文体学在大学公共英语写作教学中的应用（推荐18篇）由网友“真的有够无语”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的文体学在大学公共英语写作教学中的应用，欢迎大家分享。
篇1：文体学在大学公共英语写作教学中的应用
文体学在大学公共英语写作教学中的应用
大学生缺乏相应的文体知识造成写作能力严重滞后,因此非常有必要在大学写作教学中引入文体知识.本文首先从语言学理论探讨文体知识在大学英语教学中的必要性,并从词汇、语法句式、篇章结构方面阐述在大学英语写作教学中运用文体知识的具体尝试.
作 者：程谦 CHENG Qian 作者单位：中南民族大学外语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：文体学 大学英语写作教学 词汇 句式 篇章篇2：文体学在商务英语口语教学中的应用
文体学在商务英语口语教学中的应用
文体学中语体的正式程度研究的是如何在适当的'场合使用适当的语言,使言语交际达到最好的效果.商务英语的口语教学不应当只是教会学生语言形式,更重要的是教会学生如何正确地使用语言.在教学中,教师应当适当导入语体正式程度的知识,提高学生的语言交际能力.
作 者：李孟娜 作者单位：桂林工学院南宁分院,广西,南宁,530001 刊 名：大众科技 英文刊名：POPULAR SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H31 关键词：语体的正式程度 商务英语口语 语言形式 语言交际能力篇3：大学公共英语写作教学中批判性思维的培养
大学公共英语写作教学中批判性思维的培养
116023 大连海洋大学外国语学院 辽宁 大连 刘芳
【摘要】现今大学公共英语教学中往往缺乏对语言综合能力以及写作能力的培养，轻视对学生进行良好思维习惯的培养与所学知识的输出，导致不少大学生英语的写作能力较差。要培养学生的写作能力，在写作教学中，我们应当从学生思维能力的培养出发进行锻炼，而尤为重要的即是批判性思维能力的培养，本文将从文章的选题、论证以及教师的范文评析和学生的相互评判等多个方面简单论述学生批判性思维的具体培养。
【关键词】英语教学；思维能力；写作教学
一、批判性思维的内涵
从20世纪60年代开始，关于批判性思维的研究不断加强和深入，直到80年代，这已经成为了美国教育改革的核心问题。它的开拓者恩尼斯定义其为：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。而利普曼则将其理解成为一种健康的怀疑精神。80年代后，许多研究者认为批判性思维是批判性思维技能和精神两个维度构成的，这是一个主动进行思考和提问的过程。问题和疑问的产生是一切探究创造的前提，它以不断提问的方法逐步进行新观点的阐述。总而言之，批判性思维是从实际情况出发，对挑战性的问题，依照客观标准做出有价值意义的判断，对于相信什么做出合理的思维认知。
二、大学公共英语写作教学现况
教师作为整个教学工作的主导和开展的主要力量，其对教学的重要性不言而喻，现今大学生英语写作能力普遍较低的情况与教师的写作教学工作是紧密相关的。其问题已经不容忽视，具体体现在以下几个方面：
（一）重应试教育，轻写作能力
由于学生必须通过期末考试以及四六级考试，教学过程当中教师往往更加注重对固定的作文模板以及考试中的常见题型进行训练和背诵范文等等。这种教学方式固然能够博闻强记，甚至因此有机会取得较好的`成绩，让学生的应试能力得到一定的提升，不过，这种方式的教学对大学生英语的综合应用能力却毫无帮助。根据调查，这种教学方式下，学生仅仅注重范文的背诵而在自己进行审题、布局等等多个方面都存在不少问题。这表明，短期强化对学生的逻辑思维能力以及英语的实际应用能力并没有起到很好的效果。
（二）重词汇讲解，轻语言能力
现今大学英语的教学中，教师往往认为通过让学生对课文的深度理解即完全可以实现教学目的，从而花大部分的时间对学生进行语言知识点以及词汇的仔细讲解，机械的将英语知识进行灌输，学生也仅仅是被动的接受、记忆。这样固然能以累积的形式增加学生的英语知识量，然而整个教学过程却缺乏对学生“听说读写”能力的培养和训练，导致大学生的英语写作能力及其综合应用能力较差。
（三）重语言输入，轻知识输出
