浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用（整理16篇）由网友“Deborahh”投稿提供，以下是小编整理过的浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用
浅谈英语话剧表演对学生英语教学的促进作用
伍 英
（四川省兴文第二中学校）
摘 要：通过在苗族班指导学生进行英语话剧的创作和表演的尝试，树立了苗族学生学习英语的信心，激发和提高了苗族学生对英语的兴趣，培养了苗族学生的想象力和创造力、团队合作精神、班级凝聚力和民族自豪感，培养了苗族学生的优良品质，增进了师生情谊，促进了教与学，师生共成长。
关键词：英语话剧；英语教学；苗族班学生；自信心；兴趣
“我觉得英语话剧表演让我更自信了。”“展现了我们苗族学生的风采。”“激发了我对英语的兴趣与热情。”“训练和提高了我们的英语口语。”“增进了同学之间的友谊。”“增强了我们对家乡的热爱之情。”“增强了我们的环保意识。”……当《兴文石海新闻网》的记者采访我班身着苗族服饰的学生对英语话剧表演的感受时，他们自豪地说道。
我班的学生在兴文县“苗族四八节”暨首届民族运动会的开幕仪式上表演了英语话剧“We are family（我们是一家人）”，获得了很大的成功，赢得了全场观众的一致好评。该话剧是由我班学生根据自身实际情况与特点，结合兴文县的风土人情与本土文化，自编自导自演。话剧内容梗概为：“美国一家祖孙三代来到兴文石海，导游杨丽带领他们参观了夫妻峰、射箭、k寨，欣赏花山节歌舞表演，喝苗家米酒。此次旅行加深了中美人民之间的友谊。”
我所任教的班级级13班为苗族班，只有5名汉族学生。由于受社会历史、地理位置和生活条件等因素的影响，他们当中大多数学生都是在偏僻的小山村接受小学和初中教育。苗族学生的汉语基础薄弱，英语基础更差。很多苗族学生在初中才开始接触英语，因此他们对英语学习的领悟能力和接受能力不强，他们宁愿学数学也不愿学英语，前三届苗族班学生数学成绩明显比英语好。苗族学生普遍性格纯朴、内向、腼腆、不善言辞，不仅缺乏学好英语的信心和兴趣，而且不敢开口说英语，英语课堂总是静静的，没有激情与波澜，这给我的'英语教学增加了很大的难度。针对这种情况，我将英语话剧表演运用到教学中，获得了很好的效果。
一、英语话剧表演树立苗族学生学好英语的信心
树立苗族学生学习英语的信心成了我英语教学的首要任务。因为自信心是苗族学生学好英语的最重要的心理因素。他们只有克服了对英语的恐惧心理，充满自信，才能快乐学习。只要愿意报名参加的学生，我都会让他扮演一个角色。因为我相信“熟能生巧”“勤能补拙”，无论他们的英语口语水平高低，英语话剧台词都可以通过反复训练达到完美程度的。后来，学生在话剧表演中表现得很棒，被邀请到县上演出，获得了各级领导与社会人士的好评。通过话剧表演，学生觉得学习英语并不像以前那么难，他们相信只要努力地多记多背多练，并持之以恒，就会有进步，最终征服英语这头“拦路虎”。
二、英语话剧表演激发和提高苗族学生对英语的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在准备英语话剧表演的过程中，我和学生发生了很多有趣的事。比如说，有一次我与剧中男主角李愉（化名）同学摆“夫妻峰”姿势，因为李愉又高又瘦，我的体形恰好与他的相反，摆起姿势来很滑稽可笑，甚至我把他撞翻在地上，这使得在场的学生捧腹大笑。又比如说，在剧中，美国老太太与兴文县土着居民幽默风趣的对话引得全体观众一阵大笑。这些有趣的事激发和提高了苗族学生对英语的兴趣与求知欲。
在话剧表演之后，原来对英语不感兴趣、上课睡觉、开小差的学生现在上课很认真，而且主动积极地举手回答问题，下课后还问我怎样学好英语。在本次期末考试中本班英语成绩有明显提升，学生整体进步较大。记得有一次下课后，杨玲（化名）同学很兴奋地对我说：“Miss Wu，now I find learning English is interesting and easy. I can follow you in class. I believe I can learn English well. But I need your help. Can you help me？”我听到她这么流利地说出好几句正确的英语句子，我感到很惊讶。因为这位学生英语基础很差，上课总是睡觉，有时也不交作业。然后她接着用英语说，主要意思就是她经过英语话剧表演后，觉得学英语很有趣，并不难，有信心把英语学好，希望我多给予指导与帮助。在期末考试中，她考了107分，比原来增长了39分。这也体现了古人所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。
三、英语话剧表演培养苗族学生的团队合作精神，增强班级凝聚力
我充分调动全班学生的积极性，让他们都参与到话剧表演的筹备工作中。我将全班学生分成编剧组、对白组、舞蹈组、音乐组、评委组、化妆组、道具组、后勤组、啦啦队，学生根据自己的特长与兴趣报名加入任一组。每个组经过集体商量之后推选出相应的负责人如总导演、艺术总监、音乐与舞蹈设计师、书记员、啦啦队长等。每个学生明确目标，各司其职。在我的鼓励与指导下，学生全方位、多渠道地查找收集相关资料与信息，认真编写剧本。因为这是英语剧本，必须用英语来写，对苗族学生来说有很大的难度，但是他们凭着一股极大的热情与兴趣，认真查阅字典、网络等信息渠道以及请教老师和基础好的学生，相互讨论。经过各个小组的通力合作以及全班学生的积极配合与帮助，话剧表演进展得很顺利。在这个过程中，不但培养了苗族学生的团队合作精神，而且增强了班级凝聚力。与此同时，还训练和提高了苗族学生的英语写作能力与口语能力，达到了学以致用的教学目标。
四、英语话剧激发和培养苗族学生的想象力和创造力，培养苗族学生的优良品质
首先，话剧表演需要很多道具，苗族人的弓箭、k寨门，都必须靠学生自己手工制作，难度较大。经过查阅网上图片与资料，李愉（化名）同学用竹片、木片、弹簧和绳子做成苗族弓箭和箭靶；大家共同制作了k寨门，这些道具看起来非常逼真，并且有创意。又比如说，中英文横幅、花山节图案和环保垃圾箱是由张依洁（化名）和马梦婷（化名）同学制作的。更值得一提的是，话剧表演的宣传海报是由学生通过传统手工与现代工艺做成，成为了一道亮丽的风景线。通过这些工作，锻炼了苗族学生积极思考问题与实际解决问题的能力。其次，因为这个话剧是集口语、唱歌、跳舞、动作、礼仪等一体的大型综合表演。苗族学生在整个话剧的过程中，必须处理好排练与学习的关系，做到排练与学习两不误。这要求他们必须统筹兼顾，有序有效地安排，从而培养了他们的协调能力与组织能力。此外，话剧中的“绿色旅游”理念，培养了苗族学生保护环境的意识。
