿态。对吧？
师：一切都在飞翔。可见，插上了美丽的翅膀，语言，文字，它就能够什么？
师生齐答：飞翔。
师：这绝对不是“飞翔”字面上的一个涵义。那么，同学们说得真好，接下来跟着老师说下去。
（展示幻灯片上的图片）
师：飞翔，是叶面上的露珠晶莹的滚动。下一句，你来说。（展示另一张图片）
生：飞翔，是清澈的流水在岩石上划过。
师：划过，奔向什么呀？
师：大海。有的飞翔是向下的，是不是？
师：再来。飞翔是什么？
生：飞翔是奔腾的骏马在草原上飞驰。
师：也是它奔驰的身姿。是吧！
师：飞翔还是什么？
生：飞翔，还是孩童在，在…
师：有的同学迫不及待了想抢过你的话筒，你给他吗？
（生传递话筒给另一个同学。）
师：啊，你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔是可以停滞的，但是不能够不动。我觉得你能够飞翔起来！这是一个蹒跚学步的孩子，好，你来说，再说下去。
师：飞翔是什么？
生：飞翔，是一个蹒跚学步的孩子…
师：跌跌撞撞的…身影，是吧？不是挺好的吗，给这位飞翔者掌声鼓励一下。
（生热烈鼓掌）
师：飞翔，它是什么！（展示画面）
师：曾经的残疾女孩，在舞台上，一起说…
师生齐说：绽放她的美丽（光明）。这是不是残疾女孩的飞翔？
生齐答：是！
师：飞翔，还是我们这个曾经多灾多难的民族…
生：崛起！
师：对，自信的崛起！那么请看，在你们如此美丽的语言中，有了更宽阔的天空！而我听着你们的语言，也感到有很多梦想在开放！
（音乐响起来）
师：那么我们的同学们，让这文字飞翔，其实最重要的是…要我们的内心有一双…
师生齐说：隐形的翅膀！
师：有了这双隐形的翅膀，我们在留下一个愿望，让自己想象，我们的文字就能够什么呀…
师生齐说：飞翔！
师：词语的领会是这样的，文中呢？原谅我再一次触动你的伤痛。
（幻灯片展示中考作文题目“做一个‘行者’”）
师：这个题目熟悉吗？
生：熟悉！
师：2010年6月12号，你们走进了中考试场，你们写下了这篇人生中关键的文章，来到了梦想中的永嘉十一中。请你，再真实地回忆一下，在中考的考场上你的作文是如何写的？你来说，
生：根据题目的理解，做一个行者，我的理解是做一个行动的巨人，不要做语言的矮子。
师：嗯，你写议论文啊？做行动的巨人，不要做…
生：语言的矮子。
师：哦，你是写的记叙文？
生：不是，通过一个例子…
师：哪个例子？
生：一个人不能老在那里讲大话…
师：嗯，一个老在那里讲大话，不做事，所以你说要做行动上的…姚明。是吧！
师：旁边的同学，你说当时你写作文是怎样的？
生：我是以保护环境为内容的。
师：哦，太棒了！保护环境，好，等等我还让你再发挥。
师：接下去。
生：我写的是，在学习中我们不可以光说不做嘛，要自己付出自己的行动，然后才能取得成功。
师：好。接着说，你当时是怎么写的？
生：我跟她的一样。
师：跟她一样，看她的啊！（生笑）
生：不是，题材一样。
师：接着来。
生：其实，我当时根据字面理解成，做一个人就要有行动，不能碌碌无为。
师：哦，然后你写了自己的事情，对吧？
生：是。
师：差不多，我就知道。旁边男同学再说。
生：我写的是，不在父母的帮助下，然后…
师：是你自己吗？我听出来了，因为你站起来就给我一种落寞的感觉。
（生大笑）
生：写的是不在父母的帮助下去完成的一件事儿。
师：哦，差不多是你自己的一段经历。
生：我当时写的是一篇记叙文，写有一个小红领巾捡垃圾。
师：小红领巾，哎吆，三十年前我曾经真写过这样一篇文章，然后呢？这小红领巾咋了？
生：然后他在公园里捡垃圾，做好事嘛，然后呢我要向他学习。
师：哦，我听懂了，看一个少先队员在公园里捡垃圾，然后呢鞭策了我，我也要去捡垃圾，是吧？请坐。
师：我们听出来了，大多数同学其实都在写什么呀？‘我’的故事--或者是离开了父母，或者是看到小红领巾，或者是考试不顺利，战胜挫折以后重新崛起。这样的吧？这是我们大多数同学，偶尔也有一两位同学能够等到一个新的话题，那么，也发现一个问题，其实我们很多同学在考场上都犯了一个思路相对狭窄的错误，是不是？走进了这样一个误区，这其实和我们生活经历是有关系的，但是我认为也和你们的语文思维习惯有没有关系呢？
生：有。
师：很有关系。因为你问问自己还有一对什么呀？
生：隐形的翅膀。
师：恩，隐形的翅膀，来手伸出来翅膀飞不飞，哎，有一对隐形的翅膀你忘记让它啪嗒啪嗒的飞上去，结果文章就显得相对的什么呀？同学们犯错了！犯错了！那么忽略了飞翔，忽略了思想的天空甚至你忽略了还是你身边的许多东西，比如：我们的家乡名字叫做?