英语教学中的“听”、“读”能力指的是英语信息的输入，而“说”、“写”能力则是指学生利用输入的信息进行输出活动。大学英语的写作教学是需要学生在写作过程当中利用已经学过的单词以及语法结构等知识储备进行组织布局，这对学生的批判性思维能力及其内化的语言能力都有相当程度的要求。而根据了解调查，现今绝大多数的大学教师在英语教学中却缺乏对这种知识输出能力的培养和重视，极少注重加强学生写作能力的锻炼。
三、写作教学中批判性思维的培养
现今我国大学的英语写作教学中对语言知识以及写作技巧的训练较为重视，教师对学生作文的检阅也大都放在文章结构以及语言形式方面，而对学生的思维能力则缺乏相应的锻炼和培养，导致其综合应用能力较差。所以，在大学英语的写作教学中，我们应当注重对学生的思维能力，尤其是批判性思维能力的锻炼，具体可以从以下几个方面进行培养：
（一）注重文章选题技巧
由于有期末考试以及四六级考试的存在，教师往往注重对学生进行范文背诵以及作文模板方面的锻炼而缺乏利用批判性思维进行材料组织等，学生所写作出来的文章也往往是抄袭沿用而缺乏新意。大学的英语写作中是以命题作文为主，这就需要教师在选题时从启发性、争议性以及开放性三个方面注意，着重培养学生的批判性思维能力，以启发性引发学生思考，争议性诱导学生批判，其命题的开放性则是给予了学生思维的自由发挥空间。有技巧的进行写作题目的选择，对学生思维能力和创新能力的培养都有一定的积极意义。另外，选题过程当中，教师还应当注重贴合生活实际，并根据学生情况尽量选择他们所感兴趣与较为关注的社会现象作为题目，让学生们可以直接通过生活的亲身体验中的认知进行思考，并以此培养其批判性思维能力。
（二）注重文章论证过程
不仅是在问题的提出和创设上，更多的是要在问题的分析与解决过程中体现批判性思维。学生在写作中的论证过程即是一个思维的锻炼发展过程，从文章的立意和中间的构思到最后的成文和修改，整个过程都需要利用到批判性思维。立意要新，需要学生的质疑；构思和修改则都应缜密细致，都需要学生分析问题的思维能力。成文是把整个思想系统化的过程，而修改则是需要学生对自身的观点进行细致审视，在文章的改进完善过程当中也达成了对思维的锻炼培养。
（三）注重教师范文评析
教师范文评析的形式同样对批判性思维的培养有相当程度的积极意义。教师可以仔细挑选与教学内容相关的文章并针对其观念是否明确，论证是否充分和表述是否清晰等等多个方面引导学生思考评价。通过学生对文章是否存在问题的批判思考过程当中达成对学生批判性思维能力以及创新思维能力的培养。在文章评析过程当中教师应当引导学生关注文章的语言形式，在评析过程中让学生吸取有价值的东西提升自身知识水平，实现批判性思维的培养目的。
（四）注重学生相互评判
针对同一个作文题目，不同的学生自然也有不同的写作过程和结果。教师可以组织学生分成多个小组，以小组的形式进行相互评判。相互评判的过程则需要学生对自身观点与他人观点进行分析比较，在相互批判过程当中也完成了对批判性思维的锻炼。在双方观点有差异时，学生根据自身资料对自己的观点进行辩护并以此反驳他人观点，以理服人。这种相互交流的形式在求同存异的过程中了完善思维，纠正了错误。教师也可以根据实际情况适当的指出文章优点与缺点所在，引导学生正确辩证，并在交流评判最后进行总结和点评，针对学生遗漏的地方进行适当补足，从而进一步掌握对批判性思维的运用。
参考文献：
[1]韩少杰，易炎。英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，，（1）。
[2]李荣华。大学英语批判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），，（01）
篇4：图式理论在大学英语写作教学中的应用
图式理论在大学英语写作教学中的应用
英语写作是大学英语教学的重要组成部分.“图示理论”对写作教学有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的`图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.
作 者：张溪 作者单位：淮海工学院大外部,江苏,连云港,22 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：图式理论 英语写作 激活 创建 内容图式 形式图式篇5：博客在大学英语写作教学中的应用
博客在大学英语写作教学中的应用
博客具有与其他传统网络交流方式不同的优势和特点.文章在博客与教育有紧密联系的基础上,从三种利用博客进行写作教学模式的`角度出发,分析了博客在大学英语写作教学中的应用情况,认为博客有助于学生英语写作能力的提高,应鼓励学生健康利用博客提高自己的英语写作水平.