五、话剧表演有利于建立师生平等关系，增进师生情谊
一方面，在整个话剧排练的过程中，我从始至终与学生在一起，共同体验艰辛、共同享受快乐、共同收获成功。学生亲切地称呼我为“英姐”，我与学生建立了民主平等和谐愉快的亦师亦友的关系。“亲其师而信其道”，从而有利于苗族学生的英语学习。另一方面，苗汉学生之间也增进了友谊。在话剧的角色中，有一名汉族学生名叫罗春梅（化名），在这之前，她和另外4名汉族学生缺少与苗族学生的交流，偶尔还出现一些小摩擦，不能融入这个苗族大家庭中，觉得自己被排斥在外，没有归属感。通过在话剧表演中的不断交流沟通与磨合，现在他们融入了这个苗族大家庭中，感受到了大家庭的温暖。大家互相帮助，共同进步，呈现出一片欢乐祥和的气氛。这正很好地诠释了话剧的主题“We are family（我们是一家人）！”
我将英语话剧渗透到我的教学中，发挥了其在教学中的魅力。通过话剧表演，提高了苗族学生学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心，浓厚了学习英语的氛围。我也在组织英语话剧表演的过程中得到成长，增进了对学生的了解，师生关系越来越融洽，顺利地完成了教育教学任务。现在，我的英语课堂不仅有朗朗书声，还充满了激情与笑声。
英语学习对于学生，关键要敢于去说去写去用。有鉴于此，我打算在以后的教学中，根据教学和学生学习成长的需要，尽量多地组织开展包括英语话剧表演在内的丰富多彩的英语活动，如指导学生办英语墙报，制作小组个性名片，教唱英语歌曲，举办圣诞节晚会，举行英语演讲比赛等，以此来调动学生学习英语的积极性，让学生始终保持着对英语的浓厚兴趣，从而促进教与学的共同进步。
篇2：浅谈教学信息化对中职英语教学的促进作用
浅谈教学信息化对中职英语教学的促进作用
重庆市立信职业教育中心 李云敏
【摘 要】信息化教学是一种利用先进信息技术手段进行教学的方式。先说明信息技术手段是英语教学的重要辅助手段，不能够取代教学过程中教师的作用，然后在此基础上讨论信息化教学对高中英语教学的促进作用。
【关键词】中职英语；信息化教学；教学手段
在英语教学中，充分运用传统教学方式与现代信息技术手段有机整合的策略，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其有利因素，创设适宜情景，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，具有其它教学手段无法比拟的特有效果。目前，我国中职英语教学的目标是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养和提中职学生运用英语进行交际的能力。教师必须通过更多更灵活的方法以适应社会的要求。
中职学生在上课时，不像初中生小学生那样喜欢举手发言，而英语教育学的一个很重要的部分是培养学生的英语口语能力，如何解决这一问题呢？教师应该寻找课内容与学生的实际生活的联系点，打开他们的话匣子。对传统的教学起到补充和优化的作用，激发了学生学习兴趣，突破教材的重点、难点，推动了教学整体改革提高了教学效率，给现代教育教学带来了生机和活力。
一、英语教学中使用信息技术的具体优势
（一）利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的教学方式。多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，使课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。
（二）丰富了课堂内容
英语知识有一个多而杂的特点。因此在学习中如不注意方法，学起来就可能会逐步感到困难，以至渐渐失去兴趣。但运用多媒体技术制作教学课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，尤其是上复习课，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。
（三）能优化教学手段、内容，突出教学重点和难点
采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。然后老师走下讲台，到同学们中去，及时给予帮助，同时分享他们的快乐，师生关系民主，合作愉快。在英语教学中运用多媒体，还可以突出重点和难点，优化教学方法。
（四）运用信息技术，启迪创新思维
借助于多媒体对学生可以进行创新思维能力的培养。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将英语课堂教学引入一个全新的境界，并能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、复杂的问题简单化，引导他们运用知识去分析问题。
（五）充分利用多媒体技术，促进英语口语教学
多媒体技术为解决口语教学难题提供了有效的手段。优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，能全方位多层次地反复刺激学生的感官，多渠道地感知语言材料，创造出丰富多彩的、逼真的语言环境，使人感到身体临其境。教学成了一种有血有肉、丰富多彩的享受。学生学得轻松愉快，且记忆深刻，其乐无穷，大大提高了学习效率。
（六）运用信息技术，捕捉情感体验
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。在英语教学过程中，让多媒体再现学生在学习生活中的表现，将学生的学习过程作为一个情感的体验过程，从而激发其学生的内在需要，内化为良好的品格。
现代信息技术的应用，给英语教学活动提供了新的发展空间，使英语教学活动在整体上得到丰富和提升。但多媒体教学手段在教学中的运用，就好比是一把双刃剑，即有促进的一面，又有不利的一面。
二、在使用多媒体辅助语言教学方面存在的不足