生：永嘉！
师：恩，永嘉。你真的很久没有认真的去看看我们的永嘉。唐代孟浩然曾经写过这样一首诗：
卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？一二读！
生齐声：卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？
师：在诗歌里我们读出了诗人对永嘉的魂牵梦缕，对永嘉的割舍不下，他如此的怕不急待，如此的回永嘉心切，那么究竟是一个怎样的永嘉让诗人难舍难分，我的同学你考虑过吗？你们摇头了，自己对自己的永嘉都不太关心。那好站在今天的码头上，请同学们看看我们的永嘉，想想我们的永嘉，请你用一个词语描绘我们的永嘉。你们用哪个词？
师：哎，男同学说，话筒。
生：嗯，我想用温柔这个词。
师：噢，说说看。
生：因为我觉得永嘉的山山水水都没有那种特别高拔险峻的那种让人感到威严俯视感觉，都是像婷婷流过的水，然后就是丘陵它独有的特征，我觉得永嘉是比较温柔的，它也孕育出了非常多的文人墨客，所以我觉得永嘉是温柔的。
师：你度过了一段温柔的时光，你的词语就很温柔，语言很美丽，温柔的永嘉！下一个是什么？
师：好，你来说，用一个词概括永嘉你会用哪个词？
生：日新月异！
师：日新月异！
生：现在，现在永嘉的发展非常的好所以我觉得现在的永嘉跟以前相比是日新月异的。
师：我们永嘉的发展呢非常的快？是吧？请坐。其实把两个同学的话说出来，也就是说永嘉的山山水水是温柔的，温柔的背后是美丽的，是吧？永嘉经济的发展一样也是美丽的。一起看看这段视频片段。
师：永嘉秀丽的风光，永嘉迷人的风景，在同学们眼里是温柔的风景，在同学们眼里是日新月异发展背后的故事，你们喜欢这么美的山水吗？
（视频播放中）
生：喜欢！
师：好！还有吗？永嘉是怎样的？用一个词语来说说看。
生：我认为永嘉是非常有活力的。
师：有活力！
生：对！就像现在的瓯北镇也发展的很好，然后上塘也整体向市区规划起来。
师：关键词“活力”，活力永嘉，幸福永嘉，让我们为永嘉的幸福好好读书，好吧？非常好，旁边的男同学在说，永嘉是怎样的？
生：我认为永嘉是个人才辈出的地方。
师：人才辈出！那么这个辈出你要推源到老前辈了，哪些老前辈知道吧？
生：我知道古代有很多很多文明的老前辈。
师：向我们大家介绍一下。
生：永嘉四灵。
师：永嘉四灵，文学史上很著名的流派，好，还有吗？
生：还有一个刘玑。
师：哦，他也来过永嘉。
生：徐玑吧！
师：徐玑，永嘉四灵里的，对吧？另外还有一位在永嘉做过太守的？
生：谢灵运。
师：谢灵运，是吧？看看这样的短片是不是你要的答案？
（视频播放中）
师：看看永嘉还有怎样的文化！
师：好，知道了，永嘉山水诗的摇篮，永嘉的文化，永嘉楠溪的发源地，永嘉三大楠溪江美丽婀娜多姿。不仅是永嘉的自然，永嘉的人文，还有永嘉的巍然。那么还有吗？同学们你还记得永嘉的什么东西？你来说。
生：我觉得永嘉用一个字就是“博大”。
其他生：两字！！！
师：博大。说说看。
生：因为我在看温州的地图的时候看到永嘉的地域是最大的。
师：很好，温州是最大的，是吧？
生：地域大的话那就是资源丰富。
师：资源丰富，大家知道我们永嘉有什么资源吗？贯穿于那些土特产呢？啊？远方的客人留下来拿什么给他？
生：麦饼。
师：麦饼。真的.，飘香的麦饼老师们就笑了，他们特喜欢吃，还有呢？
生：楠溪江的田鱼。
师：楠溪江的田鱼，还有杨梅，还有板栗，是不是？还有沙岗的？
生：粉干。
师：粉干。哦，另外土特产说完了，说说我们的？
生：风景。
师：哦，风景就不说了，好吧？其实我知道，你想说的风景就是我们的产品：奥康，纽扣，拉链，阀门。是不是？
生：皮鞋。