作 者：何瑛 作者单位：西北师范大学,外国语学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：甘肃科技纵横 英文刊名：SCIENTIFIC & TECHNICAL INFORMATION OF GANSU 年，卷(期)： 37(1) 分类号：H3 关键词：博客 优势和特点 英语写作教学 应用篇6：网络多媒体在大学英语写作教学中的应用
网络多媒体在大学英语写作教学中的应用
网络多媒体在大学英语写作教学中的应用文/宋媛媛
摘 要：如何提高大学英语写作的教学成果，是每个英语教育者都非常关心的问题。传统的英语写作教学存在一些弊端，而网络多媒体的介入为传统英语写作教学模式注入了新的活力，使师生互动更加活跃，卓有成效地提高了学生的写作能力。从网络多媒体在大学英语写作中实施的优势和方法探讨了网络多媒体在大学英语写作教学中的应用。
关键词：网络多媒体教学；英语写作；优势；方法
中国与世界的联系日益紧密，对大学英语教学提出了更高的要求。在听、说、读、写各项英语技能中，英语的写作技能显得尤为重要，因为学生将来在跨国企业工作主要是以E-mail等写作方式来综述工作情况。网络多媒体给英语写作教学提供了广阔、丰富、多样的学习空间和方法手段，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。
一、网络多媒体写作教学的理论基础
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习。建构主义渐渐得到广大教学同仁的认可，它也为网络多媒体英语写作教学奠定了坚实的基础，在这个过程中，学生不仅学到了写作知识与技巧，同时还拓宽了自己的语言知识，提高了实际英语写作能力。
二、网络多媒体写作教学的优势
1.网络资源的一大特点就是内容丰富，大家共享
教师可以根据教学需要，从网络上下载优秀的 篇章、精辟的演讲、实用的谚语等与学生进行分享，突破了以往传统教学中仅局限于教材的限制。丰富的网络资源，有助于教师获得更多的教学资料，使教学效果更加喜人。
2.网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源
网络多媒体突破了课堂、课时和教材的限制，教师可以在有限的'课堂时间内向学生展示利用模板、音频、视频等多媒体制作的精华课件，为学生的写作做出示范，然后布置任务，要求上网查找相关信息，学生在网络这一多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥和乏味，这就大大地减少了学生的写作焦虑，使他们能够感受到通过自己积极主动的努力与参与而有所收获的成就感，从而增强他们用英语进行写作的自信心。
3.促进了教师与学生的互动
在传统的英语写作教学中，教师是单向传授知识的，往往会以两篇写得比较好的作文为例进行分析与讲解，不能把每个学生的作文都拿到课堂上进行评阅，这样学生难以了解自己与同学的差距在哪里。而通过网络的大容量存储功能，教师可以把所有学生的作文都放在网上，学生可以亲自去评阅，并随意点评，互相比较，取长补短，教师也可以在这个过程中增加点评，起到画龙点睛的作用。师生之间的互动更加和谐默契。
总之，如果说传统大学英语写作教学“事倍功半”，而网络多媒体英语写作教学运用得好，就可以达到“事半功倍”的教学效果。
三、网络多媒体写作教学的方法
鼓励学生利用网络资源进行英语写作。网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。
1.使用QQ群
现在的校园里几乎每个学生都有自己的QQ，以班级为单位，建立一个QQ群，把学生全部纳入进去。这样，无论是布置作业还是发表观点，或和学生交流对话，都可以在QQ群里进行。教师有相关的英语写作资料、Word文档、PDF文件、压缩文件或是视频资料，都可以发布到QQ群的共享里，学生可以随时去下载学习，既贴近学生的学习需要，又丰富了他们的课余生活。
2.鼓励学生和英美国家的大学生用E-mail进行交流
了解彼此的学业、生活、文化、爱好、旅游、考试等感兴趣的话题，在实践中逐步提高英语写作水平。英美国家的大学生普遍写作能力较高就因为他们经常运用E-mail与人交流。
3.创建个人微博
现在是微博时代，教师可以鼓励学生创建自己的微博，用英语对身边、校园、家乡、国内或者国际社会上的任何一个事件或者话题进行写作表达，并让学生互相督促、互相评论、互相鼓励，共同提高英语写作水平。同时，教师也要经常查看他们的习作更新情况，了解他们的学习动态，及时做出教学调整。
4.利用写作教学网站
网络上拥有无数个学习网站，例如，英语作文网、恒星英语等等。教师可以通过网络查找，并对比、筛选出认为适合的网站进行英语写作教学，并向学生推荐。这样可以鼓励学生进行网络自主学习。
网络多媒体写作教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。因此，教师应该追随时代，充分利用网络资源，只有这样，大学英语写作教学才能真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高。
参考文献：
［1］姚静，魏慧哲。网络环境下的大学英语写作教学研究［J］。牡丹江教育学院学报，（06）。
［2］覃英。浅论在网络环境下进行大学英语写作教学［J］。考试周刊，（06）。
［3］魏艳。大学英语写作教学研究综述［J］。湖南第一师范学院学报，（04）。
［4］金力。多媒体辅助大学英语写作教学研究［J］。内蒙古民族大学学报：社会科学版，（02）。
（作者单位 辽宁省沈阳药科大学外语部）
篇7：合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
合作写作可以活跃学生思维、激发讨论,并且使学生在文章的词汇、结构安排、主题思想、语言运用等层面上相互学习,有助于提高学习效果.在诠释合作学习理论的'基础上,以课堂写作议论文为例,探讨了如何运用这一理论提高大学英语写作课教学质量和学生英语写作水平,旨在建立一种新型的、以学生为中心的、快捷有效的大学英语写作课教学模式.