（一）多媒体辅助语言教学，是一种辅助教学手段，是为了提高语言课教学效果而使用的，但是，有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地移入课件，搬进课堂，没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是为了课件而课件。
（二）注意力过多地落在对鼠标和屏幕的'注意上，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能，另外，屏幕上内容稍纵即逝，学生来不及记录，有时教师没有考虑到屏幕上的字太密太小，颜色太淡，坐在教室后面的学生看不清，影响了课后的消化和吸收。
三、对信息技术在英语学科中运用的反思
作为一线的英语教师我想提出我的思考：
（一）教师要以人为本，发挥学生的主体性
在英语教学中，教师精心设计多媒体课件，英语课堂被课件控制了，学生的注意力集中在课件的动画和音响上。因此，教师在设计具体的课堂教学活动时，以学生为中心，认真考虑学生可能的变化，充分发挥学生的主体性，注意师生间的互动交流。
（二）使用计算机要恰到好处
英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养，而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，我们不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体，我们应根据英语课堂教学的需要使用计算机多媒体。
（三）不能忽视其它媒体和教学手段
有些媒体和教学手段，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。这些特色功能计算机是无法完全取代的，所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段。
总之，英语课堂教学信息化已越来越为人们所关注、重视。在现代教育信息化的帮助下，老师上课更加得心应手，迅速快捷地完成教学任务。学生对英语有了更加鲜活和深刻的认识，学习有了更大的积极性。在以后的教学中，我们要充分利用和探讨、制作切实有效的多媒体软件和课件，使信息化教学真正有效地为课堂服务，优化课堂教学，提高教学效率。这种英语课堂信息化教学也必将代表着课堂教学手段发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]让・皮亚杰。《教育科学与儿童心理学》。山东师大学报：哲学社会科学版。1985.第06期
[2]苏霍姆林斯基。《苏霍姆林斯基选集》。教育科学出版社。 .8.1
篇3：教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用
知识灌输者转换成了知识的引导者。建构主义教学模式下的支架式教学法所提倡的就是“教师指导下，以学生为中心的学习”。这种学习可以达到按照维果斯基所说的“最近发展区”。他认为，最有效的教学是那些接近学习者能力而又略高于他们水平的教学，在知识和能力水平高于他们的成人（课堂环境中，主要是教师）的架构帮助下，学习者在社会互动中会把人际间的知识内化，学会独立处理问题。其观点的一个重要意义是，它认为学生在某学习阶段遇到困难，经过教师的帮助可以达到一个新的学习阶段。教育家和心理学家费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些重要人物叫做“中介者”。“中介者”的一个重要作用就是赋予学生学会学习，处理问题的权力。而且，他提出了中介作用的十二个特征：重要性；超越当前目的；让对方明白意图；胜任感；对自己行为的控制；确立目标；对挑战的需求；认识变化；相信积极结果；合作；个性发展；归属感。这些特征强调了“中介”在帮助学习者发展学习能力以及自主学习能力过程中的作用，它们的最终的目标都是让学习者成为真正的学习主体。那么在英语教学中，教师正是担任了“中介者”这一角色。
在实际的语言教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最近发展区”为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。教师的这种作用主要是通过其课堂话语来实现的，因而教师话语对于学生课堂上的自主学习有着重要作用。例如：
中高年级学生都已经有了一定的英语基础，但单词的背诵及用法一直都是他们英语学习比较薄弱的地方。我在教学mask、vase、pumpkin、chicken等单词时，将单词编入这样的一个故事中：Dog and Monkey are friends. They like toys. Today is Dog’s birthday. Monkey wants to buy a toy for Dog. He goes to the supermarket. There’re many toys in it. They’re masks, vases, toy pigs, and so on. But Monkey buys a toy pumpkin. The toy pumpkin can sing, “Happy birthday to you！”
这样的一个小故事不仅浅显易懂，而且符合儿童认知水平，学生像读故事一样地感兴趣，进而也就掌握了这些生词及用法。在这里教师就为学生成功地搭建了合理的可以不断向上攀缘的支架，可以让学生达到“最近发展区”进而形成对知识的意义建构。
社会建构主义认为人的认识或知识不是纯客观的，人对于知识的主动建构和对于自己所生活的世界的理解是以自身先前和当前的经验为基础的。这一理论应用在实际英语教学中就是要求教师在教学中应以学生为中心，根据学生实际情况设计教学环节，
篇4：勤工助学对学生就业促进作用的研究
勤工助学对学生就业促进作用的研究
毕业论文是教学科研过程的一个环节，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。毕业论文的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生具有综合地创造性地运用所学的全部专业知识和技能解决较为复杂问题的能力并使他们受到科学研究的基本训练。
【摘要】从分析经济困难大学生就业难点入手,根据问卷调查的统计结果,分析了勤工助学与学生就业之间的关系。结果表明,勤工助学有利于缓解学生经济压力,对学生确立合理的就业期望值、提高自身素质和能力,培养良好的职业道德和岗位责任感具有明显的促进作用。而这些因素的提高符合用人单位对毕业生素质的需求趋势,表明勤工助学对学生就业具有明显的促进作用。