师：红蜻蜓，报喜鸟。一个个牌子在中国的大地上，不，在世界的大地上开始了什么呀？
生：飞翔。
师：飞翔。好，那你们看呢同学们，我们如此美丽的永嘉在我的心里还是一首美丽的童谣。
（视频播放）
师：是吧？永嘉童谣唱起来也是那么的动听，它可能代表着一种远去的记忆，所以我亲爱的同学，爱我们的家乡吧！因为有三大楠溪江，它是中国山水诗的摇篮，是楠溪的故乡，在这里山水文化与古村文化相结合，在这里耕读文化与宗族文化相互交融，所以，永嘉，我们应该用一种阅读的态度来读它，一起来读最后一句话。
师：怀着对自然的亲近，对家乡的热爱，对文化的尊崇，对历史的敬畏，后面？
生：我们阅读着永嘉。
师：每一种阅读必须要有所收获。永嘉因其山水风光，因它的文化，在2006年被评为“千年古县”，那么我亲爱的同学，这节课你阅读了永嘉，如果把永嘉融入到中考作文里，你还有怎样的行走姿态？思考一下。
师:我想听听刚才两个环保种子说话。
女生：为了家乡的美好未来，我将呼吁大家保护我们美丽的家乡，留下这些美好的风景奉献给世界，让世界……
师：进入青山秀水，是吧！请坐。
师：我要做一个行者，走在永嘉的青山秀水间，因此保护环境，实现人与环境的自然和谐，是这意思吧？来，你说。
生：我要游遍永嘉。
师：游遍永嘉？
生：对，和谢灵运一样写下一些美丽的诗词要留给读者看让他们更了解我们永嘉。
师：听到吗，其实他的话里包含两点：第一，爱家乡，我要游遍永嘉，其实也就是说我要做一个永远穿梭在永嘉大地上的行者，不管是你的贫穷还是富裕，不管是你的过去还是未来，我愿我的脚步与你紧紧的相贴，是吧？另外，她还写了一句话，对哇。穿梭在诗词这个经典的文化海洋里，与经典为伴阅读诗词做一个与书香为伴的行者。两个很好的语文素材，鼓励一下，掌声！！！！
师：下面的掌声自动一点，不要让老师讨掌声，好吧？还有没有？来，那个女同学。
生：我觉得我要为家乡扬长避短，因为我觉得我们永嘉现在发展地很迅速，但是还有些不足之处。
师：恩。
生：所以说我可以比如说帮永嘉一些街头的不足或者其它，就是怎么样去发动大家去做一个行动的巨人，去改正那些缺点。
师：刚刚我们永嘉日报联手评出了县城十大陋习，其实你就是一个关心永嘉新闻的一个学生，真好，扬长什么？
生：避短。
师：恩，短不能避，扬长补短，修正永嘉，打造一个完美的自然与人文和谐的永嘉，是这意思吧？同学们想到吗？她的思考已经走到了一个很深的地方，你们呢？行动。
生：掌声！！！
师：还有吗？哪位同学再说说看，跟着老师游一下永嘉，“做一个行者”这个作文题目我还可以怎么写？哦，那同学。
生：我觉得我们现在应该着远的这一代，我们要永永远远踏踏实实的发展自己，然后把这些家乡的文化深深的刻在我们自己的人生每一个年岁，在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：把最后两句话重复一遍。
生：在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：守住我们深厚的文化底蕴，对不对？去掉身上的浮躁与功利，塑造完美的人格，是吗？
生：掌声！！！
师：深刻！
师：还有吗？来，你来。
生：我觉得永嘉的那些诗词写得非常好，我们应该把永嘉的这些诗文传递到全世界，然后让大家都知道有永嘉这个很美的地方。
师：同学们请看，有多少同学已经走在我前面了，老师也做了一个整理，很多都是我们同学的想法。做一个行者，一二读。
生：做一个行者，行走在永远的青山秀水间，做一个行者，每一个足迹带着故乡的印痕，做一个行者，在传统文化间尽情徜徉。
师：徜徉。
生：徜徉。
师：再来一遍。“在传统文化间尽情徜徉…”