作 者：郑光锐 ZHENG Guangrui 作者单位：中国医科大学基础医学院,辽宁,沈阳,110001 刊 名：沈阳建筑大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG JIANZHU UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H319 关键词：合作学习理论 教师作用 合作写作 写作策略篇8：文体分析在大学英语综合课中的应用
文体分析在大学英语综合课中的应用
主要基于功能文体学的.研究模式,按决定语域的三个情景变项-话语范围、话语方式和话语基调,从语音、词汇语法和篇章三层次,主要从词汇语法层分析<大学英语>(全新版)综合教程中语言变体的文体特征,阐明文体分析在大学英语综合课教学中的应用.文体分析有利于加强学生对语言特征的积累,提高使用语言的合适性,有助于实现折中法的教学方法.
作 者：曾江霞 ZENG Jiang-xia 作者单位：成都信息工程学院,外语系,成都,610225 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H315 关键词：文体分析 语城 话语范围 话语方式 话语基调 大学英语综合课教学篇9：文体学在大学英语教学中的运用
文体学在大学英语教学中的运用
以大学英语精读、泛读教材为例,结合大学英语教学实践,试将文体学的语域、地方方言变体和功能变体理论应用到大学英语教学中去,探讨文体意识在教学中的'运用.
作 者：江霞 作者单位：广东技术师范学院外语系,广东广州,510665 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：语域 地方方言变体 功能变体 大学英语教学篇10：反思性教学在写作中的应用
湖北省枣阳一中 刘德琴
新教材的编排突出了学生的反思性学习,促进了学生的自主性学习习惯的培养.本人只从写作方面来谈一谈反思性教学的运用.
写作是语言的功能性教学的一个重要方面,听说读写四个方面写是重要的输出它可以带动输入提高教学效果.如何在写作中体现反思性教学,本人是从以下几个方面来做的.
一. 写作内容上紧扣所学,通过所写来体现所学.To learn is to use .学就是用。因此，在写每一单元的作文时，我要求学生尽可能的应用本单元所学的词，短语或句子来写作文。
例如；在第一单元friends这一话题中，学生学了很多描述朋友的形容词(friendly ,happy, thoughtful ,hardworking ....)；重要句型so /neither (nor )+助动词/情态动词+主语:表示后者的情况与前者相同；如何与朋友相处（share happiness sand sorrow )；另外在课后练习册的intergrating中学习了朋友的分类(forever friends ;sunshine friends ...).我要求学生们在写作文时要回顾所学并且把所学应用到作文中去。例如有学生在作文my friend中写道；
I have a friend who is not only brave ,loyal , but also honest and hardworking .He is fond of English ,so am I...在这篇文章中，他尽力地用到了他在这一单元中所学的单词，短语以及重要句型，而且用得很好。另外有个同学在作文中这样写道；
I have a forever friend .He is hardworking He is brave .He is loyal to me .He always makes me happy .He likes playing football , so do I ....
这位学生很想尽可能多地把他在这一单元中所学应用在他的作文之中.但是却没注意到一个小小的问题,那就是文章缺少应有的连接词.像记流水账似的.
因此，我通过对比这两个同学的作文中的句子来启发学生应该怎样来连词成句以及如何学习英语。而这一点正是高一教学的着重点。另外，我在改作文还把学生写的优美句子用线画出来。特别优美的句子还抄下来，讲评作文时我在全班同学面前把这些优美句子念一遍。例如；在第一单元my friend的作文中，一些学生的优美句子如下；
I think I am brave ,loyal and honest ,but I’m not very smart .I don’t enjoy singing , nor do I like computers.
I like a teacher who is friendly to me .
They are my best friends because they are loyal ,smart ,funny ,honest ,beautiful and kind .
......