【关键词】经济困难学生 勤工助学 就业
勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间,通过自己的劳动取得合法报酬,用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分,是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。“勤工”和“助学”是不可分割的整体,“勤工”既为“助学”提供经济、物资上的支持,其过程本身就是一种学习和锻炼,从这点讲,“助学”是追求的最终目标。
家庭经济困难大学生的就业工作是当代社会和高校工作的重点和难点。由于该群体大学生在家庭背景、综合能力、社会关系等方面相对薄弱,也是高校就业帮扶的重点对象。
本研究主要讨论勤工助学对家庭经济困难学生就业的促进作用,数据来源为问卷调查,调查对象为南京林业大学550位家庭经济困难学生。
一、经济困难大学生就业的难点
1.就业期望值过高
高校的逐年扩招使得大学生已经从“天之骄子”变为“大众化劳动力”,然而高等教育的高额学费对于大多数经济困难大学生和家长来说是极为沉重的负担,因此都期望毕业后能够“走出农村”,找到一份薪水较高、地域较好、单位性质相对稳定的工作。但我国经济社会发展的实际却远远无法满足大学生对就业岗位的期望值,更多的毕业生只能进入社会的.一般岗位或者边远地区就业。过高的就业期望值与社会所能提供给大学生就业岗位之间的巨大差距,成为阻碍经济困难大学生就业的一大障碍。
2.经济条件限制
随着毕业生招聘工作市场化发展越来越深入。要想在激烈的竞争中获得更多机会,大学毕业生必然要制作精美的简历、打造良好的个人形象、频繁参与各种跨地域甚至跨省市的招聘会。而这些都需要一定的经济作为基础来实现。经济困难学生由于自身经济条件限制,往往无法获得与其他同学相等的机会。
3.综合能力欠缺
由于家庭背景和教育经历的差异,许多经济困难学生在入学时的知识面、计算机水平、英语能力、文体特长等方面比较薄弱。而在大学期间,由于经济和心理等方面因素,许多经济困难学生更加注重书本知识的学习和学业成绩的提高,而忽略了应用和实践能力的培养。在人际交流能力方面,经济困难学生往往缺乏自信,不善言谈,同时又具有强烈的自尊心。他们很少参加校园文化活动,不主动担任学生干部,从而失去很多锻炼自我,获得认可的机会。这些都阻碍了他们完整人格的培养。由于综合能力的欠缺,该群体学生往往容易表现出自卑、消极、悲观的心态,很难得到用人单位的青睐。
4.社会关系薄弱
目前,由于充分平等的用人机制尚未能完全建立,各种社会关系对于毕业生就业仍然起着不可忽视的作用。经济困难大学生由于家庭背景简单,很多都是来自农村、山区、偏远地区家庭,他们在社会上所能获得的帮助极少。在自身能力无法做到突出的情况下,获得理想就业岗位的机会要比家庭背景好、社会关系多的学生少很多。
二、勤工助学对于就业促进作用的分析
毋庸置疑,在大学生就业竞争中,学生的综合素质如组织协调能力、人际交往能力、特长爱好等越来越起到举足轻重的作用。勤工助学作为一项长期开展、管理规范的社会实践活动,有利于提高学生的综合素质,降低学生的就业期望值,同时缓解了学生的经济压力,提供了学生相互交流的平台。
1.有助于缓解学生经济压力,为顺利完成学业提供保障
从调查数据看有62.7%的学生参与勤工助学是为了缓解自己大学期间的经济困难,学生利用课余时间参加勤工助学,每月可以获得200至300元的劳动报酬,加之国家助学金等各类形式的助学金,经济困难学生每月能够确保有400至500元的生活费。完全能够保证学生在校期间的基本生活要求,做到生活上经济的“自立”。这有助于学生减轻思想压力,为顺利完成学业提供保障,是学生未来良好就业的基础。
从就业地域意向看,他们对于相对热门的沿海开放城市和内地省会城市以及出国就业意向比例相对较低,而对于中小城市、农村和中西部地区意向比例相对较高。这体现出该群体学生就业地域选择更为实际。从就业方向意向看,参与勤工助学的学生考虑毕业后出国深造的比例明显较低,同时,有考研意向的比例较高,而对于其他的就业方向他们表现出更强的适应性,对于不同类型的岗位普遍接受度较高,没有大多数学生那样“挑剔”。
从统计数据分析,参与勤工助学学生的就业期望值包括就业薪水期望值、就业地域和就业方向期望值都较为合理,也更接近市场对于大学生普遍价值的认可度。学生通过参与勤工助学实践,可以真实的体会参与劳动、管理和获得报酬的过程,能够更实际地面对以后的就业,同时,在确定就业期望值的过程中,他们能够更多地考虑到自身家庭条件的现实因素和社会需求的实际,从而确立自己合理的就业期望值。
篇5：学生心理因素对英语教学的影响
学生心理因素对英语教学的影响
大学新生入学之初,面对环境与学习方式的.转变,在英语学习过程中,往往出现自我保护心理、焦虑心理、疑虑心理、急功近利心理及被动与敷衍心理.教师充分了解并科学评价学生的这些负面心理因素,有利于大学英语教与学的顺利开展.
作 者：刘江华 吴琳 作者单位：刘江华(江西中医学院外语系,江西南昌,330006)吴琳(南昌师范高等专科学校英语系,江西南昌,330029)
刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 学习心理 分析篇6：互助听课对大学英语教师发展的促进作用
互助听课对大学英语教师发展的促进作用
近年来随着我国大学教学改革的不断深入,教师专业能力的发展日益受到重视.自20世纪80年代以来,各国都致力于寻找教师职业发展的模式,形成了多元化的格局,其中注重教师自身的反思性发展由于其独特的优势而备受推崇,它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者.英语教学作为各类教学活动的一种,在注重教师的反思性发展的.研究方面收获丰硕的成果,作为反思性语言教学行动研究(action research)方式之一的同事互助听课因摈弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,以及在教师职业发展中的积极意义而得到了英语教师的日益重视.教师互相听课是实现教师专业发展的一种有效途径.本文介绍了互助听课的三种途径及其对大学英语教师发展的促进作用.