生：在传统文化间尽情徜徉。做一个行者，行走在童谣遥远的旋律中，在加速行走的今天，你还曾愿意行走出一份纯真？行走在诗词间，与经典为伴。母亲我永远行走在你的目光中，走出昨天走在今天，永嘉又在以怎样的姿态行走在未来？
师：我真的觉得我们师徒之间是有一种默契的，你们想到了老师想到的东西，你们甚至想到了我没有想到的东西，因为你们的翅膀已经飞起来了，来，再飞一下，伸出双手。哎，飞，好。你看。《做为一个行者》作文有了一种新的内涵，新的素材。那么同学们，词语插上翅膀就成了锦绣文章，文章插上翅膀就化成了美丽的永嘉。这节课当语文与永嘉相遇，请你思考一下，高中生的我们，该如何行走在母语学习的大地上？我们该怎样学习高中语文？说说看，当永嘉与语文相遇，我们该从中从这里面得出怎样的启迪？来，这位女同学你来说。
生：既然是我们的母语我就应该努力学习，然后将母语发扬光大，现在还有许多外国人学习我们的母语。
师：恩，其实也就是说，首先要爱语文，那么作为高中生的我们怎样学好语文呢？从这堂课里面你们得到怎样的启迪呢？关键词，这堂课的关键词是什么？
生：飞翔。
师：飞翔。好，旁边的女同学，你来说。你认为高中生的我们该怎样学语文？
生：要那个发挥自己的那个想象力。
师；培养想象力，创造力。是吧？好，旁边的女同学你再来补充。再旁边的男同学，你来说说看。
生：是让我们尽情的发挥想象，让自己的内心在语文世界飞翔。
师：那哪些是语文的世界？是不是就是语文课本？
生：不是。
师：说下去。
生：相当于永嘉的那些文化内涵，还有那些非物质文化之类的。
师：也就是说，永嘉可以成为我们又一本语文书。前面女同学你来说。
生：学习语文我们还可以博览一些经典的文学作品，这样可以增加自己的知识。
师：课外多读书，对吧？
生：对。
师：再前面。
生：我觉得应该好好的学语文，现在外国的一些人也在学我们的中文，我们应该学的更好。
师：对，我们要学的比他更好，更多，更善于学习。旁边的男同学你来说说看。
生：以思考做探索的手段，以行者作为自己的身份，然后在永嘉文化这篇沃土上就是开垦，然后就是那个。
师：一句话，我们要在更广阔的语文空间里飞翔，是这意思吧？你的语言永远充满睿智。
生：掌声！！
师：所以同学们，永嘉是一首诗，永嘉是一片散文，小说，戏剧，一句话，永嘉也是我们美丽的语文书。刚才有同学说过行走就是学习语文的一种方式，行走是聆听，是阅读，是记录，是写作，它是思考，是感悟，是继承，也是开拓。所以，高中的语文学习需要你飞翔，飞翔，一起来说这个词语。
师生：飞翔！！
师：飞翔！你们看，徐志摩飞翔，他就写出了这么一片美丽的诗歌，《再别康桥》，一起来读读看。
生：那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。揉碎在浮k间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一只长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
师:语文学习其实就是一个寻梦的过程，走向青草更深处，走向永嘉的山水间，走向更广阔的大千世界，你会获得语文学习更多的滋养。所以我亲爱的同学们，一起来读下一句话，带着徐志摩的这首诗，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”，把这个水草种植在你们的语文课本上吧，我亲爱的同学，因为山水永嘉同样也是一本美丽的语文书，飞翔，语文！永远记住课本有限，语文无限。只有这样你才能够在高中语文的课堂上飞的更高，飞的更远！！
师：下课。（掌声）各位同学祝你们飞的更高，更远。好。再见。
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