这种反思性写作使学生学完一个单元之后就能用上所学内容让学生有一种成就感。同时也使学生知道了学习的方向，增加了他们学习英语的信心。促使学生在平时的学习中就会有意地受收集一些他感兴趣的短语及句子，有利于学生自主性学习的习惯的形成。从而提高英语教学效果。同时老师通过学生的作文也可以了解到学生是否真正掌握了所学内容，是否能够达到融会贯通的成度，与此同时也反思了自己的教学，有助于教师教法的改进。
二．在批改作文方法技巧方面，我应用了反思性学习策略。对于作文教学，很多老师也知道它的重要性但是害怕改作文时的繁琐因此很多老师就取消了基础年级的作文教学只是在周末或月末测试时或到了高三时才认真抓作文但那时已经晚了。我在批改作文方面采用了反思法效果很好。具体作法是分三步进行；
第一步：在学生写完作文之后，先叫学生自己批改作文,找出他自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shiningpointing ).对于他自己写的句子，他有很深的印象。因此 这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步是对自己的劳动成果进行反思我把这一步称为自我反思。
第二步: 同学们之间互相批阅，要求学生发现同学们之间的闪光点，互相学习。并且要给同学的作文下评语：评语一方面要写出比自己强的方面，另一方面，要写出同学作文中的不足，我把这一步称为比较性反思。例如；学生在作文中这样写道；
①颇有小作家水平，小生字迹差矣。
②文采不错，但有一点啰嗦，不够简明，注意卷面工整。
③你的字好beautiful .
④文中有几个短语用得很好，还有一个特色句子---定语从句。若能多用上这样好的短语和句子就更好了！努力吧！
⑤your composition is so-so ,and it has too many mistakes .
....
通过学生互评，同学们不但可以互相学习，而且可以反思自己所写内容，以此达到反思自己，比较别人，提高自己的过渡。而且，学生之间是同龄人，下的批语尽管有时比较重，但是还更能被学生接受，因为他们更多地生活在一起，更想知道同龄人对他们的评价。
第三步：把学生们改好的作文交上来，再有老师批阅。老师的任务主要是浏览学生改好的句子，把写的比较好的句子抄下来，然后，拿到班上与其他同学分享。另外，老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于总结学生作文中的错误，然后把学生作文中出现的典型错误抄写下来，集中进行订正，因此把作文与改错联系起来了。这样的作文训练，老师始终站在幕后，起着指导作用。一方面，学生真正成了学习的主人。另一方面，老师也从繁重的作文批改中解脱出来。有更多的时间来研究教育教学规律。我把这一步称为总结性反思。
以上只是我的一点教学感悟，希望与大家共享。
篇11：多媒体在《长文体一和正方体》教学中的应用
多媒体在《长文体一和正方体》教学中的应用
樟木坝学校 王恒多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习作动，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。
一、激发学习兴趣
学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采作多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
二、突出重点，理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的`动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。
三、突破难点，结合实际
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。
四、扩大知识，发展能力
《整理复习》中的第11题：“一个正方体容器棱长2dm，向容器中倒入5L水，再把一块石头放入水中，这时量水深15cm，石头的体积是多少cm3？”如果利用多媒体演示：倒入5L水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习基米奠定了良好的基础。
总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，用好，将会取得事半功倍的教学效果。
篇12：多媒体在《长文体一和正方体》教学中的应用
樟木坝学校 王恒
多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习作动，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。
一、激发学习兴趣
学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采作多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
二、突出重点，理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的'立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。
三、突破难点，结合实际
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学
[1] [2]
篇13：文体学在句型转换练习中的应用
文体学在句型转换练习中的应用
句型转换练习是外语教学中普遍采用的方法,目的在于培养学生灵活运用语言的能力.本文基于文体学的理论,结合例句,从语言运用的`“正确性”及“适合性”的角度阐述文体学应用于句型转换有助于提高学生的交际能力.
作 者：高雪 作者单位：广西财经学院,外语系,广西,南宁,530003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：文体 句型转换 正确 适合篇14：言语行为理论在大学英语听力教学中的应用
言语行为理论在大学英语听力教学中的应用
言语交际中,说话人想表达的有时是直接的字面意思,有时是间接的字面以外的隐含意义.言语行为理论指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为.言语行为理论最关注的是言外行为,它试图解释说话者的'言外之意.在听力理解过程中学生只有通过语境才能正确理解说话人和听话人的“言外之意”.