作 者：汪晖 作者单位：华中师范大学,外国语学院,湖北,武汉,430079;黄冈师范学院,外国语学院,湖北,黄冈,438000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：互助听课 大学英语教师发展 促进作用篇7：英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响赵小品
语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育者，未受教育者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。
一、地域变体对英语教学的影响
地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？ 首先是语音方面的影响。由于近几年来，美国英语变得越来越普遍，很多已学会英国英语的人在说话时试着带 美国英语的语音，但还不能完全摆脱英国英语的语音基础，因此，说出来的英语既不像英国英语，又不像美国 英语，听起来很不舒服。其次是用词方面的影响。我们的英语学习者虽然掌握了一定的英语词汇量，但不是很 了解英国英语在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚英语中的变体，因此在用词时，不知用“railway”还是“rail road”，用“petrol”还是“gasoline”，用“rubber”还是“eraser”，“hut”还是“whare”，“field”还是“paddock”， 往往认为这些词是同义而用法不同的词，因此，在使用时难以决定。另外，是语义方面的影响。如“first flo or”在英国英语中指“二楼”，而美国英语指“一楼”，“public school”在美国是“公立学校”，而在英国却 是“私立学校”。语义上的差异会使我们的英语学习者产生误解，从而导致交际上的错误。因此，英语的地域 变体给英语学习者带来了一定的困难，这就需要我们英语教师在教学中加以重视，分析辨明，帮助学生更好地 掌握。
二、社会变体对英语教学的影响
在社会中，不同的社会群体往往使用不同的语言变体，因而产生了具有阶级特征的语言，而这些阶级特征 实际上与文化教育有关。受过良好文化教育的人与未受过教育的人的话语就有很大的差异，而这种差异也体现 在语音、语法和词汇诸方面。所以在日常生活中，我们能从说话人的语言差异中判断说话人是属于哪个阶层的 人，受过何种程度的文化教育。例如，在《大学英语》（北大编）第二册第3课“Miss Louisa and the Outlaw s”中Miss Louisa和她的学生以及两个歹徒之间的语言就有很大的差别。Miss Louisa的话要比她的学生的话显 得正规、婉转、有礼貌，如“Would you come to the front and recite,please?”“Let's see how well you have learned the stanzas.”“Doyouthink you can recite the lines for us?”“You and Benjamin will ki ndly wipe your feet on this mat before you sit down.”“Iwould like you to spell the woud'thief'.” 等等。而她的学生的话就显得生硬、不礼貌，如“Don't make us go,Miss Louisa.”而两个歹徒的话明显地显示 了他们是未受教育的下层人，如“as long as youset there quiet,”“Dan and me got guns.”“Aint you neve r been in a spelling bee?”“She doesn't scare easy.”“Lemme see.“这些句子在语音、语法上都有错误。 同样，在《大学英语》（北大编）第四册第7课”A Cup of Tea”一文中的那位无家可归，连买杯茶暖暖身子的 钱都没有的女孩所说的话也属于低层次的非正式的语言，如“I don't want no brandy.”“I can't go on no l onger like this.”“I can't bear no more.”再如《大学英语》（北大编）第三册第1课“Ambuscade”中上校和 中士的一段对话，从中士的话中就可看出他受教育的程度和地位的低下，如：“So here we are,riding peace ful along the roak,notbrothering nobody yet.”“We aint yet.”“…there aintany children here.”等等不 符合正规语法的双重否定句及“aint”的使用。在许多文学作品中，作家们为了区分上层人和下层人，在语言上 下了很大的功夫。描写上层人的话语时总是用很规范、很标准的语言，而描写下层人的话语时，总是用不规范 的语音、语法及词汇。美国著名作家马克・吐温在他的杰作“The Adventures of Huckleberry Finn”一书中， 凡是黑奴和那些未受过教育的孩子所说的话都使用了不规范的语言，如黑奴Jim所说的一段话：“Say,who is y ou? Whar is you? Dog my cats ef Ididn't hear sumf'n.Well,I knows what I's gwyne to do.I'sgwyne t o set down here and listen tell I hears it agin”如果没有上下文。我们很难看懂这段话的意思。那么， 社会方言的差异对我们的英语教学有什么影响呢？1.语音语调的.影响。不管是上层社会的人还是下层社会的人 ，他们所用的语音语调对英语学习都有所影响。凡是听过“Lingnaphone English Course”（《林格风英语教程 》）的录音的人，都会觉得它的语调特别美，特别悦耳，与我们日常所听到的讲话及录音材料的语调有所不同 。“Lingnaphone”的语音是标准的贵族语音，使用的人不多，如果我们一味去模仿“Lingnaphone”式的贵族语音 语调，并用于日常生活或课堂教学的话，就会显得做作，不能为大部分人所接受。因此，笔者认为“Lingnapho ne”式的语音语调只能用来欣赏，而不适于用来模仿和实践。然而，下层阶级的语音对我们的英语教学带来更不 利的因素，如上面所提到的黑奴Jim的话把“if”、“sit”、“till”说成“ef”、“set”、“tell”，把“again”说成“a gin”，“didn't”吞了“t”，还有“sumf's”和“gwyne”等等，如果我们的学生经常接触这些不标准的下层英语语音 的话，就会不知不觉地影响他们语音的正确性。从而影响语言的交际。2语法及语感的影响。语法是语言的三大 要素之一，不掌握正确的语法规则，就没有规范、流畅的书面语言。如果让我们的学生经常接触像“set there
quiet.”“Dan and me got guns.”“I don't wantno brandy.”“Who is you?”等等这类下层社会的语言，他们就 会照搬照用，而且，无形中就会形成一种不良的语感，在他们的书面作业或口语中就会出现像“I don't want nothing.”“She doesn't scare easy.”之类的语法错误。因此，经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好 语感的培养，并进而导致语法错误的产生。另外，社会方言的差异还体现在不同的性别中，相对而言，语言学 家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强，所以女性比男性更注重语音语调的正确性，说话时语调的变化幅 度比男性大。所以，在我们的日常英语教学中，女学生的语音语调相对比男学生准确标准。
三、功能变体对英语教学的影响
人们使用语言是在特定的场合，就特定的范围，为特定的目的，与特定的对象进行交际，因此，人们的语 言交际就有一定的语域范围，这样人们在不同的语域中进行交际时就具有不同的语言风格。我们往往听一个人 讲几分钟的话就能大致猜出他的文化程度。一个教师总爱谈教学方面的话题，一个医生总爱说医学方面的内容 ，因此，就有了各行各业的专用语言，这样从行业上看，在英语中就有了专业英语和非专业英语之分。专业英 语包括医学英语、计算机英语、化学英语、财经英语、法律英语、宾馆英语、旅游英语、外贸英语等等。非专 业英语是指日常用语。从交际方式上看，有口语体和书面语体。如在口语中，我们说“John didn't do it”即可 强调“约翰这个人并没有做这件事”，但在书面语中，要表达同样的意思，必须说：“It was not in fact Jo hnthat did it”。从风格上看，有正式语体、随便语体、客气语体、严肃语体等等。如：“客人请经楼梯到上 面甲板”这句话可以表述为：“Visitors should go up the stairs at once.”（正式语体）“Timeyou all we nt upstairs now.”（随便语体）“Would you mind goingupstairs right away,please?”（客气语体）“Visit ors shouldmake their way to the upper floor by way of the staircase.”（严肃语体）因此，根据不同交 际环境的需要，我们要使用不同的语体。再如，一位医生在工作时可能讲的是人体构造、血液循环之类术语， 话语里都是医学术语，但是在日常生活中则用其他语体。一位教师在授课时，对学生说话使用的语体和课后对 其他人说话所使用的语体就不同。因此就有了“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什 么时候该说，什么时候不该说”的语言功能变体。语言功能变体对我们的英语教学、英语学习和英语使用等方 面都有不同程度的影响。在专业英语中，词汇因使用语境的不同发生了意义和功能的变化，给我们的学习带来 了理解上的困难，如“solution”（解决的办法）在数学中是“解法”的意思，在化学中是“溶液”的意思，在 法律中是“清偿”的意思，在药学中是“药水”、“药剂”的意思。“cross”（越过）在电学中是指“短路”的 意思。“in charge of”中的“charge”在法律用语中是指“指控”，而在电学中是“电荷”的意思。如果不了解 这些词在不同使用语境中词义的差异，就不能正确理解其含义，从而影响学习效果。如在口语教学中，我们经 常采用情景教学法，在课堂上可以使学生把假设的情景会话背得很熟，但一旦到了现实的交际场合，他们又不 知道该怎样确切地表达。在课堂上背熟了正式的、非正式的、熟人之间、陌生人之间见面时的招呼用语，但是 一旦下课，如在校门口、在大街上、在餐厅里碰到外国人的时候，往往不知所措，不知采用哪种形式，打招呼 以后又不知怎样把谈话进行下去。因此，既要了解英语的功能变体，平时又要勤学苦练，这样才能用英语恰如 其分地进行表述。
综上所述，英语的变体和英语的教学有着密切的关系，并对英语教学和英语学习有一定影响。因此，我们 在英语教学中应加强对英语变体的介绍和分析，帮助学生了解英语变体的特点，使他们更好地适应各种英语交 际环境，提高英语交际水平。
1.D.Donnell W.K.Variety inContemporary English.GeorgeAllen and Unwin,1980
2.丁・艾奇逊著：《现代语言学导论》，方文惠、郭谷全译，福建人民出版社1986年版．
3.桂诗春：《应用语言学》，湖南教育出版社1988年版。
4.桂诗春：《应用语言学与中国英语教学》，山东教育出版社1988年版。
5.R.Quirk,et al.A Comprehensive Grammar of the EnglishLanguage.Longman Group Limited,1985
6.王德春：《现代语言学研究》，福建人民出版社1983年版。
篇8：英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响
英语的变体对英语教学的影响赵小品
语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的`有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，未受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。
一、地域变体对英语教学的影响
地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？
[1] [2] [3] [4]
篇9：高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析
高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析
高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析作者/ 孙建国
从目前和未来的招生对象来看，我校面临的更多的是五年制的学生，他们绝大多数都是在中考时成绩不占优势的学生，更难面对高中紧张的学习生活，因此五年制学生生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。可以说，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。
一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面
1. 在英语学习过程中主动性差
高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高，教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差，教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分，更有甚者对英语学习一点兴趣都没有，上课连书都不肯带，学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强，根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。
2. 学习态度的认真程度不够
学生学习态度的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，除了上课不认真听讲以外，还处于“三无”状态（“三无”就是无书、无本、无笔），更别说做笔记了，上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习，教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习，大多数学生都不认真做，作业照抄照搬更是家常便饭。(范文网 )三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也更难知道学生的问题出在了什么地方，也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真，不管教师和学校如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。
3. 学习上缺少自觉性
学生的主要任务是学习，但很多的学生根本意识不到这一点，那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等，而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之，五年制高职生的学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。
二、在教学中教师产生抱怨情绪
教师产生抱怨情绪的原因主要有两个：一是学生上课不认真听讲、不尊重老师，使教师感觉学生否定了自己的劳动；二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可，苦口婆心的.说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。
这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨：到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习？到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢？
开放式教育模式认为：没有一个学生是愿意失败的！没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外现于人这个主体的行为之中。那么，我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢？
1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法，每一个学生都能学好，即使是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己
也就是说，每个学生都是可以创造的，都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质，都可以得到均衡发展，从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生，只有不懂教育的教师，就是在说，是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。
2. 学习的能力受到限制，每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人
从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导，教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来，从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。
3. 每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策略，他就能学习好
每一个学生都是与众不同的，其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处，他还有什么不可以做到的。
4. 多种因素共同影响学生的学习，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的
如果用一种方法对此作出全方位的评价，那么就可以为学生排除学习障碍，使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题，我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。
5. 我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测，这就容易让我们忽视学生智力上的差别
我们必须承认学生个体之间存在着智力差异，但是，开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上，可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样，我们就可以使学生在有限的生命里，把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，也只是被开发利用5%左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。
（黑龙江七台河职业学院）
篇10：试论体育教学对中职学生心理健康、心理发展的促进作用
试论体育教学对中职学生心理健康、心理发展的促进作用
心理健康教育已引起教育界的'普遍重视,本文分析了当前中职学生不良心理现状及其原因,以及体育活动对中职学生心理健康的促进作用,并进一步提出可行性建议,为全面实施“健康第一”的体育教育提供理论依据.