作 者：窦丽丽 作者单位：山东师范大学外语教育学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(1) 分类号：H3 关键词：言语行为理论 语境 听力教学篇15：多媒体教学在大学中的应用论文
多媒体教学在大学中的应用论文
〔论文摘要〕进入21世纪，多媒体技术已经在高校教学中得到广泛应用，并且在大量教学实践的应用和分析总结中，体现出了其在促进高校整体教学质量方面所起的重要作用。文章根据作者的教学经验，分析利用多媒体教学的优势，并指出多媒体教学带来的负面影响，最后针时如何改进多媒体教学提出相应的对策。
[论文关键词〕多媒体教学 大学 应用
进人21世纪，面对高素质人才的需求，高等教育面临着重大的挑战。改变传统的以传授知识为主的教学目标和教学方法势在必行。我国的旅游管理专业本科教学已经走过了十多年的改革路程，许多教学工作者根据专业的特殊性在教学方法领域作了大量的研究，并且应用于教学实践。在教学过程中，采用多媒体、讨论等形式，由单一的课堂讲授转变为多样化的互动交流，在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性等方面获得了一定的成功经验。教学是高等教育重要的一环，在其中起着不可估量的作用。
《中国旅游客源国概论》这门课程是本科旅游管理专业的主要基础课和必修课。这门课程主要是了解世界旅游客源市场旅游业发展概况和趋势以及世界主要旅游客源国的基本国情、人文习俗、旅游业状况等，以便能够基本掌握中国海外客源国的基本情况。为有效地提高课堂教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，《中国旅游客源国概论》这门课程采用多媒体教学势在必行。
一、多媒体教学综述
多媒体教学又称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI），是指在客源国教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理运用现代多媒体计算机，综合处理和控制多种媒体信息，如符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等，预先制作出多媒体教学软件和课件，按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学的一种形式。
二、多媒体教学的优势
在科学技术突飞猛进的今天，多媒体技术已在高校教学课堂中得到广泛实施和应用，使课堂教学手段发生了革命性的变革。多媒体教学对《中国旅游客源国概论》的课堂教学有其明显的促进作用。下面笔者结合工作中的体会谈谈这方面的问题。
（一）形象直观具体化
由于多媒体教学的教案是课件，是由老师在课下利用PowerPoint软件完成备课，上课时借助投影仪和计算机进行演示，使一些在普通条件下难以实现、观察到的教学知识形象化地显示出来，改变了传统教学中粉笔加黑板的单调、呆板的表现形式，能将陌生、生涩、抽象的知识形象化、直观化和具体化。《中国旅游客源国概论》这门课要用到的图片很多，比如各个客源国的国花、国旗、国徽、民族服装、饮食、住宅及一些主要旅游资源景点等等，这些图片的展示在传统教学中的讲授法是很难实现的，只有通过多媒体教学才能清晰直观地展示在学生面前。另外，这门课还可以根据教学内容的需要进行播放部分国家风情和旅游景点的相关视频片段，使学生从视觉、听觉两方面去感受所学知识。这些图片的展示和视频的播放，可使学生在教室里也能看到异国风情和风光，让他们有种身临其境的感觉，从而使学生增加课本内外知识的具体认识和判断，加深学生对不同客源国风土人情差别的印象，以扩大当代大学生知识面的广度和深度。由于多媒体教学可做到图、文、声、像并茂，因而更易于教师激发学生学习这门课的兴趣，调动其主动学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）易于解决重点，突破难点
多媒体教学的图文并茂，形象生动，不但能提高学生的学习兴趣，而且便于重点和难点的讲解。《中国旅游客源国概论》这门课的重点部分包括各国民俗和旅游资源，其中相关内容和图片通过多媒体进行教学和演示，能使学生加深印象，易于解决重点问题。另外，多媒体教学可以在一定程度上突破时空的限制，丰富感知材料，充实直观内容，强化直观效果，能够较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象，抽象一形象的加工转换过程，充分传达教学目的，突破教学中的难点。《中国旅游客源国概论》的教学难点是世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业的发展及各个主要旅游客源国的来华旅游市场的概况，利用多媒体教学可以把一些相关的数据制成图表在屏幕上显示，进行对比说明，可以很容易把难点突破。
（三，知识易获取
多媒体教学整合了图形和影像等多媒体元素，能将抽象的概念和理论以形象直观的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的`注意力更加集中，某些元素还会留给学生更为深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像进行展现讲授，使学生易于接受并理解它们的精神所在；否则学生只能在抽象的空间概念里去理解，不能达到很好的教学效果；再如第一章内容，当讲到世界和中国旅游业发展状况时，通过多媒体课件，把一些相关数据在幻灯片里制作成柱状图或扇形图，在课堂上对学生进行这些数据图的分析，不仅易于学生理解，而且还可以启发学生发现其他的新问题或现象，扩大学生对知识的广度和深度的理解。这说明多媒体计算机应用于该课程教学过程非常有利于知识的获取，加深印象。
（四）增大教学容量
《中国旅游客源国概论》这门课程重在于理论知识，在传统的教学模式中，最为让老师头疼的莫过于需要书写大量文字。现在有了多媒体教学，教师可以将本该在黑板上书写的文字、图表，直接快速生动地显示在屏幕上，比如世界六大旅游区旅游业发展和中国旅游业发展的一些相关数据表和无法表示的图片，从而节约出时间用于讲解更丰富的教学内容，并增加与学生的交流机会，使学生在有限的时间里获得更多有用的知识，扩大学生的知识面。
此外，教师一次制作多媒体课件后可重复使用，并且可以反复修改，不断更新内容。比如世界旅游业和中国旅游业的发展现状、各旅游区的旅游业发展及各个客源国来华旅游概况的发展变化等内容都是随着时代的发展而不断变化的。这样既提高了工作效率，节省了备课时间，又提高了备课质量。
三、多媒体教学的负面影响
多媒体能完成传统教学不能完成的任务，具有很明显的优势，但是在实际应用中其弊端也很明显。
（一）教师的主导淡化
为了让学生能看清投影屏幕上的教学内容，往往要关上部分灯光和门窗，结果使教室呈现阴暗，易使学生产生发闷、发困及乏味等感觉，从而影响学生学习的兴趣，干扰师生的教学情绪，从而使教师的教学主导作用被淡化，不利于师生间的交流。另外，图、文、声、像并茂的多媒体课堂容易把学生的注意力吸引过去，也会淡化教师教学的主导作用。
（二）知识的“消化不良”
大多数学生在肯定多媒体教学直观、素材丰富的时候，对知识吸收的效果还是流露了一些担心。多媒体教学信息量大、变化快，可以加快课程的进度，但如果讲授速度太快、内容过多，教师依据课件不停地讲解，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，不好把握重点。有时学生在听讲的同时根本顾不上记笔记，一旦记笔记，后面的内容就顾不上听，更谈不上思考了，这样就影响对所学知识的感知和理解。如果长期这样下去，疑难问题越积越多，导致对知识的“消化不良”，甚至放弃学习，严重影响教学效果，很不利于对客源国理论知识的吸收。
（三）备课的质量不高
多媒体对课堂教学的不利作用是课后占用了教师较多时间和精力，影响备课质量。客源国这门课要用的图片和视频比较多，为制作出精美高质量的课件，常要花费大量的时间和精力查找选择下载比较清晰有代表性的图片和视频并进行版面的精心设计等，结果花在钻研教材教改教法上所用的时间和精力自然就大为减少，影响了备课授课质量。
四、改进多媒体教学的策略
多媒体教学是把双刃剑，关键在于怎么整合各种媒介，能否充分发挥各种媒体的自身优势。在平时的教学中笔者体会到以下几点经验和教训：
（一）充分发挥教师的主导作用
多媒体是为教学服务的，是为教师和学生服务的，但它不能代替教师工作和学生学习。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也会抓不住重点，教学效果可想而知。当课堂教学引人CAI后，学生的主体性变得更为突出，师生关系更趋于同位，但并不可由此淡化教师的主导作用。教师不仅要根据当代大学生和教材的特点合理地组织教学结构，确定发展目标，还要设法激发、培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。
（二）教学内容适量
运用多媒体教学容易造成信息量大，教师容易不自觉地加快课堂教学速度。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法让同学们完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，即节奏过快会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。另外，多媒体教学减轻了教师板书的时间，因此在快节奏下其呈现的知识容量很大。使用多媒体辅助教学，教学内容不是越多越好，否则教师为了完成备课内容只好“满堂灌”，使得多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当作接受信息的容器，不仅没有学生思考的时间，也没有师生交流的时间，严重影响教学效果。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，不要每张幻灯片的信息量都是满满的或把要讲的所有内容都列人幻灯片，而应该简明扼要，关键要使学生有理解和记忆所学知识的余地；比如各个客源国民俗风情，在播放理论知识幻灯片的停留时间尽量能够让学生做好笔记；各个客源国的特色旅游景点或独特风格的建筑、服装等图片幻灯片的播放速度可以稍快些，需要讲解时可稍作停留；教师讲课的语速也要稍慢些，老师传输知识的时间最好等同于或稍长于学生对其感知的时间；不要盲目利用多媒体追求课堂容量。
（三）熟悉使用多媒体设备，提高制作课件水平