作 者：李建明 作者单位：龙岩财经学校,福建,龙岩,364000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G80 关键词：中职学生 心理健康 体育教学 促进作用篇11：学生对英语重视程度
学生对英语重视程度
下面是某中学高中生20世纪90年代和购买英语资料的`对比表,请描述表格内容.?
tapes
Reference books
CD/DVD
Internet
年人均投入
20世纪90年代初
33%
67%
0%
0%
￥60
20
15%
47%
28%
10%
￥210
1. 要求:解释发生的原因(可涉及学生对英语重视程度的加强,科技发展使新的学习产品不断涌现).2.字数:100左右
参考词汇:对比comparison;购买purchase;支出expenditure
Possible version:
The diagram shows us the comparison of English materials purchase made by the senior students in our school in the early 1990s and in . In 2005 there were more new choices for students, like Internet (10%) and CD/DVD (28%). While in the early 1990s there were only tapes (33%) and reference books (67%). At the same time, the average expenditure on English materials has increased from 60 yuan in the early 1990s to 210 yuan in 2005. From these, we learn that there are more choices of materials on English learning and that students spend more money on them.
Some reasons can explain this (phenomenon). First, many students realize the importance of learning English. English is widely used all over the world. Second, since China entered WTO, learning English has become more popular. Third,as science and technology have been developing so fast / with the development of science and technology, these latest English learning facilities have already been proved far more useful and effective than traditional books.
篇12：如何鼓励学生开口说英语 (中学英语教学论文)
在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。
一、环境是契机
一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。
1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。
2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。
3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。
4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。
5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。
6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。
7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。
8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。
9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。
10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。
事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。
二、鼓励很必要
每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些：
1. 态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。
2. 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。
3. 细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。
4. 以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。
5. 允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。
当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。
三、方法很重要
教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。笔者采用下列方法进行训练。
1. 各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。
2. 故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。
3. 角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。
4. 争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。
5. 讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者也为学生提供情节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。
6. 看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。
7. 短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。
8. 演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。
9. 描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地，例如当教师美容或换了衣服后，让学生发表看法。再如帮我找朋友，让一个学生描述他/她的朋友，然后让全班学生根据这位学生描述的情况猜是谁。
10.演与说：让一个学生表演从事某一职业人员的动作，由另一个学生给予描述。例如：医生给病人检查病情等。
11. 说与演：让一个学生说动作，其他的学生马上做，例如摸鼻子、跑步、问某人的名字等。
12. 说与画：让一个学生进行描述，其他的学生把描述的画出来，例如：描述一个地方的位置或一个学校的布局等。
13. 看与说：1) 在不放声音的情况下，让学生看一段动画片和电视剧，猜出大意，并进行讨论。2) 让一两个学生在不放声音的情况下，描述电影和电视剧片段，其他学生背对着画面，通过听来想象剧的情景，然后再让他们看节目，进行对比。
14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。
15. 解决问题：指定一个话题，并告诉学生有关这个话题的关键词，让他们解决某个问题，例如：如果你有这三件东西，一个指南针、一把小刀和一个罐头，在与别人失去联系的情况下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戏：学生喜欢游戏，通过做游戏，让他们进行口语训练。
1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语，由其他的学生只能通过问一般问句或选择问句的形式问问题，被问的学生只能用“是”或“否”做回答，如果问问提的同学没到第20问，就猜出这个词和短语，那他们就赢了，否则，他们为输。
2). 禁词描述：一个学生心里想一个词，对它进行描述，另一个学生作为裁判，规定不能提到某些同它有关的词，例如：“book”这个词，你不能提“书”，“字”和“纸”，其他的学生听，如果该学生提到了这些词，他就输了。
3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称，另一个学生通过手势进行描述，但不能提到黑板上出现的词，其他的学生背对着黑板，通过学生的描述猜是什么。
4). 重复添加：学生一起编一个即兴故事，首先，由一个学生说故事中的第一句，下一个学生重复前面的一句，并添加一句，然后，下一个学生再重复前面两个同学的所说的句子，并再添加一句，这样一直繁衍下去，看谁能比较完整地叙述出该故事的学生，谁为赢。
5). 说与猜：首先，选择四个学生到前面或到学生的中间，把他们的耳朵堵起来，不让他们听到声音，然后，给其他学生看一个短语或句子，不让那四个学生看到，其他学生尽力用语言和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思，能猜出或猜得比较接近的为赢。
6). 对于错：首先，请四个学生到前面，其他的学生用选择或反意问句的形式问他们一些有关地理、历史、音乐和艺术等知识性的问题，然后，这四个学生努力回答他们，答对最多的学生为赢。
教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。
四、指导要跟上
当学生通过教师的调动和安排，创造了学生说英语的积极活跃的气氛后，教师在各个活动中进行具体指导要跟上，固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价，毕竟，教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分，笔者努力做到下面这些。
1. 教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。
2. 教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。
3. 有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平定。
4. 提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。
5. 强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话表达。
6. 在同别人的对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon“。
7. 笔者注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。
8. 为了便于沟通，在学生谈论某个话题之前，首先解释一些文化背景知识，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表述障碍。
9. 在说英语的过程中，笔者让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法，但是，要提醒学生注意克服来自母语的影响，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children“中的[n]和[l]，以及英语和汉语当中节奏的不同等。
10. 注意利用英语表达能力强的学生带差的学生，比较难表达的话题和不容易表演的角色，先让好学生表达和表演，然后再让那些较差学生做。
事实上，对学生来说，老师的指导对他们有很大的帮助，学生知道他们走在正确的轨道上。
五、结束语
根据笔者的教学体会，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。
篇13：职业中专英语教学中对学生语感的培养
职业中专英语教学中对学生语感的培养
根据新《大学英语课程教学要求》,培养学生英语综合运用能力特别是听说能力已成为大学英语教学重要目标.”语感“是提高英语水平必备的重要条件之一.笔者通过对职业中专当前英语教学中”语感“培养的`现状分析,结合自身英语教学实践,对学生英语语感培养提出对策和建议.