课件的好坏是影响教学效果的一个因素，但不是全部。同样的课件，不同的教师授课的效果可能大不相同，除了知识底蕴不同外，教师的教姿、教态、魅力等方面也是影响教学效果很重要的因素。《中国旅游客源国概论》教材没有附带课件，在常见的制作课件素材的基本工具使用、音频视频的剪辑技术的前提下，授课教师更应该自己制作课件。在吃透教材的前提下，合理地对授课内容进行总结归纳，然后依据自己授课的风格进行课件制作。如遇到疑难问题，可以请教同事或专业人员。这样才能做出高质量的课件，使学生在接受知识的同时，还可以体验到美的享受。这样不仅能使学生充分掌握《中国旅游客源国概论》这门课程的关键知识，而且能激发其对多媒体设计的兴趣，还展示了自己与众不同的教学风格。
（四）重视传统与现代教学模式的互补性
多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段，任何教学媒体都有长短，不能因为过分地夸大多媒体的功能和重要性而舍弃传统教学方法，舍弃自己对教学基本功能的训练和追求。要学习先进的教育技术，转变观念，充分认识到传统教学和多媒体教学的优势与不足，把多媒体技术与传统教学有机地结合起来，扬其长，避其短。多媒体教室中都有黑板，教师可以根据内容需要很自由地在两种教学方法中间转换。对于一些背景性的知识、抽象的概念和无法看到各个客源国的旅游景点等可以利用多媒体课件中的图片、声音、动画产生较强的效应，以吸引学生的注意力，扩大学生的知识面。对于一些概念性的知识点可以在黑板上书写要点进行解释。完整的板书将零散的、不完整的、不系统的知识点连接起来，形成一个整体，若把这个整体完整地展现在黑板上，可以加深在学生脑海中的印象，起到很好的教学效果。那种把所有内容都展现在课件上，教师轻轻一点鼠标轻松教学的做法是不可取的。
总之，教学的有效性是教学的生命。多媒体是一种形象生动的现代教学手段，不论多媒体技术如何发展，它作为教学的辅助手段的宗旨是不变的，它的使用应该以提高教学质量为宗旨。教师要不断学习，提高自身素质。《中国旅游客源国概论》这门课要充分发挥现有多媒体技术的优势，根据大学生和教材特点“适时、适度、适当”地合理使用多媒体技术进行教学，才能切实提高多媒体课堂教学的有效性，最终实现提高本学科教学质量的目的。
篇16：数学实验在大学数学教学中的应用
数学实验在大学数学教学中的应用
数学实验是以计算机为实验设备、以数学软件为操作平台,以问题解决为主要线索,以大学数学为基本内容的新课型.是借助计算机和数学软件的强大功能,通过操作、实践、试验进行探索学习的.教学形式.数学实验是传统大学数学课程的配合与辅佐,尽管存在一些问题,但仍在大学数学教学中发挥着积极作用.
作 者：王明礼 作者单位：河北邢台学院数学系,河北邢台,054001 刊 名：高等数学研究 英文刊名：STUDIES IN COLLEGE MATHEMATICS 年，卷(期)： 12(3) 分类号：G642.0 关键词：数学实验 大学数学 应用篇17：建构主义任务型教学法在大学英语写作教学中的应用
建构主义任务型教学法在大学英语写作教学中的应用
本文旨在通过对任务型教学模式和建构主义学习理论的`介绍,阐明建构主义学习理论和任务型教学的关系,提高教师对建构主义学习理论的认识,并认清它对任务型教学模式的指导作用,本文认为在具体实施任务型教学的实践活动中自觉运用建构主义理论是我们新一轮的大学英语写作教学改革获得成功的关键.
作 者：万丽娜 王剑娜 WAN Li-na WANG Jian-na 作者单位：大连理工大学,城市学院外国语学院,辽宁,大连,116600 刊 名：齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：建构主义学习理论 任务型教学法 教学原则 应用篇18：多媒体在《长文体、正方体的表面积和体积》教学中的应用
多媒体教学集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效的学习，在《长方体、正方体的表面积和体积》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体、正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。
一、激发学习兴趣
学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的`学习奠定基础。
二、突出重点，理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。
三、突破难点，结合实际
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。
四、扩大知识，发展能力
《整理复习》中的第11题：“一个正方体容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中，这时量水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？”，如果利用多媒体演示：倒入5升水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习基米奠定了良好的基础。
总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，用好，将会取得事半功倍的教学效果。
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