作 者：谭精华 作者单位：祁东县职业中专,湖南衡阳421600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(20) 分类号：H3 关键词：职业中专 英语教学 语感篇14：高职院校英语教学的定位-对高职院学生英语学习动机问卷的分析
高职院校英语教学的定位-对高职院学生英语学习动机问卷的分析
对高职院校学生英语学习动机进行问卷调查的结果显示:51%的学生英语学习动机属于”工具型动机",超过50%的文科理科学生缺乏英语学习兴趣,学生行为层面的动机强度不够,在英语学习上投入程度相对较低.文章建议,高职学院英语教学应明确教学目的`,改进教学情境,培养学生内在兴趣,正确实施教学评价并指导学生制定目标.
作 者：曾欣悦 章力 作者单位：曾欣悦(湖南女子大学,湖南长沙,410004)章力(株洲工业大学冶金校区,湖南株洲,41)
刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H718.5 关键词：学习动机 问卷调查 高职学院 英语教学篇15：新的英语教学评价使学生快乐学英语
摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。
关键词：课程改革 新的英语教学评价 形成性评价 激励 快乐
评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。
案例一：她不再流泪了
她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。
有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。在以后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。她父亲将信将疑地回家了。
以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。
于佳现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。
一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：喻老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助!她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。我会心地笑了！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。
案例二：他不再烦恼了
我班每次听写，总有那么十来个学生过不了关，我注意到其中有一个大眼睛，虎头虎脑，聪明外向的男孩，他叫 Nick。据观察，他一到听写时，就紧锁眉头，满脸不高兴。可是他在课堂活动中挺积极的呀！回答问题时手举得高高的，他积极参加小组活动，常常是一脸灿烂的笑容。这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道：老师喜欢你在课堂上的表现，但你必须加强单词的训练，期待你的进步！但效果不太好，我决定找他谈一谈。有一天下课后，我叫他到办公室来，抚摸着他的头让他坐下。
我：在学习上有什么需要我帮助的吗？
Nick：老师，我不愿记单词，我害怕听写，一到听写，我就难过。
我：为什么？
Nick：小学时，老师只带我们读一读，做做游戏，从不听写，初中怎么有这么多单词要记呀！真烦!
原来如此，难怪他每次听写都过不了关！我没有批评他，而是劝他别担心，我表示会帮助他。过后，我和他家长取得了联系，他妈妈说他特别好动、贪玩，但表现欲强。在家时，除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，完全是一个“懒”学生。我该怎么办？新课程 Go for it 词汇量大，信息量大，如果学生不花点时间去读、记单词，是行不通的！经过反思，我及时调整了教学方法。首先向学生说明了记单词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定提前教会他们音标，让他们专门用一周时间来学音标及基本拼读规则，另外，再教给他们一些记单词的方法，如：直拼法、归类法、对比法，同时要求学生制作单词卡片，便于在课堂上进行单词游戏，拼读竞赛等活动。我充分利用初一学生争强好胜，表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记的单词多，准确率高，优胜者发给一个小奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高涨，既活跃了课堂气氛，又检查督促了学生单词掌握的情况。通过一段时间的训练，效果果然不错，听写情况得到大大改善，Nick 开始及格了，我写上评语：老师真为你高兴，你终于进步了!同学们也评道：Nick，你真棒，继续努力吧！他开心地笑了。以后每次听写他都是优，听写时再也看不到他愁眉苦脸的样子了。有一次我说：Nick，你还害怕听写吗？Nick：不怕了，我天天在家记单词。老师，我现在居然会按读音记单词了！谢谢老师教会我们音标，我不愿落后！我会继续努力的。连我妈妈都说我越来越“勤快”了！在家长评价表上还给我打了个大大的“优”呢！对于他的改变，我很欣慰，也很开心。他现在不光课内单词掌握得好，他还准备了一本课外单词集。密密麻麻记了很多单词及词组，他已经会主动去学习课外的单词了。
以上案例的成功，都应归功于新的英语教学评价试验项目，它使我改变了教学评价方法，注重了学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对她的期待，从而充分信任你。你说的一句话，一颦一笑，一举一动，都影响到一棵棵幼苗的茁壮成长，浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。孩子学习不好，有着众多的原因，心理障碍和不良学习习惯恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老师和家长忽视的问题了！老师、家长早已习惯了用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥孩子。学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。我想如果没有新的英语教学评价，案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的“差生”了。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
让我们改变评价方式，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐！
篇16：在英语教学中让学生体验快乐英语
英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。
英语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：
第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；
第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。
第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。
把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。
怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：
一、运用快乐的理念
英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
二、进行快乐教学的情感互动
在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。
第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active) ”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。
第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。
第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
三、运用快乐的方法
要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。
英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣， 促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。
总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师们都应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高。
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